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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La realidad virtual para simulaciones educativas: un enfoque innovador en el aprendizaje
experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
Nava Ore Garro.
La realidad virtual para simulaciones educativas: un enfoque innovador en el
aprendizaje experiencial
Virtual reality application for educational simulations in third-level students: an
innovative approach in experiential learning
María Gabriela Espinoza Bravo
https://orcid.org/0000-0002-7377-8302
mespinozab4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro- Ecuador
Roberto Fernando Cabezas Cabezas
https://orcid.org/0000-0002-0104-6030
rcabezas@uagraria.edu.ec
Universidad Agraria del Ecuador
Milagro- Ecuador
Julio Cesar León Sinche
https://orcid.org/0009-0004-4756-0475
juliocesarleonsinche@yahoo.es
Unidad Educativa "Vicente Anda Aguirre"
Riobamba- Ecuador
Jorge Enrique Nava Ore Garro
https://orcid.org/0000-0001-6070-1114
jorge4570@hotmail.com
Universidad César Vallejo
Lima – Perú
RESUMEN
En la era digital actual, la realidad virtual surge como una herramienta potencialmente transformadora en el ámbito
educativo, ofreciendo experiencias inmersivas y oportunidades innovadoras de aprendizaje. El objetivo de la
investigación es analizar la efectividad de la aplicación de la realidad virtual para simulaciones educativas en
estudiantes de tercer nivel. El enfoque metodológico es de tipo cuantitativo para analizar la percepción de los
encuestados sobre la utilidad y efectividad de la realidad virtual en el ámbito educativo. Se emplearán medidas
estadísticas para evaluar la asociación entre las respuestas a las preguntas relacionadas con la percepción de la
realidad virtual y su aplicación en el proceso de aprendizaje. Los resultados, la encuesta reveló que un 36% de los
estudiantes estuvieron de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que la realidad virtual podría
mejorar su comprensión de los conceptos teóricos. También mostró una falta de asociación significativa entre las
respuestas de los encuestados, con un valor de significación aproximada del 0.507 para medidas simétricas como
Phi, V de Cramer y Coeficiente de contingencia. En conclusión, la percepción de los estudiantes sobre la realidad
virtual en el ámbito educativo es diversa y variable. Aunque algunos estudiantes valoran positivamente su potencial
para mejorar el aprendizaje, otros muestran desconfianza o preocupaciones sobre su eficacia. Esto resalta la
necesidad de abordar las diferencias individuales y contextuales al implementar la realidad virtual en la educación.
Palabras clave: realidad virtual, percepción estudiantil, educación superior.
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experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
Nava Ore Garro.
Recibido: 28-03-24 - Aceptado: 03-05-24
ABSTRACT
In today's digital age, virtual reality is emerging as a potentially transformative tool in education, offering immersive
experiences and innovative learning opportunities. The objective of the research is to analyze the effectiveness of
the application of virtual reality for educational simulations in third-level students. The methodological approach is
quantitative to analyze the respondents' perception of the usefulness and effectiveness of virtual reality in the
educational field. Statistical measures will be used to assess the association between responses to questions related
to the perception of virtual reality and its application in the learning process. The results, the survey revealed that
36% of students agreed or strongly agreed with the statement that virtual reality could improve their understanding
of theoretical concepts. It also showed a lack of significant association between respondents' responses, with an
approximate significance value of 0.507 for symmetric measures such as Phi, Cramer's V, and Contingency
Coefficient. In conclusion, students' perception of virtual reality in the educational field is diverse and variable.
While some students rate positively its potential to improve learning, others show distrust or concerns about its
effectiveness. This highlights the need to address individual and contextual differences when implementing virtual
reality in education.
Keywords: virtual reality, student perception, higher education.
INTRODUCCIÓN
La educación está en constante evolución, buscando métodos y herramientas que potencien el aprendizaje y la
retención de conocimientos (Ramos, 2024). En este contexto, la realidad virtual se manifiesta como una tecnología
prometedora, especialmente en el ámbito educativo. La aplicación de la RV para simulaciones educativas ofrece
una experiencia de aprendizaje inmersiva que puede transformar la manera en que los estudiantes universitarios
exploran su potencial como una innovación en el aprendizaje experiencial (Chirinos, 2020).
