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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La motivación en el proceso de aprendizaje del área de matemáticas en estudiantes de
educación general básica media. Daysi Estefanía Chicaiza Quinde, Daniela Margarita Salvador Espinoza,
María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
La motivación en el proceso de aprendizaje del área de matemáticas
en estudiantes de educación general básica media
Motivation in the learning process of the area of mathematics in
students of general basic education and secondary education
Daysi Estefanía Chicaiza Quinde
https://orcid.org/0009-0004-3539-8642
daysyquinde@gmail.com
Universidad Técnica de Ambato.
Píllaro – Ecuador
Daniela Margarita Salvador Espinoza
https://orcid.org/0009-0005-8118-4482
daniela.salvador@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Tomás Martínez
DISTRITO 18D01-Zona 3-MINEDUC-EC.
San Fernando-Ecuador
María Magdalena Quinde Chiluiza
https://orcid.org/0009-0007-8442-3068
marmagqch@hotmail.es
Unida Educativa "12 de Noviembre".
Distrito 18D05- Zona 3-MINEDUC-EC.
Píllaro – Ecuador
Angela Genoveva Espín Gutiérrez
https://orcid.org/0009-0006-4670-2114
angela.espin@educacion.gob.ec
Unidad Educativa “12 de Noviembre”.
Distrito 18D05–Zona 3-MINEDUC-EC.
Píllaro - Ecuador
Geoconda Cristina Chasi Haro
https://orcid.org/0009-0001-2925-777X
criss_chasiharo@hotmail.com
Unidad Educativa "12 de Noviembre"
Distrito 18D05-Zona 3-MINEDUC-EC.
Píllaro - Ecuador
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educación general básica media. Daysi Estefanía Chicaiza Quinde, Daniela Margarita Salvador Espinoza,
María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
RESUMEN
La motivación se refiere a los impulsos internos o externos que conllevan a iniciar, dirigir y
mantener determinadas acciones o comportamientos para el cumplimiento de objetivos. Es un
motor que induce a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y habilidades de manera
efectiva. El presente trabajo de investigación plantea como objetivo general “Analizar la
influencia de la motivación en el proceso de aprendizaje del área de Matemática en los
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa
Fiscomisional “La Inmaculada” en la Ciudad Píllaro”. La metodología que se utilizó en esta
investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo (mixto), con un nivel exploratorio y
descriptivo. Para la recolección de la información se empleó la técnica de la encuesta dirigida a
los estudiantes y la entrevista dirigida a los docentes. La población con la que se realizó la
investigación es de 57 estudiantes de quinto grado y 2 docentes del área de Matemática. La línea
de investigación está basada en la comunicación, sociedad, cultura y tecnología. Los resultados
evidenciaron que la motivación en el área de matemática juega un papel muy importante dentro
del proceso de aprendizaje, permitiendo aprender y afianzar los conocimientos adquiridos
previamente; sin embargo, no se lleva a cabo en todas sus etapas. Por ello, es necesario que las
docentes conozcan la importancia de aplicar actividades de motivación en sus tres etapas para
que las clases sean dinámicas e interactivas para poder propiciar un aprendizaje significativo.
Palabras clave: motivación, proceso de aprendizaje, matemáticas.
Recibido: 11-09-23 - Aceptado: 19-10-23
ABSTRACT
Motivation refers to the internal or external impulses that lead to initiating, directing, and
maintaining certain actions or behaviors in order to achieve goals. It is an engine that induces
students to acquire new knowledge and skills effectively. The general objective of this research
work is "To analyze the influence of motivation on the learning process of the area of
Mathematics in the students of fifth grade of General Basic Secondary Education of the
Fiscomisional Educational Unit "La Inmaculada" in the City of Píllaro". The methodology used
in this research has a qualitative-quantitative approach (mixed), with an exploratory and
descriptive level. To collect the information, the technique of the survey addressed to the
students and the interview addressed to the teachers were used. The population with which the
research was carried out is 57 fifth grade students and 2 teachers in the area of Mathematics.
