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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. E-learning en los niveles de educación básico, secundario, técnico y universitario. Lily Marisol
Pizarro Arancibia, Milagros Rocío Menacho Angeles, Roxana Justina Terbullino Fernández, Luz Maritza Ventura Almanza y
Lilia Ysela Cueva Travezaño.
E-learning en los niveles de educación básico, secundario, técnico y universitario
E-learning in basic, secondary, technical, and higher education levels
Lily Marisol Pizarro Arancibia
https://orcid.org/0000-0002-2451-8221
lilypizarro2023@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima, Perú
Milagros Rocío Menacho Angeles
https://orcid.org/0000-0002-9831-2701
mmenacho@ucal.edu.pe
Universidad de Ciencias y Artes de América Latina
Lima, Perú
Roxana Justina Terbullino Fernández
https://orcid.org/0000-0002-0958-6621
rterbullinof@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima, Perú
Luz Maritza Ventura Almanza
https://orcid.org/0009-0004-1383-0457
luzventura288@gmail.com
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
Lima, Perú
Lilia Ysela Cueva Travezaño
https://orcid.org/0009-0000-5191-3334
liliayselacuevatravezano@gmail.com
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
Lima, Perú
RESUMEN
El objetivo de este estudio es establecer el grado de importancia del E-learning como estrategia para los estudiantes
de los niveles educativos básico, secundario, técnico y universitario. El enfoque es cuantitativo, de diseño
comparativo-descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 186 estudiantes entre educación básica-secundaria,
técnica y universitaria, el criterio de selección fue por muestreo no probabilístico por conveniencia. Se tuvo como
resultados en el grado de importancia del E-learning: alto, con un 58,06% en los estudiantes de secundaria, un
53,23% en educación técnica y un 67,74% en estudiantes de educación universitaria, evidenciándose una diferencia
significativa sig. 0,014 < 0,05 entre los tres niveles. Cabe precisar que en la dimensión soporte socioemocional en
el grado alto tuvo un porcentaje bajo, con un 8,06% en los estudiantes de secundaria, un 9,68% en educación técnica
y un 11,29% en estudiantes de educación universitaria. Se concluye que el grado de importancia de la educación a
través del e-learning es alto. En la dimensión del soporte socioemocional en la educación e-learning, se observa un
bajo porcentaje en el nivel superior. Por lo tanto, resulta crucial implementar medidas como la adaptación,
autorregulación, reflexión, metacognición y apoyo psicológico en las instituciones educativas.
Palabras clave: aprendizaje en línea, comunicación, evaluación.
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Pizarro Arancibia, Milagros Rocío Menacho Angeles, Roxana Justina Terbullino Fernández, Luz Maritza Ventura Almanza y
Lilia Ysela Cueva Travezaño.
Recibido: 28-05-24 - Aceptado: 31-07-24
ABSTRACT
The objective of this study is to establish the degree of importance of E-learning as a strategy for students at the
basic, secondary, technical and university levels. The approach is quantitative, with a comparative-descriptive
design. The sample was composed of 186 students between basic-secondary, technical and university education,
the selection criterion was by non-probabilistic sampling for convenience. The results were in the degree of
importance of E-learning: high, with 58.06% in secondary school students, 53.23% in technical education and
67.74% in university education students, evidencing a significant difference of 0.014 < 0.05 between the three
levels. It should be noted that in the dimension of socio-emotional support in the high grade, it had a low percentage,
with 8.06% in secondary school students, 9.68% in technical education and 11.29% in university education students.
It is concluded that the degree of importance of education through e-learning is high. In the dimension of socio-
emotional support in e-learning education, a low percentage is observed at the higher level. Therefore, it is crucial
to implement measures such as adaptation, self-regulation, reflection, metacognition and psychological support in
educational institutions.
Keywords: online learning, communication, assessment.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo se desarrolla fundamentalmente sobre la educación básica regular, donde se atiende
estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria, bajo u enfoque por competencias, buscando desarrollar
aprendizajes de calidad, capacidades y habilidades. Dentro del perfil de egreso se ubica competencias como la
autonomía, gestión de los aprendizajes, comunicación, uso de las TIC, entre otras. Entre los años 2020-2021, los
estudiantes de educación básica cursaron estudios en modalidad virtual utilizando aplicaciones tecnológicas desde
entornos virtuales como metodología de aprendizaje (George-Reyes et al., 2023).
