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Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico en instituciones
educativas. Oswaldo Manuel Vélez Fragoso y María Elena Moreno Hernández.
Ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico en instituciones
educativas
Methodological route for the implementation of a pedagogical model in educational
institutions.
Oswaldo Manuel Vélez Fragoso
https://orcid.org/0000-0003-2488-8027
oswaldovelez@umecit.edu.pa
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología (UMECIT).
Ciudad de Panamá-Panamá
María Elena Moreno Hernández
https://orcid.org/0000-0002-2610-1374
elenamoreno.doc@umecit.edu.pa
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología (UMECIT).
Ciudad de Panamá-Panamá
RESUMEN
La actualización periódica de las herramientas educativas es fundamental para alinearlas a las innovaciones y
cambios que transita la sociedad moderna. A pesar de su relevancia, esto no suele aplicarse de forma oportuna, lo
que propicia que muchos modelos pedagógicos rocen la obsolescencia en un contexto marcado por la irrupción
constante de nuevas tecnologías y prácticas. Tal situación supone una problemática digna de estudio, tal como
propone la presente labor enmarcada en el diseño de una ruta metodológica para la implementación de un modelo
pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta en Colombia. Esta
investigación se enmarcó en una metodología descriptiva-proyectiva con un enfoque cuantitativo no experimental,
considerando una muestra conformada por 137 participantes entre directivos y docentes de tres centros educativos
seleccionada de forma no probabilística, a los cuales se les aplicó un cuestionario tipo encuesta integrado por 58
ítems en una escala tipo Likert. Las respuestas derivaron en múltiples hallazgos, tal como la identificación de
prácticas educativas desarrolladas por los docentes actualmente en las aulas de clases, que distan de la teoría
plasmada en los modelos pedagógicos vigentes en las instituciones analizadas, lo que evidenció una discrepancia
significativa entre la teoría y las prácticas pedagógicas.
Palabras clave: modelos pedagógicos, prácticas educativas, rutas metodológicas.
Recibido: 18-03-24 - Aceptado: 29-05-24
ABSTRACT
The regular updating of educational tools is essential to align them with the innovations and changes that modern
society is going through. Despite its relevance, this is not usually applied in a timely manner, which leads many
pedagogical models to verge on obsolescence in a context marked by the constant irruption of new technologies
and practices. Such a situation is a problem worthy of study, as proposed by this work framed in the design of a
methodological route for the implementation of a pedagogical model in the educational institutions of locality No.
3 of the District of Santa Marta in Colombia. This research was framed in a descriptive-projective methodology
with a non-experimental quantitative approach, considering a sample made up of 137 participants between directors
and teachers from three schools selected in a non-probabilistic way, to which a survey-type questionnaire was
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educativas. Oswaldo Manuel Vélez Fragoso y María Elena Moreno Hernández.
applied consisting of 58 items on a Likert scale. The responses led to multiple findings, such as the identification
of educational practices currently developed by teachers in the classrooms, which are far from the theory embodied
in the pedagogical models in force in the institutions analyzed, which evidenced a significant discrepancy between
pedagogical theory and practices.
Keywords: pedagogical models, educational practices, methodological routes.
INTRODUCCIÓN
El sector educativo a nivel mundial transita un período de adaptación respecto a la irrupción de nuevas herramientas
tecnológicas y alternativas de aprendizajes, lo que supone un desafío transcendental para la infraestructura
tradicional educativa, debido a que la implementación perenne de modelos pedagógicos obsoletos no responde a
las necesidades actuales de la sociedad moderna, lo que contribuye a innumerables casos de deserción escolar
visibles al consultar por estadísticas del rubro, que afirman que alrededor 250 millones de niños y niñas no forman
parte del sistema educativo en la actualidad (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, 2022).
El panorama en las instituciones en Colombia también está marcado por importantes casos de deserción escolar, así
lo evidencia la tasa de abandono del 10,08% correspondientes al período 2021 (Ministerio de Educación Nacional,
2023); tal flagelo lógicamente está supeditado a múltiples factores, pero no deja de ser alarmante que cada año de
cada 10 niños y adolescentes estudiantes que comienzan un ciclo escolar en las instituciones colombianas, al menos
uno abandona de forma parcial o total su formación educativa. Uno de los causales de tal dinámica, está representado
por la falta de actualizaciones en el aparataje curricular y pedagógico implementado en los centros educativos, los
cuales carecen de innovaciones periódicas alineadas al desarrollo que transita la sociedad en materia de herramientas
de enseñanza y aprendizaje.
