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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Programa de educación para favorecer los procesos
de lectura, escritura y cálculo. Alfredo Puican Carreño, Juan Diego Dávila Cisneros, Elmer Llanos Díaz y Beldad
Fenco Periche.
Programa de educación para favorecer los procesos de lectura, escritura y
cálculo
Education program to promote reading, writing and calculation processes
Alfredo Puican Carreño
https://orcid.org/0000-0002-1262-1985
apuican@unprg.edu.pe
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque-Perú
Juan Diego Dávila Cisneros
https://orcid.org/0000-0003-2700-8830
jdavilaci@unprg.edu.pe
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque-Perú
Elmer Llanos Díaz
https://orcid.org/0000-0002-6955-8219
ellanos@unprg.edu.pe
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque-Perú
Beldad Fenco Periche
https://orcid.org/0000-0002-6802-0863
bfenco@unprg.edu.pe
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque-Perú
RESUMEN
Hoy en día, los procesos de lectura, escritura y cálculo (PLEC), constituyen pilares esenciales que
garantizan un correcto desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que el objetivo estuvo
enfocado a aplicar el diseño de pre prueba y post prueba de un programa de educación, para favorecer
los PLEC en una Institución Educativa de la ciudad de Lambayeque. Para ello se aplicó un estudio
mixto, donde la muestra estuvo constituida por 20 estudiantes del 1er grado del nivel de educación
primaria de la institución educativa, a quienes se les aplicó el diseño de pre prueba y post prueba. Así,
el procesamiento de los datos se ejecutó a través de la estadística descriptiva, la cual abarcó tres
dimensiones: la educación de la mano en función del grafismo; la educación de las capacidades
perceptivas y su organización con vistas a los aprendizajes de lectura y escritura; y organización de
las relaciones lógicas y topológicas y su organización con vistas al cálculo. Los resultados, una vez
aplicado el diseño, favorecen el criterio logrado en su totalidad a las tres dimensiones en un 85% para
la primera dimensión, y en un 75% para la 2da y 3ra dimensión, concluyendo que el programa de
educación beneficia positivamente los PLEC. De esta forma, potenciar las habilidades de escritura,
lectura y cálculo constituye un aspecto esencial, el cual debe seguir siendo implementado con
eficiencia para garantizar una educación de calidad.
Palabras clave: lectura, escritura, cálculo, educación física.
Recibido: 19-01-24 - Aceptado: 01-03-24
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de lectura, escritura y cálculo. Alfredo Puican Carreño, Juan Diego Dávila Cisneros, Elmer Llanos Díaz y Beldad
Fenco Periche.
ABSTRACT
Today, the processes of reading, writing and calculation (PLEC) constitute essential pillars that
guarantee correct performance of the teaching-learning process. Therefore, the objective was focused
on applying the pre-test and post-test design of an education program, to promote PLEC in an
Educational Institution in the city of Lambayeque. For this, a mixed study was applied, where the
sample consisted of 20 students from the 1st grade of the primary education level of the educational
institution, to whom the pre-test and post-test design was applied. Thus, the data processing was
carried out through descriptive statistics, which covered three dimensions: the education of the hand
based on the graphics; the education of perceptive abilities and their organization with a view to
learning reading and writing; and organization of logical and topological relationships and their
organization with a view to calculation. The results, once the design is applied, favor the criterion
achieved in its entirety to the three dimensions in 85% for the first dimension, and in 75% for the 2nd
and 3rd dimension, concluding that the education program positively benefits the PLEC. In this way,
enhancing writing, reading and calculation skills is an essential aspect, which must continue to be
implemented efficiently to guarantee quality education.
Keywords: reading, writing, calculation, physical education.
