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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 3, # 2, 2023. Licencia CC BY-NC-SA. La narración oral en el proceso de lectura. María Belén Barreros Barriga, Karina Belén Quintana
Pacheco, Ana Elizabeth Moscoso Guamanquispe, Ángela Maricela Pazmiño Pérez, Lídia Patricia Indacochea Mendoza.
La narración oral en el proceso de lectura
Oral storytelling in the reading process
María Belén Barreros Barriga
https://orcid.org/0009-0007-3442-9509
maria.barreros@educacion.gob.ec
Unidad Educativa 12 de Noviembre
Distrito 18D05 - Zona 3 – Mineduc-Ec.
Píllaro - Ecuador
Karina Belén Quintana Pacheco
https://orcid.org/0000-0001-5095-5305
belenquintanap91@gmail.com
Unidad Educativa Atenas Zona 3 – Mineduc-Ec.
Ambato-Ecuador
Ana Elizabeth Moscoso Guamanquispe
https://orcid.org/0009-0009-9695-2412
ana.moscoso@educacion.gob.ec
Unidad Educativa 12 de Noviembre
Distrito 18D05 - Zona 3 – Mineduc-Ec.
Píllaro - Ecuador
Ángela Maricela Pazmiño Pérez
https://orcid.org/0009-0008-1435-6944
angela.pazmino@educacion.gob.ec
Unidad Educativa “Santa Rosa”
Distrito 18D02-Zona3- Mineduc.Ec.
Ambato-Ecuador
Lídia Patricia Indacochea Mendoza
https://orcid.org/0009-0005-8755-3680
lidia.indacochea@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Fiscal "OCHO DE ENERO"
Distrito 13D03 – Zona 4 Mineduc.Ec.
Jipijapa-Ecuador
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Pacheco, Ana Elizabeth Moscoso Guamanquispe, Ángela Maricela Pazmiño Pérez, Lídia Patricia Indacochea Mendoza.
RESUMEN
La presente investigación ha sido planificada, estructurada y desarrollada con la finalidad de
aportar en la solución del problema investigativo que hace referencia a ¿De qué manera la
narración oral contribuye en el proceso de lectura en los estudiantes de quinto Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “12 de Noviembre”? Su desarrollo requirió
establecer como objetivo general la necesidad de proponer estrategias metodológicas para el
fortalecimiento del proceso de lectura a través de la narración oral en los niños de quinto año
de educación básica media. Metodológicamente, el proceso gira en torno al enfoque
cualitativo porque busca mejorar la calidad de los aprendizajes; además se ha utilizado el
método inductivo, porque permite relacionar las bases teóricas con los datos obtenidos en el
territorio, constituye un apoyo importante en el análisis e interpretación de resultados; la
técnica que se adaptó a los requerimientos investigativos es la entrevista y como instrumento
la guía de observación. Se concluye que el taller aplicado en los docentes de la Unidad
Educativa “12 de noviembre” abarcó la aprobación y la motivación de todos los sujetos de
investigación. En consecuencia, estos resultados permiten considerar que se cumplió con las
actividades destinadas para encaminar las estrategias didácticas en el desarrollo de la
narración oral en el proceso de lectura.
Palabras clave: narración oral, lectura, proceso de enseñanza.
Recibido: 11-06-23 - Aceptado: 05-07-23
ABSTRACT
This research has been planned, structured and developed in order to contribute to the
solution of the research problem that refers to How does oral narration contribute to the
reading process in students of fifth year of Basic Education of the Educational Unit
"November 12"? Its development required establishing as a general objective the need to
propose methodological strategies for strengthening the reading process through oral
narration in children in the fifth year of secondary basic education. Methodologically, the
process revolves around the qualitative approach because it seeks to improve the quality of
learning; In addition, the inductive method has been used, because it allows to relate the
theoretical bases with the data obtained in the territory, it constitutes an important support in
the analysis and interpretation of results; The technique that was adapted to the research
requirements is the interview and as an instrument the observation guide. It is concluded that
the workshop applied in the teachers of the Educational Unit "November 12" covered the
approval and motivation of all research subjects. Consequently, these results allow us to
consider that the activities aimed at directing the didactic strategies in the development of
oral narration in the reading process were fulfilled.
Keywords: oral narration, reading, teaching process.
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INTRODUCCIÓN
La comunicación es fundamental en el presente siglo, por ello se debe considerar la
narración oral como acto de comunicación que permiten al ser humano comprender de mejor
manera las ideas y criterios de los otros; en este sentido, el desarrollo de destrezas
comunicativas como la lectura aportan para el fortalecimiento de la narración oral.
La comunicación humana es la base de una sociedad ordenada, y actualmente se ha
visto deteriorada en los niños por su bajo rendimiento, ya sea en la escritura como en la
narración oral, esto representa un factor determinante, al respecto Guarneros Reyes & Vega
Pérez (2014) menciona que es de importancia analizar en conjunto el lenguaje oral y escrito
a pesar de ser de naturaleza diferente, ya que las dos se encuentran estrechamente
relacionadas.
Años atrás varios investigadores han mencionado la importancia del aprendizaje
inicial de la lectura y la narración oral correcta, ya que además de ser un acto de comunicación
también es un instrumento de aprendizaje, en este sentido Solé (1992) expresa que: “la lectura
es el paso de aprender a leer a leer para aprender” (p.39), es decir, el leer permite construir
con facilidad nuevos conocimientos y esta no puede ser comprendida mientras no exista la
narración oral adecuada. Por lo tanto, Barba Téllez (2013) menciona que: “un narrador oral
debe tener precisión de la intención y finalidad con que se realizará la narración” (p.4),
tomando en cuenta la importancia de la narración oral la cual promueve el desarrollo en el
lenguaje expresivo y presenta nuevo vocabulario y lenguaje en una forma poderosa que
inspira a los niños a imitar el modelo que han experimentado.
El desarrollo de la lectura en Inglaterra se considera de importancia, todos los
docentes se consideran lectores habituales, puesto que consideran que la lectura junto con la
narración oral es algo importante en sus vidas. Al respecto, Goodwyn (2014) considera que:
“la lectura es considerada importante en un 99%, relajante un 90% y placentera un 74%”,
esto demuestra que, a pesar de ser una obligación dentro de las escuelas, la lectura también
se considera algo habitual en este país.