En este mismo sentido, Guerrero et al. (2020) plantean la importancia de contar con un modelo pedagógico acorde
a las realidades de la sociedad, capaz de adaptarse a las situaciones reales en las escuelas y de ofrecer estrategias
efectivas para alcanzar los objetivos establecidos en la mejora de la calidad educativa. Un panorama que no resulta
visible en las instituciones colombianas, donde los modelos pedagógicos se rigen por lineamientos y criterios
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, pero en muchos casos se traducen en cambios mínimos o
adopción estándares básicos para la educación básica y media.
A su vez, muchos especialistas coinciden respecto a que los modelos pedagógicos implementados en el país han
estado influenciados por criterios y trabajos previos desarrollados en Estados Unidos y Europa (Uzcátegui, 2020),
lo que se aleja del escenario idealista de este tipo de herramientas, ya que los problemas y necesidades de tales
sociedades guardan disparidades con el caso colombiano. La implementación de modelos pedagógicos obsoletos
expone una problemática relevante que incide en la realidad educativa actual, que limita en muchos casos el transitar
de los niños y adolescentes en el seno escolar, así como sus posibilidades de adquirir herramientas válidas para
responder a las exigencias de la sociedad y del mercado laboral.
Seguidamente, se consultaron diversos antecedentes vinculados a la problemática abordada en aras de obtener una
oportuna contextualización; en el ámbito internacional desarrollaron esfuerzos por parte de diversas investigadores
para caracterizar las principales innovaciones o cambios que han experimentado los modelos pedagógicos aplicados
en las instituciones educativas, identificando como aportes a la inclusión de nuevas herramientas tecnológicas y
técnicas de instrucción ajustada a la realidad de cada contexto (Tavukcu et al., 2020). Tales resultados guardan
consonancia con los hallazgos de Susanto et al.(2020), quienes analizaron el impacto de la implementación de
modelos pedagógicos tecnológicos, identificando que la estimulación de capacidades pedagógicas-tecnológicas
facilitaron una mejora en los resultados del aprendizaje en sus tres dominios, tales como conocimientos, habilidades
y actitudes.
En relación a trabajos desarrollados en el contexto colombiano, se identificó la labor desarrollada por Valle y
Ramírez (2018) enfocada en el análisis de los modelos pedagógicos y estrategias aplicadas en centro educativos de
la ciudad de Medellín, la cual les permitió a los autores evidenciar que las herramientas pedagógicas
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tradicionalmente usadas requieren una revisión y ampliación, adecuadas a la inclusión de tecnologías de
comunicación y a currículos más flexibles. De igual forma, otras labores investigativas establecieron que los
modelos pedagógicos que poseen mayor impacto en el seno escolar colombiano son aquellos que suministran un
rol protagonista al estudiante y se enfocan en la formación de individuos acorde a su entorno social y económico
(Gómez et al., 2019).
Para tener una mejor concepción de los términos previamente mencionados, es necesario consultar algunos aportes
teóricos que brinden mayor claridad al respecto; cabe señalar, que un modelo pedagógico hace alusión a una
recopilación teórica de los paradigmas educativos seleccionadas por una determinada institución escolar bajo la
premisa de establecer sus metas, métodos y formas vinculadas a las actividades de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes (Rodríguez et al., 2021). Al respecto, Montes y Ramírez (2023) definen a los modelos pedagógicos
como aquellos métodos que contribuyen a lograr los objetivos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes,
adecuados a la incorporación de incorporación de las tecnologías disponibles.
Otra gama de autores, consideran a tales modelos como aquellos que comprenden estrategias y procedimientos que
posibilitan a los docentes alcanzar su propósito de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los
objetivos planteados, los cuales pueden cambiar en función de la modalidad adoptada (Arufe et al., 2023). En el
caso del escenario colombiano, se conciben a los modelos pedagógicos como aquellos métodos o vías que permiten
una eficacia en la transmisión de valores educativos, culturales y éticos en pro de alcanzar la formación integral de
ciudadanos (Viveros & Sánchez, 2018).