The line of research is based on communication, society, culture and technology. The results
showed that motivation in the area of mathematics plays a very important role in the learning
process, allowing learning and consolidating previously acquired knowledge; however, it is not
carried out in all its stages. For this reason, it is necessary for teachers to know the importance
of applying motivational activities in its three stages so that classes are dynamic and interactive
in order to promote meaningful learning.
Key words: motivation, learning process, mathematics.
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educación general básica media. Daysi Estefanía Chicaiza Quinde, Daniela Margarita Salvador Espinoza,
María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
INTRODUCCIÓN
La motivación es el proceso general por el cual inicia y dirige una actividad hacia el logro de
una meta personal, al momento de realizar una actividad independientemente del campo en el
que se desarrolle, es una conducta que adopta el ser humano y que le permite lograr los objetivos
propuestos de una forma adecuada (Calle et al., 2020).
Para Cobeña & Moya (2019) menciona que la motivación es la interacción afectiva y cognitiva
de una persona que involucra el desarrollo de habilidades de pensamiento y conductuales para
alcanzar metas propuestas, sin importar la edad del mismo este siempre necesita sentirse
motivado para lograr cumplir con sus objetivos, sentirse realizados como personas y lo más
importante ser entes de energía positiva y transmitir a los demás contribuyendo en el desarrollo
de quienes forman parte del entorno en el que se desenvuelven.
Además, hay que mencionar que desde la perspectiva académica la motivación es uno de los
factores más importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que este proceso sea
efectivo y cumpla con los objetivos, la motivación debe estar presente en los alumnos para que
ellos sientan la necesidad de aprender y en el docente para que se comprometa con el proceso
de enseñanza, obteniendo así un aprendizaje significativo (Ramos Pallarés, 2019).
Por lo manifestado anteriormente la motivación es importante en el proceso académico,
contribuye a las actividades que realizan los dicentes para cumplir con sus objetivos de
aprendizaje ya que influye en el interés y predisposición de los estudiantes al momento de
adquirir nuevos conocimientos siendo el factor primordial que genera un ambiente agradable
entre docentes y estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, de esta manera
cumpliendo con los resultados.
METODOLOGÍA
En la presenta investigación se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento un
cuestionario con opciones de respuesta tipo Likert de 12 preguntas dirigido a los estudiantes
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referentes a las dos variables de investigación para identificar cómo influye la motivación en el
proceso de aprendizaje; así como también se utilizó una entrevista con su respectiva guía
compuesta por 9 preguntas abiertas dirigida a los docentes de la institución con el fin de describir
el proceso de aprendizaje de los dicentes. La población de estudio estuvo conformada por 57
estudiantes y 2 docentes de quinto grado de Educación General Básica Media del área de
Matemática en la Unidad Educativa Fiscomisional “La Inmaculada” al ser una población
pequeña no fue necesario calcular la muestra.
La encuesta es una herramienta utilizada para recopilar información y datos relevantes en
diversos campos de estudio, es un método de investigación en el cual se obtiene información a
través de preguntas estandarizadas o estructuradas, dirigidas a una muestra representativa de
individuos. Las encuestas se pueden realizar mediante cuestionarios en papel, entrevistas cara a
cara o, más comúnmente en la actualidad, mediante encuestas en línea. Este método permite
recopilar datos cuantitativos y cualitativos, brindando a los investigadores una visión más
amplia y detallada sobre diversos temas de interés (Casas et al.,2019).
El presente trabajo se desarrolló con un enfoque cuali-cuantitativo (mixto), es cuantitativa
porque a través de la encuesta se obtuvo datos numéricos que permitieron el análisis e
interpretación de resultados mediante la aplicación del modelo estadístico de baremación, es
cualitativa porque a través de la entrevista se obtuvo criterios relacionados con las variables de
estudio. La modalidad de investigación que se utilizó fue bibliográfica porque se verificó y
recolectó información de las variables de estudio en fuentes científicas. Asimismo, es una
investigación de campo porque se acudió al lugar de los hechos para recolectar la información
de los estudiantes y docentes.
Además, la investigación fue exploratoria porque el objeto de estudio es nuevo para el
investigador, es necesario buscar y recopilar información relevante para poder generar nuevos
conocimientos, el cual ayudó definir el problema y brindó una orientación clara y precisa
durante el desarrollo de la investigación. El nivel de la investigación fue descriptivo porque
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
permitió caracterizar de manera precisa los eventos de las variables de estudio el mismo que
permitió obtener una visión general del tema de estudio.
