1 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. Elliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizaje Theeducationalleadershipinthelearningprocess CarmitaMarcelaCarrilloVargas https://orcid.org/0000-0003-2465-3340 cmcarrillo@espe.edu.ec UniversidaddelasFuerzasArmadas–ESPELatacunga-Ecuador DavidEstuardoMoscosoJurado https://orcid.org/0000-0001-9996-2303 demoscoso@espe.edu.ec UniversidaddelasFuerzasArmadas–ESPELatacunga-Ecuador LuisPatricioGonzálezRuiz https://orcid.org/0000-0002-9132-4793 lpgonzalez@espe.edu.ec UniversidaddelasFuerzasArmadas–ESPELatacunga-Ecuador MaríaMagdalenaToalomboCapuz https://orcid.org/0000-0002-8653-5035 mmtoalombo@espe.edu.ec UniversidaddelasFuerzasArmadas–ESPELatacunga–Ecuador RESUMEN Lapresenteinvestigaciónbuscóconocerlagerenciaeducativaenelprocesodeaprendizaje,desdelaperspectivadelosdirectivos,docentesyestudiantes,enelcantóndeQuito,ProvinciadePichincha-Ecuador.Desdeelparadigmapositivistasesiguióundiseñotransaccionaldescriptivo,alrecolectarlosdatosenuntiempoúnico.Elcuestionariofueestructurado,compuestoporcuarentaycuatro(44)ítems;lapoblaciónestuvoconformadaporsesentaytres(63)personas,distribuidasdelasiguientemanera:tres(3)directivos,quince(15)docentes,quinceestudiantes(15)deprimerobachilleratoB.G.U,quince(15)estudiantesdebachilleratoB.Iyquince(15)estudiantesdebachilleratotécnicos.Larecoleccióndelainformaciónserealizóconlatécnicadelaencuesta,medianteuninstrumentotipocuestionarioestructurado,cuyavalidezdecontenidoselogróconeljuiciodeexpertosyseprocesólaconfiabilidadconelmétodoAlphadeCronbachconunapuntuaciónde0,94. Palabrasclave :gerenciaeducativa,procesodeaprendizaje,evaluacióneducativa.Recibido:09-02-24-Aceptado:21-04-24 ABSTRACT Thepresentresearchsoughttoknowtheeducationalmanagementinthelearningprocess,fromtheperspectiveofdirectors,teachersandstudents,inthecantonofQuito,ProvinceofPichincha-Ecuador.Fromthepositivistparadigm,adescriptivetransactionaldesignwasfollowed,collectingdatainasingletime.Thequestionnairewasstructured,composedofforty-four(44)items;Thepopulationconsistedofsixty-three(63)people,distributedasfollows:three(3)directors,fifteen(15)teachers,fifteen(15)studentsofthefirstbaccalaureateB.G.U.,fifteen(15)studentsoftheB.Ibaccalaureateandfifteen(15)technicalbaccalaureatestudents.Theinformationwascollectedusingthesurveytechnique,usingastructuredquestionnaire-typeinstrument,whosecontentvaliditywasachievedwiththejudgmentofexperts,andreliabilitywasprocessedwithCronbach'sAlphamethodwithascoreof0.94. Keywords :educationalmanagement,learningprocess,educationalevaluation.
2 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. INTRODUCCIÓN Lasresponsabilidadesquetieneungobernantedeunanaciónsonmuchasentreellasestálaeducación.Estaconllevaaunprocesodecrecimientoenlointelectual,sumandovalores,formandohombresymujeresdebien.Porlotanto,esimportantequecadapaísseenfoqueenalcanzarelmayorbienestarposibledelapoblación,generandonuevasaccionesyresponsabilidadesdondelaparticipacióndelosdiferentessectoresestépresente,parauniresfuerzosysentarlasbasesquevayanenmejoras,paraproducirdiversastransformacionesocambiosquebeneficienatodoslosinvolucrados,seandocentes,estudiantes,padresdefamilia,vecinos,institucionesprivadasypúblicas(Demeraetal.,2020).Laeducaciónesunprocesoquecomprometegrandesrecursosdetodaíndole,tantohumanoscomomateriales.Dichosrecursossellevanacaboantelaspersonasdeunaculturadetermina,lascualesvanarecibirlosconocimientosimpartidos,siendoundesafíoparaaqueldocentequesevaaenfrentaranteeseescenario,asícomotambiénparaladirectivadelainstitución,porelloesimportantequelagerenciaeducativayelaprendizajegaranticeellogrodelosobjetivospropuestos(VergarayNúñez,2021).Porlocual,essignificativoyrelevantequeelgerenteeducativoensudesempeño,ensurolveleyarticuledemaneraeficientecontodalacomunidadeducativa,dentrodeunmarcodecalidadycalidez,paradarrespuestasalasnecesidadesinstitucionales,alavezpotenciarlaformacióndelestudianteconvalores,compromisoycompetitividad.Porconsiguiente,esprioritarioqueeldesempeñoylacalidaddelacomunidadeducativa,ayudeaconseguirloslogrosensusdiferentesáreas.Estapremisallegaaenfatizarlanecesidaddequelaplanificación,comunicación,organización,seguimientoycontrol,esnecesariolaparticipaciónadecuadadetodalacomunidadeducativa.Elliderazgoeducativoestáconformadoporunaseriededimensiones,responsabilidadesyrolesqueadoptanlosdocentesparainfluirenelaprendizaje,promoversuformaciónefectivatantopersonalcomoacadémicaymejorarsignificativamentelacalidadeducativa(Baloco,2020).Elliderazgoeducativoesimportanteporsucapacidaddeinspirar,guiarytransformarlaspracticaseducativas,losprocesosdeenseñanzayaprendizajequeseutilizanenelaulaylasherramientasqueseaplicanparaunamayorcomprensióndeloscontenidos,detalmaneraquesevayacreandounaculturadeaprendizajeefectivoparalavidadelestudiante(Echeverria,2024).Cabemencionarquelosdocentessonunapartemuyimportanteenlaformacióndelosestudiantes,dadoquedebenpromoverlaeducacióninclusiva,colaborativayseguradelosentornosescolares,brindandoasusestudiantesoportunidadesdedesarrollarsumáximopotencial(Maldonadoyotros,2022).Esimportantemencionarquelosentornosorganizativosycontextosinstitucionalesdebenserfavorablesparaeléxitodelasnuevasestrategiasdeliderazgo.Esfundamentalidentificaryfomentarlascondicionesquebeneficieneldesarrolloefectivodelliderazgo;esasícomoenelestudiodelosautores:Espinosayotros(2021),Ruizyotros(2022),Acevedo(2020)yÁguila(2022)semencionandiferentestiposdeliderazgo. Liderazgorelacionadoconlajusticiasocial.– destacalaimportanciadequeloscentroseducativosaportenaldesarrollosocialyemocionaldelosestudiantesvulnerables,lograndosuperardesventajassocialesmedianteestructurasypracticasapropiadas;sinembargo,esteprocesocomodesventajasetornalentoypresentadificultadesasociadasaesteproceso.Desdelamiradadelajusticiasocialseproponeunenfoquequeintegracuatrodimensionesinterrelacionadasqueson:responsabilidad,reconocimiento,redistribuciónyrepresentación;esdecir,queloslidereseducativostenganlaresponsabilidaddeplantearladesigualdadysedistribuyanlosrecursosdeformaequitativa;sindejardeladoelreconocimientosdelasdiversasculturas,diferenciassocialesypersonales,incluyéndolosconmayorénfasisalosgruposhistóricamenteexcluidos.Enestesentido,sellevanacabopracticasorientadasalajusticiasocial,alapromocióndeunaculturaacadémicainclusiva,desarrollointegraldetodalacomunidadeducativa,mejoradelosprocesosdeenseñanzayaprendizajey,lacolaboraciónretributivaentreestudiantes,docentesyrepresentantes(Espinosayotros,2021). Liderazgodistribuido.– haceénfasisenqueunsolodirigentenopuedetenerelcontroldetodaslasdecisionesacadémicas,nipuedesupervisartodoslosprocesoseducativos,requiriendoqueesteliderazgosedistribuya;sinembargo,existemucharesistenciaporpartedeestos,queimpidesepuedaimplementardeformaefectivaenmuchasinstituciones.Elnivelenquelosdocentesasumenfuncionesdeliderazgoorganizativosedeterminadeacuerdoconlaestructurayculturaorganizacionaldelcentroeducativo,larelaciónqueexisteentredocentesydirectivos,elapoyoqueproporcionanlosdirectivosenladistribucióndelliderazgoysucompromisoparacrearunentornoadecuadoparaeldesarrollodelliderazgoentrelosdocentes.
3 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. Paraqueexistaunliderazgodistribuido,losdirectivosjueganunpapelimportanteenestaacción,alserlosencargadosdepromoveryfacilitarlascondicionespropiciasparaquesepuedadesarrollaresteliderazgoenlasinstitucioneseducativas(Ruizyotros,2022). Liderazgocentradoenlosaprendizajes. –estetipodeliderazgoesimportanteenlagestióneducativa,dondeelaprendizajedelosestudiantesesunaprioridadabsolutaenlosdiferentesnivelesyespaciosdelentornoeducativo.Enestesentido,laautoridaddelcentroeducativotienelatareayresponsabilidaddeasegurarquetantoelaprendizaje,enseñanza,currículo,comolasevaluacionesseanelcentrodelaactividadacadémica.Todaslasdecisionesyaccionesrealizadasseplanteenhaciaelaprendizajeefectivodelosestudiantes.Lacalidaddeloscentroseducativosseenmarcaenlasdimensionesqueformanpartedeesteenfoque,comosonlavisióndelaprendizaje,diseñodeunprogramadeenseñanzaefectivo,implementacióndelcurrículoapropiadoparaelaprendizaje,creacióndecírculosdeaprendizajeparticipativoentredocentesyestudiantes,lapromocióndeunaculturaorganizacionalquefavorezcaeldesarrolloacadémicoypersonaldelestudiante(Acevedo,2020). Liderazgotransaccional.– seorientaalintercambioderecursosyrecompensas,dondeellíderlasestablecedeacuerdoconelcumplimientodemetas.Secaracterizaportenerunenfoquedesupervisión,gestióndetareas,sistemaderecompensaosanciónconelfindemotivareldesempeño(Aguila,2022). Liderazgotransformador.