1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial
Neurodidactics as a Facilitator of the Development of Literal and Inferential Reading
Levels
Fabian Janit Leyva Leyva
https://orcid.org/0009-0008-2099-044x
fleivaleyva@mail.com.uniatalntico.edu.co
Magisterio del Departamento del Magdalena
Barranquilla, Colombia
Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta
https://orcid.org/0000-0002-6572-2747
heribertocuentas@mail.uniatalntico.edu.co
Universidad del Atlántico
Barranquilla, Colombia
Paulina Elvira Santander Guerra
https://orcid.org/0000-0002-1704-3643
paulinassantander@mail.uniatlantico.edu.co
Universidad del Atlántico
Barranquilla, Colombia
RESUMEN
Considerando que la lectura viene a significar uno de los procesos más complejos para el ser humano, dado que
requiere un engranaje cognitivo para la comprensión de lo plasmado en el código escrito, se presenta este artículo
con el objetivo de proponer una estrategia neurodidáctica que fortalezca los niveles de lectura literal e inferencial
en los discentes de sexto grado de la IED San José de Sitio Nuevo, en Colombia, a partir de una metodología
cualitativa y desde un enfoque de investigación acción educativa, centrada en analizar y reflexionar sobre las
prácticas del quehacer pedagógico bajo el paradigma socio-crítico que sugiere un trabajo mancomunado para
transformar la realidad. Se aplicó para ello una prueba diagnóstica de comprensión lectora, un diario pedagógico y
la entrevista estructurada sobre la percepción que poseen los educandos acerca de la lectura, así como los conceptos
que tienen los docentes con respecto a las estrategias pedagógicas en el acto educativo y los niveles de lectura de
los estudiantes. La principal conclusión apunta a la necesidad de desarrollar actividades neurodidácticas enfocadas
en fortalecer los niveles literal e inferencial de lectura en los discentes de grado sexto, tomando en cuenta que la
enseñanza de esta habilidad no solo compete a la asignatura de Lengua Castellana, sino que deriva en la integración
de las diferentes áreas del saber.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias, didáctica.
Recibido: 14-05-24 - Aceptado: 17-07-24
ABSTRACT
Considering that reading is one of the most complex processes for the human being, since it requires a cognitive
mechanism for the understanding of what is embodied in the written code, this article is presented with the aim of
proposing a neurodidactic strategy that strengthens the levels of literal and inferential reading in the sixth-grade
students of the IED San José de Sitio Nuevo. in Colombia, based on a qualitative methodology and from an
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
educational action research approach, focused on analyzing and reflecting on the practices of pedagogical work
under the socio-critical paradigm that suggests a joint work to transform reality. A diagnostic test of reading
comprehension, a pedagogical diary and a structured interview were applied on the perception that students have
about reading, as well as the concepts that teachers have with respect to pedagogical strategies in the educational
act and the reading levels of students. The main conclusion points to the need to develop neurodidactic activities
focused on strengthening the literal and inferential levels of reading in sixth grade students, taking into account that
the teaching of this skill does not only correspond to the subject of Spanish Language, but also derives in the
integration of the different areas of knowledge.
Keywords: reading comprehension, strategies, didactics.
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se encuentra atestada de innumerables fuentes de información, dado que se observan textos en
diversos formatos con la finalidad de atraer la atención del lector; sin embargo, esto pareciera no aportar lo suficiente
al proceso de análisis del hombre contemporáneo, pues cada día el proceso de compresión lectora se nota por demás
deficiente en la sociedad moderna como una de las manifestaciones que puede tener el analfabetismo en las últimas
décadas, en tanto se tiene acceso a mayor cantidad de información, pero se lee cada vez menos.