Para la obtención de resultados estadísticos se utilizó el modelo de baremación mediante el cual
se obtuvo los resultados de las dimisiones: etapas de motivación - nivel de autoestima- nivel de
aprendizaje- nivel de pedagogía y el nivel de motivación. La modalidad de investigación fue
presencial, las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y la entrevista, aplicada a una
población de 57 estudiantes y 2 docentes de quinto grado de Educación General Básica Media
del área de Matemáticas en la Unidad Educativa Fiscomisional “La Inmaculada”, no se calculó
muestra porque es una población pequeña.
RESULTADOS
Análisis y discusión de los resultados.
Tabla 1
Etapas de motivación
Escala Valorativa
Frecuencia
Porcentaje
Medio
Alto
Bajo
35
21
1
61,4
36,8
1,8
Total
57
100,0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Figura 1
Etapas de motivación
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Análisis e interpretación
De los 57 estudiantes encuestados que corresponden al 100% de la población de quinto grado
de la Unidad Educativa “La Inmaculada”. En la dimensión etapas que corresponde a las
actividades de motivación que realiza el docente en clases al (inicio-durante-después),
corresponde aún 61,4% al nivel medio, seguido del 36,8% que pertenece al nivel alto y
finalmente el 1,8% que pertenece al nivel bajo porcentaje que representa a las actividades de
motivación que no se realizan en el aula de clases.
Luego de haber analizado los datos obtenidos mediante el modelo estadístico de baremación el
mismo que permitió obtener los niveles de la dimensión etapas que corresponde a las actividades
de motivación que realiza el docente en el aula al (inicio, durante y después), mostrando que el
nivel medio se encuentra en el nivel más alto el cual nos proporciona un indicador de precaución,
nos indica que no se están realizando las actividades de motivación frecuentemente en sus
etapas en el desarrollo de la clase.
61,4%
36,8%
1,8%
0
10
20
30
40
50
60
70
Medio Alto Bajo
Etapas de Motivación
Medio Alto Bajo
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Entonces, se debe realizar continuamente las actividades de motivación en el desarrollo de la
clase donde el estudiante se va activar y desbloquear su cerebro para así obtener una retentiva
activa en el proceso de aprendizaje en el niño/as, en la asignatura de matemáticas siendo una de
las asignaturas que requiere motivación, activación y desbloqueo de la capacidad de inteligencia
y velocidad de aprendizaje para la resolución de problemas.
Tabla 2
Nivel Autoestima
Escala Valorativa
Frecuencia
Medio
Bajo
Alto
48
5
4
Total
57
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Figura 2
Nivel de Autoestima
84,20%
8,80% 7%
0
10
20
30
40
50
60
70
Medio Bajo Alto
Nivel de Autoestima
Medio Bajo Alto
8
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Análisis e interpretación
De los 57 estudiantes encuestados que corresponde al 100% de la población de la Unidad
Educativa “La Inmaculada”. En la dimensión autoestima el 84,2% pertenece al nivel medio,
seguido del 8,8% que pertenece al nivel de autoestima bajo y finalmente 7% que pertenece al
nivel de autoestima alto.
La autoestima es fundamental para una correcta aplicación de la motivación en el aula de clases.
Luego de haber realizado el análisis de los datos obtenidos mediante el proceso estadístico de
baremación, el mismo que permite evidenciar que la autoestima de los estudiantes se encuentra
en nivel medio, debido a que el estudiante siente inseguridad al preguntar en clases y prefiere
quedarse callado, no siempre pueden resolver problemas matemáticos, además de que se sienten
nerviosos cuando realizan ejercicios frente a sus compañeros. Por ello es importante que se
promueva la autoestima de los estudiantes para llegar en un nivel alto ya que este beneficiara el
proceso de aprendizaje.
