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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. ¿Estudiar y emprender? Análisis de la influencia del
entorno educativo en la intención emprendedora. Elizabeth Mendoza Quispe.
¿Estudiar y emprender? Análisis de la influencia del entorno educativo en
la intención emprendedora
Study and become an entrepreneur? Analysis of the influence of the educational
environment on entrepreneurial intention
Elizabeth Mendoza Quispe
https://orcid.org/0009-0006-3810-3699
emendozaqui@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa - Perú
RESUMEN
Los emprendimientos han sido considerados clave para el desarrollo de las comunidades
locales y regionales, impulsando el crecimiento económico y fomentando redes de
colaboración entre diferentes actores. Desde la academia se han planteado diversas teorías
que buscan comprender el proceso del surgimiento de nuevas empresas, entre las que destaca
la teoría de la acción planificada. De tal manera, el estudio tiene como objetivo determinar si
el entorno educativo influye en la formación de la intención emprendedora en jóvenes de
carreras técnicas, cuya oferta académica incluye una formación empresarial. Por ello se optó
por un estudio de enfoque cuantitativo, de corte transversal y relacional. Se aplicó una
encuesta de 24 ítems a 265 estudiantes de carreras técnicas en los dos últimos semestres en
la provincia de Arequipa. Los resultados obtenidos indican que el entorno educativo influye
significativamente en la intención de emprender, a partir de actividades curriculares y
extracurriculares que fortalecen una actitud positiva, la norma subjetiva y el control de
comportamiento percibido.
Palabras clave: intención de emprender, entorno educativo, teoría de la conducta
planificada.
Recibido: 07-01-24 - Aceptado: 24-02-24
ABSTRACT
Entrepreneurship has been considered key to the development of local and regional
communities, driving economic growth and fostering collaborative networks between
different actors. Various theories have been proposed in academia that seek to understand the
process of the emergence of new companies, among which the theory of planned action
stands out. In this way, the study aims to determine whether the educational environment
influences the formation of entrepreneurial intention in young people in technical careers,
whose academic offer includes business training. For this reason, a quantitative, cross-
sectional and relational study was chosen. A 24-item survey was applied to 265 students of
technical careers in the last two semesters in the province of Arequipa. The results obtained
indicate that the educational environment significantly influences the intention to undertake,
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based on curricular and extracurricular activities that strengthen a positive attitude, the
subjective norm and the control of perceived behavior.
Key words: intention to be an entrepreneur, educational environment, theory of planned
behavior.
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, se han masificado estudios sobre emprendedurismo y
emprendimiento no solo a nivel académico, sino como parte de las políticas gubernamentales,
que buscan estimular la creación de nuevos negocios, la innovación tecnológica, generación
de nuevos empleos y el crecimiento económico (Audretsch 2018; Fernandes, 2018, Velez,
2020).
El fenómeno del emprendimiento como objeto de análisis ha sido ampliamente estudiado
desde los enfoques económico, socio-psicológico y comportamental (Vélez, 2020). A ello se
suma el empleado de nuevos términos como 'empresario innovador' (Schumpeter (1950) o
'espíritu empresarial' (Cole, 1959), atribuyendo a la capacidad de generar nuevas unidades
negocios, habilidades como liderazgo, creatividad y capacidad de innovación (Mora et al.
2019)
Teorías como la de Eventos Empresariales (Shapero y Sokol, 1982), el Modelo de
Potencialidad Empresarial (Krueger y Brazeal, 1994), Orientación de la Actitud
Emprendedora (Robinson et al., 1991) y Teoría de la Conducta Planificada (Ajzen, 1991)
han intentado explicar las condiciones que motivan y hacen realidad que las personas pongan
en marcha sus ideas de negocio.
La teoría de la Conducta Planificada -CP ha sido una de las más aplicadas a través de estudios
que permitieron identificar la influencia de los factores motivacionales en el comportamiento
(Ajzen 1991; Leguia et al, 2017; Bravo et al. 2021), determinando el grado de fuerza del
deseo para realizar una acción, como el caso de emprender. Aizen (1991) identifica tres
elementos interrelacionados: La actitud, las normas subjetivas y el control percibido.
