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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de Flipgrid para mejorar la producción oral y la
pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
El uso de Flipgrid para mejorar la producción oral y la
pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio.
Using Flipgrid to enhance oral production and pronunciation in
English language learning: A case study.
Javier Coello Vásquez
https://orcid.org/0000-0002-3814-8188
vcoellov@utb.edu.ec
Universidad Técnica de Babahoyo.
Babahoyo – Ecuador
Rina Castañeda Junco
https://orcid.org/0000-0002-7328-9736
rcastaneda@utb.edu.ec
Universidad Técnica de Babahoyo.
Babahoyo – Ecuador
Jorge Tapia Lemos
https://orcid.org/0009-0007-3226-9345
jtapial@utb.edu.ec
Universidad Técnica de Babahoyo.
Babahoyo – Ecuador
Gladys Gissela Monroy Barragán
https://orcid.org/0009-0003-8552-3280
gladys1818@hotmail.com
Unidad Educativa San Carlos.
Babahoyo – Ecuador
David Gortaire Díaz
https://orcid.org/0000-0001-7364-7305
dgortaire@utb.edu.ec
Universidad Técnica de Babahoyo.
Babahoyo – Ecuador
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
RESUMEN
La presente investigación busca analizar estrategias para mejorar la producción oral de los
estudiantes en lengua extranjera. Se utiliza Flipgrid como recurso digital para motivar a
hablar a los estudiantes de inglés de la Universidad Técnica de Babahoyo, y buscar la mejora
de la pronunciación y producción oral en ellos. Se lleva a cabo esta investigación con 24
estudiantes pertenecientes a un nivel A2 y seleccionados bajo una muestra a conveniencia, a
su vez divididos en dos grupos, de intervención y de control. Se desarrolló un pre-test para
obtener una línea base de la producción oral de los estudiantes de ambos grupos y un post-
test para evaluar si usando la herramienta Flipgrid, el grupo de intervención muestra una
mejora significativa en relación al grupo de control. Los resultados manifiestan que el grupo
de intervención logra reducir en un 24% el promedio de errores de pronunciación durante la
producción oral, mientras que el grupo de control logra una mejora equivalente al 3%. Se
evidencia que la herramienta Flipgrid es de gran ayuda en las actividades de habla de la
lengua inglesa, a su vez, los docentes deben crear estrategias eficaces para incluir esta u otras
herramientas tecnológicas en sus clases, para incrementar la motivación y la participación de
los estudiantes y lograr una mejora académica en ellos.
Palabras clave: producción oral, aprendizaje de inglés, flipgrid.
Recibido: 02-11-23 - Aceptado: 10-12-23
ABSTRACT
This research aimed to analyze strategies to improve students' oral production in a foreign
language. Flipgrid is used as a digital resource to motivate English students at the Technical
University of Babahoyo to speak and seek to improve their pronunciation and oral
production. This research is carried out with 24 students belonging to an A2-Level and
selected under a convenience sample, divided into two groups, intervention, and control. A
pre-test was developed to obtain a baseline of students’ oral production of both groups and a
post-test to evaluate whether, using the Flipgrid tool, the intervention group showed a
significant improvement in relation to the control group. The results show that the
intervention group managed to reduce the average number of pronunciation errors during
oral production by 24%, while the control group achieved an improvement equivalent to 3%.
Thus, there is evidence that the Flipgrid tool is a great supporter of English-speaking
activities. However, teachers must create effective strategies to include this or other
technological tools in their classes, to raise motivation and the participation of the students
and achieve an academic improvement in them.
Palabras clave: oral production, learning english, flipgrid.
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
INTRODUCCIÓN
La integración de la tecnología en la enseñanza de idiomas se ha convertido en algo cotidiano,
diferentes plataformas educativas multimedia como material de recurso para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa se han empezado a usar y han ido en amplio
crecimiento de uso en el salón de clase (Yunus et al., 2010).
El uso de los multimedia en el aula no es nuevo. El proceso de enseñanza y aprendizaje se ha
hecho más interesante mediante multimedia, como grabaciones de audio, videoclips y otras
formas de material multimedia (Malinovská & Ludíková, 2017) y estos a su vez, están
disponibles para para la enseñanza en el aula. Por esta razón, las actividades multimedia
pueden utilizarse en los pasos adecuados de enseñanza y aprendizaje en el aula,
especialmente para asignar los deberes de los alumnos y los ejercicios en clase. Como parte
del proceso de aprendizaje, los deberes y los ejercicios en clase se entregan a los alumnos
para ayudarles a memorizar y repasar lo que han aprendido en las clases (Lubis et al., 2010).
Por otra parte, el uso de Flipgrid para mejorar las habilidades orales y de pronunciación es
una forma eficaz de práctica usando herramientas tecnológicas (Walss Aurioles, 2021).
Flipgrid es una plataforma que permite crear y compartir historias visuales, es una innovadora
aplicación para compartir vídeos que permite crear proyectos multimedia en línea con
cualquier persona del mundo. Permite a los profesores crear historias visuales con sus
alumnos utilizando.
Este artículo presenta un análisis de cómo Flipgrid puede utilizarse como herramienta para
mejorar la competencia oral en las aulas de EFL y a su vez, obtener un mejor pronunciación
por parte de los estudiantes, sobre todo en cursos numerosos, y en particular cuando se trata
de tareas de producción de fluidez, como el recuerdo de historias o el recuento de narraciones,
la redacción de informes o los escenarios de juegos de rol en los que los alumnos deben
hablar sobre situaciones de habla inglesa utilizando su propia voz.
Por lo que la pregunta que guía el presente estudio es ¿puede las plataformas digitales (como
Flipgrid) lograr una mejora representativa en la producción oral de estudiantes de Lengua
Inglesa? El presente trabajo contiene i. teorías y conceptos base de la investigación, ii.
Metodología para el diseño de instrumentos y análisis de resultados, iii. Resultados
principales obtenidos y iv. Análisis final mediante discusión y conclusiones.
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
Revisión Literaria
Las TIC podrían utilizarse para enseñar nuevas formas de aprendizaje en la construcción de
las habilidades de análisis, resolución de problemas y pensamiento de los estudiantes
(Martínez-Gautier et al., 2021). Por lo que, el uso de las TIC en el aula o en cualquier entorno
académico debe estar orientado a mejorar la calidad y el impacto del proceso de aprendizaje
(Gudmundsdottir et al., 2020). Los profesores de inglés tienden a asignar a los alumnos
actividades y pruebas sobre habilidades de escritura, comprensión de contenidos y
vocabulario (Khatib & Maarof, 2015a). Esto tiende a dificultar a los estudiantes porque estas
tareas deben realizarse fuera del horario escolar.
Con el uso de las TIC en el aula y en los deberes, los alumnos pueden repasar y comprender
mejor las lecciones. Esto ayudará a mejorar su aprendizaje en la asignatura (Walss Aurioles,
2021). El papel del profesor es de suma importancia en la utilización de las TIC como
herramienta para la educación, que es facilitar a los estudiantes una comprensión más
profunda de la materia presentada (Røkenes & Krumsvik, 2016).
El uso de las tecnologías educativas en el aula se ha utilizado ampliamente en la enseñanza
del inglés sobre todo desde los cambios producidos en la pandemia (Yunus et al., 2010). Para
que los alumnos tengan éxito en el aprendizaje de idiomas, primero necesitan una actitud
positiva hacia el aprendizaje de una nueva lengua y también necesitan una motivación
favorable para aprender un nuevo idioma (Unin & Bearing, 2016). El profesor debe dotarse
de la actitud, los conocimientos y las habilidades adecuadas para poder ofrecer un entorno
motivador a los alumnos.
En el aprendizaje de la lengua inglesa, en los centros de enseñanza tanto públicos como
privados, se hace uso a menudo del curso en softwares que traen por vez primera la
posibilidad de ser practicado con audio y texto al mismo tiempo (Khatib & Maarof, 2015a).
Por su parte, Flipgram tiene un gran impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la enseñanza de lenguas extranjeras y del inglés como segunda lengua, las investigaciones
demuestran que las TIC pueden ayudar a los profesores a alcanzar sus objetivos pedagógicos
y pueden tener un impacto positivo en las competencias lingüísticas de los alumnos, como la
lectura, la escritura y la comprensión oral, así como en el desarrollo del vocabulario (Røkenes
& Krumsvik, 2016).
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
En el nuevo mundo del aprendizaje, donde no hay tiempo que perder, los profesores necesitan
una tecnología que les ayude a impartir clases de alta calidad (Habibi et al., 2020). Al mismo
tiempo, deben tener en cuenta el nivel de inglés de sus alumnos para poder adaptar sus
lecciones en consecuencia.
Por tal razón, es adecuado el uso de Flipgrid, que es una herramienta en línea que permite a
los profesores crear planes de clase interactivos en inglés utilizando vídeos y archivos de
audio. La plataforma permite a los profesores crear un plan de clase antes de comenzar la
misma y los alumnos pueden jugar con el profesor escuchando los archivos de audio o viendo
las diapositivas visuales (Walss Aurioles, 2021). De este modo, los alumnos aprenden a
hablar inglés al mismo ritmo que lo hace su profesor.