Actualmente una gran parte de niños han presentado problemas en sus hábitos de
lectura, ya sean por factores sociales o económicos, es notable la falta de vocabulario y
narración que presentan; los profesores como segundos educadores buscan maneras
diferentes de que este problema no siga creciendo, es así que estudios realizados en niños de
4 a 7 años, a los cuales se les proporciono alfabetización temprana durante dos años,
obtuvieron mejoras evidentes en la lectura de palabras largas y pseudopalabras Marder
(2011).
De igual manera Yubero Jiménez & Larrañaga Rubio (2010) en su estudio realizado
a 1669 niños del centro de España, menciona que: “el 98.7% de los escolares leyó un libro
durante el curso anterior, en su mayoría las niñas con una mínima diferencia, sin embargo,
hay que tener en cuenta que el 86% de los lectores afirman que el colegio fue el que los ha
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mandado a leer libros” (p.7). Si no se tomará en cuenta la obligatoriedad por parte de las
instituciones educativas para leer uno, dos o tres libros, el porcentaje de lectores sería inferior.
De igual forma en Asturias, se puede evidenciar la correlación que existe entre
precisión y velocidad con la que los niños pueden leer, los alumnos más rápidos son también
los más precisos a diferencia de los más lentos, quienes son más imprecisos en sus lecturas,
esto quiere decir que la precisión posibilita la velocidad, ya que mientras la precisión supone
el uso correcto de los procesos lectores, la velocidad promueve la automatización de esos
mismos procesos, además, no se da velocidad sin presión. Dicho de una manera diferente,
Castejón & González (2011) menciona que: “un alumno impreciso no puede leer rápido y
desenvolverse adecuadamente en la escuela o en su hogar” (p.19). En tal sentido se considera
que la velocidad al leer forma parte de una habilidad más amplia llamada fluidez lectora y se
usa cuando se lee con precisión, a buen ritmo y con la expresión y entonación adecuada.
En Latinoamérica los problemas de lectura y narración oral en niños son común
debido a varios factores ya sean sociales o económicos, un estudio realizado a niños en
Colombia demostró que los errores más frecuentes son la omisión y la adición, además que
la frecuencia con la que se presentan errores en las tareas de lectura es menos frecuente en
los niños de alto rendimiento Londoño Muñoz, Jiménez Goodwin, González Alexander, &
Solovieva (2016). Sin embargo, el fortalecimiento de la narración oral es de gran importancia
para corregir estos problemas, ya lo menciona Silva Trujillo (2014) “la ventaja de trabajar
con los niños en el desarrollo de la narrativa es que por medio de ella pueden fortalecerse
varias de las habilidades de comprensión lectora” (p.52), es decir, el discurso narrativo
permite que los niños enriquezcan su entendimiento del mundo y de las experiencias humanas
utilizando el lenguaje.
A pesar de existir programas a nivel de Latinoamérica en el área estudiantil, aun se
puede evidenciar problemas en el proceso de lectura, países de la región como Colombia ha
implementado este tipo de programas con el fin de mejorar estas competencias en los niños,
Cadavid Ruiz, Quijano Martínez, Tenorio, & Rosas (2014) en su estudio menciona que:
“solamente en el 2009 se estableció que de 102 mil niños de quinto de primaria que fueron
sometidos a evaluaciones, más de la mitad presenta desempeños lectores por debajo de los
niveles básicos definidos por el Ministerio de Educación” (p.25), por lo que se evidencia la
poca practica de lectura tanto en el hogar como en las instituciones educativas.
Los problemas tanto de narración oral como en el proceso de lectura muchas veces
son acarreados desde el nivel de educación básico hasta niveles de educación superior,
Cabrera Pommiez, Lara Inostroza, & Puga Larraín (2021), en su estudio realizado a jóvenes
universitarios pudo denotar que “un grupo importante de los jóvenes estudiados no poseen
un nivel satisfactorio de lectura académica y la comprensión lectora, es por esto que es vital
tomar medidas correctivas tempranas” (p.5), en tal sentido la comprensión lectora es una de
las destrezas lingüísticas que nos permite interpretar el discurso escrito. Para ello, es
necesario que la persona involucre su actitud, experiencia y conocimientos previos.
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Se han encontrado estudios en los que relacionan las buenas prácticas de lectura y
narración oral con el entorno en el que se desarrollan los niños, Yubero Jiménez & Larrañaga
Rubio (2010) destaca que: “en su mayoría los menores que se encuentran en un entorno
socializador valoran más la conducta lectora y les gusta leer más” (p.17), por ende, es
importante fortalecer desde edades tempranas e incentivar el amor por la lectura.
Otro elemento que se relaciona con el proceso de lectura son las bibliotecas, a menudo
son utilizadas por las personas que alguna vez en su niñez no conocían lo que es un
archivo.pdf, actualmente los niños prefieren navegar por la web y descargar la información
requerida y muchas veces de fuentes no validadas. Esto ha ocasionado cambios en el hábito
de la lectura del niño. Al respecto Cordón García (2015) menciona que: “la lectura y la
escritura han cambiado en la era digital, siguen siendo formas de expresión, comunicación y
comprensión del mundo” (p.294). No obstante, es el deber de maestros, padres y la sociedad,
adaptarnos y tratar de entender para encontrar estrategias y fomentar el hábito de la lectura.
Las herramientas tecnológicas se han convertido en el día a día de los seres humanos,
en particular con las telecomunicaciones y la informática: chats, correos electrónicos,
mensajes SMS, videoconferencias, blogs, redes sociales, entre otros. Con relación a lo
mencionado, Cordón García, (2015) menciona que: el desarrollo tecnológico no respeta
tiempos y avanza a una velocidad nunca antes imaginada. Un ejemplo de esto es la internet,
aquella red que alguna vez fue creada con el propósito de compartir información de interés
científico, se ha convertido en una herramienta de diversión incluso desde tempranas edades
(p.294).
En la Unidad Educativa “12 de Noviembre” ubicada en la provincia de Tungurahua,
Cantón Píllaro, Parroquia San Miguelito, se evidencia falencias en el desarrollo de la
narración oral en los niños de educación básica, entre los cuales se encuentran una lectura
disrítmica, lectura repetida, lectura arrastrada, lectura carencial entre otros problemas.
La desmotivación por leer se ha convertido en un problema en la escuela y si el
docente no realiza actividades que fomenten la destreza de leer se replican prácticas que no
aportan con la lectura.
En el mismo sentido, la falta de hábitos de lectura en el hogar por parte de los padres,
quienes deben ser los primeros motivadores, por el contrario, son los que incentivan a la a
otras actividades, en lugar del uso de un libro.
Si los estudiantes no leen en casa porque no tienen el debido acompañamiento
pedagógico para fortalecer la lectura, la cual es la base para el desarrollo de la narración oral.
