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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Análisis de la comprensión lectora en estudiantes del
subnivel de educación Básica Superior. Esteban Lenin Pineda Tenesaca y Villazhañay Uzhca Mayra Catalina.
Análisis de la comprensión lectora en estudiantes del subnivel de
Educación Básica Superior
Analysis of reading comprehension in students of the Higher Basic
Education sublevel
Esteban Lenin Pineda Tenesaca
https://orcid.org/0009-0002-7822-3370
esteban.pineda@educacion.gob.ec
Universidad de Cuenca.
Cuenca – Ecuador
Mayra Catalina Villazhañay Uzhca
https://orcid.org/0009-0007-1636-0325
mayra.villazhanay@educacion.gob.ec
Universidad de Cuenca.
Cuenca – Ecuador
RESUMEN
Este artículo presenta los resultados de un estudio descriptivo y transversal que tuvo como
objetivo principal determinar el grado de comprensión lectora en estudiantes de Educación
Básica Superior, con edades comprendidas entre los 11 y 15 años. La investigación se centró
en la evaluación de la lectura comprensiva a través de tres dimensiones: el nivel literal, el
inferencial y el crítico. Los datos se recopilaron mediante pruebas no estandarizadas de
comprensión lectora aplicadas al inicio de cada año escolar, en este caso el año lectivo 2022-
2023. Los resultados revelaron un déficit significativo en la lectura crítica, especialmente en
el 8vo año, y niveles moderados en cuanto a la lectura inferencial y literal en los dos grados.
Estos hallazgos sugieren la necesidad de abordar de manera específica y efectiva la
comprensión lectora en los distintos niveles, mediante la implementación de estrategias
pedagógicas y programas de apoyo destinados a mejorar esta habilidad esencial en los
estudiantes de Educación Básica Superior.
Palabras clave: comprensión lectora, educación básica superior, lectura crítica.
Recibido: 28-07-23 - Aceptado: 10-09-23
ABSTRACT
This article presents the results of a descriptive and cross-sectional study whose main
objective was to determine the degree of reading comprehension in students of Higher Basic
Education, aged between 11 and 15 years. The research focused on the evaluation of reading
comprehension through three dimensions: the literal, inferential and critical levels. Data were
collected using non-standardized reading comprehension tests applied at the beginning of
each school year, in this case the 2022-2023 school year. The results revealed a significant
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deficit in critical reading, especially in the 8th year, and moderate levels in terms of
inferential and literal reading in both grades. These findings suggest the need to specifically
and effectively address reading comprehension at different levels, through the
implementation of pedagogical strategies and support programs aimed at improving this
essential skill in students of Higher Basic Education.
Keywords: reading comprehension, upper basic education, critical reading.
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en el proceso educativo de los
estudiantes. Esta destreza no solo les permite acceder a una amplia gama de conocimientos,
sino que también es esencial para el desarrollo de habilidades críticas y analíticas que les
serán de utilidad a lo largo de toda su vida (Yungán, 2020). En este contexto, el presente
artículo se adentra en el análisis de la comprensión lectora en el ámbito de la educación básica
superior, a través de un examen detenido de los resultados obtenidos de pruebas
estandarizadas, se busca incidir sobre los desafíos y las oportunidades que enfrentan los
educadores en la mejora de la comprensión lectora en este crucial periodo educativo de básica
superior.
La relevancia de este estudio recae en que la lectura juega un papel fundamental en
la formación de procesos psicológicos superiores. Es decir, la adquisición de nuevos
conocimientos está intrínsecamente vinculada a la lectura. En esta línea, la comprensión
lectora se concibe como una habilidad fundamental que no solo permite a los estudiantes
acceder al conocimiento, sino que también influye en su capacidad para comunicarse
eficazmente, pensar críticamente y tomar decisiones informadas (Ávila & López, 2022).
Además, investigaciones recientes han demostrado que las habilidades de comprensión
lectora están fuertemente relacionadas con el éxito académico de los estudiantes (Suro,
2019).