A nivel mundial, la adopción de la realidad virtual (RV) en la educación ha experimentado un crecimiento
significativo en los últimos años. Según datos proporcionados por la investigación de MarketsandMarkets (2023),
el mercado global de RV en la educación se valoró en aproximadamente 6.37 mil millones de dólares en 2021 y se
espera que alcance los 20.37 mil millones de dólares para 2028, con una tasa de crecimiento anual compuesta del
18.2% durante este período. Este crecimiento está impulsado por la creciente aceptación de la tecnología como
herramienta educativa y la necesidad de métodos de enseñanza más interactivos y atractivos.
En el contexto regional de América Latina, la adopción de la RV en la educación también está ganando terreno,
aunque a un ritmo más lento que en otras regiones como Norteamérica y Europa. Un informe de Holon IQ (2023)
destaca que el mercado de EdTech en América Latina está en expansión, con una creciente inversión en tecnologías
emergentes, incluida la RV. Sin embargo, los desafíos económicos y la desigualdad en el acceso a la tecnología
siguen siendo barreras significativas. Pese a esto, países como Brasil, México y Argentina están liderando la
adopción de tecnologías educativas innovadoras en la región.
En Ecuador, el uso de la realidad virtual en el ámbito educativo está en una fase incipiente pero prometedora (León
y otros, 2024). Las instituciones de educación superior han comenzado a explorar e implementar proyectos piloto
que integran la RV en sus programas académicos. Un estudio realizado por la UNESCO (2023) revela que
aproximadamente el 15% de las universidades del país han incorporado algún tipo de tecnología de RV en sus aulas.
Además, iniciativas como la Universidad Técnica Particular de Loja y la Escuela Politécnica Nacional han
desarrollado laboratorios de RV para mejorar la calidad del aprendizaje experiencial en diversas disciplinas.
Por su parte, la RV ha revolucionado diversos campos y su impacto en la educación es particularmente notable.
Como tecnología inmersiva, permite a los usuarios interactuar con entornos tridimensionales generados por
computadora, ofreciendo una experiencia de aprendizaje única y enriquecedora (Atriano & Torres, 2023). En el
contexto de simulaciones educativas, se utiliza para recrear escenarios realistas que permiten a los estudiantes
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participar en actividades prácticas sin los riesgos y limitaciones del mundo físico (Molano, 2024). Este enfoque es
especialmente relevante para los estudiantes de tercer nivel, quienes están en una etapa de transición entre el
aprendizaje teórico y la aplicación práctica de sus conocimientos.
Además, ofrece una mayor interactividad y participación activa en el proceso de aprendizaje (Barroso, 2022). En
lugar de ser receptores pasivos de información, los estudiantes se convierten en participantes activos que pueden
explorar, manipular y experimentar con los elementos del entorno virtual. Esta interacción promueve el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, habilidades esenciales para los estudiantes de tercer nivel. La capacidad de
hacer y aprender de los errores en un entorno seguro fomenta una mayor confianza y competencia en sus habilidades
prácticas.
La personalización del aprendizaje es otra ventaja significativa de las simulaciones educativas basadas en RV. Los
entornos virtuales pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, ofreciendo diferentes niveles
de dificultad y enfoques de aprendizaje personalizados (Rodríguez & Pardo, 2022). Esta flexibilidad permite a los
estudiantes avanzar a su propio ritmo y centrarse en áreas específicas donde necesitan más práctica o comprensión.
La retroalimentación inmediata proporcionada por las simulaciones también es crucial para el proceso de
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes corregir errores y mejorar sus habilidades de manera continua (López,
2024).
Por otro lado, el aprendizaje experiencial se basa en la premisa de que los estudiantes aprenden mejor a través de la
experiencia directa y la reflexión sobre esas experiencias (Ávila y otros, 2024). La RV, con su capacidad para crear
entornos inmersivos e interactivos, es una herramienta poderosa para facilitar el aprendizaje experiencial (Atriano
& Torres, 2023). Para los estudiantes de tercer nivel, que están en una etapa avanzada de su educación, la RV puede
proporcionar experiencias prácticas que complementan y enriquecen la instrucción teórica.
Uno de los principales beneficios de la RV en el aprendizaje experiencial es la inmersión (Caballero y otros, 2023).
Los estudiantes son transportados a un entorno virtual donde pueden experimentar y explorar conceptos de manera
directa. Esta inmersión ayuda a que el aprendizaje sea más memorable y significativo, ya que los estudiantes no
solo leen o escuchan sobre un concepto, sino que lo viven y lo experimentan de primera mano. La RV puede recrear
escenarios históricos, procesos científicos complejos o entornos culturales diversos, permitiendo a los estudiantes
una comprensión más profunda y contextualizada de los temas que estudian (García y otros, 2023).
