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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Predominancia de las estrategias de aprendizaje en
las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial. Helena Ivonne Guerrero
Urbano, Doris Fuster-Guillén, Danithza Calderón Mallqui y Lupe Maribel Moreno Vera.
Predominancia de las estrategias de aprendizaje en las habilidades
comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial
Predominance of learning strategies in communication skills in higher level
police training students
Helena Ivonne Guerrero Urbano
https://orcid.org/0009-0000-7546-2363
higuse@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
Doris Fuster-Guillén
https://orcid.org/0000-0002-7889-2243
dfusterg@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
Danithza Calderón Mallqui
https://orcid.org/0009-0004-0671-3439
danithza.calderon@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
Lupe Maribel Moreno Vera
https://orcid.org/0009-0004-8462-9064
lumv2709@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
RESUMEN
El artículo tuvo como perspectiva comprobar la correlación de las estrategias de aprendizaje y las
habilidades comunicativas; la primera concebida como un conjunto de facultades cognitivas que
integran saberes nuevos al aprendizaje, por otro lado, el están las habilidades socio-lingüísticas que
permiten la comunicación asertiva en situaciones específicas. El estudio desarrollado desde la
perspectiva positivista, tipo básico, método hipotético deductivo y correlacional; la población estuvo
constituida por 920 personas, cuya muestra de 114 fue calculada a través de un muestreo no
probabilístico. Se utilizaron dos cuestionarios: ACRA y HABICOM validados por juicio de expertos
y con una confiabilidad obtenida de 95%. Los resultados demostrados a través de Rho de Spearman,
arrojaron una correlación entre las estrategias de los aprendizajes y habilidades comunicativas en los
estudiantes de nivel superior de una escuela de formación policial. Se concluye que las estrategias de
aprendizaje se relacionan con las habilidades comunicativas en un 84.7 %. Las habilidades
comunicativas requieren un 84% de las estrategias de aprendizaje cognitivas: de adquisición,
codificación, recuperación y apoyo al procesamiento.
Palabras clave: empatía, estrategias de aprendizaje, educación superior.
Recibido: 17-01-24 - Aceptado: 15-03-24
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las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial. Helena Ivonne Guerrero
Urbano, Doris Fuster-Guillén, Danithza Calderón Mallqui y Lupe Maribel Moreno Vera.
ABSTRACT
The aim of the article was to verify the correlation between learning strategies and communication
skills; The first is conceived as a set of cognitive faculties that integrate new knowledge into learning,
on the other hand, the socio-linguistic skills that allow assertive communication in specific situations.
The study developed from the positivist perspective, basic type, hypothetical deductive and
correlational method; The population consisted of 920 people, whose sample of 114 was calculated
through non-probability sampling. Two questionnaires were used: ACRA and HABICOM, validated
by expert judgment and with a reliability obtained of 95%. The results, demonstrated through Rho de
Spearman, showed a correlation between learning strategies and communication skills in higher level
students of a police training school. It is concluded that learning strategies are related to
communicative skills in 84.7%. Communicative skills require 84% of cognitive learning strategies:
acquisition, coding, retrieval, and processing support.
Keywords: empathy, learning strategies, higher education.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, se requieren estudiantes de nivel superior con aprendizajes formativos transcendentales,
que consideren tácticas que aporten resultados pertinentes en el desarrollo de sus competencias y
capacidades (Camizán et al., 2021). Según Román & Gallego (1994), la interacción continua que se
produce en el aula requiere el uso de estrategias de aprendizaje, las cuales se consideran actualmente
como procesos planificados en los que el aprendiz, al movilizar sus competencias cognitivas y
blandas, es guiado de manera efectiva hacia la consecución de una formación académica adecuada
(Meza, 2013). Estas estrategias están vinculadas a las habilidades comunicativas, las cuales se
manifiestan cuando una persona expresa sus ideas y, de manera recíproca, las recibe de otros a través
de conversaciones, diálogos y textos escritos, teniendo en cuenta las convenciones de un idioma a lo
largo de su trayectoria académica (Vásquez Valdivia et al., 2022).