La educación superior comprende la educación técnica y universitaria, está última regulada por el Ministerio
de Educación (Minedu) y la Ley General Universitaria N° 30220 (2014), donde precisa que la universidad, como
institución académica orienta la investigación científica y tecnológica para el desarrollo en base a necesidades del
contexto actual. Por otro lado, según Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes (2017) indica como finalidad aportar en el desarrollo de la
sostenibilidad productiva, competitividad e innovación a partir de la investigación aplicada, busca que los
estudiantes tengan un trabajo decente, digno donde sus necesidades sean satisfechas. Los años 2020 y 2021,
implementaron la modalidad virtual para el desarrollo de los aprendizajes (Edo Agustin, 2023).
En el ámbito educativo el 50% de universitarios de segmento A/B prefieren seguir estudiando en la
modalidad virtual, porque facilita los tiempos para realizar otras actividades, en otro estudio informaron que los
estudiantes de zona urbana lograron aprendizajes en un 43,4%, no obstante, la zona rural alcanzó solo el 15,5%,
siendo la brecha de 27,9 puntos porcentuales. Sin embargo, hay necesidades insatisfechas por los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, como, por ejemplo, comunicación limitada y estrategias aplicadas por los
docentes (Instituto Nacional de Estadística e Informática, INEI, 2020). Según el reporte del Ministerio de Salud,
MINSA (2021) sobre la salud mental de estudiantes de educación básica en el contexto de emergencia sanitaria,
mencionan que 3 de cada 10 estudiantes de 6 - 17 años se encontraron en riesgo de presentar un problema de salud
mental (33,2%).
El contexto educativo pone a las instituciones educativas de nivel básico, técnico y universitaria retos y
desafíos en relación con el e-learning como estrategia de aprendizaje, que se tornan en variables importantes en el
desarrollo de competencias y aprendizajes de calidad, indicados por el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 04)
educación de calidad (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco,
2018).
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Lilia Ysela Cueva Travezaño.
E-learning busca desarrollar aprendizajes desde el enfoque por competencias, así mismo afianza la
enseñanza del docente a través de través de entornos virtuales y usando la tecnología e internet, sin embargo, en las
zonas geográficas inaccesibles se presentaron muchas dificultades a su acceso, que hizo que haya brechas en el
aprendizaje y comunicación digital. (García-Díaz, 2022; Steven-García, 2022; Hinojosa-Mamani, 2023). Como
referentes teóricos se considera la teoría conectivista concibiendo el aprendizaje en redes, ya que permite realizar
conexiones mediante los procesos cognitivos integrando información mediante mallas que se encuentran
interconectadas (Siemens, 2010; Downes 2007, citado en López de la Cruz y Escobedo Bailon, 2021).
La creación de cursos en línea por Dave Cormier y Bryan Alexander en 2008, permite generar aprendizaje
en cualquier momento y en cualquier lugar teniendo como característica la coherencia y propósitos claros con el
uso de herramientas digitales. (Zevallos Vera et al., 2023) Por lo cual, el aprendizaje ubicuo con el soporte de las
herramientas tecnológicas permite el aprendizaje significativo en la cual se amplía la cobertura en los estudiantes
con ventajas en relación al tiempo y al espacio. (Peña-Azpiri y Escudero-Nahón, 2020).
La información que brindamos a los estudiantes se debe canalizar adecuadamente de manera fluida y clara
para promover la comprensión, esto permite tener una mejor orientación en la construcción de los aprendizajes
(Peralta Hernández y Tirado Segura, 2023; Rodríguez-Esteban y Carretero-Serrano, 2023). El uso de los entornos
virtuales, whatsapp, correo electrónico y otros requieren de habilidades y técnicas que les permita evaluar el estado
de información a la cual tiene acceso los estudiantes (Herrero-Diz, et al., 2022).