En este marco, cabe recalcar que la innovación en torno a la enseñanza de la
comprensión lectora debe ajustarse a la rápida evolución tecnológica y cultural, lo que
requiere que los estudiantes sean capaces de enfrentar nuevos desafíos y oportunidades frente
a los diversos formatos de lectura (Musons, 2021). Por lo anterior, la innovación en la
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enseñanza de la comprensión lectora debe contar con estrategias pedagógicas
contextualizadas para abordar las cambiantes necesidades de los estudiantes y fomentar el
aprendizaje en un entorno moderno, a pesar de las limitantes que puedan tener estratos
sociales vulnerables (Zambrano y Chancay, 2022).
En Jiménez (2014) la comprensión lectora se refiere a la habilidad de un individuo
para entender de manera objetiva el mensaje que un autor pretende transmitir a través de un
texto escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora se encuentra dentro de un concepto más
amplio denominado competencia lectora o Reading Literacy. De esta forma, la competencia
lectora implica la capacidad de una persona para aplicar su comprensión de manera práctica
en la sociedad en la que se desenvuelve. Por tal se considera un concepto abstracto que
depende de la formación individual de cada individuo, mientras que la competencia lectora
se materializa concretamente a través de la interacción del individuo con la sociedad. Esta
idea sirve de punto de inflexión para adecuar el currículo educativo en lo concerniente a
abordar tanto la comprensión como la competencia lectora (Ramos et al., 2021).
En este sentido, la comprensión lectora está más vinculada a las características
individuales, como las capacidades intelectuales y emocionales, así como el perfil
psicológico de una persona, mientras que la competencia lectora enfatiza la importancia de
factores pragmáticos, como la socialización, la inteligencia social y la inteligencia ejecutiva,
que influyen en la relación del individuo con su entorno social. En ambos casos, el individuo
debe construir significados a partir de un texto, junto con su conocimiento lingüístico y
experiencias previas, para dar sentido a lo que están leyendo. (Cairney, 2018; Jiménez, 2014;
Ramos et al., 2021).
A este punto nos referimos a la metacognición reconocida como la capacidad de los
estudiantes para monitorear y regular su propio proceso de lectura (Paba y González, 2014).
En alumnos de educación básica superior, el desarrollo de estrategias metacognitivas, como
la autorregulación de la lectura, la planificación y la evaluación de la comprensión, puede
mejorar significativamente su habilidad para comprender textos más complejos y desafiantes
(Paba y González, 2014; Tapia, 2021).
En el estudio de Tapia (2021) los aportes sobre estrategias metacognitivas y
comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria respaldan la idea de una relación
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significativa entre ambas. No obstante, se reconoce que, a pesar de la disponibilidad de
investigaciones, muchos docentes aún no incorporan estrategias metacognitivas en su
enseñanza, ya sea por falta de conocimiento o por subestimar su impacto en la comprensión
lectora de los estudiantes. Así que estas estrategias, que incluyen planificación, monitoreo y
evaluación, deben ser promovidas activamente a través de la instrucción docente mediante
talleres o programas de intervención para llevar a cabo esta mediación lectora de manera
sistematizada.
En cuanto a los estudios relacionados con el tema de investigación, tenemos el
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2019) llevado a cabo por la UNESCO, en
donde se evaluaron los niveles de aprendizaje en lectura de estudiantes latinoamericanos de
3° y 6° grado. En este marco, la prueba ERCE, por sus siglas, incluyó una evaluación de
lectura que se fundamentó en el análisis curricular de los países participante. Los resultados
comparativos entre esta prueba y la ERCE revelan que, en general, los niveles de aprendizaje
se mantienen estables, pero no óptimos. Es decir, ambos resaltan la necesidad de ajustar las
prácticas pedagógicas para impulsar la comprensión lectora en esta etapa infantil.
En contraste con las pruebas PISA (2019), en la ronda de evaluación PISA 2018, diez
países de América Latina participaron con un enfoque principal en la competencia lectora.