INTRODUCCIÓN
Cuando se abordan temas vinculados al derecho de la educación, la literatura científica ha evidenciado
que, este es un derecho humano incuestionable, el cual está presente en cualquier sociedad actual
(Backman & Barker, 2020; Bakker & Wagner, 2020; Castro & Tumibay, 2021; Pérez Gamboa et al.,
2021; Murgas Téllez et al., 2023; Paz Enrique et al., 2023; Rodríguez Torres et al., 2023b; Rodríguez
Casallas et al., 2024). De esta manera, se ha constatado que fue dictaminado en el art. 26, el cual se
encuentra plasmado en la Declaración Universal de Derechos Humanos, y expuesto además en
variados documentos más el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de
Naciones Unidas en 1976; la Convención de los Derechos del Niño en 1990; los Objetivos de
Desarrollo del Milenio en el año 2000 o los Objetivos de Desarrollo Sostenible de 2014, entre otros
ejemplos más. Por lo que, en la Declaración de Derechos Humanos se ha manifestado que la
educación tiene como misión centrar su objeto en el desarrollo integral de los individuos, así como
en el fortalecimiento de valores como el respeto a las libertades fundamentales. Igualmente, debe
favorecer aspectos como la comprensión y la amistad que se origina entre los diversos grupos étnicos
o religiosos (Clavijo Castillo & Bautista-Cerro, 2020).
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, actualmente se ha podido contrastar como la
educación ha sufrido variaciones tanto en sus técnicas como en sus metodologías y sistemas, todo
ello debido a las variadas consecuencias negativas que se han derivado de la pandemia de COVID-
19 originada en el año 2020. En este sentido, la educación reflejada desde el criterio de la racionalidad
del conocimiento admite el saber cómo, como el conocimiento práctico o el hacer u proceder con
determinadas actividades (Varea & González-Calvo, 2021; Varea et al., 2022; Pérez Gamboa et al.,
2022; Arroix Jiménez et al., 2023; Álvarez Campos, 2023; Cardeño Portela et al., 2023; Jiménez-
Pitre et al., 2023).
Así, autores como Morín (2018), Grossberg (2019), Hinojo Lucena et al. (2020), Kaplan (2021),
English (2022), Gonzales Tito et al. (2023), Jiménez Gómez y Carmona Suarez (2023), López
González (2023) y Machuca-Contreras (2023) han sugerido que es fundamental lograr tanto la
integración del conocimiento, como la realidad y el entorno, con el fin de favorecer la comprensión
y el aprehender, para confrontar la diversidad, así como la individualidad, dando con ello, un
propósito real a la manera en que se vive día adía.
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Hoy en día es común observar como gran parte de la educación que se imparte en los futuros
profesionales, comprendiendo dicho proceso, desde el comienzo de su aprendizaje en preescolar hasta
llegar a la enseñanza universitaria, está enfocado, en su mayoría a el conocimiento de técnicas y el
desarrollo de competencias concretas (O’Banion, 2019; Noroña González et al., 2023; Pérez Gamboa
et al., 2023a,b), pero ¿dónde queda el conocimiento del ser humano y el desarrollo tanto físico como
personal de los individuos?
Morin y Dominguez (2018), Rodríguez Torres et al. (2023a), Roman-Acosta y Barón Velandia (2023)
y Turcios Pérez (2023) han descrito que, ha sido un problema constante que, en todos los niveles de
la educación, normalmente se suele trabajar para lograr la formación de criterios, mientras que las
destrezas se dejan a un lado, sin embargo, de ella deben crearse disyuntivas para no caer en nuevos
cataclismos. Si se tiene en cuenta lo que la historia ha mostrado, se pueden vislumbrar numerosas
guerras, irrupciones y desastres, las cuales han llevado a que el hombre realice cambios drásticos, los
cuales, a su vez, han contribuido a mejor las bases educativas, todo ello en correspondencia a la época
en la que se vive.
Es por ello que, cuando la sociedad se complejiza en orden y en estructura, se evidencia la necesidad
de preparar a los niños para el futuro (Zaragoza et al., 2021; Rodríguez Torres, 2022; Roman-Acosta
et al., 2023). Pudiera pasar que a estos se le dificultara el acceso al presente, o que tuvieran poca o
ninguna relación con él, consecuentemente, como este proceso no tiene lugar tal y como debiera ser,
entonces la experiencia directa, deja de tener importancia, debido a que tiene lugar a través de signos
que carecen muchas veces de una relación con los niños.