Asimismo, la RV promueve un aprendizaje activo y centrado en el estudiante. En lugar de depender únicamente de
conferencias y lecturas, los estudiantes pueden interactuar con el contenido de una manera más dinámica. Este
enfoque activo fomenta el compromiso y la motivación, ya que los estudiantes están más interesados y
entusiasmados con su aprendizaje. La capacidad de participar en experimentos virtuales, resolver problemas en
tiempo real y colaborar con otros en un entorno virtual mejora el desarrollo de habilidades prácticas y sociales,
esenciales para su futura carrera profesional (García y otros, 2023).
El aprendizaje experiencial mediante RV también facilita la transferencia de conocimientos a situaciones del mundo
real (Calderón y otros, 2023) Al practicar en un entorno virtual, los estudiantes pueden aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridas en escenarios prácticos y relevantes para su campo de estudio. Esta transferencia es necesaria
para los estudiantes de tercer nivel, quienes deben estar preparados para enfrentar los desafíos y demandas del
mercado laboral. La experiencia práctica obtenida a través de la RV puede proporcionarles una ventaja competitiva,
ya que están mejor equipados para aplicar lo aprendido de manera efectiva en situaciones reales (Barrios & Cantillo,
2023).
Además, la RV puede ser una herramienta valiosa para la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes
(Gibert y otros, 2024). Los entornos virtuales permiten la recopilación de datos detallados sobre el desempeño de
los estudiantes, proporcionando una retroalimentación precisa y personalizada. Esta información puede ser utilizada
por los educadores para identificar áreas de mejora, adaptar las estrategias de enseñanza y proporcionar apoyo
adicional donde sea necesario. La evaluación continua y la retroalimentación inmediata son componentes esenciales
del aprendizaje experiencial, asegurando que los estudiantes estén en el camino correcto para alcanzar sus objetivos
educativos (Coapaza y otros, 2024).
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En este sentido, La integración de la realidad virtual en la educación, específicamente en las simulaciones educativas
y el aprendizaje experiencial, representa una innovación significativa con el potencial de transformar la manera en
que los estudiantes de tercer nivel aprenden y aplican sus conocimientos. La RV ofrece un entorno seguro y
controlado donde los estudiantes pueden practicar y perfeccionar sus habilidades, promoviendo un aprendizaje más
profundo y efectivo. Además, la capacidad de personalizar el aprendizaje y proporcionar retroalimentación
inmediata hace que la RV sea una herramienta poderosa para el desarrollo de competencias prácticas y teóricas.
Sin embargo, existe la necesidad de explorar y comprender cómo la tecnología de realidad virtual puede ser utilizada
de manera efectiva en el contexto educativo de tercer nivel. Aunque la realidad virtual ofrece un potencial
significativo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, aún existen preguntas sobre su eficacia, accesibilidad y
aplicación práctica en entornos educativos reales. Por lo tanto, es fundamental abordar este problema científico para
identificar las mejores prácticas en la implementación de la realidad virtual en la educación superior y maximizar
sus beneficios para los estudiantes.
Por lo antes expuesto se plantea la siguiente pregunta que guiara esta investigación: ¿Cómo la aplicación de realidad
virtual para simulaciones educativas en estudiantes de tercer nivel puede causar impacto en el aprendizaje
experiencial? Acompañada de esta hipótesis: La aplicación de la realidad virtual en simulaciones educativas tiene
un impacto positivo en el aprendizaje experiencial de los estudiantes de tercer nivel. Por siguiente el objetivo de la
investigación es: Analizar la efectividad de la aplicación de la realidad virtual para simulaciones educativas en
estudiantes de tercer nivel, de modo que tenga impacto en el aprendizaje experiencial y su capacidad para mejorar
la comprensión y retención de conocimientos.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo para analizar diversos datos estadísticos relacionados con la
percepción de la realidad virtual en el ámbito educativo. Este enfoque se caracteriza por la recopilación y análisis
de datos numéricos y cuantificables, los cuales permiten una evaluación objetiva de las respuestas de los
encuestados. Además, proporciona una base sólida para comprender de manera rigurosa y sistemática cómo los
individuos perciben y valoran el uso de la realidad virtual en el contexto educativo, permitiendo así extraer
conclusiones significativas y fundamentadas (Vizcaíno y otros, 2023).