Tabla 3
Nivel de aprendizaje
Escala Valorativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
Medio
Bajo
43
12
2
75,4%
21,1%
3,5%
Total
57
100,0
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Figura 3
Nivel de Aprendizaje
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Análisis e interpretación
De los 57 estudiantes encuestados que corresponde al 100% de la población de la Unidad
Educativa “La Inmaculada”. En la dimensión nivel de aprendizaje el 75,4% pertenece al nivel
de aprendizaje alto, seguido el 21,1% pertenece al nivel de aprendizaje medio y finalmente el
3,5% que pertenece al nivel de aprendizaje bajo.
En el proceso de aprendizaje la motivación es un factor clave. Luego de haber realizado el
análisis de los datos obtenidos mediante el proceso estadístico de baremación el mismo que
indica que el nivel de aprendizaje de los estudiantes se encuentra en un nivel alto, alcanzando
los aprendizajes. Los estudiantes se encuentran contentos aprendiendo a su propio ritmo,
trabajando en equipo e investigando temas de su interés. Sin embargo, el nivel de aprendizaje
aún no es óptimo, lo que sugiere que hay margen de mejora en el proceso de aprendizaje de
manera activa y dinámica, fortaleciendo sus habilidades y desarrollando nuevos conocimientos.
Tabla 4
75,40%
21,10% 3,50
0
10
20
30
40
50
60
70
Alto Medio Bajo
Nivel de Aprendizaje
Alto Medio Bajo
10
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Nivel de pedagogía
Escala Valorativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
Medio
Bajo
56
1
0
98,2%
1,8%
0 %
Total
57
100,0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Figura 4
Nivel de Pedagogía
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Análisis e interpretación
De los 57 estudiantes encuestados que corresponde al 100% de la Unidad Educativa “La
Inmaculada”. En la dimensión pedagógica el 98,2% pertenece al nivel de pedagogía alto,
seguido del 1,8% que pertenece al nivel de pedagogía medio.
98,20%
1,80% 0%
0
10
20
30
40
50
60
70
Alto Medio Bajo
Nivel de Pedagogía
Alto Medio Bajo
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Luego de haber realizado el análisis de los datos obtenidos mediante el modelo estadístico de
baremación el mismo demuestran que la pedagogía aplicada por las docentes de matemáticas de
la institución educativa “La Inmaculada” se encuentra en un nivel alto. Es decir, los docentes
imparten sus clases con dinamismo utilizando diferentes materiales didácticos y relacionando
los ejercicios matemáticos con situaciones de la vida cotidiana, lo que genera en los estudiantes
un aprendizaje óptimo.
Tabla 5
Nivel de Motivación
Escala Valorativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
Medio
Bajo
38
19
0
66,7%
33,3%
0%
Total
57
100,0%
Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Figura 5
Nivel de Motivación
66,70%
33,30%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
Alto Medio Bajo
Nivel de Motivación
Alto Medio Bajo
12
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Nota. Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
Análisis e interpretación
De los 57 estudiantes encuestados que corresponde al 100% de la población de la Unidad
Educativa “La Inmaculada”, el 66,7% que corresponde a un nivel alto que motivación, seguido
de un 33.3% del nivel medio los mismo que son representados por del análisis de las
dimensiones de la motivación que son: Etapas de motivación, Autoestima, Aprendizaje y
Pedagogía, siendo los elementos esenciales que facilitan el proceso de aprendizaje en la
asignatura de matemáticas.
Luego de haber realizado el análisis de los datos obtenidos mediante el modelo estadístico de
baremación de las dimensiones de la motivación que son: Etapas de motivación, Autoestima,
Aprendizaje y Pedagogía, que son elementos importantes los mismo que han arrojado lo
siguientes datos, en la dimensión etapas de motivación con un 61,4% que corresponde a un nivel
medio, en la dimensión autoestima con un 84,20 que representa a un nivel medio, en la
dimensión nivel de aprendizaje con un 75,40% que corresponde a un nivel alto y en la dimensión
pedagogía con un 98,20% que corresponde a un nivel alto, mediante estas dimensiones se
identificó que el nivel de motivación en los estudiantes se encuentra en un nivel alto con un
66,7% porcentaje que no alcanza las expectativas o estándares de motivación en la educación,
por ello es importante conocer y aplicar estrategias que permitan alcanzar al menos un 95% de
motivación en el aula de clases, este permitirá despertar el interés por aprender de los
estudiantes, además de aportar positivamente en el proceso de aprendizaje del dicente.
