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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Procesos Cognitivos Básicos y Compresión Lectora en
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado. Ambar Paola Silva Morales, Verónica del Carmen
Llerena Poveda, María José Quirola Bastidas y Luis René Indacochea Mendoza.
Procesos Cognitivos Básicos y Compresión Lectora en estudiantes
de primer año de bachillerato general unificado
Basic Cognitive Processes and Reading Comprehension in first-year
students of unified general baccalaureate
Ambar Paola Silva Morales
https://orcid.org/0009-0003-5068-4797
paolitasilva9@gmail.com
NeuroActive Mind Centro Psicopedagógico Parroquia Bolívar.
Pelileo-Ecuador
Verónica del Carmen Llerena Poveda
https://orcid.org/0000-0002-0077-6322
veronicadllerena@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato.
Ambato-Ecuador
María José Quirola Bastidas
https://orcid.org/0009-0008-9520-5223
mquirola3184@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato.
Ambato-Ecuador
Luis René Indacochea Mendoza
https://orcid.org/0000-0002-3220-8696
luisrindacocheam@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato.
Ambato-Ecuador
RESUMEN
Los Procesos Cognitivos Básicos son un componente indispensable que articula de manera
significativa la compresión lectora. Nos encontramos con su división en cuanto a Procesos
Cognitivos Básicos: percepción, atención, sensación, concentración y memoria. Además, su
complemento con los Procesos Cognitivos Superiores: pensamiento, lenguaje e inteligencia.
Estos procesos cognitivos enlazan operaciones mentales de manera meta-cognitiva, mismas
que facilitan y contribuyen en el almacenamiento, procesamiento, selección y reproducción
de información. Sin embargo, después de realizar un estudio de campo, este escrito pretende:
determinar la relación de la atención como proceso cognitivo básico y la comprensión lectora
en estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“Joaquín Arias”; puesto que, la atención es aquel ente que regula la entrada de estímulos del
cerebro. Estímulos, que mantienen a un ser humano en estado de vigilia y alerta por periodos
de tiempo cortos o prolongados. Estos permiten regular y desarrollar la codificación y
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decodificación de la comprensión lectora en un texto. La presente, tuvo un enfoque de tipo
cuantitativo y cualitativo, alcance a nivel descriptivo y correlacional, para finalizar se obtuvo
una modalidad de investigación de campo y bibliográfica.
Palabras clave: atención, procesos cognitivos, comprensión lectora.
Recibido: 11-09-23 - Aceptado: 03-11-23
ABSTRACT
Basic Cognitive Processes are an indispensable component that significantly articulates
reading comprehension. We find its division in terms of Basic Cognitive Processes:
perception, attention, sensation, concentration and memory. In addition, its complement with
the Higher Cognitive Processes: thought, language and intelligence. These cognitive
processes link mental operations in a meta-cognitive way, which facilitate and contribute to
the storage, processing, selection and reproduction of information. However, after
conducting a field study, this paper aims to: determine the relationship between attention as
a basic cognitive process and reading comprehension in students of the First Year of Unified
General Baccalaureate of the "Joaquín Arias" Educational Unit; Attention is the entity that
regulates the input of stimuli from the brain. Stimuli, which keep a human being in a state of
wakefulness and alertness for short or prolonged periods of time. These make it possible to
regulate and develop the encoding and decoding of reading comprehension in a text. The
present one had a quantitative and qualitative approach, scope at a descriptive and
correlational level, to conclude a field and bibliographic research modality was obtained.
Key words: attention, cognitive processes, reading comprehension.
INTRODUCCIÓN
La atención es aquel referente en donde un individuo involucra un determinado estado de
vigilia por un tiempo corto o prolongado sobre un estímulo. Por tanto, Mesía et al. (2021),
mencionan que la atención en el aprendizaje de la comprensión lectora cumple un rol
importante a la hora de leer y comprender un texto. El autor resalta que, para desarrollar la
capacidad atencional en un individuo, es imprescindible desarrollarla desde la primera
infancia.
Se toma en cuenta, el desarrollo de las habilidades básicas o también conocidas como
sensopercepciones; aquella capacidad de oler, tocar, escuchar, gustar y percibir. Así también,
es importante reforzar el desarrollo de los procesos cognitivos superiores y su aporte para
procesar la información dentro de un texto.
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Llerena Poveda, María José Quirola Bastidas y Luis René Indacochea Mendoza.