– secentraenloscompromisosycapacidadesdeloslideresacadémicos,promoviendounamayorresponsabilidadconlasmetasinstitucionales,loqueimplicaqueexistamayorproductividadyesfuerzoadicional.Adiferenciadelenfoquetransaccional,dondelosdocentesprestansusservicioseducativosbasadosenenseñanza,bienestardelosestudiantesyactividadescurricularesacambiodeobtenerunsalario,delcualnoseobtieneuncompromisocomoenelenfoquetransformativo,quebrindamejorassosteniblesalargoplazo.Enestesentido,conesteenfoquesepretendeaportarenlaefectividaddelamejoraacadémicaysusresultados;sinembargo,existenpuntosencontraquesugierensepuedeapreciarcomounaformadecontrolhaciaeldocente,sometiéndoloaconsolidarsealosvaloresdelosdirectivos,inclusoasuspolíticascentralizadas,sintomarencuentalasnecesidadesyrealidadesdecadacentroeducativo(Aguila,2022).Estostiposdeliderazgosonimportantesparafomentarlamejoracontinuaenlasinstitucioneseducativas,yaseapormediodelajusticiasocialquepretendequeexistaequidadyoportunidadesparatodoslosestudiantes;deformadistribuidaatravésdelaparticipaciónycolaboracióndetodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa;centradoenelaprendizajeparaeldesarrolloprioritariodelestudiante;ytransformadorparainspirarygenerarcambiosquebeneficienalaeducación.Lasinstitucioneseducativasnosolodebengestionardocumentos,sinotambiéninformar,integraralosciudadanos;comomenciona.Ruiz(1996),“promovereldesempeñoeficientedetodoslostrabajadoresparaellogrodelosobjetivosplanteados”(p.30).Esporelloporloquelagerenciaeducativadebebuscarbrindarlaformaciónnecesariapararesponderalasexigenciasdelaeducación,tomandoenconsideraciónlacalidadymejorasparamantenerse,nosoloalapardelosavancestecnológicosdelasociedad,sinounospasosadelante,porqueasícumpleconelcompromisodebrindaralosestudianteslasherramientasnecesariasquelepermitandesenvolverseconeficaciaensucontexto.Lagerenciaeducativadebetenerentoncescomometamejorarelaspectoadministrativoylaenseñanza-aprendizajedelosestudiantes,siempreconelcompromisodedocentesypadresdefamilia.AsícomoloseñalanRobbinsyCouter(2005),queserefiere“Funciones,pasosycomponentesesencialesalplanear,organizar,dirigirycontrolarporpartedelagerenciaalutilizardeformaóptimalosrecursos”,(p.4).Elgerenteeducativo,debetenercomometaalcanzarlosobjetivospropuestosenelsistemaeducativo,esdeseñalarquelacalidadgerencialimplicalaplanificación,dirección,controlyejecución,paralamejoracontinuaybeneficiocolectivo.Enlaactualidadlacalidaddelagerenciaeducativatieneunpapelprimordialenelauladeclases,yaquedesdeelaulanacenelementosmotivacionaleseinnovadoresconlosquesebuscainfluiryaportarpositivamentelasociedad.Porotraparte,Graffe(2002)establecequeelobjetivodelagerenciaeducativaesestudiarlasorganizacioneshumanas,paradeestamaneradesarrollaryprofundizarracionalidadesymetodologíasdeaprendizaje,utilizandodemaneraóptimalosrecursoshumanosdisponibleyrobusteciendosustalentos,dentrodelprocesoeducativoendondeintervienetodalacomunidad.Enlasúltimasdécadas,lainvestigaciónpsicológicahademostradomayoratenciónporelrolquetienelacogniciónenelprocesodeaprendizajedelaspersonas,enestesentido“elreduccionismoconductistahadadopie,paraaceptarlosprocesoscognitivos,transformandoaestosúltimosenelprocesadoractivodelainformación”,deestamanerael
4 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. aprendizajeeslaacciónyefectodeaprendercomotal,tambiénselopodríaconceptualizarcomoelprocesodeasimilacióndeinformaciónmedianteelcualseadquierenuevosconocimientos,técnicasohabilidades(Sarmiento,2007).Enestesentido,elportalSignificados(2021)mencionaqueelaprendizaje“consisteenadquirir,procesar,entenderyaplicarunainformación”lacualhasidoadquiridapormediodeunaenseñanzaprevia,estátambiénpuedeserproductodeunaexperienciavivida.Cabedestacar,quedentrodelasactividadesacadémicasextracurricularesquellevanacabovariasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadasdelaciudaddeQuito,estánlosconcursosdeoratoria,escritura,lectura,feriadeciencias,vinculaciónconlacomunidad,practicasopasantíaspreprofesionales,entreotros;dóndelosestudiantesqueparticiparonpresentarongrandesfalenciasenlostrabajospresentados,demostrandounbajoaprendizaje. METODOLOGÍA