De esta forma se agrava los problemas en el progreso del lenguaje expresivo, debido que
luego del paso aprender para leer viene lo ya conocido como leer para aprender.
Además, la institución no cuenta con una biblioteca escolar, donde los estudiantes
utilicen diferentes textos recreativos, con el fin que los estudiantes puedan involucrarse más
a la lectura, por ende, lograr transmitir el amor por el lenguaje, y desarrollar la expresión oral
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que le permita comunicarse de una manera correcta y ordenada con los demás, al mismo
tiempo de adquirir conocimientos nuevos.
El uso exclusivo de las lecturas en el texto emitido por el ministerio de educación, no
permite despertar el interés de la narración oral en los estudiantes, hace falta incluir otras
lecturas acordes a los intereses y edad de los niños.
Por su parte los docentes no se capacitan continuamente en estrategias para la
enseñanza de la lectura. Tomando en cuenta que el desarrollo de la narración oral en el
proceso de la lectura, facilita una mejor adquisición de vocabulario y de comunicación en el
medio que los rodea, existen nuevos métodos y herramientas que permiten al docente mejorar
el nivel de lectura y escritura dentro de las aulas de clase.
METODOLOGÍA
El presente informe de investigación se constituye en un trabajo de carácter
cualitativo, en el cual se pretende determinar como la narración oral contribuye en el proceso
de lectura y la relación que existe con el objetivo de mejorar la lectura en los estudiantes del
quinto año de EGB de la Unidad Educativa “12 de Noviembre”, de la Provincia de
Tungurahua, Cantón Píllaro, tal como lo sugiere Rubio y Gleason-Rodríguez (2020), quienes
expresan que este tipo de abordajes aportan dentro de los procesos cognoscitivos de
aprendizaje como elemento que permite conocer las realidades del entorno contemporáneo,
esto adicionado desde una necesaria visión teórica referencial.
Por un lado, esta investigación fue de campo, puesto que la investigadora tuvo acceso
a la Unidad Educativa y permitió la recopilación de datos de manera directa en el lugar para
recabar la información en torno a las dos variables.
También, en el marco del desarrollo de la investigación, este trabajo se nutrió con la
investigación documental o bibliográfica, ya que se ejecutó la búsqueda de información en
torno a las variables en estudio en fuentes bibliográficas como: libros, revistas, artículos
científicos, entre otros. Dentro de este parámetro se utilizaron las bases de datos: Scielo,
MEDLINE, Dialnet, Psicodoc, PsycArticles, y principales repositorios de posgrado
nacionales e internacionales. Las categorías de análisis que se aplicaron para la exploración
bibliográfica fueron: “narración oral”, “estrategias didácticas para la lectura”, “pedagogía
para la lecto-escritura”, y “principales conceptos sobre la enseñanza de la lectura”. Para
ampliar el campo de exploración se utilizaron los mismos criterios en idioma inglés. Posterior
a esta fase, se filtró toda la información, obviando todo tipo de estudios que, a pesar de tener
pautas de relación con el tema explorado, mantenían tópicos distantes a la propuesta de
análisis.
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Pacheco, Ana Elizabeth Moscoso Guamanquispe, Ángela Maricela Pazmiño Pérez, Lídia Patricia Indacochea Mendoza.
La presente investigación, está basada en una población de 25 estudiantes de quinto
año de EGB y dos docentes que forman parte de la Unidad Educativa “12 de noviembre” de
la Parroquia de San Miguelito del cantón Santiago de Píllaro, teniendo en cuenta que no
existe muestra ya que se trabajó con la totalidad de una población quienes son considerados
como actores principales de esta investigación.
Se utilizó el método inductivo, pues este permitió la observación y experimentación
de la narración oral en el proceso de lectura, para fortalecer las destrezas comunicativas, a
partir de observaciones específicas que reflejen la realidad del estudio, de esta forma es
posible llegar a conclusiones mucho más generales en base a las variables. Se incluye un
“plus”, pues facilita el contacto de la investigadora con los sujetos investigados, lo cual
permitió recabar información acerca de las estrategias de narración oral en el proceso de
lectura en los estudiantes de quinto año de educación básica media de la Unidad Educativa
“12 de noviembre” de la Provincia de Tungurahua, Cantón Píllaro, Parroquia San Miguelito.
Las técnicas que se emplearon dentro de la investigación fueron la observación y la
entrevista, lo cual permitió a la investigadora presenciar de una forma directa los hechos o
sucesos ocurridos en el ámbito educativo en el estudio para la discusión de los resultados, la
entrevista dirigida a las docentes del quinto año de educación general básica sirvió para
profundizar sobre la eficacia de las estrategias metodológicas de la narración oral en el
proceso de lectura Este instrumento se encontró estructurado en base a las necesidades de la
investigación de la presente propuesta, además se enfocó en explorar elementos vinculados
con los procesos metodológicos de enseñanza de la lectura por parte del docente, se exploró
de manera subjetiva la existencia de prácticas de lectura en el alumnado fuera de las horas de
clase. El instrumento contó con 10 ítems, y con respuestas abiertas para una mejor recepción
de la información.
La herramienta utilizada para la recolección de la información fue la guía de
observación, que permitió obtener datos sobre las variables de estudio. Se aplicó la Guía de
observación al grupo de estudiantes, la cual estuvo estructurada en parámetros que partían de
los simple a lo complejo, como actividad narrativa y estimuladora de los procesos
cognoscitivos del lenguaje.
Dentro de la presente investigación se utilizó la triangulación de información o datos,
que consiste en la aplicación de diversas estrategias de la narración oral en el proceso de
lectura, pues permitió comparar la información recolectada, este procedimiento consiente en
tener una mayor validez a los productos o resultados obtenidos, mejorando la calidad de
cientificidad de esta propuesta.
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RESULTADOS
Una vez aplicado los instrumentos de investigación se obtuvieron resultados
relevantes de los sujetos investigados, es así que la guía de entrevista fue aplicada a los dos
docentes del subnivel media y la guía de observación se aplicó a 25 estudiantes del quinto
grado, por ello se realiza un análisis por cada ítem de la observación y se estableció una
relación con las entrevistas realizadas por la investigadora
RESULTADOS DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE Y DE LA
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES PARA LA CONTRASTACIÓN DE
INFORMACIÓN
Tabla 1. Pregunta 1
PREGUNTA 1
INDICADOR 1
En caso que un estudiante tenga cierta
dificultad para comunicarse oralmente
¿Qué actividades realiza como docente?