Las unidades de análisis en esta metodología son las respuestas proporcionadas por los encuestados a una serie de
preguntas específicas sobre la percepción de la realidad virtual en la educación. Cada respuesta individual será
tratada como una unidad independiente para su análisis estadístico.
La recolección de datos se llevará a cabo mediante la administración de encuestas estructuradas a una muestra
representativa de participantes. Las encuestas contendrán preguntas diseñadas para evaluar la percepción de los
encuestados sobre diversos aspectos relacionados con la realidad virtual en la educación. Las respuestas serán
recopiladas en un formato tabular para su posterior análisis.
El procesamiento y análisis de los datos se realizará en varias etapas. En primer lugar, se llevará a cabo una revisión
y limpieza de los datos para eliminar cualquier respuesta incompleta o inconsistente. Luego, se aplicarán técnicas
estadísticas descriptivas para resumir las características principales de las respuestas, como frecuencias y
porcentajes.
Posteriormente, se realizó un análisis estadístico inferencial para evaluar la asociación entre las respuestas a las
preguntas relacionadas con la percepción de la realidad virtual en la educación. Se utilizarán medidas simétricas,
como Phi, V de Cramer, Tau-b y Tau-c de Kendall, así como Gamma, para examinar la relación entre las variables
nominales y ordinales.
Para este estudio, se llevó a cabo una muestra representativa de 100 estudiantes seleccionados aleatoriamente de
diversas instituciones educativas. Esta muestra se consideró adecuada para garantizar la representatividad y la
generalización de los resultados en el contexto más amplio de la población estudiantil. Cada estudiante proporcionó
respuestas a una serie de preguntas diseñadas específicamente para evaluar su percepción sobre el uso de la realidad
virtual en la educación. La selección aleatoria de los participantes aseguró la imparcialidad y la aleatoriedad en la
elección de la muestra, lo que contribuyó a la validez y la fiabilidad de los resultados obtenidos en el estudio.
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experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
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RESULTADOS
Los resultados de esta investigación, basados en un estudio realizado con una muestra de 100 estudiantes de tercer
nivel, revelan hallazgos significativos sobre el impacto de la aplicación de realidad virtual en simulaciones
educativas. Se observó un aumento notable en la comprensión de conceptos complejos, así como una mejora en la
retención del conocimiento entre los participantes que utilizaron la tecnología de realidad virtual en comparación
con los que no lo hicieron. Además, se evidenció un mayor nivel de participación y compromiso por parte de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje experiencial facilitadas por la realidad virtual.
Tabla 1
Resultado de las encuestas aplicadas
Pregunta
De acuerdo
En
desacuerdo
Neutral
Totalmente
de acuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1. La realidad virtual podría mejorar mi
comprensión de los conceptos teóricos.
20
21
23
16
20
2. El uso de la realidad virtual en las
clases haría que el aprendizaje sea más
interesante.
16
25
19
14
26
3. Creo que la realidad virtual puede
mejorar la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos en clase.
16
28
18
13
25
4. La realidad virtual puede aumentar
mi motivación y compromiso con las
materias que estudio.
18
25
19
17
21
5. El uso de simulaciones en realidad
virtual podría mejorar la retención de
información.
20
22
17
18
23
6. Me siento cómodo utilizando
tecnología avanzada como la realidad
virtual en mi aprendizaje.
17
24
17
17
25
7. Considero que la implementación de
realidad virtual en la educación es una
inversión valiosa para mi institución.
18
25
20
16
21
8. La realidad virtual puede facilitar el
trabajo en equipo y la colaboración
entre estudiantes
15
25
16
15
29
9. El uso de simulaciones en realidad
virtual debería ser una parte integral del
currículo educativo.
18
26
18
16
22
10. Creo que la realidad virtual puede
ayudarme a entender mejor los
conceptos que se enseñan en las clases
tradicionales.
18
23
26
7
26
11. Estoy dispuesto a dedicar tiempo
adicional para aprender a usar la
realidad virtual como herramienta
educativa.
19
30
19
12
20
12. La realidad virtual puede
proporcionar una experiencia de
19
30
23
11
17
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experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
Nava Ore Garro.
aprendizaje más interactiva y
envolvente que las metodologías
tradicionales.