De esta manera, tiene lugar la enseñanza formal, pero sin poseer ningún método sistematizado que
persista en el tiempo, y que, a su vez, sea expuesto a la práctica para optimizarlo. Por lo que, Patterson
(1982), ha expuesto que parece incauto que no se hayan vislumbrado más progresos más en todo lo
referido a la sistematización del proceso educativo.
Sin embargo, existen métodos como el de la psicocinética o educación por el movimiento (EPM)
creado por Le Boulch (1993a, 1961), quien partió de la suposición de que el movimiento poseía una
gran importancia en el desarrollo del individuo, por lo tanto, esta ciencia del movimiento (CM) no
solo era una ciencia teórica donde se evidenciaban reflexiones acerca del movimiento, sino que era
una ciencia aplicada, o sea, que debía poseer una aplicación en todo lo vinculado al movimiento y a
la enseñanza de la persona. Por lo que, el nombre que recibió por parte del autor fue CM aplicada al
desarrollo de la persona.
Le Boulch (1961), al igual que José María Cagigal, ha considerado que la CM humano debería formar
parte de las ciencias humanas, en vez de las ciencias de la Kinantropología, la que había sido
propuesta por el Instituto de Educación Física de la Universidad de Lieja (Beltrán, 2006). De esta
manera, el último método para llevar a cabo las actividades propias de la Educación Física (EF) ha
sido el Psicocinético. Este no es una técnica solamente restringida al acto instrumental, para Le
Boulch, era una concepción pedagógica, que circunscribía a la EF como educación sicomotriz,
completa, y veladora del cuidado de los niños (Hutzler et al., 2019; Quennerstedt, 2019; Sneck et al.,
2019; Pang, 2021). Es por ello que, dicho método reposa en un grupo de argumentos de tipos
psicológicos y sociológicos, pero por encima de todo en una concepción humanista y pedagógica,
donde los niños son la parte elemental del proceso, debido a que, mediante la EPM, este método logra
incidir sobre aquellas actitudes que poseen un nivel de profundidad en el hombre como ser social.
De manera especial y bajo el amparo de los fundamentos de Le Boulch se puede analizar la
problemática que se presenta en los primeros años del aprendizaje escolar que tiene lugar en las
instituciones de educación básica regular, y por lo tanto lleva a plantear ¿en qué medida la aplicación
de un diseño de pre prueba y post prueba de un programa de EPM favorece los procesos de
aprendizaje de escritura, lectura y cálculo en estudiantes del 1er grado de educación primaria de la
institución educativa del distrito de Lambayeque? En este sentido, el propósito del estudio fue aplicar
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el diseño de pre prueba y post prueba de un programa de educación, para favorecer los PLEC, y con
ello contribuir al desarrollo del aprendizaje en educandos, y a su vez, evitar la deserción escolar.
Cabe destacar que, los ejercicios que se realizaron con los estudiantes del 1er grado de primaria
(EPGP), inciden en la educación del hombro, brazo, antebrazo y mano en función del grafismo, las
capacidades perceptivas y su organización con vistas a los aprendizajes de lectura y dictado; y la
organización de las relaciones lógicas y topológicas vistas al aprendizaje del cálculo. Por lo que todas
estas actividades desarrolladas no son un fin en sí, sino un medio, puesto que, son en suma una
preparación para el aprendizaje de la lecto-escritura y el cálculo, y se justifican además porque
previenen el fracaso escolar. En síntesis, es una educación que prepara para la vida, aunque no se
puede olvidar que los primeros años de vida marcan a la persona, pues lo que un individuo vaya a ser
de adulto, dependerá en buena medida del nivel de estímulo y atención en los primeros años de
existencia.
METODOLOGÍA
El presente estudio estuvo guiado mediante un enfoque cuantitativo. A su vez, el diseño utilizado fue
el de pre prueba y post prueba con un solo grupo, y la muestra del estudio fue la sección del 1er grado
de educación primaria de la Institución Educativa del distrito de Lambayeque (IEDL), compuesta por
20 estudiantes.