El estudio de ambas variables es relevante, ya que contribuirá a un rendimiento académico destacado
y un buen desempeño laboral en aquellos jóvenes que las apliquen de manera adecuada (Cabrera
González et al., 2023). El objetivo de este estudio es explicar las diversas estrategias de aprendizaje
utilizadas por los estudiantes y determinar cuáles son más relevantes para desarrollar habilidades
comunicativas, como la motivación, la expresión emocional, la expresión oral y la escucha activa, en
las diferentes actividades que se presentan durante las clases.
En diversos entornos educativos de nivel universitario y superior, se reconoce que las habilidades
comunicativas tienen un carácter multidisciplinario, ya que todas las asignaturas hacen uso
estructurado de ellas en el plan de estudios (Fabregat Barrios, 2020). Sin embargo, al revisar los
programas de estudio de las asignaturas, se observa una falta de relación entre los temas y estas
habilidades. Además, los profesores no las incluyen en los criterios de evaluación. Esta situación tiene
un impacto en el comportamiento del estudiante, quien no se siente motivado ni las considera en su
proceso educativo.
Es igualmente necesario tener en cuenta los desafíos que plantea el Currículo Nacional (Ministerio
de Educación, 2016) en el ámbito de la educación, especialmente en las escuelas de nivel superior,
para potenciar las estrategias de aprendizaje que los estudiantes han desarrollado a lo largo de su
trayectoria educativa. Según la competencia 29 del Currículo Nacional de 2016, se destaca que el
estudiante debe ser consciente de los mecanismos que emplea de forma independiente y regulada para
procesar la información y lograr el aprendizaje.
En la actualidad, se presenta el desafío constante para los estudiantes de empoderarse a través de la
orientación y la evaluación de programas de estudio y estrategias de aprendizaje (Meza, 2013).
Considerando las habilidades de comunicación como una práctica pedagógica habitual que genera
resultados positivos a corto plazo. El aprendiz debe aceptar que su participación es fundamental en
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los ciclos educativos y que su actividad cognitiva alcanzará niveles adecuados en las competencias
(Gracia et al., 2019).
Además, es importante señalar que los docentes no consideran estas habilidades como un plan de
contingencia al comienzo del año académico, y se debería incluir su enseñanza antes de iniciar el
primer semestre (Meza, 2013), así como establecer un programa de evaluación permanente en esta
etapa educativa.
Por lo antes señalado, este estudio se hace relevante en la actualidad donde los futuros profesionales
deben ser capaces de proponer soluciones y atender necesidades de problemas diversos de
sostenibilidad que se generan continuamente; mostrando el empleo oportuno de las estrategias de
aprendizaje y las habilidades comunicativas en su aprendizaje mostrando ser libre, autodidacta y
poniendo en acción los aspectos de la expresión oral y escucha.
El estudio permitirá formar consciencia en los estudiantes de nivel superior mostrando que las
estrategias de aprendizaje son predominantes al involucrar facultades cognitivas en inicio, proceso,
desarrollado desde el comienzo de los niveles educativos. De la misma manera, las habilidades
comunicativas son capacidades observables en el momento de la coexistencia escolar.
Este artículo de investigación aporta sus parámetros al enfoque cognitivo del aprendizaje debido a
que el aprendizaje es una actividad constante del cerebro que se inicia con procesos cognitivos
simples a procesos complejos en una persona (Çeliköz et al., 2019). Si se hace una extensión de lo
mencionado, se observa que Tolman (1886 – 1959), quien postula el enfoque cognitivo conductual,
propone que el aprendizaje se da por la influencia de elementos que se procesan en el interior de la
persona: el cerebro y pensamiento (Patiño 2018). Según Piaget (1977), sostiene que el niño aprende
si al observar el mundo que lo rodea entra en una inestabilidad de sus conocimientos adquiridos por
ello emplea sus procesos cognitivos para adaptarse a la nueva información (Muller et al., 2017). Otro
enfoque pertinente en el contexto de este estudio es el enfoque comunicativo que implica el uso
personal de la lengua en situaciones concretas que se suele dividir en cuatro competencias: gramatical,
sociolingüista, estratégica y discursiva (Canales & Swain 1980), luego se agregó la competencia
sociocultural, que toma en cuenta reconocer la validez de otras formas de categorizar y expresa las
experiencias que interactúan entre las personas (Van Ek, 1993).