13. El uso de realidad virtual en mi
educación me ayudará a estar mejor
preparado para situaciones prácticas en
mi campo de estudio.
17
26
18
13
26
Nota: los datos presentados corresponden a las encuestas aplicadas a 100 estudiantes, estos datos han sido tabulados
y su valor esta presentado en porcentajes.
1. La realidad virtual podría mejorar mi comprensión de los conceptos teóricos.
Según la encuesta, el 20% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 21% están en
desacuerdo. Un 23% de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 16% están totalmente de
acuerdo, mientras que otro 20% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la realidad virtual podría mejorar
su comprensión de los conceptos teóricos.
2. El uso de la realidad virtual en las clases haría que el aprendizaje sea más interesante.
Los datos presentados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si el uso de la realidad virtual en
las clases haría que el aprendizaje fuera más interesante. Según la encuesta, el 16% de los encuestados están de
acuerdo con esta afirmación, mientras que el 25% están en desacuerdo. Un 19% de los encuestados expresaron
neutralidad en su opinión. Además, el 14% están totalmente de acuerdo, mientras que otro 26% están totalmente en
desacuerdo con la idea de que el uso de la realidad virtual haría que el aprendizaje fuera más interesante.
3. Creo que la realidad virtual puede mejorar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en
clase.
Los datos proporcionados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si los encuestados creen que la
realidad virtual puede mejorar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en clase. Según la encuesta,
el 16% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 28% están en desacuerdo. Un 18%
de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 13% están totalmente de acuerdo, mientras
que otro 25% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la realidad virtual puede mejorar la aplicación
práctica de los conocimientos adquiridos en clase.
4. La realidad virtual puede aumentar mi motivación y compromiso con las materias que estudio.
Los datos presentados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si la realidad virtual puede aumentar
la motivación y el compromiso de los encuestados con las materias que estudian. Según la encuesta, el 18% de los
encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 25% están en desacuerdo. Un 19% de los
encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 17% están totalmente de acuerdo, mientras que otro
21% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la realidad virtual puede aumentar la motivación y el
compromiso con las materias estudiadas.
5. El uso de simulaciones en realidad virtual podría mejorar la retención de información.
Los datos proporcionados representan las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si el uso de simulaciones en
realidad virtual podría mejorar la retención de información. Según la encuesta, el 20% de los encuestados están de
acuerdo con esta afirmación, mientras que el 22% están en desacuerdo. Un 17% de los encuestados expresaron
neutralidad en su opinión. Además, el 18% están totalmente de acuerdo, mientras que otro 23% están totalmente en
desacuerdo con la idea de que el uso de simulaciones en realidad virtual podría mejorar la retención de información.
6. Me siento cómodo utilizando tecnología avanzada como la realidad virtual en mi aprendizaje.
Los datos proporcionados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si los encuestados se sienten
cómodos utilizando tecnología avanzada como la realidad virtual en su aprendizaje. Según la encuesta, el 17% de
los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 24% están en desacuerdo. Un 17% de los
encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 17% están totalmente de acuerdo, mientras que otro
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25% están totalmente en desacuerdo con la idea de sentirse cómodo utilizando tecnología avanzada como la realidad
virtual en su aprendizaje.
7. Considero que la implementación de realidad virtual en la educación es una inversión valiosa para
mi institución.
Los datos presentados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si los encuestados consideran que
la implementación de realidad virtual en la educación es una inversión valiosa para su institución. Según la encuesta,
el 18% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 25% están en desacuerdo. Un 20%
de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 16% están totalmente de acuerdo, mientras
que otro 21% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la implementación de realidad virtual en la
educación es una inversión valiosa para su institución.
8. La realidad virtual puede facilitar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes
Los datos proporcionados representan las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si la realidad virtual puede
facilitar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes. Según la encuesta, el 15% de los encuestados están
de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 25% están en desacuerdo. Un 16% de los encuestados expresaron
neutralidad en su opinión. Además, el 15% están totalmente de acuerdo, mientras que otro 29% están totalmente en
desacuerdo con la idea de que la realidad virtual puede facilitar el trabajo en equipo y la colaboración entre
estudiantes.
9. El uso de simulaciones en realidad virtual debería ser una parte integral del currículo educativo.
Los datos proporcionados reflejan las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si el uso de simulaciones en
realidad virtual debería ser una parte integral del currículo educativo. Según la encuesta, el 18% de los encuestados
están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 26% están en desacuerdo. Un 18% de los encuestados
expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 16% están totalmente de acuerdo, mientras que otro 22% están
totalmente en desacuerdo con la idea de que el uso de simulaciones en realidad virtual debería ser una parte integral
del currículo educativo.