Aunque cinco de estos países lograron mejoras en sus resultados de lectura, se observa un
estanque en la tasa de crecimiento. En este sentido, más de la mitad de los jóvenes aún no
alcanzan competencias lectoras básicas, como indica el Informe PISA, donde el 80% de los
estudiantes latinoamericanos no logró aprobar las pruebas de comprensión lectora. En este
contexto, Chile se destacó como el país de América Latina con un desempeño superior en
lectura, ocupando el puesto 43 a nivel mundial, seguido de cerca por Uruguay y Costa Rica.
Otro estudio de García et al. (2018) nos permite identificar la correlación entre el
nivel de comprensión lectora de estudiantes y su rendimiento académico en el subnivel básica
superior. En el estudio se llevó a cabo una investigación de tipo descriptivo junto con un
análisis estadístico a través de un instrumento denominado Prueba de Competencia Lectora
para Educación Secundaria (CompLEC), en donde los resultados evidencian deficiencia en
los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítica, repercutiendo así en el
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desarrollo de sus asignaturas indispensables en el currículo cono Ciencia Naturales, Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Matemáticas.
Ahora bien, en el contexto de la formación de futuros docentes de educación, se llevó
a cabo un estudio que buscó evaluar la competencia en comprensión lectora de estudiantes
normalistas. Para ello, se administró una prueba diagnóstica basada en un texto sobre la
relación entre los medios de comunicación y la enseñanza, y se evaluaron tres niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico. Los resultados revelaron que la mayoría de los
estudiantes enfrentaban dificultades significativas en los niveles literal y crítico de
comprensión del texto. Por lo que, estos hallazgos nos instan de manera apremiante para
fortalecer las prácticas pedagógicas que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora
en futuros docentes de educación secundaria (Ríos y Espinoza, 2019).
A partir de estos problemas varios estudios demuestran innovación para atender el
tópico de la comprensión lectora en escolares. Carvajal et al. (2021) propusieron el modelo
Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento, en donde se instauraron estrategias con
base en la tecnología para abordar la comprensión lectora de mejor manera. Así, los docentes
percibieron apoyo para llevar a cabo esta labor mediante la inclusión de tecnología en los
espacios de aprendizaje y desde asignaturas como Lengua y Comunicación. Por lo anterior,
la innovación se ha constatado desde la implementación de la realidad aumentada,
plataformas de lecturas, apoyo audiovisual, entre otros (Suárez et al., 2018; Chávez et al.,
2021, Tapia, 2021). No obstante, Acevedo et al. (2016) nos habla de innovación en torno al
desarrollo de las competencias lectoras, a través de pequeñas novedades, pues como señalan
los autores, la implementación de pequeñas estrategias inciden de manera directa en la
formación lectora de los estudiantes, como en este caso que se incluyó talleres sistematizados
y que comprometían a todos los actores educativos.
Por último, el presente estudio se concentra en estudiantes que cursan los niveles de
octavo, noveno y décimo en el nivel básico superior de una escuela rural de carácter fiscal
denominada Carolina de Febres Cordero, en donde el subnivel abarca un total de 50
estudiantes. En sí, se busca evaluar esta habilidad de la comprensión lectora de este grupo
objeto de estudio, a su vez, explorar posibles estrategias pedagógicas y enfoques innovadores
que puedan contribuir al fortalecimiento de esta habilidad crítica en los estudiantes de este
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subnivel de educación en el país. En suma, se busca enriquecer la comprensión lectora en
este contexto específico, en aras de mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de
habilidades cognitivas en los jóvenes estudiantes.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de naturaleza descriptiva y transversal, adoptando un enfoque
cuantitativo al hacer uso de la estadística para analizar el fenómeno de estudio (Hernández et
al., 2018). En cuanto a la muestra, esta está compuesta por estudiantes del subnivel de Básica
Superior, abarcando los grados de octavo año con 24 estudiantes, noveno con 13 estudiantes
y décimo con 13 estudiantes; lo que constituye simultáneamente la población total de 50
alumnos. Estos estudiantes se encuentran dentro de un rango de edad típico para estos grados
académicos, que corresponde a adolescentes de aproximadamente 11 a 15 años de edad.