Otra investigación pertinente en este enfoque es describir a la competencia comunicativa
considerando como punto de partida una postura lingüística, pero necesariamente va a considerar
escenarios específicos de los interlocutores, que facilitarán el empleo asertivo de las habilidades de
la comunicación Hymes (1971). Cabe destacar que los aportes de las indagaciones por psicólogos,
sociolingüistas, antropólogos de las competencias del habla fueron oportunos para entender el
funcionamiento y el rol destacado que cumplen.
Las estrategias de aprendizaje contienen un conjunto de sucesiones de habilidades de la cognición, la
reflexión de los procesos del aprender y trabajos en pares y equipos, de esta manera estas se van
añadiendo en forma progresiva para desarrollar el conocimiento. Se observa también, que los
procesos de aprendizaje tienen como objetivo sumar prácticas que permiten logros y el uso del saber,
considerando niveles ligeros y paulatinamente reflexivos con la finalidad de confirmar el enfoque
teórico del aprendizaje de los discentes de nivel superior como se muestra en este artículo (Thomas
et al., 2021; Monereo, 2000; Ali & Saif., 2023).
A continuación, las tipologías de las estrategias de aprendizaje se manifiestan en un principio con la
adquisición de la información, la cual facilita que el estudiante percibe por medio de sus sentidos
cuando selecciona, organiza, explora y repite la información o conocimientos que fijará en su
memoria a corto plazo. Luego de haber pasado por ese proceso se dan las estrategias de codificación
de la información, que se encargan de activar en forma compleja y avanzada e integran las
experiencias y conocimientos que trae el estudiante para mejorar la comprensión de la nueva
información.
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Posteriormente, las estrategias de recuperación de los datos analizan con atención la información en
la memoria a largo plazo indagando la recopilación de fuentes escritas, orales y conocimientos
adquiridos para ser activados. Otro aspecto relevante que se da en esta sucesión son las estrategias de
apoyo consideradas de motivación intrínseca que permite al discente tolerar y expresar sus
experiencias afectivas para regular su conducta cuando actúa. También, considera las habilidades de
relacionarse con los demás en el momento que genera su cognición (Román & Gallego, 1994).
En el siglo XXI las habilidades comunicativas se presentan como necesidad imperante en las
personas interesadas en incrementar las habilidades lingüísticas de un idioma, todos los constructos
elaborados de las experiencias diversas de investigación se van acomodando y evolucionando para
acrecentar estas competencias en el sujeto y sus interacciones sociales, como se viene observando las
competencias comunicativas contienen destrezas específicas que el aprendiz emplea en contextos de
acuerdo a sus diferentes necesidades de forma asertiva, mostrando buena actitud y contribuyendo con
su medio social (Kabir & Sponseller 2020; Hasanah & Malik 2020; Sagala et al., 2019).
Estas prácticas sociales de la comunicación las destrezas de las habilidades comunicativas que debe
desarrollar los académicos son las siguientes: generar motivación, a partir de lo que manifiesta el
interlocutor crear espacios apropiados, mostrando interés en un ambiente afable; comunicación no
verbal, emplear mímicas con mi cuerpo y expresar emociones con mi rostro al transmitir diversos
mensajes; empatía, mostrar actitudes de consideración y tolerancia a la persona que expresa sus ideas,
aunque no esté de acuerdo con ellas; expresión emocional, expresar sus mensajes de manera franca
para comunicar sus intereses y urgencias buscando proximidad con la otra persona; expresión oral,
vocalizar considerando las características de la pronunciación: el tono, volumen para transmitir el
mensaje claro; transmisión informativa, transmitir los mensajes varias veces en forma entendible con
ejemplos precisos; comunicación abierta, exponer los contenidos con sinceridad y veracidad habiendo
correspondencia entre lo verbal y los gestos que van de acuerdo con mis palabras; escucha, practicar
la escucha activa desde el inicio del discurso, tomando notas de las ideas destacables para preguntar
y aclarar las dudas (Hernández & de la Rosa 2017; Valera-Naranjo & Robles 2021; Puma-Maque., et
al., 2023).
El artículo de indagación tiene el propósito de establecer la relación entre los temas: estrategias de
aprendizaje y habilidades de comunicación en estudiantes de nivel superior al procesar la
información; junto con la práctica de competencias comunicativas.