10. Creo que la realidad virtual puede ayudarme a entender mejor los conceptos que se enseñan en las
clases tradicionales.
Los datos proporcionados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si los encuestados creen que la
realidad virtual puede ayudarles a entender mejor los conceptos enseñados en las clases tradicionales. Según la
encuesta, el 18% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 23% están en desacuerdo.
Un 26% de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 7% están totalmente de acuerdo,
mientras que otro 26% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la realidad virtual puede ayudarles a
entender mejor los conceptos enseñados en las clases tradicionales.
11. Estoy dispuesto a dedicar tiempo adicional para aprender a usar la realidad virtual como
herramienta educativa.
Los datos proporcionados muestran las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si los encuestados están
dispuestos a dedicar tiempo adicional para aprender a usar la realidad virtual como herramienta educativa. Según
la encuesta, el 19% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 30% están en
desacuerdo. Un 19% de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 12% están totalmente de
acuerdo, mientras que otro 20% están totalmente en desacuerdo con la idea de dedicar tiempo adicional para
aprender a usar la realidad virtual como herramienta educativa.
12. La realidad virtual puede proporcionar una experiencia de aprendizaje más interactiva y envolvente
que las metodologías tradicionales.
Los datos proporcionados reflejan las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si la realidad virtual puede
proporcionar una experiencia de aprendizaje más interactiva y envolvente que las metodologías tradicionales. Según
la encuesta, el 19% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 30% están en
desacuerdo. Un 23% de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 11% están totalmente de
acuerdo, mientras que otro 17% están totalmente en desacuerdo con la idea de que la realidad virtual puede
proporcionar una experiencia de aprendizaje más interactiva y envolvente que las metodologías tradicionales.
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experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
Nava Ore Garro.
13. El uso de realidad virtual en mi educación me ayudará a estar mejor preparado para situaciones
prácticas en mi campo de estudio.
Los datos proporcionados representan las respuestas en porcentaje a la pregunta sobre si el uso de realidad virtual
en la educación de los encuestados les ayudará a estar mejor preparados para situaciones prácticas en su campo de
estudio. Según la encuesta, el 17% de los encuestados están de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 26%
están en desacuerdo. Un 18% de los encuestados expresaron neutralidad en su opinión. Además, el 13% están
totalmente de acuerdo, mientras que otro 26% están totalmente en desacuerdo con la idea de que el uso de realidad
virtual en su educación les ayudará a estar mejor preparados para situaciones prácticas en su campo de estudio.
Análisis general de las preguntas
Tras el análisis de las respuestas, se revela una variedad de opiniones entre los encuestados. Respecto a la capacidad
de la realidad virtual para mejorar la comprensión de conceptos teóricos, se observa una distribución equilibrada:
un 36% está de acuerdo o totalmente de acuerdo, mientras que un 41% está en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo. Sin embargo, en lo que respecta al interés generado por el aprendizaje mediante realidad virtual, hay
una tendencia mayormente marcada hacia la negación, con un 30% de acuerdo frente a un 51% en desacuerdo.
En cuanto a la aplicación práctica de conocimientos adquiridos, la mayoría de los encuestados (53%) no creen en
la mejora proporcionada por la realidad virtual. Además, un porcentaje considerable (46%) no percibe un aumento
de motivación y compromiso con las materias estudiadas mediante su uso. La percepción sobre si la realidad virtual
puede mejorar la retención de información también está dividida, con un 38% de acuerdo y un 45% en desacuerdo.
En términos de comodidad con la tecnología avanzada, el 49% muestra resistencia a su uso en el aprendizaje.
Asimismo, hay una fuerte tendencia hacia la negación de la idea de que la implementación de la realidad virtual en
la educación sea considerada una inversión valiosa para la institución, con un 46% en desacuerdo. Por otro lado, la
capacidad de la realidad virtual para facilitar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes es cuestionada
por un 54% de los encuestados.
Respecto a la integración de simulaciones de realidad virtual en el currículo educativo, el 48% no está de acuerdo.