La actitud hace alusión al grado en que las personas valoran de forma positiva o negativa de
asumirse como emprendedores. Las normas subjetivas se refieren a la percepción
aprobatorio o no de las personas de referencia de la persona emprendedora, representando la
presión social para realizar o no la acción de emprendimiento. Finalmente, el control
percibido sobre el comportamiento alude a la percepción sobre el grado de facilidad para
concretizar la conducta.
De tal manera que, la intencionalidad de emprender, está influenciado por variables de nivel
individual, colectivo y cultural (Fernández-Serrano y Liñán, 2014). Las actitudes personales
como los rasgos, personalidad del individuo y su autoeficacia (Zhao, 2005, Hoang et al.,
2020) sumado a las influencias exógenas situacionales (Krueger et al., 2000), la exposición
a las actividades emprendedoras (Krueger 1993; Peterman y Kennedy, 2003) y el género
(Gupta et al., 2008; Shinnar et al., 2012) permiten tener un panorama más complejo.
La comprensión de las actitudes de emprendimiento en favor del desarrollo social (Naudé,
2013; Thurik et al., 2008) ha generado que se implemente o fortalezca la Educación
Emprendedora (EE) en instituciones de educación básica regular y educación técnico
universitario (Flores et al., 2020, Rivadeneira-Intriago et al., 2020).
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Diferentes investigaciones han evidenciado que el incluir estrategias para incentivar el
emprendimiento desde la programación curricular en la formación de los jóvenes
universitarios, favorece en su intención emprendedora (Shirokova et al., 2017, Flores –
Novelo et al, 2020), fortaleciendo sus creencias a nivel conductual y actitudinal, que es
respaldado por los conocimientos técnicos y teóricos (Preedy et al., 2020; Shahid & Ahsen,
2021, Araya – Pizarro, 2021). Además, de considerarlo como un medio para generar empleo
(Flores – Novelo et al, 2020) y alcanzar la independencia financiera (Torres et al., 2022)
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del entorno
educativo en la intención de emprender de los estudiantes de institutos técnicos en la
provincia de Arequipa, cuya oferta académica incluye una formación empresarial.
METODOLOGÍA
Diseño
El método utilizado en el estudio es de corte cuantitativo, de diseño no experimental, de tipo
transversal y con alcance relacional, mediante el que se buscó conocer la influencia del
entorno educativo en la intención de emprendimiento.
Población y muestra
Los datos presentados en la investigación fueron recolectados de tres institutos de educación
superior licenciados de la ciudad de Arequipa, que ofertan carreras técnicas de seis semestres.
Los estudiantes se seleccionaron mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
siendo el requisito de inclusión que se encuentran en los dos últimos semestres, con matrícula
vigente y con mayoría de edad. La muestra ascendió a un total de 265 estudiantes técnicos,
de los cuales 58% fueron mujeres y 42% varones, en un rango de edad de 18 a 45 años.
Técnica e instrumentos
La técnica utilizada en la investigación fue la encuesta y se aplicó el instrumento del
cuestionario dividido en dos secciones. Tras el análisis factorial se seleccionó la relación de
ítems asociados y se obtuvo su fiabilidad, además de la validación por expertos: La primera
sección contempló 16 ítems para conocer la Intención Emprendedora y un alfa de Cronbach
de 0.885 (alta confiabilidad). En la segunda sección, se conformó de 8 ítems y un alfa de
Cronbach de 0.916 para el Entorno Educativo. Ambos instrumentos tuvieron una escala de
Likert de 5 niveles.
Procedimientos
La recolección de datos se realizó en el mes de noviembre de 2023 a través de un formulario
en línea. Tras la validación de las respuestas, se procesó estadísticamente en el software IBM
SPSS v25. Finalmente se realizó el análisis y discusión de los datos con el fin de corroborar
las hipótesis propuestas y plantear las conclusiones.
RESULTADOS
Para la investigación se realizó, en primera instancia, el análisis factorial con el fin de
establecer las correlaciones entre las variables. Este análisis permite describir las relaciones
de covarianza entre distintas variables en limitadas cantidades aleatorias subyacentes
denominados factores (Cuadres, 2014). Mediante el Análisis Factorial Exploratorio (AFE),
se demuestra que los ítems asociados a las dimensiones inicialmente planteadas, miden
realmente el constructo.