Elmarcometodológicoconstituyeelcentrodelainvestigación,referidoaldesarrollopropiodeltrabajo,elmismocontienelanaturalezadelestudio,paradigma,tipoydiseñodelainvestigación,tambiénlatécnicaeinstrumentousadoparalarecoleccióndeinformación,validez,confiabilidadyelanálisisdedatos;estocomoprocedimientosquepermitandarrespuestaalobjetivogeneralelcuales,conocerlagerenciaeducativaenelprocesodeaprendizaje.Lapresenteinvestigaciónsefundamentóenelparadigmapositivista,deacuerdoconloplanteadoporSeguel,ValenzuelaySanhueza(2012)“…suobjetivofundamentaleslageneralizaciónmediantemetodologías,deductivas,cuantitativas”(p.3).Deahíque,alasumirelparadigmapositivista,separtiódeunaposturaontológicaenlacuallarealidadestádada,esmedible,observable,cuantificable,asumiendoparasuestudiolaestadísticadescriptiva,tomandoinformacióndefuenteprimaria,medianteelanálisisdelaplanificación,organización,direcciónycontrolejercidoporelrectoradodelaunidadeducativaquiencumplelasfuncionesdegerente,estopermitiráestablecerlosnivelesderesponsabilidaddentrodelproblemaplanteado.Porlosobjetivosqueapremia,lainvestigaciónconsisteenunestudiodecampo,paraArias(2012)elestudiodecamposefundamentaenlarecoleccióndedatosdirectamentedelossujetosinvestigados,odelarealidaddondeocurrenloshechos(datosprimarios),secaracterizóporquelosproblemasqueseestudiansurgendelarealidadylainformaciónrequerida,debióobtenersedirectamentedeella,esdecirlainvestigacióndecamposelarealizoconlosestudiantesdesegundoytercerañodebachilleratogeneralunificadoybachilleratointernacional,queson:lasautoridades,docentesyestudiantes.Actualmentelaunidadeducativatienematriculadosdosmil(2.000)estudiantes,serealizóuncuestionarioalasautoridades,docentes,estudiantesdebachilleratodeprimero,segundoytercerodebachillerato,conunamuestradelatotalidaddesesentaytres(63),losresultadosfueronsometidosalcoeficientedeAlphadeCronbach.Enesteordendeideas,(Hernández,FernándezyBaptista,2006),manifiestanqueparaseleccionarlapoblaciónesnecesarioconsiderarcualserálaunidaddeanálisis,loquevaapermitirdeterminarconqueelemento(persona,organización)sevaaefectuarelestudio.Enestecasoestuvoconformadaporsesentaytres(63)sujetosdeestudiodeloscualessontresdirectivos(3),quincedocentes(15),quince(15)estudiantesdeprimerodebachilleratoB.G.U,quince(15)estudiantesdesegundodebachilleratoB.Iyquince(15)estudiantedebachilleratostécnicos. RESULTADOS Enestasecciónsepresentanlosresultadosobtenidostraslaaplicacióndelaencuestaalassesentaytres(63)personasqueconformanlapoblación;entreeldirectivo,docentesyestudiantesquienesconformanlamuestradelestudio.Dichainvestigacióntuvounaorientaciónparadigmáticapositivistaconunenfoquecuantitativo,enelcual,serealizólarecoleccióndelainformaciónenunsólomomentocuyavalidezyconfiabilidadsefueaplicadaconelmétododeAlphadeCronbach(0,0,94).Latablapresentaresultadossobrelaplanificacióndeactividadesporpartedelagerenciaeducativa,asícomolaplanificacióndelaconformacióndecomisionesenunainstitucióneducativa.Encuantoalaplanificacióndeactividadesacordealcalendarioacadémico,seobservaquelamayoríadelosencuestados,el78.1%,indicóqueestoocurresiempreocasisiempre.Solounpequeñoporcentaje,el6.3%,mencionóqueavecessellevaacaboestaplanificación,yun15.6%afirmóquecasinuncaonuncasucede.Enrelaciónconlaplanificacióndelaconformacióndecomisiones,losresultadosmuestranqueel78.8%delosencuestadosafirmaronqueestoocurresiempreocasisiempre.Un18.1%indicóqueavecesserealizaestaplanificación,mientrasqueunpequeñoporcentaje,el3%,mencionóquecasinuncaonuncasellevaacabo.Enpromedio,losdatosrevelanqueaproximadamenteel78.8%delosencuestadosconsideraquelagerenciaeducativaplanificalaconformacióndecomisiones,mientrasqueel78.5%piensaqueseplanificanactividadesacordealcalendario
5 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. académico.Estosresultadossugierenquelamayoríapercibequelagerenciaeducativaestácomprometidaconunaplanificaciónadecuada,tantoentérminosdeactividadessegúnelcalendarioacadémicocomoenlaconformacióndecomisionesparadiversosaspectosdelavidaeducativa. ÍTEMS Siempre Casisiempre Aveces Casinunca Nunca F % F % F % F % F % 1.Lagerenciaeducativaplanificalasactividades,acordealcalendarioacadémico. 18 28,10 32 50,00 4 6,30 10 15,60 0 0,0 2.Elgerenteeducativoplanificalaconformacióndecomisiones:técnicopedagógico,deportiva,salud,alimentaciónyladegestiónderiesgos. 21 33,30 29 45,50 4 6,10 8 12,10 2 3,00 VALORESPROMEDIO 19 30,70 30 47,75 4 6,20 9 13,85 1 3,00
