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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Factores asociados a competencias investigativas de
docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
Factores asociados a competencias investigativas de docentes de educación básica
Factors associated with research competencies of basic education teachers
José Justidiano Gamboa Risgo
https://orcid.org/0000-0001-7322-6471
jgamboa14@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú.
RESUMEN
Las competencias investigativas son fundamentales para garantizar la mejora continua y el desarrollo profesional
en cualquier ámbito. En los países con mayores inversiones, se otorga especial énfasis a la investigación para
asegurar el progreso de sus sistemas educativos y económicos. En este contexto, el objetivo de este estudio fue
determinar los factores asociados que inciden en el desarrollo de competencias investigativas en docentes de
educación básica. El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño de investigación no
experimental. La muestra estuvo compuesta por 110 docentes seleccionados de manera no probabilística de un total
de 130. Se aplicó un cuestionario para recopilar los datos necesarios. Los resultados revelaron que los factores que
más influyen en el desarrollo de las competencias investigativas son el género del docente, la formación continua y
el tiempo de servicio. Estos hallazgos sugieren la necesidad de promover la formación continua del docente, brindar
estabilidad laboral a través del nombramiento y fomentar la mejora de la práctica docente a través de la
investigación. Es importante reconocer que tanto el género del docente como su formación y experiencia profesional
desempeñan un papel significativo en el desarrollo de las competencias investigativas. Por lo tanto, es crucial
implementar estrategias y políticas que apoyen el crecimiento y fortalecimiento de estas competencias en los
docentes de educación básica.
Palabras clave:
competencias investigativas, docente investigador, investigación escolar;
Recibido: 11-05-24 - Aceptado: 17-07-24
ABSTRACT
Research skills are essential to guarantee continuous improvement and professional development in any field. In
countries with greater investments, special emphasis is given to research to ensure the progress of their educational
and economic systems. In this context, the objective of this study was to determine the associated factors that affect
the development of research competencies in basic education teachers. The study was carried out using a
quantitative approach and a non-experimental research design. The sample was made up of 110 teachers selected
in a non-probabilistic manner from a total of 130. A questionnaire was applied to collect the necessary data. The
results revealed that the factors that most influence the development of investigative skills are the gender of the
teacher, continuous training and length of service. These findings suggest the need to promote continuous teacher
training, provide job stability through appointment, and encourage improvement of teaching practice through
research. It is important to recognize that both the gender of the teacher and their training and professional
experience play a significant role in the development of research skills. Therefore, it is crucial to implement
strategies and policies that support the growth and strengthening of these competencies in basic education teachers.
Key words:
investigative skills, teaching researcher, school research.
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
INTRODUCCIÓN
Dentro de las ciencias sociales, la investigación educativa ha ido en aumento. Asimismo, cada investigador,
a través de búsqueda e interpretación, ha procurado fortalecer las posiciones en teoría y método para proporcionar
un conocimiento general válido o para resolver cuestiones específicas. Los docentes de educación básica investigan
cotidianamente; sin embargo, los elementos componentes de una competencia, que son investigar intelectualmente
y usar adecuadamente los métodos científicos, probar descubrimientos a través de proyectos de investigación, no
son visibles.
Por otra parte, el impacto de la proliferación de instituciones y propósitos de evaluación es cada vez más
importante. En un estudio llevado a cabo por describen una empresa realizada con base en el principio de que la
investigación y la búsqueda en torno a esta disciplina tienen tres objetivos principales, a saber: alentar la curiosidad
intelectual por la propia naturaleza del aprendizaje, mejorar las prácticas y aumentar la eficacia y, finalmente,
sustentar los reclamos y postulados acerca de la teoría y la vida del día a día de la enseñanza. Independientemente
del desarrollo epistemológico, la tendencia que ha mostrado sistematización o formalización engendrada en la
Educación Básica Primaria se ha justificado en las feroces críticas en torno al estado de cosas en el campo educativo,
comprendido en la mayor parte de los estudios internacionales de la Unesco (Torres Gamarra, 2023)
Por ello, la actividad investigativa es determinante las sociedades más desarrolladas. Estados Unidos, China,
Unión Europea y Japón invirtieron en investigación y desarrollo, en 77% de su gasto interno, mientras que otros
países del mundo invirtieron solo el 23%. Esta situación diferencia a los países desarrollados por la mayor formación
en competencias investigativas lo que inciden en la calidad de su sistema educativo (Unesco, 2015). El mundo
valora la ciencia, la tecnología y la innovación (CTI), en tanto que favorecen la investigación aplicada a las
actividades cotidianas, esta situación demanda de investigadores talentosos para desarrollar más investigación
(Unesco, 2015). En tal sentido, es necesario focalizar mayor inversión en investigación para mejorar la formación
en competencias investigativas.