¿Qué actividades realiza el docente en
caso que un estudiante tenga cierta
dificultad para comunicarse oralmente?
ANÁLISIS
Los resultados obtenidos de la entrevista muestran que los estudiantes tienen dificultades al
comunicarse oralmente, por ello, los docentes argumentan aplicar diferentes actividades
motivadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde los niños puedan
comunicarse libremente y expresar sus sentimientos como las actividades en equipo,
canciones, juegos, adivinanzas, exposiciones u otras.
Al respecto, se evidenció que los docentes están conscientes de la importancia de la
comunicación dentro del aula. Sin embargo, al aplicar la guía de observación se percibió que
los estudiantes tienen dificultades de comunicarse les da miedo al hablar y no cumplen
órdenes emitidas por los docentes en vista que se sigue implementando la metodología
tradicional, la cual no permite un mejor desenvolvimiento de los estudiantes.
Tabla 2. Pregunta 2
PREGUNTA 2
INDICADOR 2
¿Considera usted que las actividades
desarrolladas en el aula incentivan a la
narración oral?
Las actividades que emplea el docente en
el aula incentivan a la narración oral
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ANÁLISIS
Seguidamente, los docentes expresaron que la narración oral es una eficaz estrategia para
compartir la literatura con los estudiantes, por eso es fundamental incorporar actividades
creativas, motivadoras e innovadoras que permitan el desarrollo de la misma.
Sin embargo, la realidad del ambiente escolar es otra, ya que por medio de la observación se
constató que el mayor tiempo se aplica actividades rutinarias y monótonas lo que dificulta
atraer al oyente y transmitir el mensaje mediante la narración oral.
Tabla 3. Pregunta 3
PREGUNTA 3
INDICADOR 3
¿De qué manera aporta el contexto
educativo en el desarrollo de la narración
oral en los estudiantes?
Estrategias que utiliza el docente para
alcanzar el aporte del contexto educativo
en el desarrollo de la narración oral.
ANÁLISIS
Los entrevistados mencionaron que el contexto educativo aporta mucho en el
desarrollo de la narración oral de los estudiantes, es así que se debe priorizar la necesidad de
implementar estímulos literarios, que permitan adentrar a los estudiantes al mundo lector. Y
más aún si se lo practica desde tempranas edades como un eje de aprendizaje dentro y fuera
del aula.
Por consiguiente, al presenciar la clase se detectó la falta de estrategias como es el diálogo
por parte del docente, los cuales manejan un pensamiento errado que por no tener
inconvenientes con los padres de familia, estudiantes y autoridades se limitan a realizar
actividades para el respectivo aporte del contexto educativo, las cuales debido a una serie de
elementos obstaculizan el proceso de enseñanza- aprendizaje por ende los estudiantes
presentan dificultades al momento de expresarse oralmente y se limitan a narrar textos
adecuadamente.
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Tabla 4. Pregunta 4
INDICADOR 4
PREGUNTA 4
¿Qué actividades desarrolladas en el aula
considera que fortalecen la narración oral
en los estudiantes?
Las actividades que realiza la docente
incentiva el desarrollo de la narración oral
ANÁLISIS
Respecto a las actividades realizadas para el fortalecimiento de la narración oral los
entrevistados respondieron que en el mayor tiempo posible enseñan a los niños varias
técnicas como el narrar en voz alta, tener una postura equilibrada, incentivarlos a no tener
miedo al expresarse y hacerlo participes en la elección de textos de su gusto para motivar a
que se desenvuelvan de la mejor manera en público.
No obstante, se evidenció que las actividades que mencionan no son aplicadas por el docente
o a la vez piden solo la participación de estudiantes seleccionados, lo que ocasiona
desmotivación y desinterés por el resto, los cuales son los que presentan más dificultades.
Tabla 5. Pregunta 5
PREGUNTA 5
INDICADOR 5
¿Desde su experiencia piensa que los
estudiantes practican la lectura en su
tiempo libre?
Los estudiantes tienen una lectura clara y
fluida
ANÁLISIS
En este sentido, las respuestas recabadas de los entrevistados mencionaron que actualmente
los estudiantes no practican la lectura por el motivo que están invadidos por la tecnología y
varios aspectos más los cuales afectan al desarrollo de la lectura. Lo que se confirma con la
observación ya que los estudiantes presentan una escasa fluidez en su lenguaje, su
vocabulario es limitado y no pronuncian correctamente las palabras lo cual claramente se
evidencia la poca practica de lectura. Sin embargo, los docentes buscan la forma de incentivar
a la lectura permitiendo que los estudiantes elijan un texto a su gusto.
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Tabla 6. Pregunta 6
PREGUNTA 6
INDICADOR 6
¿Considera que los estudiantes realizan la
lectura de forma correcta, tomando en
cuenta los signos de puntuación?
Lo estudiantes realizan la lectura de forma
correcta
ANÁLISIS
Respecto al cumplimiento de los signos de puntuación en una lectura los entrevistados
mencionan que los estudiantes no realizan una lectura correcta al 100%; pero al menos con
las estrategias aplicadas se ha logrado una entonación clara, respetando en su mayoría los
signos de puntuación y evidenciando que se está procurando alcanzar el porcentaje deseado.
Sin embargo, se evidenció que el docente inicia la clase con una lectura de un texto para la
demostración de una lectura de forma correcta sin embargo no se logró captar la atención de
los estudiantes.
Tabla 7. Pregunta 7
PREGUNTA 7
INDICADOR 7
¿Piensa usted que los estudiantes se les
dificulta entender lo que leen?
Los estudiantes tienen dificultad entender
lo que leen
ANÁLISIS
Los participantes de la entrevista manifiestan que existe un gran porcentaje de dificultad al
momento de comprender lo leído, por el mismo hecho de no tener hábitos de lectura, no
tienen interés de leer por ende al momento de aplicar una lectura no logran comprender lo
que se ha leído mucho menos inferir lo que transmite el contenido debido a que no tienen
desarrollado el pensamiento crítico. Respecto a lo mencionado se relaciona con los aspectos
percibidos en la observación, ya que se evidencio en el momento de la participación de una
lectura son pocos los estudiantes que logran entender lo leído, demostrando así el desinterés
a la lectura.
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Tabla 8. Pregunta 8
PREGUNTA 8
INDICADOR 8
¿Los estudiantes emiten un criterio
reflexivo al finalizar un texto leído?