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María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
Matriz de resultados de la entrevista
Nº
Pregunta
Docente 1
Docente 2
1.
¿Realiza usted la
motivación en el
aula de clases y en
qué momento los
realiza?
Si pienso que la motivación es una de
las estrategias más importantes que
debemos aplicar como docentes, la
aplicamos al inicio, a partir del medio
de ser necesario y en el cambio de hora.
Si considero que la motivación es
importante, siempre se debe
realizar al inicio, en el intermedio
del ahora de trabajo y también en
el cambio de hora para que los
estudiantes puedan sentirse
motivados y evitar que la
próxima hora sea aburrida para
ellos.
Interpretación
Los docentes destacan la importancia de la motivación en el ámbito educativo y mencionan que
se debe aplicar en el inicio de la clase, durante el desarrollo de la misma de ser necesario y en el
cambio de hora para mantener a los estudiantes interesados y evitar distracción en las clases. Al
aplicar la motivación adecuadamente, se alcanza un ambiente de aprendizaje más positivo y
efectivo.
2.
¿Usted cuando
considera que el
estudiante tiene
una inquietud del
tema de clases de
qué manera lo
solventa?
A menudo, los estudiantes tienen
preguntas y dudas en relación a los
temas que están estudiando. Para
resolver esas inquietudes y satisfacer las
necesidades de los estudiantes, es
esencial tener en cuenta la investigación
para proporcionar soluciones y
satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
Al hacer preguntas o aplicar
evaluaciones, podemos detectar
las inquietudes o dudas que
puedan tener los estudiantes del
tema. De esta forma, podremos
saber si han comprendido
adecuadamente el contenido o si
necesitan más explicaciones. Es
esencial utilizar técnicas y
estrategias eficaces, para evitar
las dudas además de motivarlos a
investigar aprender más allá de lo
que se les ha enseñado.
Interpretación
Los docentes han expresado la importancia de estar conscientes de las inquietudes y dudas que
pueden surgir entre los estudiantes en relación a los temas que se están estudiando. Una buena
estrategia para poder identificar las inquietudes de los estudiantes es la realización de preguntas
y evaluaciones. Estas herramientas nos permiten identificar si los estudiantes han comprendido
adecuadamente el tema o si necesitan más explicación. Además, mencionan que es fundamental
fomentar el interés por la investigación y el aprendizaje constante para lograr una educación
completa.
3.
¿Qué tipo de
estrategias utiliza
en la enseñanza de
las Matemáticas?
Existen diversas estrategias en el área
de matemáticas, entre las que puedo
mencionar la memorización, la
realización de ejercicios prácticos, el
trabajo en equipo y la aplicación de
ejercicios en la vida diaria.
Las estrategias son
fundamentales para trabajar en
matemáticas y hacer de ella una
materia más atractiva. En mi
práctica docente, utilizó varias
estrategias, como el trabajo
colaborativo, enseñar que los
errores son una fuente de
aprendizaje y plantear
situaciones problemáticas
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contextualizadas con material
concreto.
Interpretación
Los docentes destacan la importancia de utilizar diferentes estrategias tales como la
memorización, la resolución de ejercicios prácticos, el trabajo en equipo y la aplicación de
ejercicios en la vida diaria, enseñar que los errores son una fuente de aprendizaje, para lograr un
aprendizaje efectivo en matemáticas. Estas estrategias pueden hacer que la materia sea más
atractiva y son aplicadas en la práctica docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
4.
¿Qué técnica
usted utiliza en la
estrategia antes
mencionada?
Existen diferentes técnicas, pero las que
yo utilizo comúnmente son el estudiar
sin distracciones y el planteamiento
trabajos grupales, el aprendizaje basado
en problemas.
Una de las técnicas que
empleamos consiste en la
enseñanza visual a través de
ilustraciones, objetos concretos,
juegos de matemáticas.
Los docentes han dado a conocer sobre las técnicas que utilizan y comúnmente. Señalan que las
técnicas que utilizan son el estudiar sin distracciones y el planteamiento trabajos, grupales, el
aprendizaje basado en problemas, la enseñanza visual, juegos matemáticos, y que estas técnicas
facilitan el proceso de aprendizaje.