Según Digby (2015), la atención mantiene gran relación al gestionar y articular procesos que
llegan a proporcionar mayor capacidad para ser receptivos. Estos procesos son de tipo
selectivo, distributivo y de mantenimiento o también llamado sostenimiento de información.
En primer lugar, actúa como referente para el procesamiento de información relevante
dejando de lado lo irrelevante. Consecutivamente, genera estímulos para la decodificación
de información y el intervalo de tiempo en vigilia en el caso de leer un texto. Es por esto, que
se conoce a la atención como aquel vinculo que regula la entrada y salida de estímulos al
cerebro para la adquisición de la comprensión lectora.
Pérez (2014), define a la comprensión lectora como aquella capacidad de extracción y
construcción de significados por medio de la interacción del lenguaje de manera oral y
escrita. Este conocimiento interviene para el reconocimiento de un mensaje en un texto,
estudios anteriores han comprobado que se toma en cuenta a la psicología cognitiva como el
componente indispensable para formar el proceso lector en un individuo. Es importante
resaltar los modelos de comprensión lectora que sirven como referencia para la adquisición
de una lectura legible en un lector desde lo particular a lo general de manera secuencial.
La comprensión lectora parte del proceso en donde el lector adquiere su dominancia en
cuanto a la grafía, posteriormente la letra, seguido de la palabra, en consecuencia, la frase
hasta poder llegar al texto. La misión del lector será reconocer y decodificar todos los
elementos ya mencionados y desarrollar el caudal léxico. Delgado et al., (2019) mencionan
que, a medida que los niños crecen van tomando habilidades metalingüísticas en relación a
la conciencia del lenguaje. Debido a esto, al manejar la educación desde una perspectiva en
cuanto a enseñanza-aprendizaje desde la niñez en su adolescencia presentaran una
dominancia en la comprensión lectora.
La Teoría de la Psicología de la comprensión de textos o Psicología de la lectura, propuesta
por Haarmann et al., (1997) considera que, para fomentar la habilidad de lectura adecuada,
sus inicios se dan gracias a la velocidad y fluidez lectora. Para su adquisición se la asocia con
una gran cantidad de operaciones cognitivas a su vez es asociada con el número de praxis.
Estas operaciones se visualizan de manera automática a través del reconocimiento de letras,
palabras y significados.
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Llerena Poveda, María José Quirola Bastidas y Luis René Indacochea Mendoza.
Tomando en consideración a la atención como proceso cognitivo básico y su relación
significativa con la comprensión lectora. Es crucial destacar que su combinación puede
desarrollar significados a través de la compilación de ideas importantes de un texto. Además,
la atención hace uso de dirección y ejecución de operaciones mentales para acciones posibles
durante la comprensión lectora (Pérez, 2023).
METODOLOGÍA
La presente investigación tuvo un enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo puesto que,
gracias a una búsqueda exhaustiva de información, en fuentes bibliográficas confiables, se
determinó conceptos y definiciones claras de acuerdo a la problemática. También, el
aplicativo de instrumentos psicométricos, que aportan con datos numéricos para la
comprobación y verificación de hipótesis que dan paso a su respectivo análisis estadístico.
La presente, se lleva a cabo con alcances de tipo descriptivo; en virtud que detalla
información que aporta a la clasificación y análisis de acuerdo a las variables. Correlacional;
ya que, los datos recolectados durante la investigación, fueron sustentados por medio de la
aplicación de los instrumentos de medición; Test de Atención D2 y la Batería de Evaluación
de los Procesos Lectores en Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-R. Se obtuvo como
resultado que la atención como proceso cognitivo básico si se correlaciona con la
comprensión lectora.
Este estudio, se efectúa bajo la modalidad de investigación de campo; se llevará a cabo dentro
de las instalaciones de la Unidad Educativa “Joaquín Arias” de manera directa a los
estudiantes sujetos a la investigación. Para finalizar, Bibliográfica; en consecuencia, de que
la información es sustentada mediante, artículos científicos, investigaciones anteriores,
libros, de fuentes confiables, dicho esto, facilita su fundamentación teórica y desarrollo.
Población y muestra
Participaron un total de 31 estudiantes correspondientes a Primer Año de Bachillerato
General Unificado, comprendidos en edades de 15 a 16 años de edad; 24 estudiantes de sexo
masculino; 16 de 15 años y 8 de 16 años y 7 estudiantes de sexo femenino; 6 de 15 años y 1
de 16 años. Mismos que, cumplen con los siguientes criterios de inclusión: firma del
representante legal en el consentimiento informado, tener una calificación menor a 7 en el
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quinto parcial del segundo quimestre y pertenecer al nivel objeto de estudio. Además, se
preveía excluir a los estudiantes que no firmaron el consentimiento informado y educandos
que no respondieron a los instrumentos psicométricos. Sin embargo, los estudiantes
seleccionados cumplen con lo indicado y se procede a la toma de muestra de la información.