Los estudiantes emiten un criterio
reflexivo al finalizar un texto leído
ANÁLISIS
Se obtiene la opinión de una docente menciona que 60% de estudiantes infieren su criterio
según su capacidad reflexiva, mientras el restante aun le cuesta transmitir lo que comprende.
La otra docente manifiesta que, al tomar en cuenta la importancia de la lectura critica la cual
permite encontrar el valor de comunicar algo con un significado menciona que los estudiantes
si emiten un criterio reflexivo, pero a su manera y con muy pocas palabras. Lo que se
confirma en la observación ya que existe un determinado número de estudiantes logran emitir
un criterio reflexivo de un texto leído, en cambio el resto por el mismo hecho de no practicar
la lectura adecuadamente se limitan a dar su opinión.
Tabla 9. Pregunta 9
PREGUNTA 9
INDICADOR 9
¿Considera usted que se tiene que aplicar
Estrategias Didácticas para el
mejoramiento de la lectura?
Las estrategias didácticas empleadas por el
docente ayudan al mejoramiento de la
lectura
ANÁLISIS
Los docentes manifiestan que si se debe aplicar estrategias didácticas para que los estudiantes
tengan gusto y concienticen la importancia de mejorar la lectura desarrollando así el hábito
de la lectura. Sin embargo, al observar se evidencia limitadas estrategias que aplican los
docentes lo que se convierte en una clase aburrida y desmotiva a los estudiantes.
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Tabla 10. Pregunta 10
PREGUNTA 10
INDICADOR 10
¿Las estrategias didácticas que utiliza
como docente incentivan a leer a los
estudiantes?
Las estrategias didácticas empleadas por el
docente incentivan a leer a los estudiantes
ANÁLISIS
Respecto a las estrategias empleadas en el aula para incentivar a leer a los estudiantes los
entrevistados mencionan que en parte han llamado la atención de los estudiantes, pero
también si no se tiene el acompañamiento adecuado en casa por más que se implemente las
estrategias dentro del aula no se lograra incentivar e inculcar el hábito de la lectura en vista
de que es un trabajo arduo ya que nos encontramos con una generación más digital. Lo cual
se refleja por medio de la observación que los estudiantes se sienten desmotivados al leer por
tal motivo se les dificulta varias actividades.
A continuación, se realiza la matriz del análisis de los datos obtenidos en la entrevista de los
docentes y la guía de observación de los estudiantes, que permitieron determinar el
diagnóstico.
Jerarquización de las categorías
Tabla 11. Jerarquización de las categorías
Ítems
Categorías
Enunciado
descriptivo
sintético
1
Comunicación
Los estudiantes tienen
dificultades de
comunicación.
Estudiantes con
dificultades de
comunicarse les da
miedo al hablar y
no cumplen órdenes
emitidas por los
docentes en vista
que se sigue
implementando la
metodología
tradicional
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Pacheco, Ana Elizabeth Moscoso Guamanquispe, Ángela Maricela Pazmiño Pérez, Lídia Patricia Indacochea Mendoza.
Proponer actividades
para que los estudiantes
se expresen libremente.
Aplicación de
diferentes
actividades
motivadoras en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades que
promueven la
comunicación oral en los
estudiantes
Actividades en
equipo, canciones,
juegos,
adivinanzas,
exposiciones u
otras.
2
La narración
oral
Incorporar en la
planificación del aula
actividades creativas y
motivadoras.
Aplicación de
actividades
rutinarias y
monótonas lo que
dificulta atraer al
oyente y transmitir
el mensaje
mediante la
narración oral.
Las actividades
desarrolladas en el aula
incentivan al desarrollo
de la narración oral
Narración oral es
una eficaz
estrategia para
compartir la
literatura con los
estudiantes
Las actividades
desarrolladas en el aula
incentivan la
comunicación oral y
escrita.
Es fundamental
incorporar
actividades
creativas,
motivadoras e
innovadoras que
permitan el
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desarrollo de la
misma
3
Narración oral
en los niños
Necesidad de
implementar actividades
para el desarrollo de la
narración oral
Inadecuado aporte
del contexto
educativo debido a
una serie de
elementos que
obstaculizan el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje como la
falta de recursos, el
nivel económico, el
nivel de aprendizaje
de los
representantes
El docente debe aplicar
actividades que
conlleven al desarrollo
de la narración oral
El contexto
educativo aporta
mucho en el
desarrollo de la
narración oral de
los estudiantes, es
así que se debe
priorizar la
necesidad de
implementar
estímulos literarios,
que permitan
adentrar a los
estudiantes al
mundo lector
Tomar en cuenta la
importancia de su
práctica desde edades
tempranas
La práctica desde
tempranas edades
como un eje de
aprendizaje dentro
y fuera del aula
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4
La narración
oral al rescate
de la lectura
Desarrollo de
actividades
comunicativas.
Las actividades que
mencionan no son
aplicadas por el
docente o a la vez
piden solo la
participación de
estudiantes
seleccionados, lo
que ocasiona
desmotivación y
desinterés por el
resto los cuales son
los que presentan
más dificultades
Implementar actividades
motivadoras que
permitan la narración
oral
Enseñanza de
varias técnicas
como el narrar en
voz alta, tener una
postura equilibrada,
incentivarlos a no
tener miedo al
expresarse
Las estrategias
didácticas.
Participación en la
elección de textos
de su gusto para
motivar a los
estudiantes que se
desenvuelvan de la
mejor manera en
público
5
Lectura
Comunicación clara y
comprensible para
enriquecer nuestro
propio lenguaje
Los estudiantes
presentan una
escasa fluidez en su
lenguaje, su
vocabulario es
limitado y no
pronuncian
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correctamente las
palabras lo cual
claramente se
evidencia la poca
practica de lectura
Debilidades para el
desarrollo de la lectura
El motivo que están
invadidos por la
tecnología y varios
aspectos más los
cuales afectan al
desarrollo de la
lectura
Promover el hábito de la
lectura de acuerdo a la
selección de textos
Promover el hábito
de la lectura,
permitiendo que el
niño seleccione el
tipo de texto que le
guste
6
Pre-lectura
La familia y escuela
aspectos sociales que
inciden en el desarrollo
de la lectura
El docente inicia la
clase con una
lectura de un texto
para la
demostración de
una lectura de
forma correcta sin
embargo no se
logró captar la
atención de los
estudiantes.