De acuerdo con Cárdenas et al. (2020), la lectura contribuye a mejorar la comprensión lectora hasta lograr que los
estudiantes aprendan por ellos mismos, ¡a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel
constructivo en la sociedad como ciudadanos” (p.25). Asimismo, se considera la lectura un vehículo de la
construcción humana, pues permite comunicarse con los demás, apropiarse de experiencias y comprender lo que
otros han comprendido en circunstancias específicas. Propiamente en el ámbito de la lectura, se despliegan a nivel
internacional las pruebas PISA cada 5 años para la medición de las áreas académicas en los estudiantes, siendo la
más reciente aplicada a sus países miembro en 2019, donde particularmente Colombia manejó un déficit en lectura
ya que solo 1% se ubicó con buen rendimiento en esta área (OCDE, 2019), considerando como posibles causas la
inexistencia de estrategias asertivas para su enseñanza.
Para Colombia, la muestra es representativa a nivel nacional toma en cuenta el sector oficial o privado y la región (país o ciudad)
de las instituciones educativas, junto al número de estudiantes de 15 años, de manera que hasta la fecha se estima que unos 7.522
estudiantes han realizado esta prueba; tomando en cuenta el puntaje promedio de todos los países latinoamericanos participantes
junto con los puntajes en las tres áreas evaluadas, se destaca una disminución entre los períodos de solicitud de 2015 y 2018, y
en el caso colombiano se observan diferencias entre hombres y mujeres en la mayoría de los ámbitos evaluados.
Puede decirse que
PISA 2018 generó una evaluación en profundidad de las habilidades de lectura de los estudiantes utilizando dos
subescalas relativas a los procesos cognitivos y el formato de los textos, basadas en la localización de información, comprensión,
evaluación y reflexión, de modo que el primer componente refleja la capacidad de los estudiantes para buscar y seleccionar textos
relevantes y acceder a la información que necesitan, el segundo mide la capacidad de expresar un significado claro del texto y el tercero
a la capacidad de evaluar la calidad y credibilidad de los mensajes (OCDE, 2016).
Vale recalcar que
la identificación de los aspectos que se relacionan con el aprendizaje permitiría comprender el rendimiento
académico en los estudiantes y orientar en mejor medida
el proceso educativo, de manera que PISA ofrece información sobre
factores
asociados a la competencia lectora que, en el caso Colombia, por ejemplo
un clima escolar positivo obtiene
promedio
más alto en lectura, mientras los estudiantes
conscientes de sus habilidades
cognitivas
obtienen puntaje promedio en lectura, por
encima de los que no
pueden trabajar en este aspecto.
Dentro de las instituciones educativas colombianas se tiene evidencia de que el afianzamiento de la lectura se
contempla como una de las acciones más fehacientes, lo cual se encuentra signado por diversas políticas y
programas emanados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Propiamente en la Institución Educativa
Distrital San José de Sitio Nuevo, los dicentes como agentes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje en la
asignatura de Lengua Castellana se notaron desmotivados y con ciertas carencias en el desarrollo de actividades
relacionadas con la lectura, por la cual a partir de una interacción e implementación del acto pedagógico se constató
la necesidad de determinar los índices de comprensión lectora que poseen los estudiantes de sexto grado, debido a
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
la importancia que tiene reconocer los niveles literal e inferencial para orientar el diseño de las actividades que
mejoren los procesos académicos y generen competencias asociadas a este proceso.
La lectura se considerada vital para el ser humano, y más allá de ella la capacidad de comprender e interpretar lo
que se lee es fundamental entre las habilidades cognitivas que facilitan el desarrollo en el contexto actual; de allí el
interés por elaborar y aplicar herramientas que faciliten su obtención, apuntando a la necesidad de esta habilidad
para la cotidianidad (Linares, 2019), de manera que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades, lo cual
se inicia desde el acto pedagógico que se proponga mejorar y definir los niveles de lectura literal e inferencial. Los
mecanismos asociados a la comprensión lectora juegan un papel fundamental durante toda la escolaridad, con lo
cual es posible aprehender casi la totalidad de conceptos, leyes, normas y conocimientos que permiten al individuo
interpretar su realidad social y material (De Zubiria, 1996).
