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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Las técnicas grafo plásticas en el fortalecimiento de la
pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Las técnicas grafoplásticas en el fortalecimiento de la pre
escritura en el segundo año de educación básica
Graphoplastic techniques in strengthening pre-writing in the second
year of basic education
María Isabel Bolagay Marcillo
https://orcid.org/0009-0005-9087-8435
maria.bolagay@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño. Quito-Ecuador
Ana Cristina Guevara Huera
https://orcid.org/0009-0008-0798-2445
cristina.guevarah@educacion.gob.ec
Unidad Educativa "10 de Agosto". Carchi- Ecuador
Adela Maribel Rosero Cuasapud
https://orcid.org/0009-0001-3987-6558
adela.rosero@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Ángel Isaac Chiriboga. Quito-Ecuador
RESUMEN
La investigación abordó el tema de las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la pre
escritura en el Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y
Caamaño. El problema se radica en la escasa aplicación de técnicas grafoplásticas en los
estudiantes del segundo de básica, determinando que sus principales causas son el
desconocimiento de estas técnicas por parte del docente. Luego de la investigación realizada
en la institución antes mencionada, se determina la necesidad de crear una guía metodológica
para reorientar a los docentes en el manejo de técnicas grafoplásticas innovadoras y
planificadas sistemáticamente que fortalezca las habilidades motrices finas, previas al inicio
de la pre escritura. El marco teórico se fundamentó mediante artículos científicos, libros, y
revistas, que sustentaron la investigación, en referencia a la variable independiente (técnicas
grafoplásticas) y dependiente (pre escritura). La investigación fue transeccional descriptiva,
con un paradigma positivista y enfoque cuantitativo. Las técnicas de recolección de
información fueron aplicadas mediante una prueba diagnóstica a 109 estudiantes y una
encuesta a 4 docentes tutores, de segundo de básica. Se concluye la existencia de la influencia
de las técnicas grafoplásticas en el fortalecimiento de la pre escritura en los niños y niñas de
segundo de básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño.
Palabras clave: técnicas grafoplásticas, pre escritura, habilidades motrices finas.
Recibido: 18-06-23 - Aceptado: 25-07-23
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
ABSTRACT
The research addressed the issue of plastic graph techniques in the development of pre-
writing in the Second Year of Basic Education of the Jacinto Jijón y Caamaño Educational
Unit. The problem lies in the scarce application of graphoplastic techniques in the students
of the second grade, determining that its main causes are the lack of knowledge of these
techniques by the teacher. After the research carried out in the aforementioned institution, it
is determined the need to create a methodological guide to reorient teachers in the
management of innovative and systematically planned graphoplastic techniques that
strengthen fine motor skills, prior to the start of pre-writing. The theoretical framework was
based on scientific articles, books, and journals, which supported the research, referring to
the independent variable (graphoplastic techniques) and dependent (pre-writing). The
research was transsectional descriptive, with a positivist paradigm and quantitative approach.
The information collection techniques were applied through a diagnostic test to 109 students
and a survey to 4 tutors, second grade. It concludes the existence of the influence of
graphoplastic techniques in the strengthening of pre-writing in children of second grade of
the Jacinto Jijón y Caamaño Educational Unit.
Keywords: graphoplastic techniques, pre-writing, fine motor skills.
INTRODUCCIÓN
El tema de investigación está delimitado prioritariamente a la aplicación de técnicas
grafoplásticas, que fortalezcan la pre escritura en los estudiantes del segundo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño, ubicada en la
provincia de Pichincha, sector centro sur del cantón Rumiñahui, parroquia de Sangolquí,
barrio La Palma, en el periodo lectivo 2022-2023.
Así mismo, el trabajo de investigación estará conformado por una recopilación didáctica de
técnicas grafoplásticas, conceptos, uso de material plástico y aplicación metodológica, que
motiven el proceso de pre escritura en los estudiantes. En los docentes permitirá orientar las
habilidades que den lugar a un hecho artístico, convirtiéndose en una herramienta que abra
camino hacia una educación abierta a cambios didácticos en esta área y que contribuya a la
innovación educativa para el desarrollo integral de las artes plásticas en los niños de segundo
año de básica.