Errores de lectura
Los estudiantes no
realizan una lectura
correcta al 100%
Aplicación de
Estrategias
Las estrategias
aplicadas se ha
logrado una
entonación clara,
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respetando en su
mayoría los signos
de puntuación y
evidenciando que
se está procurando
alcanzar el
porcentaje deseado
7
Post- lectura
Dificultades para
comprender lo leído
Pocos los
estudiantes que
logran entender lo
leído, demostrando
así el desinterés a la
lectura
Atención y apoyo de la
comunidad educativa
para superar las
dificultades de
comprensión
Existe un gran
porcentaje de
dificultad al
momento de
comprender lo
leído, por el mismo
hecho de no tener
hábitos de lectura,
no tienen interés de
leer por ende al
momento de aplicar
una lectura no
logran comprender
lo que se ha leído
Dificultades actuales de
la post-lectura
Dificulta para
inferir lo que
transmite el
contenido debido a
que no tienen
desarrollado el
pensamiento crítico
8
Debilidades de la lectura
critica
Determinado
número de
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Lectura crítica
estudiantes logran
emitir un criterio
reflexivo de un
texto leído, en
cambio el resto por
el mismo hecho de
no practicar la
lectura
adecuadamente se
limitan a dar su
opinión
Valoración de la lectura
critica
La lectura critica la
cual permite
encontrar el valor
de comunicar algo
con un significado
Fortalecer la lectura
critica
Los estudiantes si
emiten un criterio
reflexivo, pero a su
manera y con muy
pocas palabras
9
Estrategias
No utilización de
estrategias para mejorar
la lectura
Limitadas
estrategias que
aplican los docentes
lo que se convierte
en una clase
aburrida y
desmotiva a los
estudiantes.
Reflexionar, analizar y
describir estrategias de
enseñanza
Estrategias
didácticas para que
los estudiantes
tengan gusto y
concienticen la
importancia de
mejorar la lectura
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desarrollando así el
hábito de la lectura
Implementación de
actividades que
incentiven a mejorar la
lectura
Lecturas y
dramatización de
cuentos, lecturas
pictográficas de
diferentes tipos de
textos.
10
Estrategias
didácticas
Debilidad de Estrategias
motivacionales
Los estudiantes se
sienten
desmotivados al
leer por tal motivo
se les dificulta
varias actividades
Metodología docente.
En parte han
llamado la atención
de los estudiantes,
pero también si no
se tiene el
acompañamiento
adecuado en casa
por más que se
implemente las
estrategias dentro
del aula no se
lograra incentivar e
inculcar el hábito de
la lectura
Contexto Social
Trabajo arduo ya
que nos
encontramos con
una generación más
digital
En la primera parte del análisis de diagnóstico de la aplicación de la entrevista a los docentes
se evidencia factores que determinan la necesidad de plantear actividades que desarrollen la
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narración oral en el proceso de lectura de los estudiantes de la institución educativa, ya que
se puede notar una enseñanza tradicional por parte de los docentes. Asimismo, se da más
énfasis en la enseñanza de la Lengua y Literatura, con el objetivo de plantear diferentes
estrategias explícitas que motiven al aprendizaje de la enseñanza, mediante narraciones de
lectura, cuentos, fabulas, juegos dirigidos, canciones, entre otras alternativas que tengan un
enfoque de enseñanza lúdica, creativa y dinámica.
De esta forma se plantea la aplicación de un taller de fábulas las cual tiene como objetivo
dar a conocer nuevas técnicas o herramientas a los docentes y que pueden por estos medios
desarrollar la narración oral en el proceso de lectura utilizando la técnica de la voz alta para
los docentes de la institución como estrategia para fortalecer la parte de la narrativa en el
proceso de enseñanza de la lectura de los estudiantes de quinto año de educación básica, esta
aplicación nos permitió un análisis comparativo entre el diagnóstico y después de la
aplicación del taller. Cabe señalar que esta planificación está sustentada dentro de las
destrezas del currículum nacional con énfasis en competencias propuestas por el Ministerio
de Educación, como método que fue empleado del aprendizaje es el ciclo de kolb. Es así que
las estrategias que se utilizaron para la evaluación constan de una simple conversación, el
debate a través de lluvias de ideas y preguntas y respuestas.
Una vez desarrollada las actividades por el medio del docente en el aula, se resaltaron varias
alternativas que fueron importantes para poder analizar que la aplicación de estrategias
metodológicas son fundamentales para la participación activa dentro de la narración oral en
el proceso de lectura de los estudiantes, ya que están manifestando que le gustaría aprender
de esta forma diferente y con dicha técnica, de esta manera ellos construyen los aprendizajes
de una forma más significativa y funcional, además concluido el taller, se aplicó una
entrevista realizada por los docentes del subnivel medio, los cuales registraron los resultados
obtenidos.
Matriz de jerarquización de resultados en base al taller
Tabla 12. Matriz de jerarquización de resultados en base al taller
Ítems
Categorías
Enunciado
descriptivo
sintético
1
Comunicación
Los estudiantes tienen
dificultades de
comunicación.
Que la
comunicación es
importante en la
interrelación con
los demás, y más
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aún dentro del aula
de clases donde se
comparte más
tiempo
Proponer actividades
para que los estudiantes
se expresen libremente.
Se considera
necesario la
implementación de
actividades
motivadores que
contribuyan al
desarrollo de
habilidades y
destrezas
Actividades que
promueven la
comunicación oral en los
estudiantes
Actividades en
equipo trabajo
colaborativo donde
los estudiantes se
puedan comunicar
libremente y
desenvolver de
manera efectiva en
cualquier situación
de su vida cotidiana
2
La narración
oral
Incorporar en la
planificación del aula
actividades creativas y
motivadoras.
Se considera la
narración oral una
herramienta
importante que
debe dominar el
docente dentro del
aula para el
desarrollo
emocional,
cognitivo,
socioafectivo de los
estudiantes
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Las actividades
desarrolladas en el aula
incentivan al desarrollo
de la narración oral
Hoy en día existen
muchas maneras de
comunicarse, pero
ninguno con la
capacidad de
sustituir la magia
de escuchar un
texto bien narrado
Las actividades
desarrolladas en el aula
incentivan la
comunicación oral y
escrita.