6 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. Latablapresentaresultadossobrelacomunicacióndelagerenciaeducativaconelpersonaldocenteenrelacióncondiversasactividadesacadémicasenunainstitución.Encuantoalacomunicaciónsobrelasactividadesacadémicas,seobservaquesiempreocasisiempre,el63.3%delpersonaldocentereportórecibirinformación.Sinembargo,unporcentajesignificativo,el29%aproximadamente,indicóqueavecesocasinuncarecibenestacomunicación,yunpequeñoporcentaje,alrededordel7.7%,afirmóquenuncalareciben.Encuantoalacomunicacióndehorariosdeclases,exámenesyreuniones,losresultadossonalgomásvariados.Unporcentajeligeramentemásalto,el63.7%,afirmórecibirestainformaciónsiempreocasisiempre.Sinembargo,un21.1%indicóqueavecesrecibeestacomunicación,yun15.2%dijoquecasinuncaonuncalarecibe.Enpromedio,losresultadosmuestranquealrededordel63.2%delpersonaldocenterecibeinformaciónsobrelasactividadesacadémicas,mientrasqueel33.2%recibeinformaciónsobrehorariosdeclases,exámenesyreuniones.Estosdatossugierenquehaymargenparamejorarlacomunicacióndelagerenciaeducativaconelpersonaldocenteenambasáreas,loquepodríacontribuiraunamejororganizaciónyfuncionamientodelainstitucióneducativa. ÍTEMS Siempre Casisiempre Aveces Casinunca Nunca F % F % F % F % F % 3.Lagerenciaeducativacomunicaasupersonaldocentelasdistintasactividadesacadémicasquetendrálainstitución 19 30,00 21 33,30 4 6,70 17 26,70 2 3,30 4.Lagerenciaeducativacomunica,loshorariosdeclases,exámenes,sesionesdejuntasdedocentes,decursoogradoydelajuntaacadémica. 23 36,40 17 27,30 4 6,00 10 15,10 10 15,20 VALORESPROMEDIO 21 33,20 19 30,30 4 6,35 13 20,90 6 9,25
7 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. Latablapresentaresultadossobrelaaplicacióndeestrategiaspedagógicasporpartedelosdocentesenunaunidadeducativa,asícomosualineaciónconelcontenidoprogramáticoylaplanificacióncurricular.Encuantoalaaplicacióndeestrategiaspedagógicasparamejorarlacalidadeducativa,seobservaquelamayoríadelosdocentes,el66.7%,afirmaronaplicarlassiempreocasisiempre.Sinembargo,un33.3%indicóquelasaplicanaveces,casinuncaonunca.Enrelaciónconlaaplicacióndeestrategiaspedagógicasacordesalcontenidoprogramáticoylaplanificacióncurricular,losresultadosmuestranqueel84.4%delosdocentesafirmaronhacerlosiempreocasisiempre.Solounpequeñoporcentaje,el8.6%,indicóhacerloaveces,mientrasqueun6.9%mencionóhacerlocasinuncaonunca.Enpromedio,losdatosrevelanqueaproximadamenteel75.6%delosdocentesaplicanestrategiaspedagógicasparamejorarlacalidadeducativa,mientrasqueel92.4%lasaplicandeacuerdoconelcontenidoprogramáticoylaplanificacióncurricular.Estosresultadossugierenquelamayoríadelosdocentesestáncomprometidosconlaimplementacióndeestrategiaspedagógicasquepromuevanelaprendizajedelosestudiantesyestánalineadosconlosobjetivoseducativosestablecidos. ÍTEMS Siempre Casisiempre Aveces Casinunca Nunca F % F % F % F % F % 11.Losdocentesaplicanestrategiaspedagógicasquemejorenlacalidadeducativaenlosestudiantes. 13 21,20 29 45,50 0 0,00 13 21,20 8 12,10 12.Losdocentesdelaunidadeducativaaplicanestrategiaspedagógicasacordesalcontenidoprogramáticodeacuerdoalaplanificacióncurricular. 18 28,10 35 56,30 2 3,10 6 9,40 2 3,10 VALORESPROMEDIO 16 24,65 32 50,90 1 1,55 10 15,30 5 7,60
8 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. DISCUSIÓN Elliderazgoeducativoseestablececomolabasefundamentalenelprocesodeaprendizaje,dentrodelasinstitucioneseducativasanivelmundial.Considerandolainfluenciadirectaconlaquecuentanloslidereseducativos,yaseandocentes,autoridadesdelcentroeducativo,paraeldesarrolloacadémico,personalysocialdecadaestudiante.Elentornoeducativoseencuentraenconstantecambioyevolución,dondeelliderazgojuegaunpapelimportantealestablecerlavisión,metasyestrategiasqueseorientanconlaformaciónintegraldelosestudiantesyelcrecimientoinstitucional(Córdovayotros,2021).Elliderazgoeducativosurgedelagestiónadministrativaysetrasformaenuncatalizadordelcambio,innovaciónyexcelenciaacadémica.Enestesentido,loslidereseducativosadoptandiversosroles,desdelacreacióndepolíticaseducativas,hastaelfomentodeunaculturainclusivayparticipativa.Estoslíderestienenlacapacidaddeinspirar,motivaryguiar,alosmiembrospartícipesdelacomunidadeducativa,locualinfiereenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajedeestosyenlosresultadosquealcanzan(Ninco,2021).Lasinstitucioneseducativascontemporáneas,enfrentandesafíosyoportunidadesenlaformaciónintegraldeloseducandos,dondeelliderazgoeducativoseforjacomoagentedecambioconlacapacidaddepromoverlaequidad,diversidadyexcelenciaacadémicaentrelosestudiantes,dejandodeladolascondicionessocioeconómicas,culturalesydeaprendizaje.Losdocentesporsupartetienenlatareadecrearunambienteadecuadoparaeldesarrollodelpensamientocrítico,creatividadytrabajocolaborativo,loscualessonconsideradoshabilidadesimportanteseneltiempoactual(Garcés,2022).Esasícomoelliderazgoeducativocomopartedelosprocesosdeaprendizaje,conformaunelementoclaveeneldesarrollointegraldelosestudiantes,creandoentornosdeaprendizajeinclusivosqueseadaptenalasnecesidadesdelosestudiantes,formandounsistemaeducativomásjusto,equilibradoyefectivoparasucrecimientopersonalyacadémico. Procesodeaprendizaje