A su vez, Cantor y Altavaz (2019) consideran a un modelo pedagógico como una representación abstracta-
conceptual de las relaciones que predominan durante la enseñanza escolar, además de ser un instrumento contentivo
de aspectos para el análisis, control y predicción de los procesos educacionales. En tanto, Ortiz et al. (2015)
establecieron que un modelo pedagógico es aquel capaz de articular aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos
enfocados en facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo así a la configuración de procesos.
Estas herramientas permiten dar respuestas a las necesidades del contexto y la realidad, desde la pertinencia social,
integralidad, y la transdisciplinariedad (Guerrero et al., 2023). Los modelos pedagógicos aportan diversos beneficios
inherentes a su aplicación, tales como formación de individuos capaces de alcanzar su desarrollo social y
económico, así como el de su entorno (Alzate et al., 2019).
A su vez, se consideran relevantes debido a que propician una confrontación de la teoría con la práctica, enmarcada
en propiciar una intervención pedagógica coherentes que facilite a los estudiantes la obtención de aprendizajes
significativos (Duque et al., 2013). La importancia de los modelos pedagógicos se vincula intrínsecamente con su
aplicación, focalizada a garantizar una educación con los mayores estándares de calidad y equidad posibles, que
suministre a los estudiantes las diversas herramientas necesarias para dar consecución a sus metas personales y
proyectos de vida (Cardona, 2022).
Todos los aportes exponen la transcendencia de los modelos pedagógicos, ya que definen el norte a seguir por parte
de las instituciones y la sociedad misma, debido a que los miembros activos de éstas son formados basados en tales
perspectivas. A partir de la realidad expuesta, se evidencia una necesidad en el ámbito escolar vinculada a la
creación de bases que permitan potenciar los modelos pedagógicos educativos implementados en las instituciones
escolares colombianas; siguiendo dicha línea surge la presente labor investigativa cuyo objetivo general se enmarca
en el diseño de una ruta metodológica que facilite la implementación de un modelo pedagógico en las instituciones
educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta, Colombia.
Tal labor sigue un alcance descriptivo, ya que se pretende realizar una indagación minuciosa acerca de los diferentes
aspectos involucrados con la investigación, específicamente acera de los modelos pedagógicos utilizados
actualmente en las diversas instituciones consideradas en el citado distrito colombiano. Tal estudio goza de una
justificación anclada a su contribución al uso y concepción de modelos pedagógicos en el contexto escolar,
generando nuevos datos acerca del panorama colombiano y su adaptación a las innovaciones existentes.
Finalmente, cabe señalar que esta labor posee una estructura que condice con el cuerpo de un artículo de
investigación, por ello seguidamente se presentará secuencialmente la metodología aplicada, resultados, discusión
y conclusiones.
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METODOLOGÍA
El propósito central de esta investigación radica en el diseño de una ruta metodológica que facilite la
implementación de un modelo pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa
Marta en Colombia, para lograr tal cometido se implementó una metodología del tipo descriptivo-proyectivo con
enfoque cuantitativo, ya que involucra la medición de variables cuyas descripciones se consideran representativas
del estado actual de las circunstancias y se apoyan en la teoría de las probabilidades (López & Paredes, 2022).
Las labores proyectivas son consideradas como aquellas que involucran la elaboración de una propuesta o
procedimientos para brindar solución a un determinado problema o necesidad práctica, dirigidos mayoritariamente
a grupos sociales e instituciones en una concreta área del conocimiento (Hurtado, 2010). En tanto, la investigación
descriptiva indica se refiere a la indagación correspondiente sobre los diferentes elementos de una determinada
variable, representada en este caso por los modelos pedagógicos (Vélez, 2022).
A su vez, el diseño de la investigación se categoriza como no experimental, debido a que los sucesos susceptibles
de medición ya han ocurrido y no se manipularon las variables de estudio (Hernández-Sampieri et al., 2014); además
también se considera como un estudio de campo (Sandoval, 2022), ya que recolectó información relacionada con
el estado real de los modelos pedagógicos dentro del seno de las instituciones educativas de forma transversal,
durante el período correspondiente al año 2023.
