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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. La relación del pensamiento crítico con el aprendizaje
de los estudiantes de ingeniería mecánica eléctrica. Arturo Jesús Cosi Blancas y Nilton Juan Zeballos Hurtado.
La relación del pensamiento crítico con el aprendizaje de los
estudiantes de ingeniería mecánica eléctrica
The relationship of critical thinking to the learning of electrical
mechanical engineering students
Arturo Jesús Cosi Blancas
https://orcid.org/0000-0002-3859-353X
arcofe@hotmail.com
Universidad José Carlos Mariátegui
Moquegua-Perú
Nilton Juan Zeballos Hurtado
https://orcid.org/0000-0002-7057-1015
nzeballos@ujcm.edu.pe
Universidad José Carlos Mariátegui
Moquegua-Perú
RESUMEN
El pensamiento crítico resulta la base para que todo estudiante, independientemente del nivel
educativo, sea capaz de construir sus propias conclusiones en base al análisis de la
información recibida y contrastándola con sus propios criterios y saberes. El objetivo de este
trabajo fue analizar el impacto del pensamiento crítico en los resultados educativos de los
alumnos matriculados en la especialidad de Ingeniería Mecánica Eléctrica, que es una de las
carreras que oferta la Universidad José Carlos Mariátegui, de la ciudad de Moquegua, Perú.
La Metodología empleada corresponde a una investigación no experimental, con un enfoque
cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo correlacional. El estudio incluyó a 520
estudiantes, de los cuales fueron elegidos de forma aleatoria 65 participantes y se utilizaron
2 instrumentos, siendo estos un cuestionario que contaba con 30 ítems y que fue aplicado con
la finalidad de medir los niveles de pensamiento crítico, y, por otro lado, la escala de
valoración conformada por 20 preguntas, que permitieron medir la variable aprendizaje. La
significancia de la prueba de chi-cuadrado arrojó un valor de 0.039 menor a 0.05 y estos
resultados obtenidos indicaron que entre el aprendizaje de los estudiantes y el pensamiento
crítico existe una relación significativa.
Palabras clave: Pensamiento crítico, Aprendizaje, Correlación, Nivel, Dimensiones,
indicadores.
Recibido: 18-12-23 - Aceptado: 09-02-24
ABSTRACT
Critical thinking is the basis for all students, regardless of educational level, to be able to
build their own conclusions based on the analysis of the information received and contrasting
it with their own criteria and knowledge. The objective of this work was to analyze the impact
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of critical thinking on the educational results of students enrolled in the specialty of Electrical
Mechanical Engineering, which is one of the careers offered by the José Carlos Mariátegui
University, in the city of Moquegua, Peru. The methodology used corresponds to non-
experimental research, with a quantitative, cross-sectional and descriptive correlational
approach. The study included 520 students, of which 65 participants were randomly selected
and 2 instruments were used, these were a questionnaire that had 30 items and was applied
in order to measure the levels of critical thinking, and, on the other hand, the assessment scale
made up of 20 questions, which allowed the measurement of the learning variable. The
significance of the chi-square test yielded a value of 0.039 less than 0.05 and these results
indicated that there is a significant relationship between student learning and critical thinking.
Keywords: Critical Thinking, Learning, Correlation, Level, Dimensions, indicators.
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico es el “proceso de emitir juicios de forma deliberada y auto-regulada,
dando como resultado la interpretación, análisis, evaluación e inferencia, así como la
explicación de las evidencias, conceptos, métodos, criterios y consideraciones contextuales
sobre las que se basa un determinado juicio” (López et al. 2022), además el pensamiento
crítico es una estrategia cognitiva, debido a que lleva a los estudiantes a pensar, reflexionar
y cuestionar la información que se les proporciona (Gonzales, 2023) y promueve el desarrollo
de conocimientos transferibles y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones (Landeo,
2022). Diversos sistemas educativos y la sociedad contemporánea, en general aspiran a
potenciar el pensamiento crítico, porque nuestra sociedad demanda de ciudadanos capaces
de tomar decisiones y solucionar dificultades con creatividad (Reynoso, 2023). Las pruebas
aplicadas para el ingreso a las universidades muestran que pocos alumnos dominaban las
habilidades de pensar de manera clara y racional, estableciendo una conexión lógica entre las
ideas y resultados poco satisfactorios con relación a la capacidad de razonar y argumentar de
manera apropiada (López et al. 2022). Hoy en día, en un mundo hiperconectado, urge ayudar
a los jóvenes a desarrollar herramientas de pensamiento para, por ejemplo, distinguir
opiniones de hechos o detectar informaciones sesgadas o falsas (Vila et al. 2023), a fin de
que sean capaces de evaluar la calidad, la pertinencia y la exactitud de la información antes
de utilizarla para avalar sus conclusiones (Satrústegui & Mateo, 2023). Por lo tanto, el
desarrollo del pensamiento crítico en la sociedad actual es de vital importancia
(Satrústegui & Mateo, 2023).