Elprocesodeaprendizajeesunacontecimientocomplejoquelepermiteaunindividuoadquirir,procesaryretenerinformaciónútilparadesarrollarlasdestrezasyhabilidadespropiasparasuvidacotidiana,estoincluyetodoconocimiento,accionesyvaloresquevaadquiriendoeneltranscursodesuvida(SimbañayMorales,2023).Esteprocesocontinuoimplicalainteracciónconlosdiversosfactorescognitivos,emocionales,socialesyasítambiénambientalesDiversosfactoresafectandeformadirectaoindirectamenteenlosprocesosdeaprendizajecomosonlamotivación,atención,aspectossocialesyculturales,experienciapreviamenteadquirida,característicaspropiasdecadaindividuo,tiposdeaprendizajeyhabilidadescognoscitivas.Encuantoalprocesodeaprendizajeeneláreaeducativa,esuncomponenteesencialquecontribuyealdesarrollocognitivo,emocional,socialytambiénacadémicodelaspersonas(Orozco,2023).Porsuparte,RodríguezyLeón(2024)mencionanqueeselconjuntodefuncionesmentalesyfísicasconlasqueunindividuoadquierenuevosconocimientos,destrezas,habilidades,actitudes,valores,queaportanasuaprendizajeacadémico.Dentrodelosprocesosdeaprendizajesehanidentificadodiversostipos,cadaunocuentacondistintascaracterísticas. Aprendizajecognitivo .–eselprocesoporelcuallainformaciónllegaalsistemacognitivodelcerebro,estaadquisicióndeconocimientopermitecomprender,memorizar,razonayretenerinformación.Estetipodeaprendizajesebasaenlacomprensióndeconceptos,aplicacióndeprincipiosyevaluacióndelainformación,conlafinalidaddegenerarrespuestasinmediatas.Supotencialidadseencuentraenlasestrategiascomoanálisis,síntesis,inferencia,comparación(Demerayotros,2020). Aprendizajeafectivo.– eslaintegracióndeemociones,actitudesyvalores,centradoseneldesarrollopersonalysocialdelosindividuos,queinfieradirectamenteeneldesarrollodelaautoestima,empatía,tolerancia.Elaprendizajeafectivoseincrementapormediodeexperienciasquepromuevenlareflexión,expresiónemocionaleintegración.Losdocentestienenlatareadefomentarelaprendizajeafectivoqueaportenalamejoradepromoverlainclusión,empatía,respetoypromovercomportamientossocialespositivos(Retanayotros,2020). Aprendizajemotor. –estetipodeaprendizajeimplicadesarrollarhabilidadesfísicasymotoraspormediodeactividadesdemovimientoyrepetición,esporelloque,enlasinstitucioneseducativas,dentrodelasáreasescolaresseincluyenactividadesdeeducaciónfísica,arteypintura,música,danzaydeportes.Pormediodelaprendizajemotorloestudiantesdesarrollanlasdestrezasmotorasgruesasyfinas,coordinaciónmano-ojo,equilibrioyvelocidad.Estasdestrezasmotorasestánsiempreguiadasporundocenteque,atravésdesuconocimiento,fomentaeldesarrollofísico,hábitossaludablesybienestardelosestudiantes,loqueaportaensuparteemocionalycognitiva(Reyesyotros,2023).
9 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. Losdistintostiposdeaprendizajequesehanmencionadoenesteestudiorepresentanaspectosimportanteeneldesarrollodelestudianteysuprocesoeducativo.Estoscontribuyenaldesarrollointegral,emocionalysocialdelosmismos,alavezquefortalecesushabilidadesfísicasymotoras.Lacombinacióndeestostiposdeaprendizaje,guiadaporeldocente,brindaunentornoapropiadoparaeldesarrollointegraldelestudiantetantoacadémicocomopersonal,locualcontribuyeaqueseencuentrenpreparadosparaenfrentarlassituacionesdeldiariovivir.Elliderazgoeducativocumpleunpapelimportanteenlosprocesosdeaprendizaje,quevandelamanoconlamejoracontinuadelasinstitucioneseducativas(Misadyotros,2022).Elliderazgocentradoenlosaprendizajes,distribuido,relacionadoconlajusticiasocial,transaccionalotransformador,serelacionandirectamenteconlosprocesosdelaprendizaje,debidoaqueloslidereseducativosinfluyendeformadirectaoindirectaenlaculturaacadémica,estableciendoperspectivasdeexcelencia,ambientesapropiadosdeaprendizaje;detalmaneraqueelestudianteseamotivadoeinspiradoporeldocente;esporelloqueunodelosrolesimportantesdeldocenteeslaformacióncontinuaparaqueimpartannosoloconocimientos,sinoexperienciaseducativassignificativas,potenciandosudesarrollosocial,cognitivoyemocional(QuichimboyCevallos,2023).Asimismo,elliderazgoeducativoalserefectivopromueveeltrabajocolaborativo,reflexivo,innovaciónenlasestrategiasyherramientaspedagógicas,lograndocontarconespaciosdeaprendizajedinámicosyjustosquepreparaalosestudiantesparasuvidaprofesionaleinclusopersonal(RiverayGómez,2023). CONCLUSIONES