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Para conocer si el análisis factorial es factible para el caso, se realizó las pruebas de índice
Kaiser Meyer Olkin (KMO) y la prueba de esfericidad de Bartlett. En la Tabla 1 se aprecian
los resultados obtenidos, observándose que en los índices de KMO son superiores a 0.5
(límite mínimo satisfactorio), siendo bastante considerables mostrando una relación fuerte
entre el ítem y el factor. Así mismo, los índices de Barlett muestran la interrelación de los
ítems, dado que los valores son iguales a p = 0.000.
Tabla 1 Índice KMO y prueba de esfericidad de Bartlett
Constructo
KMO
Barlett
Intención Emprendedora
,891
,000
Actitud Emprendedora
,877
,000
Normas Subjetivas
,735
,000
Control del Comportamiento Percibido
,887
,000
Entorno Educativo
,909
,000
Entorno educativo – actividades extracurriculares
,824
,000
Entorno educativo - Actividades curriculares
,821
,000
En la Tabla 2 se sintetiza los indicadores de Validez discriminante, se registró que los ítems
tienen una alta correlación solo entre los mismos, con ello se establece la evaluación de
ausencia de correlaciones estadísticas entre variables. Como puede observarse se cumplió
con los criterios establecidos.
Tabla 2 Indicadores de Validez discriminante
NS
CC
P
EE-
AEX
EU-
ACC
Normas Subjetivas
,258
a
Control del Comportamiento Percibido
-
,034
,905
a
Actitud Emprendedora
,064
,005
Entorno educativo – actividades
extracurriculares
-
,010
-
,181
,743
a
Entorno educativo - Actividades
curriculares
-
,045
-
,200
-,338
,853
a
En la Tabla 3 se registró la relación de ítems y dimensiones que resultaron luego de la
aplicación del método de extracción, considerándose a los componentes principales y el
método de rotación de Varimax, resultando 16 ítems asociados a la Intención Emprendedora
– IE (7 ítems corresponden a la actitud emprendedora, 4 ítems de normas subjetivas, 5 ítems
de control del comportamiento percibido) y 8 de Entorno educativo – EE ( 4 ítems de
actividades extracurriculares y 4 ítems de actividades curriculares).
Además, la matriz contiene datos descriptivos como la media y la desviación estándar, así
como las ponderaciones (carga factorial y comunalidades) de cada ítem. Se observa una carga
factorial alta en la mayoría de los ítems (superiores a 0.5) y asociados sobre todo en el factor
1 (actitud emprendedora). Respecto a las comunalidades, se registran mayores a 0.5 y
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cercanas a 1, siendo en mayoría altas, lo que permite indicar que son buenas candidatas para
la interpretación de los factores extraídos.
Para la corroboración de la fiabilidad de los ítems asociados en los factores y que se
constituyen como las dimensiones del estudio, se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach,
corroborándose la viabilidad del instrumento, dado que son índices cercanos a 1, tal como se
detalla en la Tabla 3.
Tabla 3 Detalle de análisis descriptivo, factorial y validez
Ítems
M
DE
Carga
factori
al
Comuna
lidades
Alfa
Actitud Emprendedora
28,298
1
3,7686
1
,867
AE1: Estoy preparado para
empezar mi propio negocio
3,9925
,78813
,757
,614
AE2; Mi objetivo profesional es
empezar mi propio negocio
4,0830
,73385
,575
,544
AE3: Haré todo lo posible para
iniciar y dirigir mi propio negocio
3,9849
,70157
,591
,546
AE4: Estoy decidido a crear un
negocio en el futuro
3,9849
,66839
,690
,575
AE5: He pensado muy seriamente
en iniciar un negocio
4,1660
,62369
,658
,671
AE6: Tengo la intención de
empezar un negocio al graduarme
4,1170
,75220
,669
,521
AE7: He pensado en la carrera
profesional como una opción de
desarrollo profesional
3,9698
,76811
,762
,665
Normas Subjetivas
14,026
4
2,5277
4
,703
NS1: Importancia del entorno
social
4,0113
,82335
,736
,713
NS2: Apoyo de la familia
3,7396
1,0057
3
,760
,617
NS3: Apoyo de los amigos
3,6830
,91157
,754
,645
NS4: Apoyo de los profesores y
compañeros
3,7396
,83719
,748
,730
Control del Comportamiento
Percibido
19,664
2
3,1772
8
,907