Es importante destacar que la muestra estuvo compuesta por estudiantes de condición
socioeconómica media-baja. Esto implica que las familias de estos estudiantes podrían
enfrentar limitaciones económicas y tener recursos más condicionados en comparación con
aquellos de nivel socioeconómico más alto. Además, es relevante considerar que estos
estudiantes forman parte de una población específica en una escuela rural de Ecuador, lo que
puede añadir características contextuales importantes a la descripción de los participantes en
el estudio. Entre estas características se incluye la influencia de desafíos propias de
comunidades rurales, como problemas económicos, carencia de servicios básicos, posibles
disfuncionalidades familiares, entre otros.
El instrumento utilizado en el estudio fue una prueba diseñada a partir de la revisión
bibliográfica y acorde a las pautas proporcionadas por el Ministerio de Educación. Además,
se llevó a cabo la validación del instrumento con profesionales del área de conocimiento de
Lengua y Literatura. Y, en lo que respecta a los aspectos éticos, se obtuvo el consentimiento
informado de los participantes, y la prueba se administró durante una jornada de trabajo de
45 minutos, que corresponde a la duración de la hora pedagógica establecida, en donde se
pudo contar con toda la muestra predeterminada.
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Tabla 1. Modelo de prueba
Pregunta 1: Nivel Literal
Pregunta 2: Nivel
Inferencial
Pregunta 3: Nivel Crítico
De acuerdo con la lectura,
¿cuál es el nombre del
protagonista en el libro "El
Hobbit" de J.R.R. Tolkien?
a. Frodo Baggins
b. Bilbo Baggins
c. Aragorn
d. Legolas
A partir de la lectura, ¿cuál
crees que podría ser una
razón probable por la que
Pedro ha cambiado su
comportamiento?
a. Pedro ha estado
ocupado con
actividades
extracurriculares.
b. Pedro está pasando más
tiempo estudiando en
casa.
c. Pedro está influenciado
por su nuevo amigo y
se ha distraído de sus
estudios.
d. Pedro está recibiendo
clases de tutoría.
Después de leer el artículo
sobre la conservación del
medio ambiente, ¿cuál
sería una acción efectiva
que podrías tomar para
ayudar a proteger la
naturaleza?
a. No reciclar, ya que es
una pérdida de tiempo.
b. Usar menos agua en
casa.
c. Comprar productos
desechables en lugar de
productos reutilizables.
d. Tirar basura en la
naturaleza.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2. Resultados según promedio de aciertos en la prueba
Grado
Porcentaje de aciertos de
prueba
Desviación estándar
8vo
65,83%
10,53
8
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9no
87,77%
2,00
10mo
62,04%
2,49
Nota: datos propios.
Los resultados revelan variaciones significativas en el porcentaje de aciertos de
prueba entre los diferentes grados. Los estudiantes de 9no grado destacan con un
impresionante promedio del 87.77% en la prueba, lo que indica un nivel excepcional de
comprensión lectora en este grupo. Por otro lado, los estudiantes de 8vo grado obtuvieron un
porcentaje de aciertos del 65.83%, mostrando un rendimiento ligeramente inferior en
comparación con sus compañeros de 9no grado. Los estudiantes de 10mo grado, por su parte,
alcanzaron un promedio del 62.04%, ubicándose en un nivel intermedio en esta evaluación.
La información proporcionada por la tabla también incluye las desviaciones estándar
correspondientes a cada grado. La desviación estándar para los estudiantes de 8vo grado es
notablemente alta, llegando a 10.53, lo que sugiere una variabilidad significativa en los
resultados de comprensión lectora en este nivel. En contraste, los estudiantes de 9no grado
exhiben una desviación estándar considerablemente menor, con un valor de 2.00, indicando
una mayor coherencia en su desempeño. Por último, los estudiantes de 10mo grado tienen
una desviación estándar de 2.49, lo que sugiere cierta variabilidad en los resultados, aunque
no tan pronunciada como en el grupo de 8vo grado.