La comunicación digital como proceso de intercambio de información en el aprendizaje necesita que el
gestor de educación virtual conozca sobre el uso y manejo de entornos virtuales a fin de garantizar la eficiencia y
eficacia de la comunicación (Gutierrez et al., 2023; Gutiérrez-Porlán et al., 2018). Se debe considerar como base
fundamental los contextos donde se desarrollan los aprendizajes, las características y necesidades de los estudiantes
implementado espacios y herramientas tecnológicas con situaciones de aprendizaje (Martín-Pena et al., 2023; Coll
Salvador et al., 2023; Mayordomo Saiz et al., 2023)
Las actividades y prácticas de aprendizaje se conectan con situaciones del mundo real y el éxito académico
de estudiantes enfocado su atención en la pedagogía a través de actividades integradoras multidisciplinares que
buscan sistematizar el conocimiento, establecer vínculos entre la teoría y la práctica, y lograr el éxito a través de la
asimilación de los aprendizajes (Roma, 2021; Belykh y Jiménez-Vásquez, 2023)
La evaluación del aprendizaje e-learning se fundamenta en el enfoque formativo, esto implica que la
comunicación en evaluación debe ser clara el qué, cómo y cuándo se evaluará, en un proceso continuo, para que
de este modo los estudiantes estarán informados y orientarán adecuadamente sus aprendizajes (Sanz-Benito et al.,
2023; Zúñiga Arrieta y Segura Castillo, 2023; Rodríguez-Fenco y Soplapuco-Montalvo, 2023) En la evaluación de
los aprendizajes modalidad virtual, es necesario monitorear los aprendizajes de los estudiantes considerando la
reflexión como proceso de autorregulación de los aprendizajes, permite al estudiante gestionar sus propios
aprendizajes a partir de su autonomía y trabajo colaborativo. (Red Wolf y Wolf, A., 2023; Coll Salvador et al.,
2023; Cavalcante-Pimentel et al., 2022).
En la educación e-learning es importante tomar en cuenta el estado socioemocional, como dimensión
fundamental para el logro de los aprendizajes, por tanto, las emociones académicas favorables forman el cimiento
de la construcción de los aprendizajes en los niveles educativos, como parte de la formación en estudiantes
universitarios (Montalvo Garcia et al., 2022; Sáiz-Manzanares et al., 2022; García-Gil et al., 2022; Espinosa-
Valenzuela et al., 2022; Reynoso Angulo, 2023). Cabe mencionar que el proceso de adaptación debe ser pensada
no solo para el presente, sino también para el futuro, entonces la empatía, considerando las perspectiva, proactividad
e innovación deben ser capacidades que se debe desarrollar en estudiantes y docentes que imparten aprendizajes en
modalidad virtual (Hewitt-Ramírez et al., 2023; Aguilar-Correa et al., 2023; García-Diaz, 2022; Rivera et al., 2023).
Reflexionando críticamente hay que buscar canales adecuados de comunicación y herramientas digitales
como estrategias de aprendizaje a fin de lograr el propósito de la educación: “Desarrollo de competencias” (Poch-
Butler et al., 2023). Respecto a lo señalado, pone como reto y desafío a los docentes comprender la dinámica del
aprendizaje en educación e-learning, incorporando en su práctica pedagógica (Cazan y Maicán, 2023; Gutierrez et
al., 2023; Salas-Rueda, 2023; Roma, 2021)
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Pizarro Arancibia, Milagros Rocío Menacho Angeles, Roxana Justina Terbullino Fernández, Luz Maritza Ventura Almanza y
Lilia Ysela Cueva Travezaño.
Por lo antes expuesto, el objetivo del estudio es establecer el grado de importancia del e-learning como
estrategia de aprendizaje en estudiantes de educación básica-secundaria, técnica y universitaria. Este estudio
proporciona información valiosa sobre cómo están adaptándose a esta transición y qué aspectos de la educación en
línea valoran más. En tal sentido el propósito de la investigación es contribuir al análisis de la educación e-learning
a partir de la reflexión crítica, comparativa y propositiva sobre los resultados.
METODOLOGÍA
El estudio es de enfoque cuantitativo que implicó la medición de las dimensiones con el fin de obtener datos
numéricos que pudieran ser comparados y contrastados. La población fue de 80 estudiantes que cursan el último
ciclo en educación tecnológica, 90 en educación universitaria en el último ciclo, y 72 en educación básica, último
grado. La muestra fue de 186 estudiantes seleccionando por cada nivel 62 estudiantes. El muestreo fue no
probabilístico por conveniencia. Con respecto a los criterios de inclusión se consideró a los estudiantes que
aceptaron ser parte de la muestra mediante el consentimiento informado, así mismo ser estudiantes asistentes al
centro de estudios y estar en los ciclos o grado requerido.