En Latinoamérica, la educación en nivel universitario cuenta con políticas, normas y procedimientos para las
actividades formativas en competencias investigativas; aunque sus procesos académicos se muestran incoherentes
para la formación eficiente en investigación (Guerra-Reyes, 2023). En la actualidad se requiere de profesionales
con conocimientos investigativos que contribuyan a resolver necesidades de la sociedad. Por lo que, es necesario
plantear las competencias investigativas con metodologías acordes a la utilidad (Ruiz-Guanipa, 2020). Es prioritario
atender la formación investigativa para mejorar el crecimiento de los países, puesto que dichas competencias se
revierten en las actividades de la sociedad.
En Perú, para mejorar la situación económica, se señaló a través del Decreto Supremo (DS Nº 015-2016) que
la ciencia, tecnología e innovación tecnológica (CTI) impactaría de manera positiva en el desarrollo del país. Por
lo que, se propuso desarrollar las actividades investigativas en la educación. En el año 2012, con ley, se crea el
“Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica, (CONCYTEC)”, para el estudio y evaluación
de la investigación, también se estableció el funcionamiento y reorganización para promover proyectos de inversión,
investigación e innovación tecnológica.
En la educación básica, se fomentó realizar ciencia desde el área de “Ciencia y Tecnología”, el cual, propuso
la indagación con métodos científicos para la generación de conocimientos y soluciones. La problemática esencial
de los estudiantes de la educación básica es el escaso interés por aprender conocimientos de la ciencia, debido a las
metodologías monótonas y poco atractivas con las que aprenden los estudiantes (Cristóbal 2013). Es por ello, que
se requiere orientar la formación investigativa de docentes con programas y metodologías de investigación para el
ámbito escolar con el cual despertar el interés de los aprendices.
En la institución, la formación en competencias investigativas es baja debido a las actividades en ciencia
basada en el currículo nacional que desarrolla campos temáticos aislado al área de “ciencia y tecnología” y escasa
orientación metodológica para realizar una investigación y escaso tiempo para realizarla con los estudiantes.
Entonces, el docente requiere conocimientos para fomentar las habilidades investigativas de los estudiantes,
fomentar su desarrollo profesional y contribuir la mejora de aprendizaje en base a la investigación y calidad de la
educación.
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
La investigación desempeña un papel fundamental en la educación universitaria (Romero, 2023). Se trata de
una actividad que implica una serie de procesos sistematizados, empíricos y de examinación crítica, y se utiliza para
estudiar y comprender un caso o contexto con el objetivo de conocerlo y resolverlo. En este sentido, la investigación
científica se caracteriza por ser rigurosa, organizada y cuidadosa, y emplea enfoques específicos con el propósito
de adquirir conocimientos y competencias necesarios para el ejercicio de actividades profesionales (Hernández-
Sampieri y Mendoza, 2018). Los cambios globales en los ámbitos sociales y tecnológicos demandan que los
estudiantes se formen de manera integral. En este sentido, la realización de investigaciones durante su proceso de
formación profesional se vuelve esencial (Romero, 2023).
La competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten a
estudiantes o profesionales mostrar desempeños acordes a contextos reales (Romero 2023). Es una facultad para
combinar habilidades a fin de lograr propósitos en un contexto preciso y actitud ética. Las facultades y el
conocimiento puestos en acción ante las necesidades permiten a la persona desempeñarse en cualquier labor de
modo eficiente.