METODOLOGÍA
El estudio se basa en los parámetros del paradigma positivista debido a que presenta indicios
deductivos de la hipótesis. Además, se utiliza la construcción de constructos para verificar la
objetividad de los datos mediante la corroboración estadística. El enfoque adoptado es de naturaleza
cuantitativa, específicamente un diseño básico no experimental de tipo correlacional y corte
transversal (Mertens, 2015). Este tipo de investigación no experimental implica que las variables no
serán manipuladas durante la recopilación de datos (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2020).
El presente artículo se basa en un enfoque de investigación no experimental de tipo correlacional y
corte transversal para analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje y las habilidades
comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial.
En esta investigación se utilizará el test de correlación de Spearman para analizar la relación entre las
estrategias de aprendizaje y las habilidades comunicativas de los estudiantes. En el contexto de esta
investigación, se recopilarían datos sobre las estrategias de aprendizaje y las habilidades
comunicativas de los estudiantes de nivel superior de formación policial. Luego, se asignarían rangos
a las observaciones de ambas variables y se calcularía el coeficiente de correlación de Spearman para
determinar si existe una relación significativa entre ellas.
En este estudio, se recopilaron datos de una muestra de estudiantes de nivel superior que se encuentran
cursando su formación policial. Se utilizaron instrumentos de medición validados, como cuestionarios
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las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial. Helena Ivonne Guerrero
Urbano, Doris Fuster-Guillén, Danithza Calderón Mallqui y Lupe Maribel Moreno Vera.
ACRA (Autoevaluación Cognitiva Regulatoria del Aprendizaje) y HABICOM (Habilidades
Comunicativas), para evaluar las estrategias de aprendizaje y las habilidades comunicativas de los
participantes.
El enfoque correlacional permitió analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje y las
habilidades comunicativas en estos estudiantes. Se realizaron análisis estadísticos para determinar la
existencia de correlaciones significativas entre ambas variables. Los resultados obtenidos brindan
información sobre la asociación entre el uso de estrategias de aprendizaje y el desarrollo de
habilidades comunicativas en este contexto específico de formación policial.
El diseño de corte transversal utilizado en este estudio implicó la recopilación de datos en un solo
momento en el tiempo, lo que permite obtener una instantánea de la relación entre las variables de
interés. Sin embargo, es importante tener en cuenta que este diseño no permite establecer relaciones
causales ni seguir el desarrollo de las habilidades y estrategias a lo largo del tiempo.
En conjunto, este enfoque no experimental de tipo correlacional y corte transversal proporciona una
visión importante sobre la predominancia de las estrategias de aprendizaje en las habilidades
comunicativas de los estudiantes de nivel superior de formación policial. Los resultados obtenidos
pueden tener implicaciones significativas para el diseño de programas educativos y el desarrollo de
intervenciones dirigidas a mejorar la formación y el desempeño comunicativo de estos estudiantes en
el ámbito policial.
La muestra constituida por 114 estudiantes de una escuela de formación policial de nivel superior en
Lima calculadas por muestreo no probabilístico por conveniencia. De la sección 1 se aplicó a 38
estudiantes, de la sección 2 se aplicó a 37 y de la sección 3 a 39; a quienes se administraron los
instrumentos estandarizados: la escala ACRA (Román & Gallego, 1994) de la variable estrategias de
aprendizaje que contó con 121 ítems y el cuestionario HABICOM (Hernández & De la Rosa, 2017)
de la variable habilidades comunicativas que tuvo 34 ítems. Validadas por juicio de expertos en el
contenido y en el alfa de Cronbach con 0,89 que refiere que el instrumento fue fiable para el trabajo
de campo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a los resultados descriptivos, se realizó una baremación para proporcionar niveles de
interpretación tanto en la variable de estrategias de aprendizaje como en la variable de habilidades
comunicativas. En la variable de estrategias de aprendizaje, se establecieron los siguientes niveles de
interpretación: desarrollado (mayor a 484), poco desarrollado (de 363 a 484) y no desarrollado (menor
a 363). Por otro lado, en la variable de habilidades comunicativas, se establecieron los siguientes
niveles de interpretación: adecuado (mayor a 136), poco adecuado (de 102 a 136) y no adecuado
(menor a 102). A continuación, se presentan los resultados correspondientes.