5.
¿Qué actividades
realiza a través de
la técnica antes
mencionada?
Por lo general utilizo la técnica
resolución de problemas y plantear
ejercicios mediante el mismo, por
ejemplo, les presento un ejercicio y les
pido a los estudiantes que la representen
gráficamente. Si el problema incluye
fracciones, les pido que dibujen un
pastel o una barra para que puedan
visualizar claramente las cantidades
involucradas.
Utilizó la técnica juego
matemático y planteo actividades
mediante el juego de dados, por
ejemplo, lanzar dos dados y
sumar los puntos obtenidos.
Los docentes describen las actividades que plantean para el desarrollo de la clase de matemáticas,
como el planteamiento de ejercicios relacionados con la vida cotidiana, mediante de juegos el
que hace que el desarrollo de la clase sea interactivo y de esta manera los estudiantes comprenden
mejor las matemáticas y se divierten al mismo tiempo.
6.
¿Qué tipos de
material didáctico
utiliza en la
enseñanza de las
matemáticas?
Los materiales didácticos utilizados
para la enseñanza de las matemáticas
son ábacos, bloques lógicos, damas
chinas, ruletas, bingo estimulan el
aprendizaje y desarrollar la
inteligencia matemática.
Durante este año,
Durante este año, se han utilizado
múltiples recursos didácticas en
nuestras sesiones de enseñanza,
tales como el ábaco, las regletas
de cuisenaire, el geoplano,
carteles, globos y tarjetas, con la
finalidad de que resulten más
atractivas e interesantes las
clases para los estudiantes.
Los docentes han manifestado la importancia de utilizar diferentes materiales didácticos en la
enseñanza de las matemáticas. Los ábacos, bloques lógicos, damas chinas, ruletas, bingo, las
regletas de cuisenaire, el geoplano, tarjetas son algunos ejemplos de recursos que pueden ser
utilizados para estimular el aprendizaje. La diversidad de recursos didácticos utilizados puede
ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y habilidades matemáticas, y a
disfrutar más del proceso de aprendizaje.
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7.
¿De qué manera
utiliza el material
didáctico
mencionado?
El material didáctico que he utilizado es
el bingo, para enseñar las tablas de
multiplicar de manera divertida además
de fomentar el trabajo colaborativo y
desarrollar su pensamiento lógico.
Con la ayuda de tarjetas los
estudiantes aprendieron acerca
de cantidades de miles.
Escribieron números de dos o
tres cifras en ellas y, gracias a
esto, lograron comprender mejor
las cantidades grandes, como,
por ejemplo, 1240-1327. Así,
pudieron practicar y reconocer
cifras y números más complejos
con mayor facilidad.
Interpretación
Los docentes dieron a conocer que utilizan diferentes materiales didácticos creativos y efectivos
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como el bingo para enseñar las tablas de
multiplicar, las tarjetas para aprender acerca de cantidades de miles, haciendo el proceso de
aprendizaje divertido e interesante.
8.
¿Considera que la
motivación es
importante en el
desarrollo de la
clase de
Matemáticas?
Considero que la motivación es un
factor clave en el desarrollo de la clase,
es un aspecto fundamental que puede
contribuir en gran medida al desarrollo
del aprendizaje de las matemáticas y
como docentes tenemos la
responsabilidad de buscar estrategias
que generen una dinámica positiva en el
aula de clases.
Sí, es muy importante ya que esto
es fundamental para poder
comenzar con el tema. Los
estudiantes, en este caso, se ven
influenciados por la motivación
que se les transmita, lo que
despierta su interés por la clase.
Interpretación
Los docentes mencionaron que la motivación es un aspecto fundamental para el desarrollo del
aprendizaje de las matemáticas y que, como docentes, tienen la responsabilidad de buscar
estrategias que generen una dinámica positiva en el aula de clases para mantener a los estudiantes
motivados e interesados en el tema.
9.
¿Podría compartir
una estrategia de
motivación?