La población objetivo comprendía la totalidad de rectores, coordinadores y docentes de las 7 instituciones
educativas de la Localidad N° 3 de la ciudad de Santa Marta, llamadas “Aeromar”, “Bellavista”, “Don Jaca”,
“Nakarajamanta”, “Jesús Espeleta Fajardo”, “Pozos Colorados” y “Cristo Rey”. En tanto, la muestra estuvo
conformada por un total de 137 participantes que cumplen funciones en las instituciones educativas “Cristo Rey”,
“Jesús Espeleta Fajardo” y “Pozos Colorados”.
Tal selección de la muestra se enmarcó en un muestreo no probabilístico, ya que no se utilizó ningún cálculo o
software estadístico para su determinación (Ravelo et al., 2020), considerando únicamente diversos criterios de
inclusión a juicio del investigador, tales como la inclusión de personal de instituciones educativas que cuenten con
tres jornadas académicas, así como instituciones ubicadas en una zona relativamente cercana entre sí y que
constasen con un elevado número de docentes y estudiantes.
En relación a las técnica de recolección de datos implementadas, se utilizó las técnicas de análisis documental
dirigida a la revisión de diversas bibliografías vinculadas a la labor en cuestión, así como una técnica tipo encuesta
dirigida al personal docente y directivo de las instituciones previamente mencionadas, por medio de la aplicación
de un instrumento cuestionario conformado por 58 ítems bajo una escala tipo Likert, el cual fue diseñado y validado
por especialistas (Manrique et al., 2019). A su vez, los datos recolectados fueron procesados por el programa de
SPSS Versión 25, el cual permitió la obtención de estadísticas descriptivas e inferenciales vinculadas a los objetivos
planteados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para alcanzar el diseño de una ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico aplicable a las
instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta de Colombia, en primer lugar se
desarrollaron esfuerzos para la identificación de la concepción teórica de lo que representa una ruta metodológica
para la implementación de un modelo pedagógico en centro escolares, para lo cual se realizó una revisión exhaustiva
de la literatura académica, que proporcionaron datos sobre las metodologías utilizadas en tal contexto.
Se identificó en la mayoría de las labores una ruta metodológica puntual, conformada por las siguientes fases:
Diagnóstico-identificación-comparación-diferenciación-integración-selección-adaptación-implementación-
evaluación. Tal proceso se ajusta a los aportes de Capote (2012), que considera que los procedimientos de tal ruta
fungen como una herramienta donde se recopila, analiza y sistematiza toda información que sugiere al facilitador
utilizar.
Otros autores como Patiño (2020) discrepan de tal ruta metodológica, aportando rutas más acotadas conformadas
por el desarrollo de 5 operaciones puntuales, tales como: Observar, diferenciar, incorporar, proyectar y
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construcción. Sin embargo, a pesar de las diferencias ambos caminos conducen a la implementación de prácticas
pedagógicas acordes a los requerimientos de la sociedad y los estudiantes, ajustando al contexto real donde se
movilizan los actores involucrados.
Tabla 1
Aportes de Diferentes Autores Creación de la Ruta Metodológica
FASES
AUTOR
APORTE
ANÁLISIS
Diagnóstico
(Capote,
2012)
Esta fase reconoce un momento
previo en, ¿qué existe? ¿Qué se
está utilizando? Esta fase
permite dar una revisión de lo
que existe actualmente en el
proceso, en este caso, orientado
al modelo pedagógico utilizado
en las instituciones educativas,
se resumen en la revisión de
documentos ofrecidos por
la institución.
Este es el punto de partida
fundamental. Permite
comprender la situación actual
de la educación en la
institución, identificar
desafíos, necesidades y
oportunidades. El diagnóstico
proporciona una base para la
toma de decisiones en las
siguientes fases.
Identificación
(Martin &
Romero,
2015)
Es de carácter exploratoria y
pretenden la identificación del
contexto en el cual se desarrolla
la institución para comparar la
pertinencia de los saberes
desarrollados en la escuela con
las exigencias laborales del
contexto.