Se propone
fortalecer las
narraciones
mediante
actividades lúdicas
tomando en cuenta
que la narración
envuelve al
narrador y al oyente
en un mismo
mundo
3
Narración oral
en los niños
El contexto
educativo
debe fortalecer
el desarrollo
de la narración
oral
Necesidad de
implementar actividades
para el desarrollo de la
narración oral
Se debe trabajar en
conjunto toda la
comunidad
educativa ya que
tanto docentes,
padres de familia y
estudiantes deben
participar
activamente en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
El docente debe aplicar
actividades que conlleven
al desarrollo de la
narración oral
Los docentes son
mediadores para
concientizar a las
familias y a los
estudiantes la
importancia y la
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riqueza que nos
brinda la narración
oral dentro del
mundo lector
Tomar en cuenta la
importancia de su
práctica desde edades
tempranas
Fomentar el
desarrollo de la
narración oral
desde tempranas
edades
incentivando a la
narración de textos
creativos que son
parte fundamental
para el crecimiento
de los niños, pues
los permite
comprender el
mundo y
desarrollar su
imaginación
4
La narración
oral al rescate
de la lectura
Desarrollo de actividades
comunicativas.
La narración oral
aumenta la
creatividad porque
el oyente y el
narrador se sienten
juntos como
creadores de la
historia
Implementar actividades
motivadoras que
permitan la narración
oral
Los docentes deben
realizar diferentes
actividades que
permitan la
participación de
todos los
estudiantes
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Las estrategias
didácticas.
Fortalecer el
desarrollo de la
narración oral con
estrategias
didácticas en vista
que va de la mano
con la lectura y si
no existe un buen
narrador que llame
la atención del
público oyente no
se podrá fomentar
la lectura
5
Lectura
Comunicación clara y
comprensible para
enriquecer nuestro
propio lenguaje
Cuando nos
referimos a lectura,
es importante
referirse a la
esencia de leer, ya
que es muy común
asignarle la calidad
de lectura a
cualquier acto de
decodificación de
signos escritos y al
de su oralización
Debilidades para el
desarrollo de la lectura
Se debe trabajar
conjuntamente
tanto en la
Institución como
con la familia para
evitar el uso de
dispositivos
electrónicos que no
permiten adquirir el
hábito de la lectura
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Promover el hábito de la
lectura de acuerdo a la
selección de textos
Todos quienes
conforman la
comunidad
educativa sean
participes para
estimular estas
actividades para
que sea un practica
donde los
estudiantes
encuentren la
pasión y el amor
por leer
6
Pre-lectura
La familia y escuela
aspectos sociales que
inciden en el desarrollo
de la lectura
La implicación y
capacitación
docente
continuamente
como este tipo de
talleres ayudan a
conocer varias
estrategias
innovadoras para la
respectiva
aplicación en aula
que permita
motivar a los
estudiantes
Errores de lectura
Se considera
fundamental
fortalecer la
prelectura en
edades tempranas
Aplicación de Estrategias
Contribución a la
correcta aplicación
de los elementos
textuales a futuro
evitando así
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dificultades en la
enseñanza de la
lectura
7
Post- lectura
Dificultades para
comprender lo leído
La importancia de
comprobar que se
ha logrado el
objetivo después de
la lectura, dando la
oportunidad de
comprobar que la
información leída
se entiende tal y
como es
Atención y apoyo de la
comunidad educativa
para superar las
dificultades de
comprensión
Generar situaciones
en un ambiente de
confianza dentro
del aula
Dificultades actuales de
la post-lectura
Los estudiantes se
podrán expresar
libremente si se
entendió lo leído o
la vez tienen la
oportunidad los
docentes de
cambiar de
metodología para
que se logre el
objetivo planteado
8
Lectura crítica
Debilidades de la lectura
critica
La lectura crítica
permite dudar y
evaluar lo que el
escritor quiere
expresar dando la
oportunidad de
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emitir sus propias
opiniones
Valoración de la lectura
critica
Incentivar a los
estudiantes a emitir
su criterio personal
dándoles
protagonismo
dentro del aula
Fortalecer la lectura
critica
Confianza al
expresarse y así
logren emitir su
criterio reflexivo
con las demás
personas
9
Estrategias
No utilización de
estrategias para mejorar
la lectura
La importancia de
las estrategias
dentro del aula para
el desarrollo de la
narración oral en el
proceso de lectura
facilitar el
aprendizaje siendo
mucho más
memorable y
agradable
Reflexionar, analizar y
describir estrategias de
enseñanza
Los docentes están
llamados a la
implementación de
diferentes
estrategias
didácticas y a
participar
activamente en las
diversas
capacitaciones
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Implementación de
actividades que
incentiven a mejorar la
lectura
Permitir a los
estudiantes un
acercamiento más
profundo a la
lectura, de una
manera más
interesante,
atractiva y creativa
10
Estrategias
didácticas
Debilidad de Estrategias
motivacionales
Los docentes deben
autocapacitarse en
diferentes
estrategias
didácticas para que
los estudiantes se
adentren a la
lectura
Metodología docente.
Descubrir todos los
beneficios del
aprender a leer,
despertando el
interés de forma
lúdica que ayude a
mejorar la lectura
Contexto Social
Toda la comunidad
educativa debe leer
por amor mas no
por obligación.
DISCUSIÓN
Comunicación
De acuerdo con Calvache Mora (2015), la comunicación le permite al ser humano establecer
relaciones interpersonales, permite entender la información o manifestación de sentimientos
de otras personas que influyen en el bienestar y calidad de vida de las personas. En tal sentido,
se recalca que la comunicación es importante en la interrelación con los demás, y más aún
dentro del aula de clases donde se comparte más tiempo por lo cual se considera necesario la
implementación de actividades motivadores que contribuyan al desarrollo de habilidades y
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destrezas en los estudiantes para que se puedan comunicar libremente y desenvolver de
manera efectiva en cualquier situación de su vida cotidiana.
Narración Oral
“La narrativa es un método de comunicación cuyo propósito es relatar o narrar una
sucesión de hechos, cumplidos por uno o varios personajes en un tiempo y un espacio
determinado” Es decir, que la narrativa cumple una función fundamental, pues se encarga y
se dedica a contar o narrar algo que sucedió por uno o más individuos. En la narración oral
intervienen diferentes recursos psicológicos procedimientos y medios comunicativos
inmersos en una situación comunicativa real. La narración oral es un tesoro invaluable que
se visualiza profundamente en los niños, pero no solo en ellos sino también en los adultos,
los mismos que disfrutan mucho con los cuentos: por ese motivo se debe integrar bibliotecas
escolares con textos creativos, que incentiven a los estudiantes a leer y por ende a narrar para
llamar la atención de los oyentes.