Pese a la multiplicidad de estudios realizados, en la actualidad el pensamiento crítico sigue
siendo una noción compleja cuya definición varía dentro las distintas corrientes de
pensamiento como la psicología, educación, filosofía (Puig et al. 2023), pese a ello, el
consenso es reconocerlo como una capacidad imprescindible para analizar, argumentar y
crear soluciones en función a una reflexión interna (Tapia & Castañeda, 2022), y a nivel
educativo se resalta que construir los puntos de vista y marcos de referencias son
habilidades a evaluar como aprendizaje en los estudiantes (Aray et al. 2023), por lo que
contar con un nivel de pensamiento crítico o poder evidenciarlo, se asocia a un mejor
desempeño en lo académico (Sotomayor, 2023).
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METODOLOGÍA
El método de este trabajo de investigación es cuantitativo, de tipo transversal y corresponde
a un estudio descriptivo y correlacional. Posee un carácter no experimental debido a la
ausencia de manipulación de las variables implicadas. Siendo correlacional ya que se busca
determinar el nivel de asociación entre las dos variables en una situación específica. N= 520
es el número total de estudiantes matriculados en la Carrera Profesional de Ingeniería
Mecánica Eléctrica. Así mismo el tamaño de la muestra fue de n= 65 estudiantes. El proceso
de selección es probabilístico, por cuanto todos los estudiantes tuvieron las mismas
posibilidades de ser elegidos.
Los siguientes métodos de recolección de datos se utilizaron en el presente estudio:
a) Cuestionario: Conformado por un conjunto de preguntas para ser respondidas por los
encuestados, a través de una lista de opciones múltiples.
b) Observación: Este método permite al educador documentar, a través de la observación, las
características de los indicadores bajo estudio.
Los siguientes instrumentos se utilizaron para medir nuestras variables:
a) Instrumento utilizado para medir el pensamiento crítico: Cuestionario elaborado con 30
Ítems y en base a una escala cualitativa de 5 opciones según se detalla en la tabla 1.
Tabla 1. Dimensiones e ítems del instrumento para medir el pensamiento crítico
Dimensión
Indicador
Ítem
Sustantiva
Lectura
1 - 12
Escritura
13 - 18
Escuchar y expresar oralmente
(sustantivo)
19 - 22
Dialógica
Lectura
23 - 26
Escritura
27 - 28
Escuchar y expresar oralmente
(dialógico)
29 - 30
La escala cualitativa corresponde a: 01. Nunca, 02. Casi Nunca, 03. Algunas veces, 04. Casi
siempre y 05. Siempre.
El Baremo para la agrupación de los datos recolectados se estableció como:
Tabla 2. Baremo para el pensamiento crítico
Escala
Margen
Literal
30 a 70
Inferencial
71 a 111
Crítico
112 a 150
b) Instrumento elaborado para la medición del aprendizaje: Se trata de una escala de
apreciación conformada por 20 Ítems, con 5 opciones de una escala cualitativa. Agrupados
según la tabla 3.
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Tabla 3. Dimensiones e ítems del instrumento para medir el aprendizaje
Dimensión
Ítem
Contenidos
1 - 3
4 - 6
7 - 9
Objetivos del aprendizaje
10 - 12
13 - 17
18 - 20
La escala cualitativa corresponde a: 01. Nunca, 02. Casi Nunca, 03. Algunas veces, 04. Casi
siempre y 05. Siempre.