Las competencias investigativas se refieren al uso de conocimientos científicos para identificar problemas,
obtener nueva información, explicar fenómenos científicos y llegar a conclusiones basadas en fuentes confiables
sobre cuestiones relacionadas con la ciencia (Chávez et al., 2022). Estas competencias son fundamentales para
abordar diversas problemáticas y contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas. La comprensión científica
desempeña un papel fundamental en la educación de todos los individuos, por lo que es crucial que se incorpore en
los currículos de estudio desde los primeros niveles educativos.
Las competencias investigativas en educación secundaria son saberes que se manifiestan en los actores de la
educación al realizar las distintas actividades educativas, que facilitan la comprensión, crítica y reflexión de la
problemática del contexto y orientan el empleo del conocimiento científico en el proceso de investigación
(Hernández et al., 2021). Las competencias investigativas en la práctica docente orientan el empleo de saberes
científicos en las actividades educativas para mejores aprendizajes.
Los conocimientos investigativos en la escuela se hacen fundamentales cuando conducen al docente
investigador a generar nuevos conocimientos de una problemática planteada y le facilita divulgar soluciones en
comunidades científicas (Hernández, et al., 2021). Estas competencias contribuyen a la reflexión crítica del trabajo
docente y contribuyen en la mejora de la práctica profesional, el cual, se revierte en una permanente mejora de las
actividades de investigación. (Espinoza et al., 2016). Por tanto, es necesario incorporar las actividades investigativas
de manera transversal y contextualizada para promover su aprendizaje en la educación básica (Hernández, et al.,
2021). Existen programas de investigación para ámbitos educativos de todos los niveles, como el programa de
investigación NEPSO, que ha sido empleado de manera exitosa en Latinoamérica con favorable impacto en el logro
de aprendizaje escolar.
Las dimensiones de las competencias investigativas se dividen en tres categorías principales. La primera
dimensión es "Identificar conocimientos de investigación de la práctica docente" (Hernández et al., 2021). En esta
etapa, se realiza una indagación y recolección de información relevante relacionada con investigaciones previas en
el ámbito docente (Cristóbal, 2013).
La segunda dimensión es "Generar conocimientos de investigación de la práctica docente" (Hernández et al.,
2021). En esta fase, se lleva a cabo el diseño creativo de la investigación, utilizando el método científico y abordando
la problemática planteada, basándose en la teoría existente y el estado del arte en el campo de estudio (Cáceres,
2023).
La tercera dimensión es "Divulgar conocimientos de investigación de la práctica docente". En esta etapa, se
comunican los resultados obtenidos durante la investigación, lo que permite visualizar el esfuerzo y los procesos
llevados a cabo (Cáceres, 2023). Esta dimensión implica seguir el proceso de investigación desde el inicio hasta el
final, compartiendo los hallazgos y contribuyendo al avance del conocimiento en el ámbito docente.
Por lo antes expuesto, el objetivo de este estudio fue determinar los factores asociados que influyen en el
desarrollo de competencias investigativas en docentes de educación básica. Al identificar y comprender estos
factores, se busca obtener información relevante sobre las condiciones y variables que impactan en el desarrollo de
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
competencias investigativas en los docentes de este nivel educativo. Esto permitirá diseñar estrategias y acciones
específicas para potenciar y fortalecer dichas competencias en los docentes, lo que a su vez contribuirá a mejorar la
calidad de la educación básica. El estudio tiene como propósito proporcionar una base sólida de conocimiento que
pueda guiar la implementación de políticas y programas de formación docente orientados al desarrollo de
competencias investigativas en el contexto de la educación básica.
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque cuantitativo, con un diseño de investigación no experimental
de asociación de variables. Las variables consideradas fueron el género, el tiempo de servicio, la condición laboral,
la formación académica, la especialidad y los estudios continuos de postgrado. El alcance del estudio fue descriptivo
y de asociación de variables, siguiendo las pautas metodológicas establecidas por Hernández-Sampieri y Mendoza
(2018).
La población objetivo del estudio estuvo conformada por 130 docentes de educación básica, y se seleccionó
una muestra de 110 docentes de secundaria. El muestreo utilizado fue no probabilístico intencionado, lo que
significa que los participantes fueron seleccionados de manera deliberada por el investigador en base a ciertos
criterios predefinidos.