Además, la disposición a dedicar tiempo adicional para aprender su uso como herramienta educativa es escasa, con
un 50% en desacuerdo. En cuanto a la comprensión de conceptos enseñados en clases tradicionales mediante
realidad virtual, la tendencia hacia la negación es predominante (49% en desacuerdo).
Finalmente, en relación con la capacidad de la realidad virtual para proporcionar una experiencia de aprendizaje
más interactiva y envolvente, la opinión está dividida, con un 30% de acuerdo y un 30% en desacuerdo. En cuanto
a la preparación para situaciones prácticas en el campo de estudio, la mayoría (52%) no cree en la eficacia de la
realidad virtual.
Tabla 2
Medidas direccionales
Error
estándar
asintótico
a
T
aproximada
b
Significación
aproximada
Nominal
por
Nominal
Lambda
Simétrico
,059
1,854
,064
La realidad virtual podría
mejorar mi comprensión de
los conceptos teóricos.
,074
1,345
,179
El uso de la realidad virtual
en las clases haría que el
aprendizaje sea más
interesante
,071
1,638
,101
Tau Goodman y
Kruskal
La realidad virtual podría
mejorar mi comprensión de
los conceptos teóricos.
,018
,527
c
9
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Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La realidad virtual para simulaciones educativas: un enfoque innovador en el aprendizaje
experiencial. María Gabriela Espinoza Bravo, Roberto Fernando Cabezas Cabezas, Julio Cesar León Sinche y Jorge Enrique
Nava Ore Garro.
El uso de la realidad virtual
en las clases haría que el
aprendizaje sea más
interesante
,020
,403
c
Coeficiente de
incertidumbre
Simétrico
,023
2,239
,416
d
La realidad virtual podría
mejorar mi comprensión de
los conceptos teóricos.
,023
2,239
,416
d
El uso de la realidad virtual
en las clases haría que el
aprendizaje sea más
interesante
,023
2,239
,416
d
Ordinal por
ordinal
d de Somers
Simétrico
,080
-1,553
,120
La realidad virtual podría
mejorar mi comprensión de
los conceptos teóricos.
,081
-1,553
,120
El uso de la realidad virtual
en las clases haría que el
aprendizaje sea más
interesante
,079
-1,553
,120
a. No se presupone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que presupone la hipótesis nula.
c. Se basa en la aproximación de chi-cuadrado
d. Probabilidad de chi-cuadrado de razón de verosimilitud.
La Tabla 2 proporciona una serie de medidas direccionales y sus respectivos valores, errores estándar asintóticos,
valores T aproximados y significación aproximada para diferentes comparaciones relacionadas con las respuestas
a dos preguntas sobre la percepción de la realidad virtual en el ámbito educativo.
Para la medida Nominal por Nominal, se utilizan Lambda y Tau de Goodman y Kruskal, que miden la asociación
entre dos variables nominales. En este caso, los valores de Lambda y Tau de Goodman y Kruskal para las preguntas
sobre si la realidad virtual podría mejorar la comprensión de los conceptos teóricos y si el uso de la realidad virtual
haría que el aprendizaje fuera más interesante son 0.104 y 0.038 respectivamente. Sin embargo, las significaciones
aproximadas para Lambda y Tau de Goodman y Kruskal son 0.179 y 0.527 respectivamente, lo que sugiere que no
hay una asociación fuerte entre las respuestas a estas preguntas.
Por otro lado, se emplea el Coeficiente de Incertidumbre, también para medir la asociación entre dos variables
nominales. Los valores para ambas preguntas son idénticos, indicando una asociación moderadamente fuerte. Sin
embargo, la significación aproximada es 0.416, lo que sugiere que esta asociación podría ser resultado del azar.
Además, se utiliza la medida Ordinal por Ordinal, d de Somers, para medir la asociación entre dos variables
ordinales. Los valores para ambas preguntas son similares, indicando una asociación negativa débil. Aunque el
valor T aproximado es -1.553, y la significación aproximada es 0.120, sugiriendo que esta asociación también podría
ser resultado del azar.
Tabla 3
Medidas simétricas
c
Error estándar
asintótico
a
T
aproximada
b
Significación
aproximada
Nominal por
Nominal
Phi
,507
V de Cramer
,507
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Coeficiente de
contingencia
,507
Ordinal por
ordinal
Tau-b de Kendall
,080
-1,553
,120
Tau-c de Kendall
,079
-1,553
,120
Gamma
,100
-1,553
,120
N de casos válidos
a. No se presupone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que presupone la hipótesis nula.
c. Los estadísticos de correlación están disponibles sólo para datos numéricos.