Una estrategia motivacional que
comparto es el "juego de globos", donde
los estudiantes eligen al azar un globo el
cual contiene diferentes preguntas y
operaciones y estas se realizarán de
manera sorpresa. Esto genera emoción
y novedad en los estudiantes,
despertando su interés por aprender.
Las estrategias motivacionales
que les puedo compartir y que he
utilizado para motivar a mis
estudiantes son cánticos, frases
motivacionales, adivinanzas y
trabalenguas de esta manera he
logrado captar su atención y
comenzar las clases
dinámicamente.
Los docentes recomiendan estrategias motivacionales como el juego de globos, cánticos, frases
motivadoras, adivinanzas y trabalenguas para captar la atención de sus estudiantes y comenzar
las clases de manera dinámica.
Nota. Datos obtenidos de la entrevista aplicada a los docentes del área de Matemática de la
Unidad Educativa Fiscomisonal “La Inmaculada”.
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educación general básica media. Daysi Estefanía Chicaiza Quinde, Daniela Margarita Salvador Espinoza,
María Magdalena Quinde Chiluiza, Angela Genoveva Espín Gutiérrez y Geoconda Cristina Chasi Haro.
DISCUSIÓN
Luego de haber recolectado la información pertinente tanto de la variable independiente
motivación como de la variable dependiente proceso de aprendizaje en el área de Matemática,
se procede a desarrollar el análisis y discusión de la presente investigación relacionando
resultados con otros autores.
La investigación realizada por Padilla Garcés (2020) menciona que la motivación desempeña
un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, especialmente en el área de Matemática,
donde muchos estudiantes pueden experimentar dificultades y falta de interés por aprender
debido a la complejidad de la materia, el investigador destaca la importancia de la motivación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y menciona que para lograr un ambiente educativo
propicio que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, es indispensable conocer y aplicar
diferentes estrategias motivacionales que permitan estimular el interés y la participación activa
de los estudiantes en las clases. Estos datos se relacionan con la información obtenida mediante
la entrevista aplicada a los docentes, en la que se destaca la importancia de la motivación como
estrategia educativa para mantener a los estudiantes interesados en la materia y evitar
distracciones durante las clases. Cuando se aplica la motivación de manera adecuada, se logra
un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo. Además, Sellan Naula (2017) menciona que la
motivación es muy importante durante el proceso de aprendizaje, ya que estimula el interés del
estudiante en aprender. Se considera que mientras más motivado esté el estudiante, su
aprendizaje será más significativo.
En la investigación realizada por Avellán Mendoza (2022) menciona que una de las principales
tareas de los docentes es establecer una serie de desafíos que promuevan el pensamiento crítico
y analítico en los estudiantes. Estos desafíos deben ser lo suficientemente deseosos para motivar
a los estudiantes, pero también deben estar equilibrados con las capacidades de análisis y
resolución matemática de los estudiantes. Al lograr este equilibrio, los docentes pueden generar
una mayor motivación en los estudiantes, estos se sentirán retados en su capacidad para resolver
problemas matemáticos. Estos datos se relacionan con la información obtenida a través de la
encuesta aplicada a los estudiantes, donde se expone que los docentes planifican ejercicios
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relacionados con la vida cotidiana de acuerdo al contexto en el que se encuentra el estudiante.
Estos ejercicios generan en los estudiantes motivación por aprender y desarrollar su
pensamiento crítico ya que este les ayuda en la resolución de situaciones cotidianas. Además,
Pacheco Carrascal (2015) explica que la motivación es como un motor que nos impulsa hacia
adelante, por ello la motivación es un aspecto fundamental y debe ser parte de nuestra vida, todo
lo que nos proponemos requiere de un impulso, de un deseo, desafío, de un éxito a alcanzar.
En la investigación realizada por Mariño Casco (2014) menciona que los docentes no brindan
el debido apoyo en la resolución de dudas a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje
del tema tratado, lo que genera una sensación de agobio en los estudiantes y, en consecuencia,
distraerlos en el aula. Estos datos se relacionan con la información obtenida mediante la encuesta
aplicada a los estudiantes y la entrevista aplicada a los docentes, en donde se evidencia que los
docentes no solventan dudas de los estudiantes, al contrario promueven la investigación
autónoma para solventar dichas inquietudes, esto ha generado en los estudiantes un sentimiento
de desconfianza y desinterés por hacer preguntas y aprender. Por otra parte García Piña (2008)
aclara que el internet es una herramienta de comunicación excepcional que tiene la capacidad
de servir como un recurso valioso para que los jóvenes indaguen, aprendan y se comuniquen,
sin embargo el uso de internet también presenta algunos peligros que están relacionados con la
exposición a contenidos inapropiados para niños y adolescentes. Además, menciona que en
muchos casos la investigación autónoma no es suficiente para solventar dudas en niños.