Esta fase reviste gran
importancia, ya que posibilita
una clara identificación de los
modelos pedagógicos
inherentes a cada docente, así
como el horizonte
institucional de la escuela y
del contexto particular en el
que se desenvuelve. Además,
permite reconocer las
necesidades específicas de
formación asociadas a
dicho
contexto.
Comparación
Elaboración
propia
El autor de la investigación
después del análisis de los
conceptos de los diferentes
autores considera importante la
fase de comparación entre lo
que se encuentran en los PEIs y
la práctica de aula de los
docentes.
En esta etapa, resulta crucial
llevar a cabo una comparación
exhaustiva entre la
información extraída de los
documentos institucionales y
la implementación de las
estrategias pedagógicas por
parte de los docentes, en el
contexto específico. La
triangulación de estos datos se
convierte en un requisito
esencial para orientar las
decisiones que se tomarán en
el futuro, con el fin de
impulsar mejoras en los
procesos dentro del entorno
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escolar.
Diferenciació
n
(Patiño,
2020)
Para el autor esta fase apela a la
interpretación del modelo
utilizado actualmente en la
gestión de aula, de esta manera
se puede realizar
una diferenciación entre cada
uno ellos; el método a
implementar inicia con los
conceptos, la manera de
relacionarse y agruparse, el
resultado esperado de cada
modelo
pedagógico.
Que la comunidad educativa
conozca los diferentes tipos de
modelos pedagógicos, así
como sus características les
dará una herramienta para la
toma de decisiones con
respecto a cuál será el más
adecuado de acuerdo con su
particularidad contextual.
Integrar
(Patiño, 2020)
Esta fase describe el proceso
metodológico correspondiente
a cada modelo pedagógico,
obteniéndose los aspectos
significativos mediante el
tratamiento de la información,
sistematización, observación y
análisis para luego efectuar la
construcción de un orden
metodológico para el
modelo pedagógico ideal.
Es importante unificar
criterios entorno al modelo
pedagógico a utilizar y
adaptarlo de acuerdo con las
necesidades de la escuela.
Selección y
adaptación
Elaboración
propia
el autor de la investigación
considera que esta etapa es
fundamental para lograr la
coherencia en los criterios
relacionados con el modelo
elegido y, en caso necesario,
realizar ajustes que sean
pertinentes a la especificidad
del contexto.
Tras el proceso de
diferenciación e integración,
resulta esencial proceder con
la selección de los elementos
particulares de los modelos
pedagógicos que se adecuarán
a la situación. Esto conlleva la
toma de decisiones respecto a
los materiales, las
metodologías y las estrategias
de
enseñanza a implementar.
Implementaci
ón
(Montañez et
al., 2022)
Puesta en marcha de la ruta
La implementación exitosa es
fundamental para llevar a cabo
los cambios planificados. Esta
fase implica la ejecución de
las adaptaciones pedagógicas
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en las aulas y la capacitación
del personal docente para que
puedan
aplicar los nuevos enfoques de
manera efectiva.
Evaluación
(Montañez et
al., 2022)
Realiza un seguimiento de la
propuesta, del impacto que
causa y de las modificaciones a
las que haya lugar para un
mejoramiento continuo.
La evaluación continua es
esencial para medir el impacto
de las adaptaciones
pedagógicas. Permite
identificar qué está
funcionando, qué necesita
ajustes y qué mejoras son
necesarias. La
retroalimentación obtenida en
esta fase alimenta el ciclo de
mejora continua.
Nota. La tabla muestra el resultado de la revisión documental realizada, evidenciando el aporte de los diferentes
autores que sirvieron para la estructuración de la ruta metodológica que se utilizará en esta investigación.
Posteriormente, se procedió a una caracterización de la selección del modelo pedagógico de acuerdo con el contexto
institucional en las instituciones educativas de la referida localidad, para lo cual se aplicó una encuesta a los docentes
y personal directivo de las instituciones participantes. Los resultados de la aplicación de tal instrumento en relación
con el propósito evidenciaron respecto al rol del docente, que el 49,6% de los participantes presentó un bajo
cumplimiento de sus funciones (Ver Figura 1); en tanto, respecto a la relación con los estudiantes se alcanzó un
54% en la categoría de bajo cumplimiento, evidenciando un nivel de cumplimiento deficiente en la relación
directivos-estudiantes y docentes-estudiantes (Ver Figura 1).