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
La formación artística es un proceso importante en la educación, ayuda al crecimiento
integral de los niños y niñas; fortaleciendo el desarrollo cognitivo, las habilidades y destrezas
como la psicomotricidad fina y la creatividad; siendo estos, factores indispensables en el
aprendizaje de los estudiantes. La Educación Cultural y Artística forma parte de la malla
curricular en todos los niveles de educación desde el año 2016, con el propósito de generar
un espacio flexible para desarrollar varias actividades artísticas como: cine, danza, teatro,
música, artes visuales y plásticas. Sin embargo, la propuesta curricular no tiene un enfoque
claro, las instituciones educativas no cuentan con textos o guías didácticas específicas por
año de básica en esta área, por lo que se manejan desde varios ámbitos sin una planificación
clara, creando confusión en los docentes que imparte la materia.
La Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño cuenta con una oferta académica que está
conformada por preparatoria, educación general básica, bachillerato general y técnico en el
área de contabilidad y técnico productivo, con tres jornadas: matutina, vespertina y nocturna.
Cuenta con 6 autoridades, 87 docentes y 2150 estudiantes. Su infraestructura es de hormigón,
dividida en tres bloques de tres pisos, tiene dos canchas de cemento y tres talleres de metal
mecánico, dos laboratorios de informática y uno de química.
En la institución se ha evidenciado el problema de la falta de docentes especializados en la
asignatura de Educación Cultural y Artística, generando escasas estrategias y metodologías
aplicadas a la materia, debido que la mayoría de los docentes que imparte esta disciplina son
docentes de grado y no han sido capacitados de forma adecuada para enfrentar este reto,
considerando esta disciplina como una hora clase donde el estudiante realiza dibujos con
temas libres.
Por tal motivo, la falta de estrategias metodológicas causa un bajo nivel de aprendizaje en
Educación Cultural y Artística ocasionando principalmente estancamiento en el progreso de
la motricidad fina y el inicio en la enseñanza de pre escritura. Además, la carencia de técnicas
grafoplásticas en el aula impide el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas. Si el
docente que va a impartir Educación Cultural y Artística es instruido de manera
multidisciplinaria se podría obtener mejores resultados de aprendizaje en los educandos. Por
ello, es necesario que el docente cuente con material de apoyo, capacitación e instrucción
sobre las técnicas grafoplásticas que pudiera aplicar, no solo para fortalecer el área artística;
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
sino, para relacionarse con las demás materias y las diferentes áreas del currículo de
educación.
Finalmente, la mayoría de centros educativos no cumplen con el enfoque, objetivos y
destrezas asignados para esta disciplina, debido a que la asignatura de Educación Cultural y
Artística es estimada de poco valor y no es considerada parte esencial para la enseñanza,
desarrollo intelectual y motor del niño dejando de lado la importancia de la misma. Por ello
se ha considerado necesario aplicar técnicas grafoplásticas de manera sistemática e
intencional desde el periodo pre-operacional de los niños del segundo año de educación
básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación de campo tiene un paradigma positivista con enfoque
cuantitativo y diseño de investigación de tipo no experimental, Además la investigación es
de tipo transaccional porque al recoger la información se dio en un periodo corto de tiempo;
este diseño se fue utilizado en otras investigaciones tales como las realizadas por Canchanva
y Huanquis (2021), Vásquez (2022) y Mazón y Zurita (2021).
El nivel de investigación es descriptivo porque busca establecer una relación favorable entre
las dos variables: la variable independiente técnicas grafoplásticas y la variable dependiente
pre escritura, con este precedente pretendemos determinar la efectividad de las técnicas
grafoplásticas en el desarrollo de la pre escritura en los niños y niñas de segundo de básica
de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño.
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño, del Cantón Rumiñahui,
el mismo que cuenta con un universo de 2150 estudiantes, 87 docentes, 2 doctores, 4
conserjes, 2015 representantes legales siendo un total de 4258 personas, la selección de la
población de estudiantes objeto de estudio es de 120 niños y niñas pertenecientes al segundo
año de educación general básica de los paralelos “A”, “B”, “C”, “D”, mientras que la muestra
es de 109 estudiantes, donde el 51% son hombres y el 49% son mujeres. La población es de
4 docentes tutores del mismo año y la muestra analizada corresponde al mismo número,
donde 100% son mujeres.
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron una evaluación diagnostica
de pre escritura, aplicada a 109 estudiantes de segundo de básica de la Unidad Educativa
Jacinto Jijón y Caamaño, jornada vespertina, este instrumento fue desarrollado por el equipo
de investigación, mismo que está constituido por un total de 7 preguntas abiertas, enfocadas
a verificar como están desarrolladas las habilidades motrices finas, previas a la pre escritura.
Sé aplicó una encuesta a 4 docentes tutores de la misma institución con el fin de conocer que
técnicas grafoplásticas trabajan en el aula que afiancen el proceso de pre escritura. La
información recopilada ayudará a saber el nivel de conocimientos que tiene el docente sobre
la aplicación de actividades grafoplásticas que fortalezcan la pre escritura.