La técnica de recolección de datos que se empleó en el presente estudio fue la encuesta, como instrumento
un cuestionario digital diseñado para recopilar respuestas relacionadas con objetivos bajo estudio, y que los
estudiantes completaron de forma voluntaria. El cuestionario en línea contempló cinco dimensiones: informativa,
comunicativa, práctica y actividades de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, y estado socioemocional, con
un total de veinticinco reactivos, cabe precisar que cada dimensión tuvo cinco indicadores.
Para el análisis de datos se empleó la estadística descriptiva para sistematizar en cuadros de frecuencia y
gráfico de barras. Así mismo, para el análisis inferencial se empleó la Prueba no paramétrica de contraste de Kruskal
Wallis, que es un método estadístico no paramétrico empleado para identificar si hay diferencias significativas entre
tres o más conjuntos independientes en una variable, esta prueba se utiliza para contrastar grupos.
RESULTADOS
En relación al objetivo general: Establecer el grado de importancia del E-learning en los niveles de
educación básico, secundario, técnico y universitario.
Figura 1
Grado de importancia del E-learning en los niveles de educación básico, secundario, técnico y universitario.
Nota: Cuestionario en línea aplicado a estudiantes de nivel de educación secundaria, técnico y universitario
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Pizarro Arancibia, Milagros Rocío Menacho Angeles, Roxana Justina Terbullino Fernández, Luz Maritza Ventura Almanza y
Lilia Ysela Cueva Travezaño.
En la Figura 1 se presenta la evaluación de estudiantes de tres niveles educativos distintos, cada grupo
compuesto por una muestra de 62 estudiantes. La evaluación se centró en la percepción de la importancia del E-
learning en cada nivel educativo.
Los resultados muestran que el 58,06% de los estudiantes de educación secundaria básica consideran que la
aplicación de la educación e-learning tiene un nivel alto de importancia. En cuanto a los estudiantes de educación
técnica, el 53,23% de ellos también atribuyó un alto nivel de importancia a esta estrategia de aprendizaje. Por otro
lado, para los estudiantes de nivel universitario, la frecuencia de alto nivel de importancia fue aún mayor, alcanzando
el 67,74%.
Estos hallazgos revelan diferencias en la percepción de la importancia de la educación e-learning entre los
distintos niveles educativos. Mientras que los estudiantes universitarios muestran una mayor valoración de esta
estrategia, los estudiantes de educación secundaria básica y técnica también reconocen su relevancia, aunque en
menor medida en comparación con los universitarios.
Tabla 1
Prueba no paramétrica de contraste de Kruskal Wallis en e-learning como estrategia de aprendizaje.
Estadísticos de prueba
a,b
Educación e-learning
Chi-cuadrado
8,566
Gl
2
Sig. Asintótica
,014
a. Prueba de Kruskal Wallis
b. Variable de agrupación: Nivel de educación
Nota: Resultado procesado de la aplicación del Cuestionario en línea a estudiantes de nivel de educación
secundaria, técnico y universitario
H
0
= El grado de importancia del e-learning como estrategia de aprendizajes de estudiantes es el mismo en
cada nivel de estudios (secundaria, técnico y universitario).
H
1
= El grado de importancia del e-learning como estrategia de aprendizajes de estudiantes es diferente en
cada nivel de estudios (secundaria técnico y universitario).
Decisión estadística: La interpretación de los resultados de la tabla 1, tras aplicar el análisis inferencial
comparativo utilizando la prueba no paramétrica de Kruskal Wallis, revela que hay una diferencia significativa en
el grado de importancia atribuido al e-learning como estrategia de aprendizaje entre los tres grupos de estudio
(significancia de 0,014, que es menor que el nivel de significancia establecido de 0,05).
Este hallazgo indica que se acepta la hipótesis del investigador, que planteaba que existían diferencias en la
percepción de la importancia de la educación e-learning entre los distintos niveles educativos. La conclusión
derivada de este análisis es que, en cada nivel de estudio, el grado de importancia del e-learning como estrategia de
aprendizaje es único en términos de su relevancia y la influencia que se le atribuye.
