Digital skills and professional development as predictors of formative assessment in university students
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.22652749Keywords:
digital skills, professional development, formative assessmentAbstract
This study examines the relationship between digital skills, perceived professional development, and formative assessment among students at a Peruvian faculty of social sciences and humanities. The objective was to determine the extent to which digital skills and professional development predict the perception of formative assessment and its components (self-assessment, peer assessment, and teacher assessment). A quantitative, non-experimental, cross-sectional study was conducted with a sample of 204 students. Three online Likert-type questionnaires were administered to measure digital skills, professional development, and formative assessment. The instruments showed content validity exceeding 91%, as determined by expert judgment, and Cronbach's alpha coefficients between .86 and .92. Descriptive statistics and multiple linear regressions were used. The combined model explained 76.9% of the variability in perceived formative assessment (R² = .769). Professional development was positively associated with overall formative assessment and with its three components: self-assessment, peer assessment, and teacher assessment. Digital skills showed a significant association with global assessment and peer assessment, but not with self-assessment or co-assessment. It is concluded that the integration of technology must be coordinated with planning, time management, and the pedagogical use of virtual resources; the mere availability of instrumental skills does not guarantee participatory assessment practices.
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