El resultado obtenido ayudará a conocer el proceso de escritura en los estudiantes para
analizar los datos, permitiendo la implementación de una guía metodológica que afiance las
técnicas grafoplásticas orientadas al desarrollo motriz, la creatividad e innovación, pero sobre
todo al fortalecimiento de la pre escritura en niños y niñas de segundo año de educación
básica.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El capítulo descrito muestra los resultados desarrollados en la investigación de campo bajo
la aplicación de instrumentos y la validez de la misma, cuyos resultados se consolidan,
codifican y analizan para su descripción final. En este aspecto se pone en práctica el programa
Statistical Package for Social Sciences (SPSS v.23) que logra ejecutar análisis cuantitativo
con las preguntas acorde a las variables del tema propuesto como es: Las técnicas
grafoplásticas en el fortalecimiento de la pre escritura en el segundo año de educación básica
de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño de la provincia de Pichincha, cantón
Rumiñahui, en el período 2022-2023, cuyos resultados son descritos a continuación:
Análisis de resultados de la evaluación diagnostica a estudiantes.
Tabla 2
Resultados de la pregunta diagnóstica 1. Decora utilizando trazos libres.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
38
35%
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
S. Satisfactoria (2)
35
32%
PS. Poco Satisfactorio (1)
27
25%
NS. Nada Satisfactorio (0)
9
8%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 1
Resultados de la pregunta diagnóstica 1. Decora utilizando trazos libres.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 2, figura 1 muestran que el 35% de los estudiantes
lograron decorar utilizando trazos libres en dibujos muy satisfactoriamente; el 32 % lo
hicieron satisfactoriamente, lo que indica que pudieron completar la tarea de manera
adecuada; el 25% lo realizaron poco satisfactoriamente sugiriendo que una cantidad
significativa de estudiantes tuvieron dificultades para completar la tarea; finalmente, el 8%
de los estudiantes no lograron completar la actividad evidenciando que una cantidad
considerable de niños y niñas no logran decorar utilizando trazos libres dentro de un espacio
delimitado por lo que es necesario que el docente motive el desarrollo de esta actividad. En
consecuencia, se puede apreciar que el mayor porcentaje de estudiantes lograron decorar
imágenes utilizando trazos libres demostrando que los niños y niñas mantienen precisión y
coordinación de los movimientos de la mano.
35%
32%
25%
8%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Tabla 3
Resultados de la pregunta diagnóstica 2. Traza las líneas según la dirección.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
73
67%
S. Satisfactoria (2)
33
30%
PS. Poco Satisfactorio (1)
3
3%
NS. Nada Satisfactorio (0)
0
0%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 2
Resultados de la pregunta diagnóstica 2. Traza las líneas según la dirección.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 3, figura 2 muestran que el 67% de los estudiantes
lograron trazar líneas rectas según la dirección indicada por el docente muy
satisfactoriamente, lo que indica que tuvieron un alto nivel de habilidad en la tarea de trazado
de líneas; el 30% lo hicieron satisfactoriamente, lo que revela que completaron la actividad
de manera adecuada; el 3% lo realizaron poco satisfactoriamente, indicando que tuvieron
dificultades para completar la tarea; finalmente, el 0% de los estudiantes no lograron
completar la actividad. En consecuencia, se puede apreciar en los resultados obtenidos que
67%
30%
3%
0%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
la mayoría de estudiantes tienen la habilidad de trazar líneas rectas según la dirección
indicada, por lo que es necesario que el docente continúe motivando el desarrollo de
habilidades motoras finas y la coordinación ojo-mano en los niños y niñas.
Tabla 4
Resultados de la pregunta diagnóstica 3. Pinta las figuras según el color que te indica.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
43
39%
S. Satisfactoria (2)
25
23%
PS. Poco Satisfactorio (1)
37
34%
NS. Nada Satisfactorio (0)
4
4%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 3
Resultados de la pregunta diagnóstica 3. Pinta las figuras según el color que te indica.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 4, figura 3 muestran que el 39% de los estudiantes
lograron pintar la figura según el color indicado muy satisfactoriamente; el 23% lo hicieron
satisfactoriamente, lo que indica que completaron la actividad de manera adecuada; el 34%
lo realizaron poco satisfactoriamente lo que sugiere que tuvieron dificultades para realizar la
actividad de forma correcta; finalmente el 4% de los estudiantes no pintaron
satisfactoriamente. En consecuencia, se puede apreciar en los resultados obtenidos que la
39%
23%
34%
4%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
mayoría de estudiantes están en proceso de aprendizaje de la habilidad de pintar según el
color que indica el docente y respetando los espacios correspondientes. Sin embargo, algunos
estudiantes no lograron lo que sugiere que hay que continuar fortaleciendo la destreza.