Específicamente, se destaca que los estudiantes del nivel universitario consideran que la educación e-
learning es crucial para el desarrollo de los aprendizajes, lo que sugiere que la perciben como una herramienta
fundamental en su proceso educativo. Por otro lado, los estudiantes de secundaria básica muestran una percepción
menor de la importancia de la educación e-learning, lo que indica que quizás no la valoran tanto como los estudiantes
de educación técnica o universitaria.
Estos resultados subrayan la importancia de adaptar las estrategias educativas, incluida la educación e-
learning, a las necesidades y percepciones específicas de los estudiantes en función de su nivel educativo, con el
objetivo de maximizar su efectividad y su impacto en el proceso de aprendizaje.
En relación a los objetivos específicos Determinar el grado de importancia de cada dimensión en e-learning
como estrategia de aprendizaje de estudiantes de nivel secundaria, técnico y universitario.
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Figura 2
Dimensiones de educación e-learning.
Nota: Cuestionario en línea aplicado a estudiantes de nivel de educación secundaria, técnico y universitario
En la Figura 2 se presenta la evaluación realizada por 186 estudiantes de diferentes niveles educativos
(educación básica, técnica y universitaria) sobre las cinco dimensiones del e-learning como estrategia de
aprendizaje. Los resultados muestran el grado de importancia asignado por los estudiantes a cada una de estas
dimensiones.
En detalle, se destaca que, en la dimensión informativa, el 65% de los estudiantes consideró que esta era de
alta importancia. En cuanto a la dimensión comunicativa, el 53% de los participantes la valoró como significativa.
En la dimensión relacionada con las prácticas y actividades de aprendizaje, el 44% de los estudiantes la percibió
como relevante. Por otro lado, en la evaluación de los aprendizajes, el 39% de los encuestados la consideró
importante. Finalmente, en la dimensión de soporte socioemocional, solo el 10% de los estudiantes la señaló como
de alta importancia.
Estos resultados reflejan las percepciones de los estudiantes sobre diferentes aspectos del e-learning como
herramienta de aprendizaje. La dimensión informativa, seguida de cerca por la comunicativa, es claramente
identificada como crucial por la mayoría de los encuestados, mientras que el soporte socioemocional parece ser la
dimensión menos valorada. Esto sugiere la relevancia de enfocarse en fortalecer estas áreas prioritarias para mejorar
la experiencia educativa en entornos de e-learning y garantizar un aprendizaje efectivo y significativo para los
estudiantes.
DISCUSIÓN
En relación al Objetivo General evaluar el grado de importancia en e-learning como estrategia de
aprendizaje, de los estudiantes de educación básica y superior técnica y universitaria, se tuvo como resultados en el
nivel alto un 58,06% en los estudiantes de secundaria, un 53,23% en educación técnica y un 67,74% en estudiantes
de educación universitaria. Contrastando con lo mencionado por los autores Rivera et al., 2023; Salas-Rueda, 2023;
Morón et al., 2023; George-Reyes et al., 2023, la educación e-learning contribuye al fortalecimiento de la enseñanza
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y aprendizaje de los estudiantes, con plataformas virtuales como mediadores del proceso de aprendizaje utilizando
diversas herramientas y entornos virtuales situando los estudiantes como protagonista de la construcción del
aprendizaje ubicuo en redes.
Respecto a los objetivos específicos determinar el grado de importancia de cada dimensión en e-learning
como estrategia de aprendizaje de estudiantes de nivel secundaria, técnico y universitario. Se puede evidenciar que
el grado de importancia alto obtuvo 65% en la dimensión informativa, 53% en la dimensión comunicativa, 44% en
la dimensión práctica y actividades de aprendizaje, 39% en la dimensión evaluación de los aprendizajes y 10% en
la dimensión de soporte socioemocional.
En contraste con los resultados de la investigación de (Peralta Hernández y Tirado Segura, 2023; Coll
Salvador et al., 2023) la dimensión informativa en educación e-learning, implica que los docentes deben prever
estrategias, canales de información, con propósito claro y preciso para que sean comprendido y desarrollados por
los estudiantes, evitando de esta manera incertidumbre, situaciones de confusión y angustia durante el trabajo
colaborativo para el desarrollo de las actividades significativas.