El Baremo para la consolidación de los resultados se estableció como:
Tabla 4. Baremo para la agrupación de datos
Escala
Margen
Insatisfactorio
20 a 46
Medianamente satisfactorio
47 a 73
Satisfactorio
74 a 100
Validez de los instrumentos
Se recurrió al juicio de expertos para verificar la validez del contenido de nuestros
instrumentos. Habiendo recibido una evaluación cualitativa de cinco expertos con título de
doctor, los instrumentos cumplieron con los criterios de validez. Por otro lado, utilizamos
la prueba de análisis factorial para poder establecer la validez de constructo de los
instrumentos elaborados. Permitiéndonos establecer la vinculación entre los indicadores y
los conceptos abstractos.
Confiabilidad de los instrumentos
Una prueba piloto con 25 estudiantes permitió recopilar los datos para la prueba. Según la
prueba Alfa de Cronbach, el instrumento a utilizar en la medición de la variable "pensamiento
crítico" tiene un valor de 0.968, mientras que la escala de apreciación destinada a medir los
niveles de "aprendizaje", arrojaron un resultado de 0.976. Finalmente, se puede afirmar que
los dos instrumentos presentan una alta confiabilidad.
Procedimiento
Se utilizó una hoja de cálculo para la tabulación de los datos recopilados. Para cada una de
las variables se obtuvo los puntajes acumulados por cada dimensión y el puntaje global.
Partiendo de estos consolidados se construyó las tablas de contingencia unidimensionales y
bidimensionales, tanto para el aprendizaje como para el pensamiento crítico y sus respectivos
gráficos de barras. Con la finalidad de demostrar la existencia de la relación entre variables
se utilizó un software estadístico para poder aplicar la prueba de Chi-cuadrado. El resultado
de la aplicación del estadístico mostró que en la tabla de 3 x 3 no habían frecuencias
esperados menores a 5, por lo que era viable realizar la prueba. Encontrándose que existe una
asociación estadísticamente significativa entre las variables.
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RESULTADOS
Para poder llevar a cabo la correspondiente contrastación de Hipótesis se planteó las
respectivas hipótesis nula y alternativa:
Ho: Las variables pensamiento crítico y aprendizaje son independientes
H
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: Las variables pensamiento crítico y aprendizaje no son independientes
Calculando el estadístico de prueba de Chi cuadrado en el Software, con la finalidad de
determinar las discrepancias entre las frecuencias esperadas y las frecuencias observadas bajo
la suposición de que la hipótesis nula es verdadera.
Tabla 5. Tabla de contingencia de las variables categóricas
Aprendizaje
Insatisfactor
io
Medianament
e satisfactorio
satisfactori
o
Total
Pensamien
to
Crítico
Literal
Recuento
9
6
3
18
% del
total
13.8%
9.2%
4.6%
27.7%
Frecuenc
ia
esperada
5.3
5.8
6.9
18.0
Inferenci
al
Recuento
6
7
6
19
% del
total
9.2%
10.8%
9.2%
29.2%
Frecuenc
ia
esperada
5.6
6.1
7.3
19.0
Crítico
Recuento
4
8
16
28
% del
total
6.2%
12.3%
24.6%
43.1%
Frecuenc
ia
esperada
8.2
9.0
10.8
28.0
Total
Recuento
19
21
25
65
% del
total
29.2%
32.3%
38.5%
100.0
%
Frecuenc
ia
esperada
19.0
21.0
25.0
65.0
Desde el punto de vista descriptivo, la figura siguiente aporta información sobre los niveles
de convergencia entre las dos variables.
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de los estudiantes de ingeniería mecánica eléctrica. Arturo Jesús Cosi Blancas y Nilton Juan Zeballos Hurtado.
Figura 1. Convergencia entre el pensamiento crítico y el aprendizaje
Los resultados muestran un nivel preponderante del pensamiento crítico de 43.1%. Por otro
lado, para el aprendizaje se puede observar que el 38.5% presenta un nivel satisfactorio.