Por otro lado, de acuerdo con Yang et al. (2021) “escuchar un segundo idioma es un desafío
común para los estudiantes de idiomas entre las cuatro habilidades generales del idioma (es
decir, escuchar, hablar, leer y escribir). El caso de la lectura es bastante claro que hay espacios
y puntuaciones para ayudar a los lectores comprender cada palabra, construida sobre la cual
conduce a la comprensión de frases, oraciones, párrafos y, finalmente, todo el pasaje” (Yang
et al., 2021). Sin embargo, el caso del habla es diferente. En comparación con la escritura, la
expresión oral es una actividad al aire libre y con todo el cerebro. No hay puntuaciones ni
espacios entre palabras u oraciones, lo que significa que los alumnos tienen que analizar e
integrar con otras piezas de información para entender una pausa entre dos oraciones o dos
cláusulas de una oración (Khatib & Maarof, 2015b).
En la producción oral es mucho más difícil realizar todas estas transiciones con facilidad,
especialmente cuando los alumnos se encuentran entre otros objetivos comunicativos orales
(Khatib & Maarof, 2015a). Las actividades de expresión oral en el aula no solo deben ser
interesantes para los estudiantes, sino que también deben crear una necesidad real de
comunicación, como un tipo de aprendizaje que brinde la oportunidad para que los
estudiantes tengan actividades de habla real y experiencias auténticas (Unin & Bearing,
2016).
Varios autores mencionan el aprendizaje centrado en los estudiantes también para el área de
inglés, en el que el aprendizaje se lleve mediante herramientas y recursos que sean de
motivación para que el estudiante mejore considerablemente (Bordonaro, 2006; Lei et al.,
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
2021; Unin & Bearing, 2016). Utilizar herramientas adecuadas para incrementar la
motivación de los estudiantes es un factor importante a considerar (Alotumi, 2021) y base de
este estudio y herramienta a evaluar.
METODOLOGÍA
Este estudio utilizó el enfoque de investigación cualitativa para investigar la efectividad del
uso de la herramienta.
En primer lugar, se utilizó ejercicios pre-post para comparar la eficacia de los dos métodos
de producción oral, el primero bajo un grupo de “intervención” al que se le aplicó pruebas
utilizando Flipgrid y un grupo de control que utilizaron grabaciones tradicionales para la
práctica oral.
En segundo lugar, la investigación asumió una dimensión de estudio de caso porque utilizó
sólo un pequeño número de estudiantes seleccionados bajo una muestra a conveniencia de
24 estudiantes, 12 del grupo de “intervención” y 12 del grupo de “control”, de 4 diferentes
paralelos de un curso de nivel A2, de la Universidad Técnica de Babahoyo.
En tercer lugar, a los dos grupos participantes se les enseñó el mismo currículo para
prepararlos para el post-test y otras pruebas escolares (investigación-acción). En el post-test
se evaluó al mismo grupo con una nueva prueba de producción oral, luego que los estudiantes
tengan diferentes actividades de práctica en Flipgrid bajo una duración de 4 semanas.
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
Figura 1. Actividades ejecutadas en Flipgrid
En los ejercicios de pre-test para ambos grupos se utilizó una actividad de producción oral,
que consistía en preparar un diálogo de 1 minuto sobre “El trabajo de mis sueños” utilizando
vocabulario e intensificadores revisados en clases.
Figura 2. Ejercicio de Pre-test “The job of my dreams”
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
Por su parte, para la actividad de post-test, los estudiantes debían relatar “La experiencia más
importante de sus vidas” utilizando también el vocabulario y la gramática revisados en clases,
para este ejercicio igualmente los estudiantes debían hablar durante un minuto de duración.
Figura 3. Ejercicio de Post-test “The most important experience in my life”
Al finalizar ambas pruebas, se revisaron las grabaciones de los estudiantes y se contabilizó
el número de errores en la pronunciación tanto en el pre-test, como en el post-test de ambos
grupos, se busca entonces comparar las medias de ambos grupos para verificar así la eficacia
de la herramienta Flipgrid. Para el análisis de datos se emplea estadística descriptiva
utilizando SPSS para explicar los resultados obtenidos y también se elaboran gráficos
utilizando Excel.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis, se inició obteniendo los valores de estadística descriptiva pertinente a cada
etapa y cada grupo, basado en los errores de pronunciación cometidos en las actividades de
producción oral. Inicialmente se presenta la Tabla 1, que muestra los principales estadísticos
a continuación:
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pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio. Javier Coello Vásquez, Rina Castañeda Junco, Jorge
Tapia Lemos, Gladys Gissela Monroy Barragán y David Gortaire Díaz.