Es preciso además profundizar en el proceso de evaluación de los niveles de desempeño en la asignatura de lengua
castellana con lo cual será posible dar cuenta de los resultados para contrastarlos con la realidad, generando mejores
prácticas pedagógicas sobre las habilidades y comprensión lectura. La neurodidáctica, por ejemplo, es una disciplina
relativamente reciente que se enfoca en el restudio de la optimización del proceso enseñanza – aprendizaje teniendo
como base el desarrollo del cerebro, lo que termina siendo una fusión entre la neurociencia y la didáctica, mejorando
las prácticas de los docentes en las aulas (Castillo & García, 2019); puede decirse que su relación con la lectura
viene dada por el hecho de que hace referencia a un sistema que se distribuye cerebralmente en gran parte de la
corteza y las regiones corticales reciben información multimodal (Hauk & Weiss, 2020), de tal manera que los
neurocientíficos mapearon una red de lectura que involucra la transferencia de información entre las regiones
cerebrales (Thomas et al, 2018).
Dada la importancia que tiene la lectura en el desarrollo cognitivo, social, cultural, laboral en el hombre, se justifica
el hecho de no escatimar en estrategias y recursos que permitan cualificar esta práctica social, dependiendo del
contexto y las expectativas de cada lector; por ello, el presente artículo muestra los alcances de un proyecto
investigativo donde se contempla una propuesta neurodidáctica para el fortalecimiento de la lectura, especialmente
en los niveles literal e inferencial.
METODOLOGÍA
El estudio que se presenta se trató de una investigación no experimental, tomando en cuenta su modalidad
sistemática y empírica donde las variables independientes no se manipulan y las inferencias sobre las relaciones
entre variables se realizan sin intervención o influencia directa, cuyas relaciones se observan tal y como se dan en
su contexto natural. Responde además a una condición transeccional o transversal, ya que se recolectan los datos
en un solo momento y tiempo único para describir las variables e incluso analizar su interrelación (Hernández,
2021).
En tal sentido, el trabajo tomó como enfoque el método mixto (cualitativo – cuantitativo), definido por Hernández
et al (2010) como aquellos que representan la combinación de datos en el proceso investigativo, contemplando
ventajas de interés para el estudio. La población estuvo conformada por todos los integrantes de la Institución
Educativa Técnica Departamental San José de Sitio Nuevo, de carácter oficial, con unos 3765 estudiantes, siendo
la muestra seleccionada 52 alumnos del grado sexto, desde un muestreo no probabilístico intencional, considerando
que en este grado se contempla la mayor dificultad en los procesos de lectura literal e inferencial dentro de la
institución, según las pruebas internas de 2023.
Con relación a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se empleó la Entrevista a través de dos guiones
de pregunta; uno dirigido a los estudiantes y otro a los docentes, con los cuales se pretende conocer su percepción
sobre los hábitos de lectura y niveles de comprensión lectora, así como la caracterización de estrategias pedagógicas
que se emplean en el aula de clases para medir los niveles de lectura de los discentes, a modo de promover y
fortalecer esta habilidad en los estudiantes.
Por otro lado, se empleó la Encuesta desde una evaluación diagnóstica que comprende 3 lecturas con una serie de
preguntas cerradas relacionadas al texto; a la primera y segunda lectura corresponden 4 preguntas y a la tercera 2
preguntas, para un total de 10 indagaciones que se analizaron teniendo en cuenta la rejilla de evaluación de
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
comprensión lectora. Tal instrumento hace parte de una técnica de Observación y se divide en 4 fracciones, donde
cada una equivale a un texto, dado que la prueba diagnóstica estuvo diseñada por 4 lecturas donde se abordó el nivel
literal, inferencial y crítico – intertextual.
En cuanto a la validez y confiabilidad de esta prueba, cada ítem correspondió a un valor numérico de 1,0, para un
acumulado de 10,0, a modo de hallar el promedio general de cada nivel de lectura con la suma de los porcentajes
de cada pregunta y su división entre el número de las mismas, como se muestra en la siguiente Figura 1.