Figura 1
Resultados del subindicador: Rol del docente
Nota. La Figura 1 muestra los resultados respecto al rol docente, a partir de la encuesta realizada a docentes y
personal directivo de las instituciones educativas estudiadas.
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Figura 2
Resultado del Subindicador: Relación Estudiante Docente
Nota. La Figura 2 muestra los resultados respecto a la relación estudiante docente, a partir de la encuesta realizada
a docentes y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas.
También se indagó acerca del tipo de aprendizaje, esclareciendo que el 57,7% de los encuestados presentaron un
bajo cumplimiento en relación con tal indicador (Ver Figura 3); al igual que respecto a las labores de evaluación,
identificando que 56.2% de los participantes se encontraban en la categoría de bajo cumplimiento (Ver Figura 4).
Figura 3
Resultado del Subindicador: Tipo de aprendizaje
Nota. La Figura 3 muestra los resultados respecto el tipo de aprendizaje, a partir de la encuesta realizada a docentes
y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas.
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Figura 4
Resultado del Subindicador: Evaluación
Nota. La Figura 4 muestra los resultados respecto a la evaluación, a partir de la encuesta realizada a docentes y
persona directivo de las instituciones educativas estudiadas
El análisis de los diversos indicadores mostró resultados ajustados a la categoría de bajo cumplimiento, lo que
expuso que aspectos institucionales y profesionales se encontraban en déficit para el momento. Cabe señalar, que
tal análisis multidisciplinario se alineó a los esfuerzos realizados por Salazar (2021), quien en su labor contempló
una diversidad de dimensiones, tales como: Organización, tecnología, estudiante, evaluación y gestión del
aprendizaje.
Como tercera premisa, se procedió a la comparación del modelo pedagógico institucional con la práctica educativa
de los docentes de los centros educativos estudiados, identificando que la institución “Cristo Rey” posee un modelo
pedagógico caracterizado por un enfoque crítico y un firme compromiso con la justicia social. En tanto, la
institución “Jesús Espeleta Fajardo” posee un modelo que insta al aprendizaje activo y significativo, donde los
estudiantes puedan fungir protagonistas de su propio aprendizaje.
En relación con el modelo pedagógico del centro educativo “Pozos Colorados”, su modelo se caracterizó por el
fomento de la participación de los estudiantes en el proceso educativo, promoviendo la reflexión y el trabajo
colaborativo. Respecto a la comparativa de tales herramientas con la práctica educativa, se evidenció que el 54%
de las respuestas se ubicaron en el nivel de bajo cumplimiento y que el 32,9% se enmarcó en la categoría de bajo
cumplimiento. Tales hallazgos exponen consecuencias significativas en la calidad de la educación, ya que es
indicativo que los docentes podrían no estar implementando eficazmente el modelo pedagógico institucional (Ver
Figura 5).
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Figura 5
Tabla Cruzada de la Práctica educativa vs Modelo Pedagógico institucional
Nota. La Figura 5 muestra los resultados de la comparativa de la práctica educativa respecto al modelo Pedagógico
institucional, a partir de la encuesta realizada a docentes y persona directivo de las instituciones educativas
estudiadas
Tales hallazgos se vinculan con los aportes de Viveros y Sánchez (2018), quienes realizaron una mirada reflexiva
hacia los modelos pedagógicos en Colombia, evidenciando que existe un consenso nacional, y que los mismos
varían en cada departamento, municipio e institución, ya que los centros educativos cuentan con autonomía para
determinar su modelo. Este panorama se aleja de los modelos implementados en los sistemas educativos del primer
mundo, caracterizados por gozar de homogeneidad y organización, además de garantizar prácticas educativas
alineadas a los estatutos de sus modelos pedagógicos (Valdivia, 2016).