Tabla 1
Destreza apoyo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de nivel superior de una escuela
de formación policial en Lima en el 2023.
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
No desarrollado
8
7%
Poco desarrollado
23
20%
Desarrollado
83
73%
Total
114
100%
Fuente: Elaboración propia.
Según los datos de la tabla 1, se puede observar que el 73% de los estudiantes de nivel superior
presentan un nivel desarrollado en la destreza de apoyo en las estrategias de aprendizaje, mientras
que el 20% muestra un nivel poco desarrollado. A partir de estos resultados, se puede inferir que los
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las habilidades comunicativas en estudiantes de nivel superior de formación policial. Helena Ivonne Guerrero
Urbano, Doris Fuster-Guillén, Danithza Calderón Mallqui y Lupe Maribel Moreno Vera.
estudiantes consideran las estrategias de autorregulación, metacognición y sociales como
herramientas para facilitar el desarrollo de estrategias de adquisición, codificación y recuperación de
información. Esto sugiere que los estudiantes han consolidado su aprendizaje al emplear estas
estrategias de manera efectiva.
En los resultados generales del estudio de la tabla 1 se observó que presentan similitud con la
investigación de (Urbina et al., 2021) en su estudio “Aprendizaje autorregulado y aprendizaje
potenciado por la tecnología en la enseñanza superior” donde manifiesta que la autorregulación se
organiza en torno a tres fases: anticipación, ejecución y autorretención.
El modelo creado por Pintrich y García (1994) se basa en cuatro fases orientadas a la autorregulación
del aprendizaje: anticipación, monitorización, control y reflexión. Según esto, se puede inferir que la
destreza de apoyo en las estrategias de aprendizaje procesa técnicas de autorregulación que se
organizan en ciclos: anticipación, ejecución y autorreflexión, y en algunos casos también se incluye
la monitorización. Estas técnicas gradualmente facilitan la integración de otros mecanismos, como la
metacognición y las habilidades sociales, para optimizar estrategias de mayor complejidad.
Los resultados obtenidos en este estudio son relevantes porque indican que las estrategias de apoyo
son fundamentales debido a la complejidad de los procesos que implican, como la autorregulación.
Estas estrategias permiten que otras habilidades de adquisición, codificación y recuperación de
información se desarrollen y generen aprendizaje en estudiantes de nivel superior
Tabla 2
Estrategias de aprendizaje y la destreza empatía en las habilidades comunicativas en los estudiantes
de nivel superior de una escuela de formación policial en Lima en el 2023.
Estrategias de
aprendizaje
Empatía en las habilidades comunicativas
Total
No adecuado
Poco adecuado
Adecuado
n
%
n
%
n
%
n
%
No desarrollado
5
4%
3
3%
2
2%
10
8%
Poco desarrollado
0
0%
10
9%
13
11%
23
20%
Desarrollado
0
0%
6
5%
75
66%
81
71%
Total
5
4%
19
17%
90
79%
114
100%
Fuente: Elaboración propia.
Según la tabla 2 se reconoce que el 66% desarrolla las estrategias de aprendizaje en correlación este
66% presentará un nivel adecuado al tomar en cuenta la empatía en las habilidades comunicativas.
También se halló que el 9% presenta un nivel poco desarrollado de las estrategias de aprendizaje en
reciprocidad este 9% presenta un nivel poco adecuado al no mantener una actitud de respeto,
tolerancia y empatía en las habilidades comunicativas.
Según los resultados generales de la tabla 2 se contraponen al de Peisachovich et al. (2023) en su
artículo “Habilidades del siglo XXI: enseñar empatía a estudiantes de profesiones de la salud” el cual
concluye que el paso de los estilos de enseñanza y aprendizaje tradicionales al aprendizaje en línea
ha creado deficiencias como lagunas en la comunicación, la empatía y el desarrollo de la inteligencia
emocional. Para abordar estas lagunas, se pueden emplear formas nuevas e innovadoras como la
simulación, una actuación que busca que el estudiante se equivoque para recibir una
retroalimentación.