Tabla 5
Resultados de la pregunta diagnóstica 4. Completa el dibujo y pinta.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
31
28%
S. Satisfactoria (2)
49
45%
PS. Poco Satisfactorio (1)
26
24%
NS. Nada Satisfactorio (0)
3
3%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 4
Resultados de la pregunta diagnóstica 4. Completa el dibujo y pinta.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 5, figura 4 muestran que el 28% de los estudiantes
lograron completar el dibujo y lo pintaron muy satisfactoriamente demostrando excelencia
al realizar la actividad; el 45% lo hicieron satisfactoriamente lo que indica que lograron
completar la actividad con un alto nivel de habilidad; el 24 % lo realizaron poco
satisfactoriamente teniendo dificultad para completar la actividad; mientras que el 3% no
28%
45%
24%
3%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
lograron completar el dibujo y pintarlo según las indicaciones. En consecuencia, se puede
apreciar en los resultados obtenidos, que los estudiantes en su mayoría logran cumplir con lo
solicitado satisfactoriamente. Sin embargo, el docente debe continuar perfeccionando la
precisión de los movimientos de la mano y potenciar las habilidades motoras finas en todos
los estudiantes.
Tabla 6
Resultados de la pregunta diagnóstica 5. Punza la imagen y pega sobre la figura que
corresponde.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
39
36%
S. Satisfactoria (2)
34
31%
PS. Poco Satisfactorio (1)
16
15%
NS. Nada Satisfactorio (0)
20
18%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 5
Resultados de la pregunta diagnóstica 5. Punza la imagen y pega sobre la figura que
corresponde.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 6, figura 5 muestran que el 36% de los estudiantes
lograron punzar la imagen y pegarla sobre la figura correspondiente muy satisfactoriamente
36%
31%
15%
18%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
demostrando un alto nivel de habilidad en la realización de la actividad; el 31% lo hizo
satisfactoriamente lo que indica que lograron completar la tarea adecuadamente; el 15% lo
realizaron poco satisfactoriamente, lo que sugiere que tuvieron dificultad para completar la
actividad; mientras que el 18% no logró realizar la actividad de manera satisfactoria en
absoluto. En consecuencia, se puede apreciar en los resultados obtenidos que la mayoría de
niños y niñas lograron completar la tarea de manera adecuada, aunque un porcentaje
significativo tuvo dificultades en hacerlo por lo que el docente debe afianzar esta técnica por
ser un elemento que estimula la coordinación viso motora y la precisión manual.
Tabla 7
Resultados de la pregunta diagnóstica 6. Repisa la vocal.
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
73
67%
S. Satisfactoria (2)
18
17%
PS. Poco Satisfactorio (1)
8
7%
NS. Nada Satisfactorio (0)
10
9%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 6
Resultados de la pregunta diagnóstica 6. Repisa la vocal.
Fuente: Bolagay et al., (2023)
67%
17%
7%
9%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 7, figura 6 muestran que el 67% de los estudiantes
lograron repisa la vocal muy satisfactoriamente demostrando un alto nivel de habilidad en la
realización de la actividad; el 17% lo hizo satisfactoriamente lo que indica que completaron
la tarea adecuadamente; el 7% lo realizó poco satisfactoriamente, lo que sugiere que tuvieron
dificultad para completar la actividad; mientras que el 9% no lograron realizar la actividad
de manera satisfactoria en absoluto. En consecuencia, se puede apreciar en los resultados
obtenidos que la mayoría de niños y niñas manejan con facilidad el lápiz, pero existe un
porcentaje significativo que tuvo dificultades en repisar la vocal adecuadamente, siendo
necesario la implementación de actividades diarias que afiancen el trazo de letras.