En la dimensión comunicativa se considera los aportes de Gutierrez et al., 2023; donde indica establecer
canales de comunicación con la finalidad de desarrollar competencias, capacidades, actitudes en estudiantes, así
mismo Martín-Pena et al., 2023; Coll Salvador et.al., 2023, señalan que es fundamental un clima de respeto y ética,
calidez, cordialidad y escucha activa; en educación e-learning, la comunicación digital en el aprendizaje tendrá una
brecha y dificultades, y que si el docente no organiza o planifica la comunicación del aprendizaje en educación e-
learning, esto puede repercutir en el desarrollo de las competencias (Rodríguez-Esteban y Carretero-Serrano, 2023)
En la dimensión práctica y actividades de aprendizaje los resultados se soportan en los aportes de Roma,
2021; Belykh y Jiménez-Vásquez, 2023, donde enfatizan que las tareas, actividades y materiales son importantes
por tanto deben ser de calidad en su diseño y elaboración.
En la dimensión evaluación de los aprendizajes se ha tomado en cuenta lo señalado por los autores
Rodríguez-Fenco y Soplapuco-Montalvo, 2023; Red Wolf y Wolf, 2023; Sanz-Benito et al., 2023, acerca de la
evaluación en la educación e-learning centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias, donde el
propósito claro sea el acompañamiento y retroalimentación promoviendo la reflexión y procesos metacognitivos
para autorregular sus aprendizajes (Red Wolf y Wolf, 2023; Coll Salvador et.al, 2023) Por otro lado, la aplicación
de instrumentos de evaluación en línea permitirá un aprendizaje autorregulado y pondría en juego el desarrollo de
sus habilidades de comprensión con diversas estrategias y situaciones de evaluación, donde a su vez se incorpore la
gamificación (Cavalcante-Pimentel et al., 2022; Morón et al., 2023; García-Díaz, 2022).
En la dimensión estado socioemocional se contrasta con los aportes de Aguilar-Correa et al., 2023;
Montalvo Garcia et al. 2022; García-Diaz, 2022 quienes señalan que el docente debe comprender las diversas
emociones, actitudes, conductas y necesidades de afecto y de atención que tengan los estudiantes (Sáiz-Manzanares
et al., 2022; Montalvo Garcia et al., 2022; García-Diaz, 2022). La creación de una red de información y apoyo sobre
el uso responsable de Internet brinda una atención personalizada a estudiantes con situaciones y necesidades de
afecto y atención emocional y afectiva (García- Gil et al., 2022; Minsa, 2021; Aguilar-Correa et al., 2023; y García-
Diaz, 2022)
CONCLUSIONES
El grado de importancia del e-learning como estrategia de aprendizaje indica alto, donde hay una diferencia
significativa en los niveles educativos: secundaria, técnico y universitario. Se consideró cinco dimensiones: la
información, comunicación, prácticas y actividades de aprendizaje, evaluación y soporte socioemocional, para el
análisis de educación e-learning.
En la dimensión informativa como estrategia de aprendizaje, es de grado alto para los tres niveles de estudio
relacionándose con el propósito de aprendizaje que implica la preparación para la adquisición y construcción de
conocimientos, compartir fuentes de información con el uso de dispositivo móvil u otro.
La dimensión comunicativa engloba la claridad, pertinencia y fluidez que están presentes en un proceso de
comunicación, además de ser horizontal y respetuosa entre el docente y estudiante, el diálogo debe basarse en la
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escucha activa, con respuestas inmediatas antes y durante la interacción con los estudiantes, la cual debe
profundizarse en las escuelas de educación básica.
En la dimensión práctica y actividades de aprendizaje se precisa que sean ejecutables con materiales
atractivos y motivadores, así mismo que conecte con la participación de proyectos, investigación o emprendimiento,
debiendo atender en los niveles de educación básica y técnico.
La dimensión evaluación de los aprendizajes se relaciona con el proceso de monitoreo, acompañamiento,
absolución de dudas y preguntas de manera oportuna, así mismo con la libertad de formular preguntas y el trabajo
en equipo, enfatizando en los tres niveles de educación.
La dimensión soporte socioemocional, cabe destacar en comparación con las otras dimensiones es la que
memos grado de importancia indica en el nivel alto, por lo cual es de suma importancia implementar el soporte
socioemocional mediante la adaptación, autorregulación, reflexión, metacognición y apoyo sicológico en las
escuelas y entidades educativas en general.
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