Instrumentos
Test de atención D2 (Rolf Brickenkamp 1962)
El test de atención D2 puede ser aplicado de manera individual y colectiva, mide la atención
selectiva y la concentración. Su duración contempla entre 8 y 10 minutos, con una duración
de 20 segundos para la ejecución de cada una de las 14 filas con 47 caracteres. Para su
interpretación se toma en cuenta la tabla de baremos de 8 a 18 años, la cual se aproxima a la
edad de la población de investigación.
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-R,
Fernando Cuentos, David Arribas y José Luis Ramos, Tea Ediciones (2016).
La Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-
R Individual y colectiva. Mide la capacidad lectora general y de los procesos cognitivos
interviniendo en tres dimensiones de tipo léxico, sintáctico y semántico. Consta de 13 sub-
test estas son: selección léxica, lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, categorización
semántica, estructuras gramaticales I, Estructuras gramaticales II, juicios de gramaticalidad,
signos de puntuación, comprensión expositiva, comprensión narrativa, comprensión lectora
pura, comprensión lectora mnemónica, comprensión oral. Este instrumento se lo aplica
Específicamente en detección de dificultades de la lectura y su duración es de 90 minutos la
batería completa y versión screening 45 minutos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis e Interpretación
Presentamos los resultados de la recolección de datos en relación a los instrumentos
aplicados: Test de atención D2 y Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en
Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-R.
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Tabla 1
Resultados de los Niveles Atencionales
TOT (Nivel de Efectividad)
NIVEL
RANGO
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Absoluta
Alto
81-99
1
3%
Medio Alto
61-80
3
10%
Medio
41-60
4
13%
Medio Bajo
21-40
6
19%
Bajo
1-20
17
55%
TOTAL
31
100%
En función de los resultados, se evidencia que el 3% de los participantes cuentan con un alto
nivel atencional, mientras que el 10% de los estudiantes manifiestan un nivel medio alto, el
13% indican un nivel medio atencional, por otro lado, el 19% de estudiantes señalan un nivel
medio bajo y para finalizar el 55% de los estudiantes muestran un bajo nivel atencional. En
donde, se destacó una inclinación al nivel bajo atencional. Por ello, refiere que existe un
índice considerable de los estudiantes, que no mantienen la atención y concentración en
cuanto a su velocidad de trabajo y pueden presentar al resolver problemas encomendados.
Tabla 2
Resultados de Comprensión Narrativa
CN. Comprensión Narrativa
Nivel
Rango
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Absoluta
Alto
8_10
1
3%
Medio
5_7
6
19%
Bajo
0_4
24
77%
Total
31
100%
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Llerena Poveda, María José Quirola Bastidas y Luis René Indacochea Mendoza.
Según los datos recolectados en la dimensión de índice semántica en la categoría
comprensión narrativa; el 3% de su porcentaje total representa un nivel alto, el 19% de los
estudiantes indican un nivel medio y para concluir el 77% muestran un nivel bajo.
Destacando en los resultados el nivel bajo, lo cual demuestra, la falta de capacidad para
extraer un mensaje de un texto y formar una representación mental para evocar información
de un texto.
Validación de hipótesis
Según Flores y Flores (2021), La prueba estadística de Shapiro-Wilk, permite verificar la
normalidad de los datos en una investigación, al ser el tamaño de la muestra menor o máximo
50 elementos. Calcula la media y varianza muestral, en donde se debe rechazar la hipótesis
nula de normalidad, en caso de que el estadístico sea menor al valor crítico.
Tabla 3
Resultados de la prueba de normalidad de la Atención como Proceso Cognitivo Básico
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Atención
como Proceso
Cognitivo
Básico
,860
31
<,001
a. Corrección de significación de Lilliefors
La prueba de normalidad en relación a la variable Atención como Proceso Cognitivo Básico.
Se evidenció que el valor P 0,01< 0,05 lo cual, demuestra que la naturaleza de los datos no
sigue una distribución normal, por ello se aplicó la prueba de correlación Spearman.
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Tabla 4
Resultados de la prueba de normalidad por Dimensiones de Comprensión Lectora
Dimensión
Valor de P
Naturaleza de los
datos
Estadístico
de
correlación
Léxico
0,03
Los datos no siguen la
distribución normal.
