Teacher attitudes and attention to diversity in inclusive education: A systematic review
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21895601Keywords:
teacher attitudes, inclusive education, educational managementAbstract
Inclusive education depends, to a large extent, on two interrelated factors: the institutional management of attention to diversity and teachers' attitudes toward inclusion. Within this framework, the objective of this systematic review was to synthesize the empirical evidence published between 2013 and 2024 on both factors and the relationship between them in school contexts. To this end, a search and selection of primary studies was conducted in specialized bibliographic sources and academic search engines, including Google Scholar, Dialnet, PubMed, ScienceDirect, and ResearchGate. After applying the eligibility criteria—empirical studies focused on teachers, related to attitudes toward inclusion and/or the management of attention to diversity, published between 2013 and 2024, and with verifiable information on their objectives, design, sample, and main findings—23 studies from 13 countries were included. The synthesis of the evidence shows that teachers' attitudes toward inclusion are mostly positive or ambivalent and only exceptionally negative. Furthermore, these attitudes are consistently related to teacher training, professional experience, and the degree of institutionalization of inclusive culture and policies in schools. Studies that jointly analyze institutional management and teacher attitudes identify positive correlations, generally of small to moderate magnitude, suggesting a relationship of reciprocal influence rather than unidirectional causality. It is concluded that strengthening both factors requires coordinated strategies for teacher training, leadership development, and teacher participation in decision-making aimed at inclusion.
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