La técnica empleada para recopilar los datos fue la encuesta, y el instrumento utilizado fue un cuestionario
diseñado específicamente para este estudio. Se realizó un análisis de confiabilidad utilizando el coeficiente Alpha
de Cronbach, y se obtuvo un valor de 0.962 para la variable de competencias investigativas, lo cual indica una alta
fiabilidad.
Además, se llevó a cabo un proceso de validación del contenido del cuestionario mediante el juicio de
expertos, y se obtuvo una aceptabilidad satisfactoria. Por último, se realizó un análisis de validez del constructo
para la variable de competencias investigativas, y se encontró una correlación significativa a un nivel de confianza
del 0.01 (bilateral).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados descriptivos
Se encontró que existen factores asociados a sexo, tiempo de servicio, condición laboral, formación
académica, especialidad y estudios continuos de postgrado, que inciden en el desarrollo de las competencias
investigativas. Según la prueba de significancia, Chi cuadrado de Pearson, en cada factor asociados los valores
fueron menores a 5, lo cuales indican que son significativos.
Tabla 1
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de elementos
,962
,964
28
En confiablidad, por Alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0.962, muy cercano a 1. Entonces se señala que
la escala, es confiable.
Validez de Constructo: Competencias Investigativas
Tabla 2
Correlaciones
VAR4
DIM1
DIM2
DIM3
VAR4
Correlación de Pearson
1
,945
**
,932
**
,839
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
N
30
30
30
30
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DIM1
Correlación de Pearson
,945
**
1
,881
**
,685
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
N
30
30
30
30
DIM2
Correlación de Pearson
,932
**
,881
**
1
,627
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
N
30
30
30
30
DIM3
Correlación de Pearson
,839
**
,685
**
,627
**
1
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
N
30
30
30
30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Factores asociados del sexo en las Competencias investigativas.
Tabla 3
Tabla cruzada
Sexo
Total
Femenino
Masculino
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 - 103,00
Recuento
41
17
58
% del total
37,3%
15,5%
52,7%
104,00+
Recuento
27
25
52
% del total
24,5%
22,7%
47,3%
Total
Recuento
68
42
110
% del total
61,8%
38,2%
100,0%
Grafico 1
Factores asociados del sexo en las Competencias investigativas.
La incidencia del factor asociado Sexo en el desarrollo de competencias investigativas. Se encontró que las
mujeres han desarrollado mayores competencias investigativas, en el Nivel alto en 37,3% ante el 15,5% en varones.
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
Factores asociados de la condición laboral en las Competencias investigativas.
Tabla 4.
Tabla cruzada
Condición laboral
Total
Contratado
Nombrado
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 -
103,00
Recuento
27
31
58
% del total
24,5%
28,2%
52,7%
104,00+
Recuento
23
29
52
% del total
20,9%
26,4%
47,3%
Total
Recuento
50
60
110
% del total
45,5%
54,5%
100,0%
Grafico 2
Factores asociados de la condición laboral en las Competencias investigativas.
La incidencia del factor asociado Condición Laboral en el desarrollo de competencias investigativas. Se
encontró que los docentes nombrados han desarrollado mayores competencias investigativas con un valor en Nivel
alto en 28,2% ante el 24.5% en contratados.
Factores asociados de la Tiempo de Servicio en las Competencias investigativas.
Tabla 5
Tabla cruzada
Tiempo de servicio
Total
De 1 a 8
años
De 9 a 16
años
De 17 a 24
años
De 25 a 32
años
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 -
103,00
Recuento
13
14
16
15
58
% del total
11,8%
12,7%
14,5%
13,6%
52,7%
104,00+
Recuento
11
9
16
16
52
% del total
10,0%
8,2%
14,5%
14,5%
47,3%
Total
Recuento
24
23
32
31
110
% del total
21,8%
20,9%
29,1%
28,2%
100,0%
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
Grafico 3
Factores asociados de la Tiempo de Servicio en las Competencias investigativas.
La incidencia del factor asociado a Tiempo de Servicio en el desarrollo de competencias investigativas. Se
encontró que los docentes de mayor tiempo de servicio han desarrollado mayores competencias investigativas con
un valor de 14,5% ante el 10.0%, de docentes de menor tiempo de servicio.