CCP1: Considera que la falta de
acceso al financiamiento limita en
la creación de su emprendimiento
3,8906
,82532
,777
,696
CCP2: Considera que la
burocracia del estado es un factor
3,9472
,75192
,813
,720
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limitante en la creación de su
emprendimiento
CCP3: Considera que las
condiciones económicas del país
le limitan en la creación de
emprendimientos
3,9245
,74491
,815
,745
CCP4: Considera que la falta de
redes le limita en la creación de un
emprendimiento
3,9585
,71917
,803
,761
CCP5: Considera que sus
conocimientos son limitantes en la
creación de un emprendimiento
3,9434
,67462
,839
,786
Entorno educativo – actividades
extracurriculares
16,075
5
2,2933
5
,865
EEAE1: La universidad es un
lugar ideal para emprender a crear
una empresa
3,9208
,68903
,758
,735
EEAE2: Se promueve actividades
extracurriculares para actividades
de emprendimiento
4,0717
,63853
,673
,614
EEAE3: En la universidad se
anima a los estudiantes a
emprender negocios
4,0038
,70977
,825
,759
EEAE4: La educación empresarial
recibida prepara a las personas
para la creación de una empresa
4,0792
,67794
,561
,565
Entorno educativo - Actividades
curriculares
16,086
8
2,6147
9
,875
EEAC1: Los profesores
promueven ideas creativas
4,0302
,70646
,608
,668
EEAC2: El modelo de aprendizaje
en el aula proporciona los
conocimientos necesarios para
desarrollar un espíritu empresarial
4,0226
,74839
,652
,705
EEAC3: La educación en la
carrera impulsa las habilidades y
destrezas relacionadas con el
espíritu empresarial
4,0755
,79413
,800
,822
EEAC4: Las actividades
educativas incorporan contenidos
sobre espíritu empresarial
3,9585
,81311
,723
,787
En cuanto a los resultados descriptivos sociodemográficos obtenidos (ver Tabla 4),
evidencian que el 76% de los encuestados no han emprendido. El 18,1% de los estudiantes
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mencionaron que, si bien a la fecha no cuenta con un emprendimiento, en el pasado sí lo han
tenido, de los cuales el 17% oscila entre los 17 – 26 años, el 0,8% entre 27-36 años y 0,4%
tiene de 37 años a más; además, el 12.5% son mujeres y el 5,7% son varones. En cuanto a
los jóvenes que actualmente cuenta con un emprendimiento o está empezando uno,
representan el 5,3%, de los cuales el 3% se encuentran en la edad de 17 – 26 años, el 1,5%
de 27 – 36 años y el 0,8% son de 27 años a más; así mismo, el 3,8% son mujeres y el 1,5%
son varones.
Tabla 4 Condición sobre estado de emprendimiento según edad y sexo
Condición sobre
emprendimiento
Edad
Sexo
17 - 26
27 - 36
37 a más
M
F
Actualmente tengo un
emprendimiento o estoy
emprendiendo.
3,0%
1,5%
0,8%
1,5%
3,8%
Actualmente no tengo un
emprendimiento, pero en el
pasado he tenido uno.
17,0%
0,8%
0,4%
5,7%
12,5%
Actualmente no tengo un
emprendimiento, ni he tenido en
el pasado.
69,8%
5,7%
1,1%
35,1%
41,5%
Respecto al motivo por el cual emprenderían (Tabla 5), el 66% del total de encuestados lo
atribuyó para tener más ingresos, el 23,4% lo asume como parte de su proyecto de vida, el
9,1% lo relaciona con una flexibilidad en los horarios asumiendo una mayor libertad; el 0.8%
considera que así no tendrían jefes, y en una misma cifra, asocian la necesidad de un
emprendimiento a la falta de oportunidades.
Tabla 5 Motivo de emprendimiento según edad y sexo
Motivo de emprendimiento
Edad
Sexo
17 - 26
27 - 36
37 a más
M
F
Para tener más ingresos
60,0%
4,5%
1,5%
30,2%
35,8%
Para hacer el proyecto que quiero
20,0%
2,6%
0,8%
7,5%
15,8%
Para tener horarios libres
8,7%
0,4%
0,0%
3,4%
5,7%
Para no tener jefes
0,8%
0,0%
0,0%
0,4%
0,4%
Por falta de oportunidades
0,4%
0,4%
0,0%
0,8%
0,2%
Finalmente, para la comprobación de hipótesis se realizó la prueba estadística de V de
Cramer, siendo una útil para identificar la medida de asociación nominal, determinando la
fuerza y dirección de dicha asociación. La fuerza varía entre los valores de 0 y 1, mientras
más cercano a 1 habrá mayor significancia (Betancourt y Caviedes, 2018), además, p < 0.05.