Estos datos resaltan diferencias notables en el rendimiento de los estudiantes en los
tres niveles de grado, en el caso de 8vo grado se aleja mucho de la media, debido a que la
institución, comúnmente, recibe estudiantes nuevos para este grado, lo que respondería a esta
desviación estándar significativa. A partir de esta información que destaca la heterogeneidad
en los resultados, nos permite identificar que se deben ejecutar estrategias didácticas de
manera diferenciada. No obstante, los otros grados de educación, mantienen relativamente
uniformidad en su rendimiento, situación que serviría de base para la planificación de clases.
Tabla 3. Porcentaje por dimensión de la comprensión lectora
Grupo
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico
8vo
76,54%
54,79%
40,25%
9no
80,10%
72,25%
69,25%
9
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10mo
79,25%
62,00%
65,20%
Nota: datos propios.
La siguiente tabla presenta resultados de pruebas de comprensión lectora en tres
niveles de grado diferentes (8vo, 9no y 10mo), desglosados en tres categorías de nivel: literal,
inferencial y crítico. Estos datos son fundamentales para evaluar y comprender el desarrollo
de habilidades de comprensión lectora en estudiantes a lo largo de su educación.
En primer lugar, es notable que, en promedio, los estudiantes de 9no grado obtienen
los puntajes más altos en todas las categorías de nivel. Su rendimiento en el nivel literal es
del 80.10%, seguido de cerca por el nivel inferencial con un 72.25%, y el nivel crítico con
un 69.25%. Esto sugiere un progreso constante en sus habilidades de comprensión lectora a
lo largo de los años.
Por otro lado, los estudiantes de 10mo grado también exhiben un desempeño regular,
con un 79.25% en el nivel literal, un 62.00% en el nivel inferencial y un 65.20% en el nivel
crítico. Estos resultados, aunque ligeramente inferiores a los de 9no grado, reflejan una sólida
comprensión lectora en este grupo.
Finalmente, los estudiantes de 8vo grado obtienen puntajes inferiores en todas las
categorías de nivel en comparación con los dos niveles superiores. Su nivel literal es del
76.54%, el nivel inferencial es del 54.79%, y el nivel crítico es del 40.25%. Estos datos
podrían indicar un margen para mejorar las habilidades de comprensión lectora en este nivel
y señalan la importancia de brindar apoyo y estrategias educativas contextualizadas y de
preferencia, personalizadas.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio ponen de manifiesto variaciones significativas en el
porcentaje de aciertos en la prueba de comprensión lectora entre los diferentes grados
escolares. Estos hallazgos son de gran importancia en el contexto educativo, ya que ofrecen
información valiosa sobre el rendimiento de los estudiantes en esta habilidad fundamental y
de esta manera sugerir o implementar estrategias pedagógicas con base en un diagnóstico
sistematizado.
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En primer lugar, es destacable el desempeño excepcional de los estudiantes de 9no
grado, quienes obtuvieron un impresionante promedio del 87.77% en la prueba, a pesar de
contar con limitados recursos didácticos. Este resultado indica un nivel sobresaliente de
comprensión lectora en este grupo. Por lo que se vuelve relevante explorar las razones detrás
de este alto rendimiento, que podría estar relacionado con factores como la calidad de la
enseñanza, el interés por la lectura o la motivación de los estudiantes. Al respecto señala
Fabiani y Vega (2022) que a pesar de que los espacios de aprendizaje no cuenten con
suficientes recursos didácticos, se pueden emplear estrategias de animación a la lectura,
mediadas por la figura docente que es el motor para la animación a la lectura.
Por otro lado, los estudiantes de 8vo grado obtuvieron un porcentaje de aciertos del
65.83%, lo que indica un rendimiento ligeramente inferior en comparación con sus
compañeros de 9no grado. Es importante tener en cuenta que la desviación estándar para este
grupo es notablemente alta, llegando a 10.53. Esto sugiere una variabilidad significativa en
los resultados de comprensión lectora en este nivel. Una posible explicación de esta
variabilidad podría estar relacionada con el hecho de que la institución recibe estudiantes
nuevos para el 8vo grado, lo que podría haber influido en la disparidad de resultados. Al
respecto, se puede inferir que los estudiantes se acostumbran a la evaluación centrada en la
comprensión literal, propio de subniveles inferiores, esta sería una barrera para la promoción
del pensamiento autónomo o crítico en este grupo etario (Pinchao, 2020).