Figura 1. Confiabilidad de la prueba
Fuente: Propia de autores (2024)
Por otro lado, tomando en cuenta que también fue abordado el acto pedagógico por parte de los docentes de Lengua
Castellana, se utilizó un Diario de campo para la recolección de los datos a tales fines.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del estudio se presentan acorde al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación sobe la
cual versa este artículo, comenzando con la intención de diagnosticar el nivel de lectura de los alumnos del sexto
grado.
Tabla 1. Identificación de acciones de los personajes en un relato escrito
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
29
56%
No alcanzaron los objetivos
23
44%
Total
52
100%
Fuente: Propia de autores (2024)
Figura 2. Identificación de acciones de los personajes en un relato escrito
Fuente: Propia de autores (2024)
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
La grafica permite observar que el 56% de los sujetos evaluados equivalente a 29 evaluados alcanzaron los objetivos
y el 44% restante correspondiente a 23 sujetos no alcanzaron los objetivo.
Tabla 2. Descripción de características actitudinales del personaje principal
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
29
56%
No alcanzaron los objetivos
23
44%
Total
52
100%
Fuente: Propia de autores (2024)
Figura 3 Descripción de características actitudinales del personaje principal
Fuente: Propia de autores (2024)
El 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos y el 54% restante
correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos.
Tabla 3. Reconocimiento del mensaje propositivo del texto
Respuesta
Fr
Alcanzaron los objetivos
46%
No alcanzaron los objetivos
54%
Total
100%
Fuente. Elaboración propia (2024)
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
Figura 4. Reconocimiento del mensaje propositivo del texto
Fuente. Elaboración propia (2024)
Tabla 4. Establecimiento de relaciones semánticas de sinonimia
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 5. Establecimiento de relaciones semánticas de sinonimia
Fuente. Propia de autores (2024)
La gráfica nos permitió observar que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los
objetivos y el 54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
Tabla 5. Reconocimiento de los hechos relevantes en donde se enmarca la historia
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 6. Reconocimiento de los hechos relevantes donde se enmarca la historia
Fuente. Propia de autores (2024)
La gráfica permite observar que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos
y el 54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos
Tabla 6. Distinción de las acciones relevantes que realiza el personaje
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
8
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
Figura 7. Distinción entre acciones relevantes que realiza el personaje principal
Fuente. Propia de autores (2024)
La grafica muestra que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos y el
54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos
Tabla 7. Identificación de las características de los espacios geográficos en donde se desarrolla la historia
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 8. Identificación de las características de los espacios geográficos en donde se desarrolla la historia
Fuente. Propia de autores (2024)
Se muestra que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos y el 54%
restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos
9
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
Tabla 8. Emisión de una valoración crítica de los personajes del texto
Respuesta
Fr
Alcanzaron los objetivos
46%
No alcanzaron los objetivos
54%
Total
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 9. Emisión de una valoración crítica de los personajes del texto
Fuente. Propia de autores (2024)
La gráfica muestra que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos y el
54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos.
Tabla 9. Inferencia de la temática central del texto y reconocimiento de sus elementos
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 10. Inferencia de la temática central del texto y reconocimiento de sus elementos
Fuente. Propia de autores (2024)
10
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
La gráfica muestra que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los objetivos y el
54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos.
Tabla 10. Identificación de las características físicas del personaje y valoración de los hechos
Respuesta
Fa
Fr
Alcanzaron los objetivos
23
46%
No alcanzaron los objetivos
29
54%
Total
52
100%
Fuente. Propia de autores (2024)
Figura 11. Identificación de las características físicas del personaje y valoración de los hechos
Fuente. Propia de autores (2024)
Esta gráfica permite observar que el 46% de los sujetos evaluados equivalente a 23 evaluados alcanzaron los
objetivos y el 54% restante correspondiente a 29 sujetos no alcanzaron los objetivos.