Spearman
Sintáctico
0.01
Los datos siguen la
distribución normal.
Spearman
Semántico
0,08
Los datos siguen la
distribución normal.
Spearman
Considerando la población presentada por dimensiones: Léxico, Sintáctico y Semántico de
la aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria Bachillerato
PROLEC-SE-R. Se determinó, que los datos no cuentan con una distribución normal, y la
población es menor a 50 elementos. Se aplicó la prueba estadística no paramétrica de
Spearman.
Tabla 5
Resultados de la prueba de normalidad de las variables
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Atención como
Proceso Cognitivo
Básico
,860
31
<,001
Comprensión
Lectora
,827
31
<,001
a. Corrección de significación de Lilliefors
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Dentro de la investigación realizada se aplicada el método estadígrafo de correlación
Spearman. Puesto que la población es menor a 50 y P 0,01 de las dos variables es < 0,05.
Correlación de Spearman
Tabla 6
Correlación de Atención como Proceso Cognitivo Básico y Comprensión Lectora
Correlaciones
Atención como
Proceso
Cognitivo
Básico
Comprensión
Lectora
Rho de
Spearm
an
Atención
como Proceso
Cognitivo
Básico
Coeficiente
de correlación
1,000
,714
**
Sig. (bilateral)
.
<,001
N
31
31
Comprensión
Lectora
Coeficiente
de correlación
,714
**
1,000
Sig. (bilateral)
<,001
.
N
31
31
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Programa Spss
Se muestra, a través de la prueba no paramétrica Rho de Spearman que sí existe correlación
entre las variables Atención como Proceso Cognitivo Básico y Comprensión Lectora. En
concordancia con los resultados estadísticos el coeficiente de Rho de Spearman es de 0,714,
lo que indica que la relación entre variables es directa y su grado es alto.
DISCUSIÓN
La atención como proceso cognitivo básico cumple un rol importante para el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado. Se
realizó la aplicación del test de atención d2 para la primera variable, y para la segunda se
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toma en cuenta la aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en
Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-R.
En cuanto, al análisis de los instrumentos aplicados se pudo constatar que los niveles
atencionales de los estudiantes son deficientes. Ya que predomino como resultado el nivel
bajo, lo cual indica que no presentan sus niveles atencionales desarrollados. Por otro lado,
incide negativamente en la comprensión lectora, puesto que en el análisis de la batería
aplicada los resultados en su mayoría fueron de nivel bajo en dimensiones tales como: léxico,
sintáctica y semántica.
Fernández (2019), menciona que la atención como proceso cognitivo básico tiene incidencia
en la comprensión lectora. Por tanto, que, a mayor nivel de atención mejor será la
comprensión lectora. En su investigación reconoce incidencia y relación estadística
significativa, si existe un desarrollo óptimo en atención y comprensión lectora, será más
viable generar habilidad en el reconocimiento y sentido a una oración. Proporciona la
habilidad de reconocer las afirmaciones que se encuentra dentro del texto o párrafo.
CONCLUSIONES
Para finalizar con la investigación presentada, se puedo obtener las siguientes conclusiones:
A través, de la aplicación del test de atención d2, los estudiantes que fueron partícipes en la
investigación presentaron un índice bajo en cuanto a niveles atencionales. Esto evidencia que
los estudiantes no cumplen con una velocidad de procesamiento de información o el
seguimiento de instrucciones no es el óptimo.
Por otro lado, en cuanto al aplicativo de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores
en Secundaria Bachillerato PROLEC-SE-R, resalto el desarrollo de la dimensión léxica es
decir los estudiantes pueden realizar actividades de lectura simples. No obstante, en la
dimensión sintáctica y semántica se refiere que no existe un uso adecuado de los signos de
puntuación, siendo este uno de los factores que incide en la comprensión lectora ya que si su
uso cambia totalmente el sentido a una oración o resumen.
La atención como Proceso Cognitivo Básico incide en la comprensión lectora de los
estudiantes. Puesto que, su estudio arrojó una correlación de 0,01 siendo menor al margen de
error 0,05. Por lo que indica que existe una correlación media negativa. Demostrando que, si
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existe un nivel atencional óptimo se podrá alcanzar una buena comprensión lectora en los
estudiantes. Estas dos variables actúan como sinergia para dar continuidad a la lectura y a
través de ella puede mejorar o adquirir la comprensión lectora.
REFERENCIAS
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