Por otro lado, los estudiantes de 10mo grado alcanzaron un promedio del 62.04%,
ubicándose en un nivel intermedio en esta evaluación. Aunque también muestran cierta
variabilidad en los resultados, con una desviación estándar de 2.49, esta variabilidad no es
tan pronunciada como en el grupo de 8vo grado. Al respecto, Fernández (2021) determina
que es necesario que el docente promueva estrategias a partir de un diagnóstico del tipo de
aprendizaje de sus alumnos, con ello se garantiza que los recursos didácticos atiendan a la
diversidad y promuevan la inclusión.
En cuanto a las dimensiones de la lectura comprensiva: nivel literal, inferencial y
crítico, es evidente que los estudiantes de 9no grado demuestran un rendimiento destacado
en todas las categorías de nivel, con puntajes promedio del 80.10% en el nivel literal, 72.25%
en el nivel inferencial y 69.25% en el nivel crítico. Estos resultados sugieren que los
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estudiantes de 9no grado han experimentado un progreso constante en sus habilidades de
comprensión lectora a lo largo de los años anteriores. Este hallazgo es alentador y sugiere
que las estrategias pedagógicas utilizadas en los grados anteriores han sido efectivas en el
desarrollo de estas habilidades. Según Ríos y Espinoza (2019) ciertos grupos de estudio
suelen presentar más confianza para contestar preguntas, lo que es una característica de base
para que el estudiante pueda alcanzar el aprendizaje, a través de la indagación.
Por último, los estudiantes de 8vo grado presentan puntajes más bajos en todas las
categorías de nivel en comparación con los dos niveles superiores. Con un nivel literal del
76.54%, un nivel inferencial del 54.79% y un nivel crítico del 40.25%, estos datos sugieren
un margen significativo para mejorar las habilidades de comprensión lectora en este nivel.
García et al. (2018) es tajante en aludir el problema al docente, pues este actúa como figura
responsable en torno al desarrollo de la competencia lectora, de ahí que se advierta que los
profesores no están preparados para abordar la lectura comprensiva. Como consecuencia de
ello se ha dado la reprobación de otras asignaturas que se correlaciona de forma significativa
con la carencia de competencias lectoras.
CONCLUSIONES
En primer lugar, este estudio destaca la importancia de considerar la heterogeneidad
en el rendimiento de los estudiantes en la comprensión lectora y la necesidad de adaptar las
prácticas educativas para atender las diferencias específicas en cada nivel de grado. Los
resultados proporcionan una base sólida para la toma de decisiones pedagógicas destinadas
a mejorar la competencia lectora de los estudiantes de Educación Básica Superior.
Entre las conclusiones derivadas de estos resultados, se destaca claramente las
diferencias en el rendimiento de los estudiantes en los tres niveles de grado evaluados. El
rendimiento sobresaliente de los estudiantes de 9no grado, con un regular promedio del
87.77%, señala la existencia de una comprensión lectora excepcional en este grupo. De ahí
que se pueda establecer un plan de contingencia que permita a los docentes que imparten
clase en este grado, puedan compartir las estrategias didácticas que se emplean en el grado,
entre otras acciones paliativas.
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Los puntajes inferiores en todas las categorías de nivel para los estudiantes de 8vo
grado indican un margen significativo para mejorar las habilidades de comprensión lectora
en este nivel. Por lo que, es crucial reconocer la variabilidad significativa en este grupo,
posiblemente debido a la incorporación de nuevos estudiantes, no obstante, se requiere
profundizar al respecto para reconocer otras variables que justifiquen la carencia de
competencias lectoras.
En resumen, estos hallazgos proporcionan una base sólida para la mejora continua de
la enseñanza y la promoción de la comprensión lectora en los estudiantes. De la misma forma,
es imperativo la adaptación de estrategias educativas a las necesidades específicas de cada
nivel de grado y la identificación de enfoques exitosos en aras de implementar una educación
integral y centrada en el estudiante.
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