A través de la prueba aplicada a los estudiantes cuyos hallazgos dan cuenta de que en los indicadores 1 y 2 (preguntas
1 y 2) correspondientes al nivel literal, la comprensión de intencionalidad del autor del texto obtuvo un 56% o bien
29 estudiantes que acertaron correctamente, mientras que al respecto de las características actitudinales del
personaje, el 67% de la población en estudio lograron precisar detalles específicos. El segundo texto dispuesto en
la prueba mostró tres preguntas sobre el nivel literal, y la una sobre el crítico, donde el indicador 1 indagó sobre
aspectos generales del texto, es decir, situaciones relevantes y explícitas para lo cual se obtuvo un 52% de los
discentes con respuestas asertivas; en cuanto al indicador 2 que precisa sobre las acciones relevantes del personaje
principal, para lo cual el educando debe evocar situaciones que se vivencian en el relato, un 60% de los estudiantes
acertaron.
Por su parte, el tercer indicador orientado al reconocimiento de los espacios geográficos donde se desarrolla la
historia, obtuvo un 63% de respuestas adecuadas.
El texto 4 con un solo identificador o pregunta indagó de manera explícita sobre la información relacionada con
características físicas del personaje principal, donde solo el 46% de los educandos (24) acertaron con la información
requerida, lo que evidencia que un alto porcentaje de discentes presenta problemas para precisar detalles que se
encuentran a simple vista en el texto. De manera resumida, del 100% de los sujetos participantes, un 57,3% a los
que se aplicó la prueba diagnóstica se ubican en el nivel literal de lectura, mientras que un 42,7% no logran llegar
al promedio requerido, de modo que todavía un número significativo presenta falencias y lo ideal sería que toda la
población se encuentre en el mismo nivel para fortalecer los niveles restantes (inferencial y crítico).
11
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
Seguidamente y al respecto del indicador 3 sobre el reconocimiento del mensaje propositivo del texto, solo un 37%,
19 estudiantes, acertaron, en tanto para el indicador 4 que invita a establecer relaciones semánticas de sinonimia, el
46% de la muestra seleccionó la respuesta correcta. En este orden, se trae a colación el análisis del indicador 1 del
texto 3 que procura la deducción del mensaje implícito del texto, donde solo acertó el 48% de los educandos; a tales
efectos, el panorama en el nivel inferencial es de atención, en tanto el 56,4% de los estudiantes presentan falencias
en el nivel de lectura inferencial.
A decir del indicador 4 del texto 2 que indaga sobre la posición que toma el lector frente a una realidad, solo el 31%
(16) de los estudiantes alcanzaron respuestas correctas, lo cual indica que a la mayoría se le dificulta emitir juicios
valorativos sobre personajes o situaciones relevantes del texto, dado que no conectan vivencias del contexto con lo
planteado en el texto. En síntesis, los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica evidencian las falencias que
subyacen en torno a los niveles de comprensión lectora.
En atención al propósito de develar las percepciones de los docentes sobre el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes de sexto grado de Educación Básica Secundaria de la IED San José de Sitio Nuevo, el 100% de los
sujetos evaluados que equivalen a 4 docentes reconoce los índices de comprensión lectora que presenta su grupo y
emplean diferentes estrategias pedagógicas para favorecer la comprensión lectora. Asimismo, el 75% de los
docentes reconocieron que las estrategias pedagógicas implementadas en el aula son pertinentes e impactantes para
el fortalecimiento de la lectura, y la totalidad de ellos reconocieron cada cuanto emplean las estrategias en su
asignatura; asimismo el 50% de los docentes encuestados expresaron que algunas veces las estrategias pedagógicas
implementadas en el aula favorecen la comprensión lectora.