En el artículo científico realizado por Córdova Murillo (2021) menciona que durante las horas
pedagógicas de matemáticas los docentes ejecutan bajos procesos de enseñanza es decir los
docentes no realizan planificaciones, no ejecutan estrategias, técnicas, recursos didácticos
durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos datos no concuerdan con la información
obtenida mediante la encuesta aplicada a los estudiantes y la entrevista a los docentes, donde se
evidencia que los docentes utilizan de manera adecuada y diversas estrategias, técnicas y
materiales didácticos en el proceso de aprendizaje. Es evidente que los docentes no se limitan
únicamente a impartir educación de manera tradicional, sino que aplican una amplia variedad
de recursos para enseñar.
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En la investigación realizada por Carrasco Guerra (2023) determina que la aplicación de la
motivación es fundamental durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, al aplicarla despierta
el interés de los estudiantes por aprender, además menciona que la motivación es el motor
fundamental de la conducta humana y que un estudiante motivado mantendrá una actitud
positiva que le ayudará a alcanzar sus objetivos y metas, ya sean relacionados con su educación
o de índole personal. Estos datos se relaciona con la información obtenida a través de la
entrevista aplicada a los docentes, quienes enfatizan la importancia y la necesidad de
implementar actividades de motivación al inicio, durante y después de las clases, con el objetivo
de crear un ambiente armonioso y dinámico, así como promover el interés por aprender de los
estudiantes.
CONCLUSIONES
- A través de la información obtenida de las diferentes fuentes bibliográficas como revistas de
investigación, trabajos de titulación y repositorios universitarios, establecen que la motivación
es un factor importante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemática,
contribuye positivamente en las actividades que realizan los estudiantes con el fin de cumplir
propósitos u objetivos personales o académicos. Además, la correcta aplicación de actividades
motivacionales despierta el interés por aprender de los estudiantes. Por otra parte, la
fundamentación teórica del proceso de aprendizaje indica que este es fundamental, ya que
permite a los estudiantes analizar, participar y adquirir nuevos conocimientos en el ámbito
educativo, pueden ser aplicados de manera práctica en la vida cotidiana, adaptándose a las
necesidades y entorno en el que cada estudiante se desenvuelve.
- De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta a los estudiantes
y la entrevista a los docentes se ha podido identificar que las actividades de motivación influyen
en el proceso de aprendizaje porque crea un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en
el que los estudiantes se sientan motivados, comprometidos y capaces de alcanzar su máximo
potencial en el área de matemática. Sin embargo, se ha identificado que el nivel de motivación
de los estudiantes se encuentra en un 66,70%, lo cual indica nivel alto. Por lo tanto, es
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fundamental que los docentes fomenten la motivación a través del establecimiento de
expectativas claras de éxito y la implementación de actividades desafiantes. De esta manera, se
elevará el nivel de motivación y se promoverá un aprendizaje activo y significativo.
- De acuerdo a los resultados obtenidos de la entrevista aplicada a los docentes del área de
Matemática, el educador utiliza diferentes estrategias, técnicas, actividades, materiales
didácticos con el objetivo de estimular el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Estas
herramientas permiten a los estudiantes adquirir conocimientos, habilidades y valores que les
son fundamentales para desenvolverse adecuadamente tanto en su vida diaria como en la
sociedad.
- Finalmente se puede concluir que la socialización de los resultados de la presente investigación
fue exitosa, ya que se llevó a cabo con la rectora y con los docentes de la institución educativa.
Demostrando la importancia de implementar actividades de motivación durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ya que crea un ambiente dinámico e interactivo, propiciando así
un aprendizaje significativo para ellos.
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