Narración oral en los niños
Por su parte el alumno, aprende a ser responsable en el ámbito educativo
involucrándose activamente en el proceso de aprendizaje como emisor o receptor de
comunicación real al expresarse así mismo, por medio de sus ideas, sentimientos, opiniones,
y responder a los demás en diferentes situaciones (Martínez-Chepe, 2015). En consecuencia,
se debe trabajar en conjunto toda la comunidad educativa ya que tanto docentes, padres de
familia y estudiantes deben participar activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Y más aún los docentes como mediadores para concientizar a las familias y a los estudiantes
la importancia y la riqueza que nos brinda la narración oral dentro del mundo lector. En tal
sentido se debe fomentar el desarrollo de la narración oral desde tempranas edades
incentivando a la narración de textos creativos que son parte fundamental para el crecimiento
de los niños, pues los permite comprender el mundo y desarrollar su imaginación.
La Narración oral al rescate de la lectura
La narración oral aumenta la creatividad porque el oyente y el narrador se sienten
juntos como creadores de la historia. La lectura va de la mano, y es la narración oral la
responsable de su presentación e implementación en la vida de los oyentes. Cuando leemos
enriquecemos nuestras propias historias, y en el futuro podremos contarlas a un público con
el objetivo de fomentar la lectura (Álvarez-Sánchez, 2020). En tal sentido los docentes deben
realizar diferentes actividades que permitan la participación de todos los estudiantes y
fortalezcan el desarrollo de la narración oral en vista que va de la mano con la lectura y si no
existe un buen narrador que llame la atención del público oyente no se podrá fomentar la
lectura.
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Lectura
Cuando nos referimos a lectura, es importante referirse a la esencia de leer, ya que es
muy común asignarle la calidad de lectura a cualquier acto de decodificación de signos
escritos y al de su oralización. De manera rigurosa Salazar y Ponce (1999) menciona que leer
es “construir por sí mismo el sentido de un mensaje “que puede encontrarse plasmado en un
soporte físico o inmaterial, no solo se leen libros, también gestos, imágenes paisajes naturales
y hechos sociales. Es decir, tomando en cuenta la importancia que tiene la práctica de la
lectura en los estudiantes se debe trabajar conjuntamente tanto en la Institución como con la
familia para evitar el uso de dispositivos electrónicos que no permiten adquirir el hábito de
la lectura. De tal manera que todos quienes conforman la comunidad educativa sean
participes para estimular estas actividades para que sea un practica donde los estudiantes
encuentren la pasión y el amor por leer.
Pre-lectura
La implicación y capacitación docente continuamente como este tipo de talleres
ayudan a conocer varias estrategias innovadoras para la respectiva aplicación en aula que
permita motivar a los estudiantes. Peláez-Sayago et al. (2020), recalcan la importancia de la
pre-lectura desde edades tempranas porque es importante la motivación que reciben los niños
en el primer acercamiento a la lectura, teniendo en cuenta que es un medio de comunicación
escrito. Por tal motivo se considera fundamental fortalecer la prelectura en edades tempranas
que contribuirán a la correcta aplicación de los elementos textuales a futuro evitando así
dificultades en la enseñanza de la lectura.
Post- lectura
Es importante comprobar que se ha logrado el objetivo después de la lectura, dando
la oportunidad de comprobar que la información leída se entiende tal y como es. García-Ortiz
(2019) recomiendan el uso de estrategias didácticas como resumir, sintetizar, mapas
mentales, entre otros recomendados por la estrategia docente. Es así que se debe generar
situaciones en un ambiente de confianza dentro del aula que permita que los estudiantes
expresen libremente si se entendió lo leído o la vez darles la oportunidad de cambiar de
metodología para que se logre el objetivo planteado.
Lectura Critica
La lectura crítica permite dudar y evaluar lo que el escritor quiere expresar dando la
oportunidad de emitir sus propias opiniones. En este nivel de lectura es importante la
experiencia y nivel del lector, evalúa el criterio del lector que permite establecer un juicio de
rechazo o aceptación (Restrepo-Betancourt, 2021). La asimilación de contenidos en una
lectura, dependen del grado de orientación que pueda ofrecer el docente, de tal manera es
necesario incentivar a los estudiantes a emitir su criterio personal dándoles protagonismo
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dentro del aula donde se sientan en confianza al expresarse y así logren emitir su criterio
reflexivo con las demás personas.
Estrategias
La importancia de las estrategias dentro del aula para el desarrollo de la narración oral
en el proceso de lectura facilitar el aprendizaje siendo mucho más memorable y agradable.
La educación es básicamente apoyo a las actividades constructivas de los estudiantes, según
Peláez-Sayango et al. (2020) define una estrategia educativa como cualquier tipo de ayuda
que un docente ofrece y brinda a los estudiantes para promover una comprensión más
profunda del procesamiento a nivel de información, es decir, el método o recurso que utiliza
el presentador para promover un aprendizaje importante. Es así que los docentes están
llamados a la implementación de diferentes estrategias didácticas y a participar activamente
en las diversas capacitaciones que permitan a los estudiantes un acercamiento más profundo
a la lectura, de una manera más interesante, atractiva y creativa.
Estrategias Didácticas
Según (Hernández Arteaga , Recalde Meneses , & Luna , 2018),en su investigación
concluyó que es importante que los docentes actualicen sus conocimientos en la formación
de los estudiantes aplicando nuevos métodos y estrategias para que los estudiantes disfruten
de la materia y demuestren mayor educación, para que se interesen en prepararse para la
industria, y que los docentes muestren interés en y respetar la forma de pensar de las
opiniones de los alumnos. Es así que los docentes deben autocapacitarse en diferentes
estrategias didácticas para que los estudiantes se adentren a la lectura y descubran todos los
beneficios del aprender a leer, despertando el interés de forma lúdica que ayude a mejorar la
lectura, para que no lean más que por una obligación, sino que lo hagan por amor.
CONCLUSIONES
❖ Al final de la presente propuesta investigativa, se sustenta en referentes teóricos que
aportan al objeto de estudio lo que contribuye la comprensión de conceptos y perspectivas
en base a la narración oral en el proceso de lectura.
❖ El diagnóstico se presentó en la institución, a través de la investigación de campo con los
docentes y estudiantes, lo cual manifiesta que los docentes utilizan estrategias
tradicionalistas, lo que ocasiona desinterés al leer. Es decir, las actividades se enfocaron
en memorizar y en recepción de conocimientos, lo cual, no aporta al desarrollo de la
narración oral en el proceso de lectura.
❖ El taller aplicado en los docentes de la Unidad Educativa “12 de Noviembre” abarcó la
aprobación y la motivación de todos los sujetos de investigación. En consecuencia, se
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cumplió con las actividades destinadas para encaminar las estrategias didácticas en el
desarrollo de la narración oral en el proceso de lectura.
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