En este sentido, a dicha muestra se le aplicó previamente al desarrollo del programa una Ficha de
Verificación compuesta por tres dimensiones, la primera dimensión denominada la educación de la
mano en función del grafismo (EMFG), para el aprestamiento de la escritura; con tres indicadores:
Ejercicios de Independización segmentaria, con seis sub indicadores, Ejercicios de coordinación viso
– motriz con dos sub indicadores y Ejercicios para el desarrollo de la capacidad de inhibición y control
neuro-muscular con cinco sub indicadores, la segunda dimensión: educación de las capacidades
perceptivas y su organización con vistas a los aprendizajes de lectura y dictado; (para el aprestamiento
de la lectura) con cuatro indicadores: el primer indicador Coordinación Audio-Viso-Motriz, con cinco
sub indicadores, segundo indicador sucesión y estructuración espacio temporal con cinco sub
indicadores, tercer indicador, postura y equilibrio con interiorización con cuatro sub indicadores y el
cuarto indicador, toma de conciencia de la respiración con dos sub indicadores, la tercera dimensión
referida a la organización de las relaciones lógicas y topológicas y su organización con vistas al
cálculo (aprestamiento para el cálculo) con dos indicadores; el primer indicador; estructuración del
espacio de acción del niño, con siete sub indicadores y el indicador, dominio viso motor, con ocho
indicadores.
Los criterios de evaluación utilizados para la ficha de verificación fueron: I= indica que el ítem
(acción de movimiento) está en proceso de iniciación. M=Indica que el ítem (acción de movimiento)
se encuentra medianamente realizado. L= indica que el ítem (acción de movimiento) ha sido lograda
en su totalidad. Se estructuró y aplicó el programa compuesto por 60 sesiones las que fueron
desarrolladas diariamente en el horario de 10.30 a.m. a 11.20 a.m. durante todos los días laborales
(lunes a viernes) durante 3 meses. Al final, se aplicó nuevamente la ficha de verificación y se
comenzaron a procesar los datos y a analizar aquellos otros obtenidos en la pre y posprueba, por lo
que para llevar a cabo esta última parte se hizo uso de la estadística descriptiva, acompañada de la
argumentación y síntesis de criterios comparativos para brindar al estudio un alto nivel de análisis en
sus resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se describe el nivel de aprestamiento de lectura, escritura y cálculo que presentaron
los EPGP de la IEDL.
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Resultados de la pre prueba
Figura 1
La educación de la mano en función del grafismo
Nota. Pre prueba aplicada a los estudiantes del 1er grado (PAEG).
Tal y como se puede vislumbrar en la figura 1, los EPGP de la IEDL, en la dimensión: EMFG, y en
los sub indicadores: Movimiento de Independización del hombro, brazo, mano y dedos en función
del grafismo, el 75% se encuentra en el nivel de iniciación; mientras que en el sub indicador
movimiento de independencia y precisión de la mano y dedos se refleja un 85% en el nivel de
Iniciación y en el subindicador. Por último, en ejercicios grafo motores se muestra que el 90% se
encuentran en el nivel de iniciación, concluyendo que la mayoría de los estudiantes están insertados
en la dimensión de iniciación.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su
totalidad
Movimientos de independización del
hombro, brazo, mano y dedos en
función del grafismo.
75% 25% 0%
Movimientos de independencia y
precisión de la mano y dedos
85% 15% 0%
Ejericicios grafo-motores
90% 10% 0%
75%
25%
0%
85%
15%
0%
90%
10%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Figura 2
La educación de las capacidades perceptivas y su organización con vistas a los aprendizajes de
lectura y escritura (ECPOALE)
Nota. PAEG aplicada en el mes de agosto de 2023.