Unavezrealizadalapresenteinvestigación,tituladaGerenciaeducativaenelprocesodeaprendizajeenlaunidadeducativaEloyAlfarodelcantónQuitoprovinciadePichincha,seexponeacontinuaciónlassiguientesconclusiones,respondiendoalaspreguntasplanteadasenlainvestigación:Lagerenciaeducativa,sídesarrollaunplandeactividades,elcualessocializadoalacomunidadeducativa,docentesyestudiantes.Sinembargo,cómolodemuestraelcuadroN 5ygráficos4y5,setendráquetrabajarenmejorarlosplanesdecomunicación,paraquetodoslosinvolucradosparticipenenlasactividadespropuestasytenganplenoconocimientodelaejecuciónyavancedelasmismas,debidoaqueel30%dedocentessientenquelacomunicacióndesdelagerencianoeslaapropiadaynoconocencadaunadelasactividadesqueserealizaanivelinstitucional.Dentrodelprocesoadministrativo(planificar,organizar,dirigirycontrolar)muestratambiéndebilidades,yaqueporfaltadepresupuestonosehapodidocontrataralsuficientepersonalquedéseguimientoalasplanificacionesmicrocurriculares,metodologíasdeaprendizajeyevaluacionespropuestasaliniciodecadaasignatura,endondeseestableciócomomodelobaseelconstructivismo,estoasociadoalcambioabruptoprovocadoporlallegadadelapandemiadeCOVID-19alpaís,yaquelosestudiantesrecibenclasesdemaneravirtual;comoconsecuenciaaestasituaciónsehadeveladoquevariosdocentesnotienenundominioapropiadodeTICSyquesumetodologíaaúnestábasadaalamemoriaquepuedeobtenerelestudiante.Losdocentesplanificanactividadesdentrodeclaseyplanteanestrategiaspedagógicasacordesalasactividades,perocabedestacarqueexistenvarioscriteriosrelacionadosconlasactualizacionesmetodológicas,yaquelosdocentespresentandesconocimientoendeterminadasmetodologíasyherramientasusadas,comoloeselusodelasTIC’Selcualescontinuoporpartedelosdocentes.Porotrolado,losestudiantespresentanunpocodedistanciamientocuandoserealizanactividadesengrupo,estoafectandolaexcelenciaeducativayaquelamismatienediferentescriterios,siendoelreflejodelosdistintosrolesquetieneelestudianteelcualpuedeevidenciarseenlasolvenciaalresolverproblemasenelentornoacadémico.Elgerenteeducativopromueveunaformacióndeequidad,enfunciónalentornosocialenelqueseencuentralacomunidadeducativa,endondesepromuevequelosestudiantesasumanresponsabilidadesyenfrentennuevosretos,esto,dadoquelasactividadeseducativasfluyenylosestudiantesrecibenelapoyocontinuopormediodetutorías,conlafinalidaddealcanzarlacalidadeducativa,finalmentelaeducacióndentrodelainstituciónpermitelograrelplandevidadecadaunodelosestudiantesquelleganademostrarsusconocimientosenotrosnivelesacadémicos.Losdocentesdelaunidadeducativadanbuenejemploalosestudiantes,dondeexponendemaneraclaralaplanificaciónparaelañolectivo,aquíseplanteamecanismosdeevaluaciónlascualessonintegrales,existelarecapitulaciónenelprocesoeducativo.Dentrodelprocesodeenseñanzalosdocentespromuevenelconocimientopormediodelaexperienciayreflexión,detalmaneraqueelaprendizajeseconstruyeatravésdeestructurascognitivas.Sinembargo,existeunaltoíndicededocentesquemanejansusclasesdemaneramemorística,haciendoejerciciosrepetitivos,causandoqueelestudiantepresentedificultadalusarestosconocimientosensuvidacotidiana.LasautoridadesqueestánalfrentedelaInstituciónpresentaninformesdegestiónalMinisteriodeEducaciónenEcuador,pormediodeindicadoresdegestión,quedeterminansilalabordesempeñadaporlasautoridadesesbuena,malaodeficiente,estoenbasealaencuestarealizada.Sepuededeterminarque,lacomunidadeducativasesiente
10 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. representadaporsusautoridades,noobstante,esimprescindiblequelasautoridadesseacerquenalosestudiantesyescuchendiferentespropuestasqueellospodríanplantear,sinembargo,paraqueestoseaeficiente,sedebemejorarloscanalesdecomunicaciónqueexistendentrodelaInstitución.LasautoridadesdelaInstituciónhanestablecidocomomodelosaseguirelconstructivista,endondelasasignaturasseanllevadasdeformaactivaylosestudiantesasocienlatemáticaasusvidascotidianas,sinembargo,losdocentesnohanadoptadoestemodeloparacadaunadesuscátedrasyaúnmantienenunametodologíaclásicaalmomentodeimpartirelconocimiento,susclasessonconferenciasmagistralesylamemorizacióndelaasignaturaeselpilarparacrearconocimiento. REFERENCIAS Acevedo,A.(2020).Liderazgopedagógico:pensaryconstruirunamejoreducación. RevistaBoletínRedipe,9 (11),26-46.https://doi.org/https://doi.org/10.36260/rbr.v9i11.1105Aguila,C.(2022).AtributosdelLiderazgoTransformador:animaciónyactivacióndelbiencomún. A&HRevistaDeArtes,HumanidadesYCienciasSociales,,8 (Especial),150-175.https://doi.org/ISSN:2448-5764Arias.(2012).Baloco,C.