Tabla 8
Resultados de la pregunta diagnóstica 7. Rasga papel y rellene con tiras
Criterio
Frecuencia
Porcentaje
MS. Muy satisfactorio. (3)
56
51%
S. Satisfactoria (2)
31
28%
PS. Poco Satisfactorio (1)
16
15%
NS. Nada Satisfactorio (0)
6
6%
Total
109
100%
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 7
Resultados de la pregunta diagnóstica 7. Rasga papel y rellene con tiras
Fuente: Bolagay et al., (2023)
51%
28%
15%
6%
MS. Muy satisfactorio. (3)
S. Satisfactoria (2)
PS. Poco Satisfactorio (1)
NS. Nada Satisfactorio (0)
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Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 8, figura 7 muestran que el 51% de los estudiantes
lograron rasgar papel y rellenar con tiras el espacio indicado por la docente muy
satisfactoriamente, lo que indica que tuvieron un alto nivel en la ejecución de la destreza; el
28% lo hicieron satisfactoriamente mostrando que completaron la actividad con un alto nivel
de esmero; el 15% lo realizaron poco satisfactoriamente teniendo dificultad para completar
la actividad; mientras que el 6% no lograron completar la actividad de manera satisfactoria,
lo que muestra que no cumplieron con lo solicitado. En consecuencia, se puede apreciar en
los resultados obtenidos que los estudiantes logran rasgar el papel de manera correcta. Sin
embargo, en necesario fortalecer esta destreza para lograr un buen control de la pinza digital
indispensable en el proceso de escritura.
Análisis de los resultados de la encuesta a docentes.
Tabla 9
Resultados de la encuesta a docentes 1.- ¿Cuáles son las técnicas que aplica con más
frecuencia en el área de Educación Cultural y Artística?
Criterio
Frecuencia
Representación musical.
2
Representación teatral.
0
Artes plásticas y expresiones gráficas
2
Otras
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
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Figura 8
Resultados de la encuesta a docentes 1.- ¿Cuáles son las técnicas que aplica con más
frecuencia en el área de Educación Cultural y Artística?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 9, figura 8 muestran que la mitad de los 4 docentes
encuestados usan técnicas de representación musical que aplican con más frecuencia en el
área de Educación Cultural y Artística; mientras que la otra mitad de docentes encuestados
utilizan técnicas de artes plásticas y expresiones gráficas. Por otro lado, se puede concluir
que ninguno de los docentes encuestados utiliza técnicas de representación teatral ni otro tipo
de técnicas. En consecuencia, los docentes encuestados consideran la utilización de técnicas
de representación musical y artes plásticas con mayor frecuencia en el área de Educación
Cultural y Artística, mientras que técnicas como la representación teatral no son utilizadas
por ninguno de ellos, por lo que sugiere explorar nuevas formas de afianzar el proceso de
iniciación de escritura dentro de esta área.
Tabla 10
Resultados de la encuesta a docentes 2.- ¿Con qué frecuencia usa técnicas plásticas que
contribuyan al proceso de pre-escritura en sus clases?
Criterio
Frecuencia
Nunca
1
Ocasionalmente
0
A veces
1
Frecuentemente
2
0
0,5
1
1,5
2
Representac
ión musical.
Representac
ión teatral.
Artes
plásticas y
expresiones
gráficas
Otras
Series1
2 0 2 0
15
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Siempre
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 9
Resultados de la encuesta a docentes 2.- ¿Con qué frecuencia usa técnicas plásticas que
contribuyan al proceso de pre-escritura en sus clases?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 10, figura 9 muestran que la mitad de los docentes
encuestados utilizan técnicas plásticas como el dibujo y el pintado frecuentemente para
contribuir al proceso de pre escritura en los niños y niñas, lo cual es un punto positivo, ya
que el uso de estas técnicas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades motoras
finas y coordinación ojo- mano. Sin embargo, el hecho de que uno de los cuatro docentes
encuestados solo utilice técnicas plásticas a veces y el otro docente no las utilicen nunca,
puede indicar que algunos docentes no están utilizando técnicas grafoplásticas que
contribuyan al proceso de pre escritura. En consecuencia, la mitad de los docentes
encuestados utilizan técnicas plásticas frecuentemente para contribuir al proceso de pre
escritura, siendo necesario que más docentes utilicen estas técnicas para asegurar que todos
los niños y niñas tengan la oportunidad de desarrollar habilidades motoras finas para iniciar
el proceso de pre escritura.
0
0,5
1
1,5
2
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
Series1
1 0 1 2 0
16
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Las técnicas grafo plásticas en el fortalecimiento de la
pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Tabla 11
Resultados de la encuesta a docentes 3.- ¿Con qué continuidad utiliza en sus clases de
segundo de básica el dibujo como técnica didáctica?