En la Tabla 6 se establece que: La H1 no establece relación entre las actividades
extracurriculares del entorno educativo y las normas subjetivas. Se confirman la hipótesis H2
y la H3, en el que las actividades extracurriculares del entorno educativo se relacionan con
el control de comportamiento percibido (0,418 – efecto moderado) y la actitud emprendedora
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(0,639 – efecto grande) con una asociación máxima. Se observa que las actividades
curriculares influyen en la actitud emprendedora (0,691 – efecto grande), las normas
subjetivas (0,367 efecto moderado) y el control de comportamiento percibido (0,487 – efecto
moderado), confirmándose las H4, H5, H6. Por su parte, las normas subjetivas (0,524 – efecto
grande), el control del comportamiento (0,593 – efecto grande) y actitud emprendedora
(0,624 – efecto grande) sí influyen en la intención emprendedora, comprobándose la H7, H8,
H9. Se corroboró que el entorno educativo tiene un efecto grande sobre la intención
emprendedora (0,593) confirmándose la H10.
Tabla 6 Contraste de hipótesis
Hipótesis
Variable
Influencia
Variable
Estadístico
V de
Cramer
Sig.
H1
Normas Subjetivas
Entorno educativo –
actividades
extracurriculares
,371
0.06
H2
Control del
Comportamiento
Percibido
Entorno educativo –
actividades
extracurriculares
,418
,000
H3
Actitud
Emprendedora
Entorno educativo –
actividades
extracurriculares
,639
,000
H4
Normas Subjetivas
Entorno educativo -
Actividades
curriculares
,367
,000
H5
Control del
Comportamiento
Percibido
Entorno educativo -
Actividades
curriculares
,487
,000
H6
Actitud
Emprendedora
Entorno educativo -
Actividades
curriculares
,691
,000
H7
Intención
Emprendedora
Normas Subjetivas
,524
,000
H8
Intención
Emprendedora
Control del
Comportamiento
Percibido
,593
,000
H9
Intención
Emprendedora
Actitud
Emprendedora
,624
,000
H10
Intención
Emprendedora
Entorno Educativo
,591
,000
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DISCUSIÓN
La teoría del comportamiento planificado sugiere que la intención de una persona de llevar a
cabo una conducta específica está determinada por sus actitudes, normas subjetivas y control
percibido sobre dicha conducta. Diferentes estudios han utilizado esta teoría para comprender
los motivos y creencias para que las personas emprendan un negocio, explorando los factores
influyentes de su comportamiento (Aizen, 1991; Bavo el al, 2021; Ynzunza e Izar, 2020). De
acuerdo a los datos descriptivos, en el estudio se encontró una alta intención emprendedora
de los encuestados (79%), pese a que solo el 23% de los mismos han tenido alguna
experiencia asociada a emprendimientos. Ello manifiesta su disposición y motivación para
iniciar un negocio propio, reconocen su compromiso y capacidad de asumir riesgos que ello
conlleva; lo que confirma la valoración del emprendimiento (Vélez, 2020).
Los resultados evidencian que el entorno educativo influye en los niveles de la Intención
emprendedora de los encuestados. Los estudios frecuentemente señalan que la educación
juega un papel fundamental en la intención emprendedora de una persona, permitiendo
fortalecer sus habilidades, conocimientos y recursos necesarios para desarrollar y llevar a
cabo un proyecto emprendedor, por lo que se encuentra una influencia significativa y positiva
de su entorno en la intención de emprender (Araya-Pizarro, 2020, Flores et al, 2020; Bravo
et al, 2021; Ahsen, 2021).