Los resultados son significativos debido a que asume la importancia de las interrelaciones que se dan
en el aula entre los discentes con comportamientos que consideran el buen trato, tomar en cuento las
opiniones del interlocutor, poner los acuerdos de convivencia en práctica en las interrelaciones de las
clases presenciales y online.
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Tabla 3
Destreza expresión emocional de las habilidades comunicativas en los estudiantes de nivel superior
de una escuela de formación policial en Lima en el 2023.
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
No adecuado
11
10%
Poco adecuado
29
25%
Adecuado
74
65%
Total
114
100%
Fuente: Elaboración propia.
De la tabla 3, se observa que el 65% de los estudiantes de nivel superior presentan un nivel adecuado
en la destreza expresión emocional de las habilidades comunicativas y el 25% un nivel poco
adecuado; se puede entender que los discentes pueden expresar y dosificar sus vivencias interiores;
se concluye que los resultados estadísticos son significativos; además han consolidado las estrategias
mencionadas.
Según los resultados globales de la tabla 2 hay similitud con el autor Ciftci (2023) en su artículo “The
Effect Of Psychological Resilience And Social/Emotional Competence On Communication
Skills. Synesis que finiquita: que el resultado del análisis de la relación entre la competencia social y
emocional de los alumnos, la resiliencia psicológica y las habilidades comunicativas resultó ser
estadísticamente significativo (p<0,05) empleando en el trabajo de campo la "Escala breve de
resiliencia psicológica", la "Escala de competencia socioemocional" y "Escala de habilidades
comunicativas". A diferencia de los resultados globales de esta investigación, que aplico dos
cuestionarios “ACRA y “HABICOM”.
La similitud es con respecto a los valores alcanzados estadísticamente de los temas que guardan
semejanza; sin embargo, considerar el instrumento que se utilizó es observar que los dos cuestionarios
de este estudio no han considerado el factor subjetivo del evaluador además conllevan a ser útiles en
la investigación clínica, a diferencia de las tres escalas que no necesariamente está adecuadas a la
situación del entorno donde se va aplicar.
Prueba de Hipótesis
Para la contrastación de las hipótesis se utilizó rho de Spearman, porque la prueba de normalidad de
los datos a través de Kolmogrow Smirnov determinaron que el comportamiento de los datos no
presentará normalidad, exigiendo el uso de estadísticos no paramétricos. Se aceptan la hipótesis
general, las hipótesis específicas de investigación y se rechaza la nulas.
En la tabla 4 se aprecia la hipótesis general, el grado y nivel de relación que se establece es de 0,8
que significa que las estrategias de aprendizaje, se relacionan con la segunda en un 84.7 % es directa
alta. Las habilidades comunicativas solicitan un 84% de la primera variable considerando las
estrategias cognitivas adecuadas de adquisición, codificación, recuperación y apoyo al procesamiento
de la información, pero el 15% que no se muestra necesitan de otros factores intervinientes.
En la primera hipótesis especifica el grado y nivel de interrelación es de 0,7% que significa que las
estrategias de aprendizaje se vinculan con la destreza generar motivación de las habilidades
comunicativas en un 75.2 % es directa alta, pero que un 25% que no se muestra favorece a otros
factores.
En la segunda hipótesis especifica el grado y nivel de conexión es de 0,6% que representa que las
estrategias de aprendizaje se asocian con la destreza comunicación no verbal de las habilidades
comunicativas en un 64.7% es positiva moderada, sin embargo, un 35% que no se muestra asiste a
otros factores.
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En la tercera hipótesis especifica el grado y nivel de conexión es de 0,5% que representa que las
estrategias de aprendizaje se asocian con la destreza empatía de las habilidades comunicativas en un
58.5% es positiva moderada, sin embargo, un 41% que no se muestra ayuda a otros factores.
En la cuarta hipótesis especifica el grado y nivel de correspondencia es de 0,7% que representa que
las estrategias de aprendizaje se emparentan con la destreza expresión emocional de las habilidades
comunicativas en un 71.6% es positiva alta, sin embargo, un 29% que no se muestra beneficia a otros
factores.
En la quinta hipótesis especifica el grado y nivel de vinculación es de 0,7% que representa que las
estrategias de aprendizaje se juntan con la dimensión expresión oral de las habilidades comunicativas
en un 70% es positiva alta, sin embargo, un 30% que no se muestra ayuda a otros factores.