Criterio
Frecuencia
Nunca
1
Ocasionalmente
0
A veces
0
Frecuentemente
3
Siempre
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 10
Resultados de la encuesta a docentes 3.- ¿Con qué continuidad utiliza en sus clases de
segundo de básica el dibujo como técnica didáctica?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 11, figura 10 muestran que el dibujo es una técnica
didáctica utilizada frecuentemente por tres docentes de los cuatro encuestados, esto sugiere
que puede ser una herramienta efectiva para la enseñanza de la pinza digital y el aprendizaje
de la pre escritura. Sin embargo, uno de los cuatro docentes encuestados no utiliza nunca esta
técnica en sus clases pudiendo ser un inconveniente, ya que el dibujo puede ser una técnica
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
Series1
1 0 0 3 0
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
didáctica efectiva para ayudar a los estudiantes a coger el lápiz y escribir correctamente. En
consecuencia, los datos sugieren que el dibujo es una técnica pedagógica usada
frecuentemente por los docentes encuestados, por lo que su práctica habitual resultaría muy
útil en el proceso de iniciación de la escritura.
Tabla 12
Resultados de la encuesta a docentes 4.- ¿Con qué regularidad realiza ejercicios motrices
que impliquen el uso de la técnica del pintado en sus clases?
Criterio
Frecuencia
Nunca
1
Ocasionalmente
0
A veces
2
Frecuentemente
1
Siempre
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 11
Resultados de la encuesta a docentes 4.- ¿Con qué regularidad realiza ejercicios motrices
que impliquen el uso de la técnica del pintado en sus clases?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
0
0,5
1
1,5
2
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
Series1
1 0 2 1 0
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 12, figura 11 muestran que uno de los cuatro docentes
encuestados utiliza frecuentemente ejercicios motrices que impliquen el uso de la técnica del
pintado en sus clases; dos de los cuatro docentes encuestados usan a veces esta técnica y otro
de los cuatro docentes encuestados no la utiliza nunca. Lo que es significativo notar que el
uso de la técnica del pintado puede ser conveniente para el desarrollo de habilidades motoras
finas y la coordinación ojo- mano en los niños y niñas. En consecuencia, aunque el uso de
esta técnica del pintado no es muy frecuente entre los docentes encuestados, su uso puede ser
beneficioso para el desarrollo de destrezas motoras finas y la creatividad de los estudiantes.
Tabla 13
Resultados de la encuesta a docentes 5.- ¿Ha recibido formación en el uso de técnicas no
gráficas que contribuyan en el aprendizaje de la pre escritura?
Criterio
Frecuencia
SI
0
NO
4
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 12
Resultados de la encuesta a docentes 5.- ¿Ha recibido formación en el uso de técnicas no
gráficas que contribuyan en el aprendizaje de la pre escritura?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
0
1
2
3
4
SI NO
Series1
0 4
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 13, figura 12 muestran que todos los docentes
encuestados no han recibido capacitación en el uso de técnicas no gráficas que contribuyan
en el aprendizaje de la pre escritura. Esto es preocupante, ya que el uso de técnicas no gráficas
como el rasgado y el punzado puede ser beneficioso para el desarrollo de habilidades motoras
finas lo cual es esencial para el proceso de la pre escritura. En consecuencia, los datos
sugieren que se debería considerar la capacitación de docentes en el uso de técnicas no
gráficas para contribuir al aprendizaje de la pre escritura y el aprendizaje en general en el
aula.
Tabla 14
Resultados de la encuesta a docentes 6.- ¿Con qué frecuencia emplea actividades motrices
finas que afiancen el proceso de pre-escritura?
Criterio
Frecuencia
Nunca
1
Ocasionalmente
3
A veces
0
Frecuentemente
0
Siempre
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
20
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Figura 13
Resultados de la encuesta a docentes 6.- ¿Con qué frecuencia emplea actividades motrices
finas que afiancen el proceso de pre-escritura?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 14, figura 13 muestran que tres de cuatro docentes
encuestados emplean ocasionalmente actividades motrices finas que afiancen el proceso de
pre escritura. Sin embargo, es importante notar que uno de los cuatro docentes encuestados
nunca utiliza actividades motrices finas, pudiendo ser un problema, ya que el desarrollo de
estas actividades beneficiaría significativamente a los niños y niñas. En consecuencia, los
datos sugieren que se podría fomentar a todos los docentes el uso de estas técnicas en el aula
a fin de consolidar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y el logro de tareas
cotidianas en el proceso de pre escritura, además de proporcionarles autonomía y seguridad
en sí mismos.
Tabla 15
Resultados de la encuesta a docentes 7.- ¿Con qué constancia emplea técnicas graficas de
trazo libre en el proceso de clase?