Factores asociados de la Formación Académica Universidad Pública o Privada en las Competencias
investigativas.
Tabla 6
Tabla cruzada
Formación académica
Total
Pública
Privada
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 -
103,00
Recuento
45
13
58
% del total
40,9%
11,8%
52,7%
104,00+
Recuento
36
16
52
% del total
32,7%
14,5%
47,3%
Total
Recuento
81
29
110
% del total
73,6%
26,4%
100,0%
Grafico 3
Factores asociados de la Formación Académica Universidad Pública o Privada en las Competencias
investigativas.
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
La incidencia del factor asociado a Formación Académica en la universidad pública o privada en el desarrollo
de competencias investigativas. Se encontró que los docentes que tienen una formación pública han desarrollado
mayores competencias investigativas con un valor de 40,9% ante el 11.8%, frente a la formación en universidades
privadas.
Factores asociados de Especialidad en las Competencias investigativas.
Tabla 7
Tabla cruzada
Especialidad
Total
Ciencia y
Tecnología
Ciencias
Sociales
Matemática
Comunicación
Otras
áreas
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 -
103,00
Recuento
4
12
5
3
34
58
% del total
3,6%
10,9%
4,5%
2,7%
30,9%
52,7%
104,00+
Recuento
1
12
4
14
21
52
% del total
0,9%
10,9%
3,6%
12,7%
19,1%
47,3%
Total
Recuento
5
24
9
17
55
110
% del total
4,5%
21,8%
8,2%
15,5%
50,0%
100,0%
Grafico 4
Factores asociados de Especialidad en las Competencias investigativas.
La incidencia del factor asociado a la especialidad del docente en el desarrollo de competencias
investigativas. Se encontró que los docentes de otras especialidades han desarrollado mayores competencias
investigativas con un valor de 30,9% (34 docentes) ante el 2.7%, del área comunicación (3 docentes encuestados).
Factores asociados a la formación continua en las Competencias investigativas.
Tabla 8
Tabla cruzada
Formación continua
Total
Si
No
Competencias
investigativas
(Agrupada)
66,00 -
103,00
Recuento
23
35
58
% del total
20,9%
31,8%
52,7%
104,00+
Recuento
36
16
52
% del total
32,7%
14,5%
47,3%
Total
Recuento
59
51
110
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docentes de educación básica. José Justidiano Gamboa Risgo.
% del total
53,6%
46,4%
100,0%
Grafico 5
Factores asociados a la formación continua en las Competencias investigativas.
La incidencia del factor asociado a la formación continua en el desarrollo de competencias investigativas. Se
encontró que los docentes que han realizado estudios de posgrado han desarrollado mayores competencias
investigativas con un valor de 32,7% (36 docentes) ante el 31.8%, del área comunicación (35 docentes).
Entonces, a partir de los resultados se puede determinar que los factores asociados a sexo, tiempo de servicio,
formación académica publica y estudios continuos de posgrado resultaron tener mayor competencia investigativa.
Prueba de hipótesis general
H0: No existe asociación de factores personales, de género, tiempo de servicio, condición laboral, formación
académica, especialidad y formación continua en el desarrollo de las competencias investigativas.
Ha: Existe asociación de factores personales, de género, tiempo de servicio, condición laboral, formación
académica, especialidad y formación continua en el desarrollo de las competencias investigativas.
Prueba estadística elegida:
Chi cuadrado.
Nivel de Significación:
Se ha establecido un nivel de significación del 0,05.
Tabla 9
Prueba estadística elegida y Nivel de Significación
Variables
Chi-cuadrado
de Pearson
Significación
asintótica(bilateral)
Sexo
4,091ª
0,043
Tiempo de servicio
0,965ª
0,811
Condición Laboral
0,060ª
0,867
Formación Académica
0,986ª
0,321
Especialidad
11,809ª
0,019
Formación Continua
9,644ª
0,002
Según la tabla 9 se encontró asociación de factores asociados a sexo, tiempo de servicio, condición laboral,
formación académica, especialidad, formación continua en el desarrollo de las competencias investigativas como
muestra la prueba de Chi cuadrado X2 = 4,091 ª, 0,965ª, 0,060ª, 0,986ª, 11,809ª y 9,644ª respectivamente además
se muestra que el p value que es menor al nivel de significación asumido p< 0.05, frente a estas comparaciones se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula por lo que se estableció que existe asociación entre los
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factores personales, de género, formación académica publica, formación continua y tiempo de servicio, lo que
inciden en el desarrollo de las competencias investigativas.