En la sexta hipótesis especifica el grado y nivel de correspondencia es de 0,7% que representa que
las estrategias de aprendizaje se emparentan con la dimensión transmisión informativa de las
habilidades comunicativas en un 72.9% es positiva alta, sin embargo, un 27% que no se muestra
favorece a otros factores.
En la séptima hipótesis especifica el grado y nivel de correspondencia es de 0,6% que representa que
las estrategias de aprendizaje se emparentan con la dimensión comunicación abierta de las habilidades
comunicativas en un 71.6% es positiva alta, pero un 29% que no se muestra beneficia a otros factores.
En la octava hipótesis especifica el grado y nivel de correspondencia es de 0,7% que representa que
las estrategias de aprendizaje se emparentan con la dimensión escucha de las habilidades
comunicativas en un 70% es positiva alta, sin embargo, un 30% que no se muestra fomenta a otros
factores.
Tabla 4
Contrastación de las hipótesis
Estrategias de aprendizaje
Habilidades comunicativas
Correlación de Spearman
847**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión generar motivación de las habilidades
comunicativas
Correlación de Spearman
.752
**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión comunicación no verbal de las habilidades
comunicativas
Estrategias de aprendizaje
Correlación de Spearman
.647**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión empatía de las habilidades comunicativas
Correlación de Spearman
.585
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión expresión emocional de las habilidades
comunicativas
Estrategias de aprendizaje
Correlación de Spearman
.716**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión expresión oral de las habilidades comunicativas
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Urbano, Doris Fuster-Guillén, Danithza Calderón Mallqui y Lupe Maribel Moreno Vera.
Correlación de Spearman
.701**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión transmisión informativa de las habilidades
comunicativas
Estrategias de aprendizaje
Correlación de Spearman
.729**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión comunicación abierta de las habilidades
comunicativas
Correlación de Spearman
.668**
Sig. (p)
.009
N
115
Dimensión escucha de las habilidades comunicativas
Correlación de Spearman
.702**
Sig. (p)
.009
N
115
Fuente: Elaboración propia.
Meza (2013) en su estudio “Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos
de medición”: concluye presentando una variedad de tipos de estrategias de aprendizaje, nos presenta
también tres instrumentos ACRA, LASSI, CEA que evalúan la parte anímica y cognitiva del
estudiante y coinciden en diagnosticar el nivel de efectividad de su aplicación al evaluar los elementos
involucrados en el aprendizaje. Esto significa que mi estudio es parte de la investigación de Meza
debido a que el ACRA, instrumento que aplique, en los ítems muestra criterios para evaluar las fases
del aprendizaje de forma constructiva empleando tipos de estrategias de aprendizaje para cada
momento de cognición. Los resultados de esta investigación son más relevantes porque el instrumento
ACRA indaga específicamente paso a paso los procesos de la información del aprendizaje.
CONCLUSIONES
Las estrategias de apoyo desempeñan un papel fundamental debido a la variedad de elementos que
involucran, como la autorregulación, ya que facilitan el procesamiento de diferentes tipos de
estrategias de aprendizaje, incluyendo la adquisición, codificación y recuperación.
Se puede concluir que las estrategias de aprendizaje están estrechamente relacionadas con la empatía
en las habilidades comunicativas, evidenciado por la correlación entre los discentes al considerar las
opiniones y sentimientos de los demás.
Así mismo, la aplicación de los cuestionarios ACRA y HABICOM ha demostrado ser neutral y ha
proporcionado resultados objetivos al examinar la correlación significativa entre el tema de las
estrategias de aprendizaje y la expresión emocional en las habilidades comunicativas. Estos
cuestionarios han sido validados y han demostrado confiabilidad estadísticamente relevante.
Igualmente, el cuestionario ACRA aborda de manera diferenciada y específica las fases cognitivas
del aprendizaje, que van desde las menos complejas hasta las más complejas. Se ha observado una
alta correlación del 84% con las habilidades comunicativas, lo que indica una relación directa
significativa. Los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, como la adquisición, codificación,
recuperación y apoyo al procesamiento de la información, se destacan claramente en los resultados
obtenidos.
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Predominancia de las estrategias de aprendizaje en
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