En el caso de la actitud, normas subjetivas y el control del comportamiento percibido influyen
de manera significativa en la intención emprendedora de los estudiantes encuestados,
respaldando diferentes estudios de la misma línea de investigación (Sharahiley, 2020; Bravo
et al. 2021; Valencia, 2022; Ynzunza e Izar, 2020). Cuando se percibe que emprender un
negocio es una actividad positiva y beneficiosa, es más probable que tenga una intención
emprendedora (Rivadeneira y Cruz, 2020). Si bien los alumnos muestran predisposición y
motivación, también son conscientes de sus limitaciones, identificando factores externos e
internos como los principales desafíos para surgir en el proceso emprendedor, tales como la
economía del país, el acceso a un financiamiento, la falta de redes, la burocracia estatal para
la formalización y sus conocimientos en la materia; siendo ratificados por diferentes estudios
(Flores et al, 2020, Cruz, 2023; Gálvez et al. 2020). Además, los encuestados reconocen la
importancia del entorno social y mencionar que de iniciar un emprendimiento podrían recibir
en mayoría el apoyo de su entorno familiar, situación que también es reflejado en el estudio
de Flores et al (2020). Por tanto, los datos permiten validar la teoría del comportamiento
planificado para entender la intención emprendedora.
Siguiendo los resultados, el entorno educativo permite aumentar los niveles de actitud
emprendedora, norma subjetiva y el control del comportamiento percibido (Flores et al,
2020). En contraste, Valenzuela (2022) menciona que el entorno educativo de estudiantes
universitarios no afecta directamente en la intención, pero a través de mediadores como la
exposición a situaciones de emprendimiento, fortalece su intención emprendedora. El análisis
de las variables de educación emprendedora entendido a partir de las actividades
extracurriculares y curriculares, permite afirmar que al estar expuesto a cursos y actividades
que fortalecen la educación emprendedora aumentan los niveles de la intención
emprendedora. En la medida que los estudiantes reconocen la utilidad de los cursos, la
especialidad de los profesores y la practicidad de los eventos, le permite fortalecer sus
habilidades y competencias emprendedores (Vélez, 2020). En este sentido, se intuye que, si
bien el entorno educativo influye en la intención de emprender, al no cumplir con las
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entorno educativo en la intención emprendedora. Elizabeth Mendoza Quispe.
expectativas de los estudiantes, los desalentará; siendo importante analizar la efectividad de
las prácticas educativas sobre todo en carreras técnicas que abiertamente ofertan cursos de
gestión y administración para la generación y sostenibilidad de negocios.
Los resultados presentados no son concluyentes, debido a que se consideró solo a tres
instituciones de estudios técnicos de las diversos que existen en la provincia de Arequipa,
para tener mayores alcances será necesario ampliar la muestra e incluir otros factores
motivacionales que pueden condicionar la influencia del entorno educativo en la intención
emprendedora. Los resultados de la investigación sirven como antecedentes de futuras
investigaciones y pueden apoyar en las formulaciones de políticas educativas que fomenten
el emprendimiento desde los centros de formación de educación básica y superior; y, con
ello, generar una cultura empresarial local.
CONCLUSIONES
Diferentes estudios consideran que la intención emprendedora impulsa a las personas a
desarrollar ideas innovadoras, a buscar oportunidades de negocio y a trabajar de manera
constante para alcanzar sus metas empresariales. Si bien existe un conjunto de propuestas
teóricas que buscan explicar el proceso del emprendimiento, a partir de la revisión de la
Teoría del Comportamiento Planificado, sugiere que la intención de una persona para
emprender estaría determinada por sus actitudes, normas subjetivas y control percibido sobre
su situación.
De acuerdo a los resultados, se concluye que existe una relación de influencia positiva entre
la actitud, normas subjetivas y el control de comportamiento percibido en la intención de
emprender. De tal manera que, si el encuestado percibe que emprender está asociado a una
conducta positiva y beneficiosa, tendrá una mayor intención emprendedora; además, pese a
reconocerse los desafíos asociados a factores externos e internos que limitan la generación
de un negocio, el hecho de mantener una actitud positiva y contar con un entorno social de
soporte, influenciará en una mayor probable intención de concretar un emprendimiento. Así
mismo, se confirma que el entorno educativo influye en la intención emprendedora, mediante
actividades extracurriculares y curriculares, que fomentan el interés por desarrollar
habilidades y competencias para dirigir un emprendimiento. Respecto al motivo por el cual
emprenderían, la mayoría de los encuestados refieren a la generación de ingresos propios y
como parte de su proyecto de vida; en relación a su experiencia emprendedora, el 23% tienen
un negocio o ha tenido uno.
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