En el caso de la figura 2 se puede apreciar como en la dimensión: ECPOALE, en los subindicadores:
Ejercicios de sucesión y estructuración, espacial, temporal, de coordinación viso motriz y de
coordinación izquierda-derecha; los EPGP presentan el nivel de Iniciación en 88%, 85%, 90% y 95%,
respectivamente. Esto evidencia y amerita el desarrollo de la estimulación en dicha dimensión.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su
totalidad
Columna1
88% 12% 0%
Ejercicios de sucesión y estructuración
temporal
85% 15% 0%
Ejercicios de coordinación viso motriz
90% 10% 0%
Ejercicios de coordinación izquierda
derecha
95% 5% 0%
88%
12%
0%
85%
15%
0%
90%
10%
0%
95%
5%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Figura 3
Organización de las relaciones lógicas y topológicas con vistas al cálculo
Nota. PAEG aplicada en el mes de agosto de 2023.
Al observar lo descrito en la figura 3, con relación a la dimensión: organización de las relaciones
lógicas y topológicas, y su colocación con vistas al cálculo, se puede concluir que, los EPGP de la
IEDL se encuentran en el nivel de Iniciación con porcentajes comprendidos en los rangos de 88%, y
85% y 90%y 95% respectivamente en los correspondientes subindicadores.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su
totalidad
Ejercicios de sucesión y
estructuración espacial
88% 12% 0%
Ejercicios de sucesión y
estructuración temporal
85% 15% 0%
Ejercicos de coordinación viso
motriz
90% 10% 0%
Ejercicios de coordinación
izquierda derecha
95% 5% 0%
88%
12%
0%
85%
15%
0%
90%
10%
0%
95%
5%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Resultados de la posprueba
Figura 4
La educación de la mano en función del grafismo
Nota. Post Prueba aplicada a los estudiantes del 1er grado (PPEA) en el mes de diciembre de 2023.
La EMFG, es el encabezado correspondiente a la figura 4, donde se puede evidenciar que, el 95% de
los movimientos de independización del hombro, brazo, manos y dedos, en función del grafismo
presentan un logro en su totalidad. Asimismo, en los movimientos de independencia y precisión de
la mano y dedos se muestra un 95%, mientras que en los ejercicios grafo motores un 97% se muestra
un nivel de logro en su totalidad, y un 5%, 5% y 3% que se encuentra medianamente realizada,
mostrando un 0 % en el nivel de iniciación.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su
totalidad
Movimientos de independización
del hombro, brazo, antebrazo,
mano y dedos en función del
grafismo
0% 5% 95%
Movimientos de independencia y
precisión de la mano y dedos
0% 5% 95%
Ejercicios grafo-motores
0% 3% 97%
0%
5%
95%
0%
5%
95%
0%
3%
97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
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Figura 5
La educación de las capacidades perceptivas y su organización con vistas a los aprendizajes
(ECPOA)
Nota. PPEA aplicada en el mes de diciembre de 2023.
En la figura 5, en lo referido a la ECPOA de lectura y dictado, se puede apreciar que, el 78% de los
estudiantes logró en su totalidad realizar los ejercicios de sucesión y estructuración espacial. Del
mismo modo, el 80% logró en su totalidad realizar los ejercicios de estructuración temporal; mientras
que el 80 % consiguió en su totalidad los ejercicios de coordinación viso motriz y un 75% los
ejercicios de coordinación izquierda derecha respectivamente.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su totalidad
Ejercicios de sucesión y
estructuración espacial
0% 5% 95%
Ejercicios de sucesión y
estructuración temporal
0% 5% 95%
Ejercicios de coordinación
visomotriz
0% 9% 91%
Ejercicios de coordinación
izquierda derecha
0% 8% 92%
0%
5%
95%
o%
5%
95%
0%
9%
0%
8%
92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Figura 6
Organización de las relaciones lógicas y topológicas con vistas al cálculo
Nota. PPEA aplicada en el mes de diciembre de 2023.
Por último, en la figura 6 se evidencia como el 95% de los estudiantes consiguió en su totalidad los
ejercicios de estructuración del espacio de acción del niño, y del mismo modo, el 95% en el
subindicador dominio visor motor. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes en esta
dimensión consiguieron en su totalidad este dominio, mientras que solo el 5% se encontró en el logro
medianamente realizada.