DISCUSIÓN
Los estudios realizados en Colombia y en Chile por Palencia y Verdugo (2023) demostraron que los factores
asociados al género, años y estudios inciden en las competencias investigativas, que el docente tiene responsabilidad
de investigar sobre su práctica y el área que enseña, así fomentar el desarrollo de competencias investigativas en
todos los estudiantes, siendo necesarios en Colombia, las condiciones para incentivar la investigación, y en Chile,
la reflexión y la innovación en la labor de los docentes de todo el sistema educativo.
En Perú, Nolasco et al. (2022) concluyeron que los estudiantes presentan dificultades en construir los
productos de investigación acordes a normas actuales de redacción, en seleccionar los medios pertinentes para la
divulgación y en utilizar programas para el análisis estadístico. Por lo que, se hace necesario implementar estrategias
para desarrollar competencias investigativas desde la labor docente y cerrar las brechas en la educación secundaria.
De igual forma, Zambrano-Sandoval y Corzo, (2021) señalan que los enfoques pedagógicos orientados hacia
la formación de competencias investigativas establecen una relación interactiva entre el docente, el estudiante y el
objeto de conocimiento, con el fin de enseñar a indagar, a pensar críticamente y a desarrollar actitudes científicas.
Asimismo, tales enfoques inciden en el diseño metodológico orientado a desarrollar procesos de enseñanza, con el
fin de fortalecer el interés y amor por la investigación y fomentar la comprensión y generación de conocimiento.
Estos enfoques contemplan un tratamiento teórico y conceptual dirigido a ordenar, organizar y presentar de manera
adecuada el desarrollo de la investigación formativa, de tal forma que los estudiantes van incorporando
paulatinamente lo aprendido en su acervo personal.
Por otro lado, la utilización de estos enfoques en contextos educativos puede asociarse con la formación de
actitudes discentes, de aprendizajes significativos orientados a la comprensión y generación de conocimiento, pero
también a procesos de doble formación docente y discente, mediados por relaciones comunicativas que dinamizan
aprendizajes entre los participantes del escenario. La complejización de este proceso se da en razón al diseño
prospectivo de estrategias, procedimientos y evaluación que inciden sobre los diferentes componentes de un modelo
de calidad, de tales procesos formativos. La formación de competencias investigativas convoca al diseño de planes
de estudio que permitan seleccionar las tecnologías pedagógicas idóneas en un esfuerzo por superar el modelo
reproductivo-verificativo de la educación tradicional mediante trabajos significativos en el sentido de la educación,
que impliquen reformulación de estrategias frente al conocimiento y su apropiación autónoma (Cubas et al.2023).
CONCLUSIONES
El desarrollo de competencias investigativas en los docentes de educación secundaria desempeña un papel
fundamental en la mejora continua de la calidad educativa y en el servicio ofrecido por el sistema educativo peruano.
Estas competencias permiten a los docentes brindar mejores experiencias de aprendizaje a sus estudiantes y llevar
a cabo actividades investigativas que enriquecen la enseñanza y el aprendizaje en el nivel secundario.
Con base en los hallazgos de este estudio, se concluye que es necesario implementar acciones formativas
dirigidas a incrementar las competencias investigativas de todos los docentes, con especial énfasis en los varones.
Esto implica promover la formación continua a través de programas de posgrado, especializaciones y cursos
ofrecidos tanto por instituciones superiores como por el Ministerio de Educación (Minedu).
Por ello, es importante seguir de cerca el proceso de nombramiento de docentes, ya que esto garantiza la
estabilidad laboral y la posibilidad de continuar con la formación continua. Además, se debe orientar a los docentes
con mayor tiempo de servicio para que continúen fortaleciendo sus competencias investigativas. Esto contribuirá a
mejorar la práctica profesional de los docentes y, en consecuencia, a elevar la calidad de la educación peruana.
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