Criterio
Frecuencia
Nunca
2
Ocasionalmente
0
A veces
0
Frecuentemente
2
Siempre
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
Series1
1 3 0 0 0
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 14
Resultados de la encuesta a docentes 7.- ¿Con qué constancia emplea técnicas graficas de
trazo libre en el proceso de clase?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 15, figura 14 indican que el uso de técnicas gráficas de
trazo libre en el proceso de clase está dividido entre la mitad de los docentes encuestados, ya
que dos utilizan estas técnicas con frecuencia; mientras que los otros dos nunca las utilizan.
Es importante notar que el uso de técnicas gráficas de trazo libre puede ser beneficioso para
desarrollar la grafomotricidad durante la infancia siendo imprescindible para el inicio de la
escritura. En consecuencia, aunque el uso de técnicas gráficas de trazo libre está dividido
entre los docentes encuestados, se podría fomentar el uso habitual de dichas técnicas en la
clase para ayudar a los niños y niñas a desarrollar habilidades motoras reforzando el trazo de
grafías finas que ayuden a adquirir destrezas que servirán de base para el desarrollo futuro de
la pre escritura.
0
0,5
1
1,5
2
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
Series1
2 0 0 2 0
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Tabla 16
Resultados de la encuesta a docentes 8.- ¿Con qué regularidad recurre a ejercicios de trazo
direccionado en el proceso de clase?
Criterio
Frecuencia
Nunca
2
Ocasionalmente
0
A veces
0
Frecuentemente
2
Siempre
0
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 15
Resultados de la encuesta a docentes 8.- ¿Con qué regularidad recurre a ejercicios de trazo
direccionado en el proceso de clase?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 16, figura 15 muestran que uno de los cuatro docentes
encuestados recurre frecuentemente a ejercicios de trazo direccionado en el proceso de
clases; dos docentes los usan frecuentemente, lo que sugiere que estos ejercicios son
herramientas comúnmente usadas en el aula; mientras que el otro docente no los utiliza
nunca, lo que indica que hay una minoría de docentes encuestados que no consideran
relevantes en el proceso de enseñanza de la pre escritura los trazos direccionados. En
0
0,5
1
1,5
2
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
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1 0 2 1 0
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
consecuencia, los datos indican que los ejercicios de trazo direccionado pueden fortalecer los
diferentes músculos de la mano y dedos mejorando la direccionalidad factor importante en
el proceso de aprendizaje de la escritura.
Tabla 17
Resultados de la encuesta a docentes 9.- ¿Con qué frecuencia utiliza ejercicios de trazo de
grafemas en el proceso de clase?
Criterio
Frecuencia
Nunca
1
Ocasionalmente
0
A veces
0
Frecuentemente
1
Siempre
2
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 16
Resultados de la encuesta a docentes 9.- ¿Con qué frecuencia utiliza ejercicios de trazo de
grafemas en el proceso de clase?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 17, figura 16 muestran que uno de los cuatro docentes
encuestados utiliza frecuentemente ejercicios de trazo de grafemas en el proceso de clases;
0
0,5
1
1,5
2
Nunca Ocasional
mente
A veces Frecuente
mente
Siempre
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1 0 0 1 2
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
dos docentes usan esta técnica siempre, lo que sugiere que la mitad de los docentes
encuestados encuentran a esta técnica particularmente útil; mientras que el otro docente no
las utiliza nunca indicando que hay una minoría que no la considera relevante en el proceso
de enseñanza. En consecuencia, los datos presentados sugieren que conocer el uso de
ejercicios de trazo de grafemas ayudará a mejorar movimientos grafo motriz necesario para
construir letras y posteriormente palabras.
Tabla 18
Resultados de la encuesta a docentes 10.- ¿Ha recibido capacitación de técnicas de
expresión gráfica?
Criterio
Frecuencia
SI
2
NO
2
TOTAL
4
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Figura 17
Resultados de la encuesta a docentes 10.- ¿Ha recibido capacitación de técnicas de
expresión gráfica?
Fuente: Bolagay et al., (2023)
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 18, figura 17 muestran que la mitad de docentes
encuestados han recibido capacitación en técnicas de expresión gráfica, esto indica que hay
un interés en la mejora de la enseñanza de la expresión gráfica que afiancen el proceso de
escritura; mientras que la otra mitad no han recibido capacitación en esta área, esto sugiere
que la capacitación en técnicas de expresión gráfica no es universalmente impartida a
0
1
2
SI NO
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
docentes. En consecuencia, una proporción significativa de docentes encuestados ha recibido
capacitación en esta área, indicando interés en la mejora del proceso de enseñanza de la
expresión gráfica para el fortalecimiento de la pre escritura.
Discusión de los resultados de datos de investigación.