La Tabla 3 presenta varias medidas simétricas y sus respectivos valores, errores estándar asintóticos, valores T
aproximados y significación aproximada para diferentes tipos de comparaciones relacionadas con las respuestas a
preguntas sobre la percepción de la realidad virtual en el ámbito educativo.
Para la comparación entre variables nominales, se utilizan medidas como Phi, V de Cramer y Coeficiente de
contingencia. Los valores de estas medidas son 0.390, 0.195 y 0.364 respectivamente. Sin embargo, la significación
aproximada para todas estas medidas es 0.507, lo que indica que no hay una asociación significativa entre las
respuestas a las preguntas nominales sobre la percepción de la realidad virtual en la educación.
En el caso de comparaciones entre variables ordinales, se emplean medidas como Tau-b y Tau-c de Kendall, así
como Gamma. Los valores de estas medidas son -0.124, -0.123 y -0.155 respectivamente. Aunque los valores T
aproximados muestran una tendencia negativa, la significación aproximada para todas estas medidas es 0.120, lo
que sugiere que no hay una asociación significativa entre las respuestas a las preguntas ordinales sobre la percepción
de la realidad virtual en la educación.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran una falta de asociación significativa entre las respuestas de los encuestados
y su percepción de la utilidad de la realidad virtual en el aprendizaje. Esta falta de asociación está en línea con
estudios previos que también encontraron una variedad de opiniones y actitudes hacia esta tecnología. Molano
(2024) encontró que, mientras algunos estudiantes valoraban positivamente la incorporación de la realidad virtual
en la enseñanza, otros mostraban escepticismo o preocupaciones sobre su eficacia.
Por otro lado, los hallazgos de este estudio contradicen los resultados de investigaciones como la de Barroso (2022)
que identificó una asociación positiva significativa entre el uso de la realidad virtual en el aula y la mejora de la
comprensión de conceptos teóricos por parte de los estudiantes. En este estudio, se encontró una falta de asociación
significativa en este aspecto, lo que sugiere que la percepción de los estudiantes puede variar según el contexto
educativo y las características individuales.
Además, los resultados de este estudio también difieren de investigaciones como la de Coapaza y otros (2024) que
encontraron una asociación positiva entre el uso de la realidad virtual y el aumento de la motivación y el
compromiso de los estudiantes con las materias estudiadas. En esta investigación, no se encontró una asociación
significativa en este aspecto, lo que indica la necesidad de una exploración más detallada de los factores que influyen
en la percepción de los estudiantes sobre la motivación y el compromiso en el contexto de la realidad virtual en la
educación.
CONCLUSIONES
A pesar de la falta de asociación significativa encontrada entre las respuestas de los encuestados y su percepción de
la utilidad de la realidad virtual en el aprendizaje, es evidente que existe una diversidad de opiniones y actitudes
hacia esta tecnología entre los estudiantes. Esto sugiere que la implementación exitosa de la realidad virtual en la
educación no solo depende de su eficacia objetiva, sino también de la aceptación y disposición de los estudiantes a
utilizarla.
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La discrepancia entre los hallazgos de este estudio y los de investigaciones previas resalta la necesidad de considerar
diferentes contextos educativos y características individuales al evaluar el impacto de la realidad virtual en el
aprendizaje. Es fundamental reconocer que la percepción de los estudiantes puede variar según factores como el
nivel educativo, la disciplina académica y la experiencia previa con la tecnología.
En última instancia, esta investigación subraya la importancia de realizar más estudios en este campo para
comprender mejor los factores que influyen en la percepción de los estudiantes y optimizar el diseño e
implementación de la realidad virtual en la educación. Además, sugiere que se deben desarrollar estrategias
específicas para promover una percepción positiva de la realidad virtual entre los estudiantes y fomentar su
integración efectiva en los entornos educativos.
Los hallazgos de este estudio ofrecen una perspectiva única sobre la percepción de la realidad virtual en el ámbito
educativo, destacando la importancia de considerar diferentes contextos y poblaciones estudiantiles al evaluar su
efectividad y utilidad. Las discrepancias entre nuestros resultados y los de investigaciones previas resaltan la
necesidad de realizar más estudios en este campo para comprender mejor los factores que influyen en la percepción
de los estudiantes y optimizar el diseño e implementación de la realidad virtual en la educación.
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