Al determinar el nivel de aprestamiento para le escritura, lectura y cálculo que presentan los EPGP
de la IEDL, se puede ver como la gran mayoría se encontraba en un nivel iniciación. Sin embargo,
una vez aplicado el programa de educación por el movimiento, a los EPGP de la IEDL, basándose en
los paradigmas de Le Boulch (1961, 1993a) y Piaget (1977), se puede arribar a la conclusión que este
favorece los procesos de aprendizaje de la escritura, lectura y cálculo en los educandos de dicha
institución.
A su vez, es importante manifestar que el presente estudio presenta similitudes con las investigaciones
propuestas por White et al. (2021), Zhao et al. (2021), Ramírez Moncada et al. (2023), Ramírez
Moncada y Rodríguez Torres (2023) y López Llerena et al. (2023). En estas investigaciones se resalta
el papel que juega la EF para contribuir de una forma sana al aprendizaje de variados conocimientos,
demostrando a su vez, que mediante las actividades físicas tanto los niños como las niñas se pueden
apropiar de contenidos devenidos de varias disciplinas.
Iniciación
Medianamente
realizada
Logrado en su
totalidad
estructuración del espcio de acción
del niño
0% 5% 95%
Viso-motro
0% 5% 95%
0%
5%
95%
0%
5%
95%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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de lectura, escritura y cálculo. Alfredo Puican Carreño, Juan Diego Dávila Cisneros, Elmer Llanos Díaz y Beldad
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De igual manera, en dichas investigaciones se resalta el papel mediador que posee la EF para ejercer
como un eje de equilibrio entre las asignaturas, consiguiendo un mayor porcentaje de interés en los
educandos, todo ello debido a que en edades tempranas los estudiantes se sienten mucho más atraídos
por los juegos y actividades físicas. Por lo que se pone de manifiesto a la EF como un componente
ideal para lograr la asimilación de contenidos en estudiantes de enseñanza primaria.
Por último, se recomienda que se continúen implementando estudios de esta naturaleza, debido a que
las primeras edades son fundamentales en el desarrollo físico y mental de los escolares. Por lo que
recae en instituciones y profesores seguir perfeccionado el aprendizaje de los conocimientos, no solo
desde el plano aula-estudiante, sino que vaya mucho más allá, donde disciplinas como la EF,
complementen y ayuden a optimizar el proceso de asimilación de los diversos contenidos.
CONCLUSIONES
Debido a las transformaciones sociales actuales, es posible vislumbrar como la EF como ciencia
aplicada al mundo del deporte, proporciona variados beneficios tanto para la salud física como para
el plano psicológico, trayendo consigo mejoras no solo en aspectos personales, sino también en
aquellos de índole social, como el trabajo en conjunto, y la interacción con sus pares, además,
proporciona progresos en aspectos vinculados a la personalidad y la autoestima. De esta forma, los
educandos a través de la actividad física asimilan, elaboran y crean formas renovadas de movimiento
e interacción con los juegos, y con las actividades recreativas que son llevadas a cabo durante la clase.
Por lo que, es sumamente importante considerar el cuerpo y la mente como una unidad estructural,
donde la actividad física y las formas de actuar y pensar se fomenten para elevar la calidad de vida
de los estudiantes. En este sentido, se puede manifestar que la aplicación del diseño de pre prueba y
post prueba de un programa de educación, para favorecer los PLEC en una IEDL, contribuye
positivamente a que los educandos se apropien en mayor medida de los procesos antes mencionados,
y con ello se contribuye a desarrollar el aprendizaje escolar y, por ende, a evitar la deserción
estudiantil, el cual es un factor que en los últimos tiempos se ha venido acrecentando, trayendo
resultados negativos para la enseñanza estudiantil en sentido general.
REFERENCIAS
Álvarez Campos, H. (2023). Pedagogical strategies based on inverted classroom-Integration of ICT
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