Tabla 1. Estadística descriptiva de los grupos en el pre-test
Control
Intervención
N
Válido
12
12
Perdidos
0
0
Media
16,7500
13,5833
Error estándar de la
media
1,33782
1,35657
Desv. estándar
4,63436
4,69929
Varianza
21,477
22,083
Podemos observar que ambos grupos poseen valores muy cercanos de desviación estándar y
varianza, mientras que la media difiere, ya que el promedio de errores obtenidos en el grupo
de control es de 16.75, mientras que el del grupo de intervención es de 13.58. Así, se presenta
la Tabla 2, que muestra los valores obtenidos en el Post-test.
Tabla 2. Estadística descriptiva de los grupos en el post-test
Control
Intervención
N
Válido
12
12
Perdidos
0
0
Media
16,1667
10,3333
Error estándar de la
media
1,32478
1,37253
Desv. estándar
4,58918
4,75458
Varianza
21,061
22,606
Para el caso del post-test, la desviación estándar del grupo de intervención difiere en
aproximadamente 0,18, manteniendo valores de varianza similares. En el caso de la media,
el grupo de intervención ha reducido su promedio de errores a 10.33, mientras que el grupo
de control lo ha reducido levemente en 16.16.
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Gráfico 1. Diferencia de medias en el grupo de control
En el Gráfico 1 se observa que el grupo de control, el cual fue el que no hizo uso de la
herramienta Flipgrid, redujo en promedio sus errores de pronunciación en 3% durante el
curso que tomaron. Se puede ver una leve diferencia entre el pre-test que tiene una media de
16.75 y el post-test que tiene una media de 16.67.
Gráfico 2. Diferencia de medias en el grupo de intervención
Por su parte, el grupo de intervención, el cuál usó la herramienta Flipgrid para mejorar la
producción oral y la pronunciación, redujo el promedio de sus errores en 24%, obteniendo
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un 10,33 en el post-test, aproximadamente 3 puntos por debajo del pre-test que obtuvieron
13.53 errores en promedio.
Finalmente, se muestra los errores obtenidos por la muestra de 24 estudiantes, del grupo de
control y grupo de intervención, en el gráfico 3 y 4, a continuación:
Gráfico 3. Errores grupo de control Gráfico 4. Errores grupo de intervención
Se puede observar que en su mayoría los estudiantes que forman parte del grupo de
intervención han reducido su número de errores en el post-test, mientras que los estudiantes
del grupo de control no logran una mejora significativa.
En esta parte, la pregunta que se planteó al inicio de esta investigación ha sido respondida,
puesto que el uso de la herramienta Flipgrid, dentro de los cursos de inglés, si ayudan a
mejorar la producción oral y la pronunciación si es utilizada adecuadamente. Vale la pena
recordar el enfoque planteado por Unin & Bearing (2016) que indica que el aprendizaje debe
ser centrado en el estudiante, puesto que las herramientas que se usen deben ayudar a mejorar
la motivación y reforzar el aprendizaje que se imparte dentro del plan de clase elaborado por
el docente.
Por lo que Flipgrid resulta una herramienta útil ya que proporciona práctica y
retroalimentación sobre la pronunciación, lo que ayuda a los estudiantes a identificar los
sonidos que hacen cuando hablan (Walss Aurioles, 2021). Con Flipgrid, los estudiantes se
pueden grabar, escuchar su grabación y luego calificar la similitud o diferencia de su
pronunciación con respecto a la grabación, inclusive obteniendo subtítulos para revisar sus
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aciertos o sus errores. También pueden comparar sus propias grabaciones con las de otros
estudiantes que se hayan grabado.
Esto permite que se pueda crear actividades propias y con sentido, para que los estudiantes
practiquen bajo situaciones de la vida real, como lo menciona Lei et al. (2021) que al trabajar
el sistema metacognitivo del estudiante en situaciones auténticas y que logren aprender de
sus errores, sobre todo en la repetición de la pronunciación, ayuda a mejorar el
desenvolvimiento de los mismos dentro de aula de clases y su participación.
CONCLUSIONES
La principal conclusión obtenida hace referencia a que Flipgrid puede mejorar la habilidad
de habla en los estudiantes de lengua inglesa, puesto que es una herramienta que permite
grabar audio y video, y a su vez, inserta automáticamente subtítulos que pueden servir de
retroalimentación para el estudiante para hacerlo bien. Adicionalmente, pueden estudiar las
presentaciones de sus compañeros para practicar mucho más esta competencia.
El uso de las TIC en la actualidad es una ventaja, para los docentes de inglés propone muchos
recursos y herramientas tecnológicas que pueden ser aprovechadas en el día a día, que pueden
ir desde juegos hasta componentes prácticos para las diversas competencias.
Como docentes, es importante que trabajemos correctamente al crear estrategias para integrar
estos recursos y herramientas TIC en nuestras clases, y que sean de beneficio para los
estudiantes y a su vez, nos permitan alcanzar los objetivos del curso y el mejoramiento
académico de los estudiantes.
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