Se tiene además que el 50% de los docentes evaluados contemplan que el desarrollo de las estrategias pedagógicas
aplicadas en el aula se hace pertinentes, en tanto la totalidad de los sujetos evaluados reconocieron cada cuanto
emplean las estrategias en su asignatura. Es preciso traer a colación el análisis de la entrevista aplicada a los cuatro
docentes de Lengua Castellana de la IED San José de Sitio Nuevo, quienes manifiestan que en su quehacer
pedagógico hacen uso de estrategias para favorecer la comprensión lectora, pero destacan que estas no impactan
significativamente en el fortalecimiento de la misma, ya que los educandos se encuentran desmotivados y presentan
apatía en el desarrollo de actividades relacionadas con el acto de leer. De igual forma, los maestros mencionan que
hay otros factores que agudizan este problema, como el tiempo deficiente para la ejecución del acto pedagógico, así
como la falta de recursos y materiales didácticos. En lo concerniente a la información registrada en los Diarios de
Campo, aplicados al respecto del acto pedagógico, en el momento previo de la planeación se propuso un diagnóstico
inicial en donde se determinó el grado de motivación e interés de los discentes para el desarrollo de la competencia
lectora, identificando la manera como expresan sus ideas, ya sea de forma oral o escrita, pronunciación correcta de
las palabras durante la lectura en voz alta.
A partir de las falencias se propone una ruta de actividades que fomenten la interacción del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el marco de la comprensión lectora; en donde el educando sea capaz de reconocer el tema central de
la historia, deducir posibles acciones que ejecutaran los personajes, emitir juicios de valor sobre hechos relevantes.
Finalmente, la búsqueda de estrategias encaminadas a fortalecer los niveles literal e inferencial de lectura a través
de leyendas cortas, evidenciando en este caso como los educandos desarrollan la competencia lectora a través de
las distintas actividades que se propusieron, llegando a la evaluación descriptiva de cada uno de los elementos que
contienen los indicadores.
De allí que se sugiera una propuesta basada en la implementación de la historieta como recurso de mediación
pedagógica para fortalecer los niveles literal e inferencial de comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado
de la Institución Educativa San José de Sitio Nuevo, con una metodología basada en la aplicabilidad de las
estrategias neurodidáctica que permite generar un contenido innovador, provocar un estímulo consciente en los
estudiantes, esto incitara en su atención y por consiguiente mejorara los niveles de compresión lectora, teniendo en
cuenta lo establecido por Morales (2015) define la neurodidáctica como la ciencia que fusiona, por una parte, la
didáctica y por otra la neurociencia.
Según lo planteado Isabel Solé (2007), leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que
éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, sus conocimientos del mundo y del
12
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
tema, es esa aportación en interacción con las características y propiedades del texto, esto reafirma la intencionalidad
del autor con referencia a la activación del sistema emocional del individuo esto evoca la necesidad de involucrar
a los actores en actividades curriculares que provoquen las emociones a través del uso racional de los recursos y la
historieta como mediación pedagógica. De tal modo que comprensión lectora está determinada por los procesos
cognitivos de cada individuo, debido a que no se puede entender el acto de leer como un proceso mecánico de
decodificar letras, palabras, sino que requiere de una interacción compleja, en donde lector y texto deben crear una
relación consistente para construir una interpretación congruente entre la información almacenada en la memoria y
la realidad que se vislumbra en las distintas líneas que conforman el texto, y que están cargadas de historias y
vivencias de todo lo percibido en el universo (Fuenmayor & Villasmil, 2008).
CONCLUSIONES
Aplicada y analizada la prueba diagnóstica de los estudiantes de grado sexto se observó que su proceso de
comprensión lectora es deficiente, teniendo en cuenta que pertenecen a un mismo grupo y grado de escolaridad, de
modo que se deben fortalecer los procesos de comprensión lectora en los educandos, y para esto es necesario
emplear las estrategias neurodidácticas que capten su atención, que sean innovadoras y favorezcan que los procesos
cognitivos, tales como la percepción, atención, lenguaje, memoria, involucrados en la lectura, y de esta forma el
individuo asimile e interiorice la información significativamente. Para esto fue fundamental inducir a la motivación
e interés por la lectura, a través de un recurso de mediación pedagógica con el fin fortalecer los procesos cognitivos
ocurren en el cerebro, entendiendo la importancia del funcionamiento de este órgano social. En este caso, el diseño
de estrategias neurodidácticas constituyen una excelente mediación, porque tienen en cuentan aspectos relevantes
del ser humano, es decir, lo valora integralmente desde lo emocional, socio-cultural, cognitivo.