Se estableció en base a los hallazgos obtenidos y las revisiones pertinentes, que la ruta metodológica aplicable al
contexto de las instituciones educativas del Distrito de Santa Marte, debe estar compuesta por se encuentra por ocho
fases, tales como: Diagnosticar, identificar, comparar, diferenciar, integrar, seleccionar, adaptar, implementar y
evaluar. Tales fases garantizarán las condiciones mínimas para la implementación de un modelo pedagógico ajusta
a la realidad de la localidad y las herramientas disponibles.
Igualmente, se sugieren actualizaciones basadas en herramientas novedosas que involucren la utilización de
tecnología y la retroalimentación entre docentes, por medio de métodos como el modelo de comunidad de práctica,
concebido por Van Hong et al. (2024) como un mecanismo que facilita a los docentes un escenario ideal para
compartir experiencias, desafíos y soluciones en la enseñanza, facilitando el desarrollo conjunto de las habilidades
profesionales. En líneas generales, es vital señalar que este estudio supone una novedad científica debido a su
carácter innovador en las instituciones del Distrito de Santa Marta Colombia, exponiendo un panorama actualizado
hacer de los modelos pedagógicos implementados en el contexto escolar, propiciando nuevos datos de la realidad
educativa colombiana y sus prácticas respectivas.
En términos prácticos, la investigación se justifica en el diseño de una herramienta actualizada representada por una
nueva ruta metodológica, dirigida hacia todos los actores involucrados en el contexto escolar desde directivos,
docentes y estudiantes, en pro de acercarlos a la implementación de un modelo pedagógico apropiado al contexto
en el que se desenvuelven actualmente y las herramientas con las que cuentan. Respecto a la arista metodológica,
esta labor proporcionará datos valiosos relacionados con los procedimientos y actividades necesarias para el diseño
de una ruta metodológica y para la implementación de un modelo pedagógico adecuado, fungiendo, así como una
posible herramienta operativa para directivos y docentes.
La premisa del presente esfuerzo investigativo propició un aporte al contexto social regional, debido a que la
revisión de los modelos pedagógicos promovió el suministro de información de calidad dirigida hacia los
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educativas. Oswaldo Manuel Vélez Fragoso y María Elena Moreno Hernández.
estudiantes, en pro de alcanzar una formación integral de ciudadanos conscientes y críticos, lo que sin lugar a duda
incidirá en el desarrollo no sólo de proyectos de vida, sino también de la sociedad local y nacional.
CONCLUSIONES
Este estudio tuvo como finalidad el desarrollo de un diseño de una ruta metodológica para la implementación de un
modelo pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta de Colombia,
para lo cual fue necesario la consideración de diversos objetivos, cuyo cumplimiento permitió establecer las
siguientes conclusiones:
• Con relación a las concepciones teóricas de la ruta metodológica para la implementación de un modelo
pedagógico en centro educativos, se determinó que el siguiente recorrido garantiza excelentes resultados:
Diagnóstico-identificación-comparación-diferenciación-integración-selección-adaptación-
implementación-evaluación.
• Respecto a la caracterización de la selección del modelo pedagógico de acuerdo con el contexto
institucional en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta, se determinó
que los mismos presentan falencias durante su desarrollo debido al bajo cumplimiento del rol docente y de
las actividades implementadas.
• En relación con la comparativa del modelo pedagógico institucional con las prácticas educativas de los
docentes de las instituciones educativas analizadas, se identificó que las herramientas pedagógicas
presentaron diferencias marcadas entre sí, lo que se vincula a una interpretación diversa de las sugerencias
de los entes gubernamentales y de las condiciones actuales de la región.
• Con relación a las prácticas educativas desarrolladas, se determinó un bajo cumplimiento en las mismas
respecto a los modelos pedagógicos existentes, lo que esclarece que los problemas de aprendizaje pueden
estar relacionados principalmente a la actuación docente, más allá que por falencias propias de las
herramientas teóricas utilizadas.
• Con respecto al diseño de la ruta metodológica que permita la implementación de un modelo pedagógico
en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta, se estableció un proceso a
seguir compuesto por 8 fases, tales como: Diagnosticar, identificar, comparar, diferenciar, integrar,
seleccionar, adaptar, implementar y evaluar.
REFERENCIAS
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