La tabla de contingencia confirma que todos los valores esperados están por arriba de 5, por
lo que la prueba resulta válida en cuanto a su aplicación. Los resultados del estadístico nos
dieron los siguientes valores:
Tabla 6. Resultados de la prueba Chi-Cuadrado
Valor
Grados
de
libertad
Significancia
asintótica
(bilateral)
X
2
de Pearson
10.077
4
0.039
Debido a que el valor de la significancia presenta un valor menor a 0.05, se puede afirmar
con un 95% de confianza que ambas variables no son independientes entre sí (son
dependientes).
Así mismo, analizando los valores del estadístico se comprueba que el valor calculado
(10.077) es mayor al valor crítico de 9.4877, por lo que se rechaza la hipótesis nula.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la investigación proporcionaron la base para la discusión de posibles
implicancias a nivel educativo, por cuanto se evidencia la relación significativa entre el
aprendizaje y el pensamiento crítico de los estudiantes de Ingeniería Mecánica Eléctrica. Por
otro lado, basados en otros estudios, se concluye que existe relación significativa entre el
pensamiento crítico y el rendimiento académico en los estudiantes (Macedo & Cano, 2023),
asimismo, se pudo establecer la presencia de una correlación significativa entre el
pensamiento crítico y el desarrollo de competencias en estudiantes (Reynoso, 2023). Los
sistemas educativos de nivel superior universitario y no universitario, requieren formar
estudiantes que aprendan a pensar en estos tiempos de la revolución del conocimiento (Aray
et al. 2023), en ese contexto, las habilidades que deben desarrollar los alumnos para potenciar
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el pensamiento crítico, se relacionan con el análisis, la inferencia y la argumentación (López
et al. 2022). No podemos dejar de mencionar qué nosotros como seres humanos, siempre
buscaremos poder resolver los obstáculos qué se nos presentan en el menor tiempo posible o
como también, tomar decisiones, y esto está en relación al pensamiento crítico (Sotomayor,
2023).
Con las investigaciones crecen estudios sobre cómo desde la didáctica se pueden generar
habilidades de pensamiento crítico (Mosquera & Ospina, 2023). Por otro lado, el método más
efectivo de desarrollo del pensamiento crítico es aún motivo de debate (Vila et al. 2023),
debido a que el desarrollo del pensamiento crítico depende de varios factores, siendo uno de
ellos el docente quien debe estar en permanente capacitación y actualización, para guiar y
acompañar a sus estudiantes (Tapia & Castañeda, 2022). En general, la educación debe
evolucionar y transformarse, centrándose en el desarrollo de la reflexión, el análisis y la
evaluación objetiva de todo lo que se recibe (Santa María et al. 2023). Un modelo
pedagógico centrado en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
garantizará una verdadera calidad educativa (Santa María et al. 2023), pese a ello, en la
actualidad el pensamiento crítico es una estrategia cognitiva muy compleja, debido a que
requiere que el estudiante pueda pensar, reflexionar y cuestionar los recursos utilizados en el
ámbito educativo (Gonzales, 2023), requiere un análisis cuidadoso de la información
proporcionada por diversas fuentes y de los supuestos que hay detrás de las pruebas que las
apoyan (Puig et al. 2023). Bajo este contexto, el enfoque del aprendizaje basado en
problemas es crucial porque parte de un problema en el ámbito del alumno para llegar a
conclusiones firmes que fomenten el pensamiento crítico (Landeo, 2022). Finalmente, no
debemos olvidar que nuestra sociedad es cambiante, por lo cual, en la educación se deben
realizar procesos innovadores que promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades
para pensar, discernir, argumentar y actuar de forma crítica en distintas situaciones y
contextos de su vida (Mosquera & Ospina, 2023)
CONCLUSIONES
Se concluye, con un nivel de confianza de 95% que ambas variables, pensamiento crítico y
aprendizaje, presentan una relación significativa entre los estudiantes de Ingeniería Mecánica
Eléctrica. Conclusión que está basada en los resultados obtenidos al aplicar el estadístico de
prueba Chi-cuadrado.
La mejora en el aprendizaje de los alumnos dependerá de las estrategias a implementar
basados en el desarrollo del pensamiento crítico. Lo cual abarca el desarrollo de capacidades
para poder analizar, hallar soluciones y argumentar sus puntos de vista.
REFERENCIAS
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