El docente debe redireccionar su práctica pedagógica para que sus clases sean más amenas, y captar la atención de
los educandos, esto se logra diseñando estrategias pensando en los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje que
hagan alusión a la aplicación de la neurodidáctica como elemento que favorezca el desarrollo de las habilidades en
los dicentes. El diseño de una propuesta neurodidáctica se trata de una puesta en acción que orienta, da pautas a los
docentes, no solo de Lengua Castellana, sino al gremio en general para que reencaminar su quehacer pedagógico
desde el enfoque de las neurociencias, específicamente de la neurodidáctica, la cual enfatiza en la activación
neuronal antes de esbozar en cualquier temática, un cerebro activado es más receptivo y asimila rápido y mejor la
información, que uno que no ha sido manipulado previamente.
Se requiere un mayor énfasis en el fortalecimiento de los niveles literal e inferencial de comprensión lectora, debido
a que estos los ejes transversales para que el cerebro del estudiante desarrolle otras operaciones mentales como el
análisis, selección, organización, interpretación, inferencias, entre otras; información que se les presente en
determinado texto.
REFERENCIAS
Cárdenas, L., Salazar, W., Cárdenas, L. (2020). La comprension lectora en el contexto de las ciencias sociales.
Editorial Universidad del Atlántico
Castillo, E., & García, M. (2019). Diseño, implementación y aplicación neuro-didáctica y scratch como
herramienta pedagógica para optimizar los resultados de las pruebas MAP en estudiantes de grado 5 to
del Colegio Bilingue Richmond, Bogotá, Colombia. UPTC, Bogotá. Obtenido de
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/5235/1/Disen%cc%83o_mplementacion_aplicacion_neuro_d
idactica_y_scratch_como_herramienta_pedagogica_para_optimizar_los_resultados_de_las_pruebas_map
_en_estudiantes_de_5_delcolegio_bilingu%cc%88e_richmond_bogota
De Zubiria, M. (1996). Teoría de las seis lecturas. Bogotá: Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la
inteligencia.
Hauk, O., & Weiss, B. (2020). The neuroscience of natural language processing. Language, Cognition and
Neuroscience, 35(5), 541-542. https://doi.org/10.1080/23273798.2020.1761989
13
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La neurodidáctica como viabilizadora del desarrollo de los niveles de lectura literal e
inferencial. Fabian Janit Leyva Leyva, Heriberto Rafael Cuentas Urdaneta y Paulina Elvira Santander Guerra.
38. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, R., & Baptista-Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación
(Vol. 4). México D. F DF: McGraw-Hill Interamericana.
Linares, P. (2019). Estrategia basada en la neurodidáctica para mejorar la comprensión lectora de estudiantes del
3er grado de educación secundaria de la IE N° 89004, Chimbote, 2019. Universidad Nacional del Santa,
Chimbote. Obtenido de
http://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/UNS/3763/52290.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Morales, M. (2015). Visión contextual Neurociencia y aprendizaje. México: UNAM.
OCDE. (2018). Nota del país. Programa Internacionl Para la Evaluación de Estudiantes PISA. Obtenido de
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/PISA%202018%20principales%20resultados%20pa
ra%20Colombia.pdf
Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ
Thomas, M. S., Ansari, D., & Knowland, V. C. (2019). Annual research review: Educational neuroscience: Progress
and prospects. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 60(4), 477-492.
https://doi.org/10.1111/jcpp.12973