(2020).Elliderazgocomofactorclaveparaelmejoramientodelaprofesionalizacióndocenteylacalidadeducativa. RevistaCedotic,5 (1),1-4.https://doi.org/https://doi.org/10.15648/cedotic.1.2020.2203Córdova,E.,Rojas,I.,&Marín,S.(2021).Elliderazgodirectivodelasinstitucioneseducativas:unarevisiónbibliográfica. RevistaConrado,17 (80),231-236.https://doi.org/ISSN1990-8644Demera,K.,López,L.,Zambrano,M.,Alcívar,N.,&Barcia,M.(2020).Memorizaciónypensamientocrítico-reflexivoeneldesarrollodelaprendizaje. DominiodelasCiencias,6 (3),474-495.https://doi.org/ISSN-e2477-8818Echeverria,S.(2024). Liderazgoeducativoeneldesempeñodelosdocentes. UniversidadEstatalPenínsuladeSantaElena.https://doi.org/https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/10749Espinosa,P.,Pietro,W.,Rubio,C.,&Ochoa,M.(2021).Liderazgo,calidadyeducación.Sistemasdegestióndecalidadeninstitucioneseducativas. RevistaConrado,17 (81),419-427.https://doi.org/ISSN:1990-8644Garcés,V.(2022). Lagestióneducativaenperspectivadeldesarrollohumano,lapolíticapúblicayelmejoramientocontinuo. UniversidadCatólicadeManizales.https://doi.org/https://repositorio.ucm.edu.co/handle/10839/3998Graffe,G.(2002).Gestióneducativaparalatransformacióndelaescuela. Scielo ,pp.495-517.ISSN0798-9792.Maldonado,I.,Morocho,H.,Maldonado,G.,&Cuenca,K.(2022).Discriminacióndeldocentedegéneromasculinoeneducacióninicial. CienciaLatinaRevistaCientíficaMultidisciplinar,6 (5),72-90.https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.2909Misad,K.,Misad,R.,&Dávila,O.(2022).ElclimaescolardesdelagestióndirectivaenLatinoamérica:unarevisióndelaproducciónacadémica. Gestionar:revistadeempresasygobierno,2 (2),7-24.https://doi.org/https://doi.org/10.35622/j.rg.2022.02.001Ninco,G.(2021). LiderazgopedagógicoeneldesarrollodelagestióneducativaenlaInstituciónEducativaLuisEdgarDuránRamírezdePaicol,Huila. UniversidadMetropolitanadeEducación,CienciayTecnología.https://doi.org/https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/3835Orozco,A.(2023). Eldesarrollodelainteligenciaemocionalysusefectosenelrendimientoacadémicodelosestudiantesenquintoañodeeducacióngeneralbásica.Estudiodecaso. UniversidadPolitécnicaSalesiana.https://doi.org/http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/26189Retana,D.,Heras,M.,&Jiménez,R.(2020).¿Puedeinfluirunaprácticadocenteemocionalenelcambiodeemocionesdelalumnado?Unestudioenlaformacióninicialdemaestros. InvestigaciónenlaEscuela.RevistadeInvestigacióneInnovaciónEducativa (102),16-31.https://doi.org/https://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.02Reyes,E.,Baron,S.,&Niebles,W.(2023).HabilidadesmotricesenniñosdeinstitucioneseducativasdeColombia. GADE:RevistaCientífica,3 (6),249-280.https://doi.org/https://revista.redgade.com/index.php/Gade/article/view/333Robbins,S.,&Coulter,M.(2005). Administración. Mexico:PearsonEducation.Rodríguez,A.,&Leon,J.(2024). LalúdicaenelaprendizajedelamatemáticaenlosestudiantesdelaEscueladeEducaciónBásica“21deAbril”,Riobamba. UniversidadNacionaldeChimborazo.https://doi.org/http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/12298Ruiz,J.,Huaita,D.,Vásquez,M.,&Holguin,J.(2022).Percepcióndelliderazgodistribuidoenlaeducaciónperuana. RevistaVenezolanadeGerencia,27 (Especial7),248-265.
11 REVISTAINVECOM“Estudiostransdisciplinariosencomunicaciónysociedad”/ISSN2739-0063/www.revistainvecom.org.Vol.5,#1,2025.LicenciaCCBY.ElliderazgoeducativoenelprocesodeaprendizajeCarmitaMarcelaCarrilloVargas.DavidEstuardoMoscosoJurado,LuisPatricioGonzálezRuiz,MaríaMagdalenaToalomboCapuz. https://doi.org/https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.7.17Sarmiento,M.(2007). LaenseñanzadelasmatemáticasylasNTIC.Unaestrategiadeformaciónpermanente. UniversidadRovieraVirgili.Significados.(30demarzode2021). Significados .Significadodeaprendizaje:https://www.significados.com/aprendizaje/#:~:text=Qué%20es%20Aprendizaje%3A&text=En%20este%20sentido%2C%20el%20aprendizaje,humanos%20como%20en%20los%20animales.}Vergara,M.V.,&Núñez,L.A.(2021). LosObjetivosdeDesarrolloSostenible:hojaderutaenlaeducacióndelsigloxxi:Innovacióndocenteenlaformacióndeprofesionales. EdicionesOctaedro.https://doi.org/https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=yJ8tEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT27&dq=La+educación+es+un+proceso+que+compromete+grandes+recursos+de+toda+índole,+tanto+humanos+como+materiales.+Dichos+recursos+se+llevan+a+cabo+ante+las+personas+de+una+cultura+determina