El tipo de análisis cuantitativo de la presente investigación estuvo centrado en la relación que
existe entre la variable: técnicas grafoplásticas y la pre escritura. Por lo que, en el análisis
efectuado demuestra que, es indudable el valor de las técnicas grafoplásticas en el
fortalecimiento de la pre escritura en los niños de segundo de básica de la Unidad Educativa
Jacinto Jijón y Caamaño.
Los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba diagnóstica demuestran que las
técnicas grafoplásticas son un medio indispensable para el desarrollo de habilidades motrices,
haciendo referencia a lo sustentado por (Vásquez, 2022) quien indica que el proceso efectivo
de la pre escritura, puede entenderse como un conjunto de capacidades completas y
coordinadas, que abarcan tanto la habilidad motora fina como la gruesa. Además, la fuerza
muscular de los dedos y la mano son necesarios para desarrollar habilidades de escritura,
mismas que son adquiridas con el ejercicio de actividades grafoplásticas específicas en el
aula.
De acuerdo al análisis de la encuesta, la mitad de docentes encuestados demuestran que existe
una óptima conciencia acerca de la relevancia del uso de técnicas grafoplásticas en el
progreso de la pre escritura de los niños y niñas; los mismos resultados demuestran en los
docentes el uso de actividades estrechamente relacionadas con técnicas y materiales
tendientes a promover la motricidad, pero no de manera innovadora ni planificada
específicamente; en este aspecto las estimaciones de (Pérez,2018) y (Vargas, 2019) tienen un
valor referencial para los fines de la presente investigación, sobre todo, en cuanto a la
constatación de que es indispensable la capacitación constante para que los docentes puedan
ofrecer actividades transformadoras que ayuden al desarrollo de habilidades motrices
apropiadas que afiancen la coordinación visomotora que es la base de la pre escritura en
edades tempranas.
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pre escritura en el segundo año de educación básica. María Isabel Bolagay Marcillo, Ana Cristina Guevara Huera
y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
Finalmente, se concluye que la articulación del entorno familiar y escolar puede lograr
cambios significativos como lo aduce (Oliver, 2019), enfatizando la importancia de la
participación del círculo familiar en actividades de expresión grafoplástica. (Pinto, 2019)
considera que las habilidades motoras finas de los niños y niñas pueden verse como un
conjunto sistémico de capacidades tanto motoras como perceptivas, las cuales incluyen las
habilidades cognitivas como socioemocionales.
CONCLUSIONES
Se cumplieron los objetivos de la investigación al lograr determinar la influencia de las
técnicas grafoplásticas en el fortalecimiento de la pre escritura en los niños y niñas de
segundo de básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño.
❖ Con respecto al objetivo general de estudio, se puede concluir que el presente trabajo
de investigación motiva a toda la Comunidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño, a
hacer uso de la guía metodológica de técnicas grafoplásticas como aporte directo en
el crecimiento individual escolar de los estudiantes. Esta guía contiene técnicas
grafoplásticas que permiten fortalecer la psicomotricidad fina de los estudiantes de
segundo de básica aportando significativamente al proceso inicial de escritura.
❖ Se conoció el proceso inicial de escritura en los estudiantes de segundo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño, mediante
la aplicación de la evaluación diagnostica, evidenciando que existente una relación
favorable entre la variable independiente técnicas grafoplásticas y variable
dependiente pre escritura. Por lo que se concluye que el progreso satisfactorio de
aprender a escribir con facilidad, depende de la eficacia y la estimulación motriz que
tuvo el niño y niña en su primera etapa de aprendizaje.
❖ Se logró analizar los datos recopilados de la encuesta a docentes tutores del segundo
de básica de la Unidad Educativa Jacinto Jijón y Caamaño, para determinar si las
actividades escolares están orientadas con la intención de desarrollar y adquirir
nociones básicas para el desarrollo de actividades motrices finas previas al proceso
de pre escritura. Por lo que se determinó que los docentes deben capacitarse
constantemente para potenciar ejercicios grafomotrices innovadores y planificados
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y Adela Maribel Rosero Cuasapud.
sistemáticamente que desarrollen habilidades motoras finas previas el proceso de
escritura.
❖ El uso de técnicas grafoplásticas expuestas en la guía metodológica creada por las
autoras, promueven el desarrollo de actividades de maduración psicomotriz y la
estimulación integral de los estudiantes de segundo de básica previo al proceso de la
escritura. Las técnicas grafoplásticas expuestas en la guía son un medio por el cual
los estudiantes expresan y desarrollan su creatividad.
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