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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de evaluación educativa en docentes de
bachillerato. Adriana María Huayamave Castro, Dolores Anabel Macías Alvarado y Noe José Paredes Velasco.
Estrategias de evaluación educativa en docentes de bachillerato
Educational evaluation strategies in high school teachers
Adriana María Huayamave Castro
http://orcid.org/0009-0009-5623-1979
ahuayamavec@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura –Perú
Dolores Anabel Macías Alvarado
http://orcid.org/0000-0001-7508-8527
damaciasm@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura –Perú
Noe José Paredes Velasco
http://orcid.org/0009-0009-0957-9788
noe.paredes@educacion.gob.ec
Universidad César Vallejo. Piura –Perú
RESUMEN
Este trabajo investigativo está centrado en el análisis e importancia de las estrategias evaluativas en la enseñanza y
sus procesos en el marco de lineamientos y estándares de calidad educativa. La educación está en constantes
cambios, que inciden o repercuten en las enseñanzas del estudiantado. Este estudio tiene como objetivo explorar y
conocer estrategias evaluativas aplicadas en la práctica profesional de docentes de bachillerato, desde la perspectiva
de organismos gubernamentales encargados de emitir estándares educativos y de diferentes autores que han
estudiado este fenómeno evaluativo y sus estrategias. La muestra es tomada de la revisión de veintidós artículos
seleccionados de bases de datos como: Scopus, SciELO, Web of Science y que se relacionan con la variable
estrategias de evaluación con sus respectivas dimensiones como: la funcionalidad de estrategias de evaluación, la
metodología-instrumental sobre la evaluación y la temporalidad de las estrategias evaluativas. El modelo
exploratorio-bibliográfico muestra el trabajo docente en una sociedad cambiante qué en muchos de los casos,
terminan en desmotivación profesional. Conocer los diferentes puntos de vista y análisis de diferentes autores
permite analizar la importancia que tienen las estrategias de evaluación y su papel en la enseñanza de la comunidad
escolar.
Palabras clave: estrategias de evaluación, educación, evaluación.
Recibido: 19-05-24 - Aceptado: 28-07-24
ABSTRACT
This research work is focused on the analysis and importance of evaluation strategies in teaching and their processes
within the framework of guidelines and standards of educational quality. Education is in constant change, which
affects or has an impact on the teachings of students. This study aims to explore and learn about evaluation strategies
applied in the professional practice of high school teachers, from the perspective of government agencies in charge
of issuing educational standards and different authors who have studied this evaluation phenomenon and its
strategies. The sample is taken from the review of twenty-two articles selected from databases such as: Scopus,
SciELO, Web of Science and that are related to the variable evaluation strategies with their respective dimensions
such as: the functionality of evaluation strategies, the instrumental-methodology on evaluation and the temporality
of evaluation strategies. The exploratory-bibliographic model shows the work of teachers in a changing society that
in many cases ends in professional demotivation. Knowing the different points of view and analysis of different
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bachillerato. Adriana María Huayamave Castro, Dolores Anabel Macías Alvarado y Noe José Paredes Velasco.
authors allows us to analyze the importance of evaluation strategies and their role in the teaching of the school
community.
Keywords: evaluation strategies, education, evaluation.
INTRODUCCIÓN
Las estrategias evaluativas son metodologías y procedimientos utilizados para examinar aprendizajes, progreso y
los niveles de comprensión en estudiantes en las diferentes áreas de conocimientos. Estas estrategias permiten a los
educadores valorar no solo el conocimiento adquirido, sino también las habilidades, actitudes y capacidades de los
alumnos. (Gárgano, 2020)
Existen diversas tácticas de evaluación, desde pruebas escritas y orales hasta proyectos, debates, portafolios,
autoevaluaciones y evaluaciones entre pares. Cada una tiene sus propias ventajas y se adapta a diferentes estilos de
aprendizaje, permitiendo una comprensión más holística del desarrollo de los estudiantes.
Para (Sandoval Rubilar et al., 2022) La temporalidad e intencionalidad son factores importantes a la hora de valorar.
De este modo se plantean dimensiones, para conocer con qué conocimientos viene el estudiante la evaluación será
de tipo diagnóstica, en cambio analizar el proceso educativo se aplica la evaluación formativa y al final de un
período se utilizará la evaluación sumativa.
En la actualidad la evaluación en aulas de clases es una de las mayores preocupaciones en Docentes, estudiantes y
representantes legales, por la aplicación de pruebas estandarizadas que llevan a consecuencias desmotivadoras,
donde se aprecia más métodos mecánicos que el verdadero aprendizaje del educando valora más procesos
mecánicos que el aprendizaje significativo del educando.
En ecuador se garantiza una educación actualizada y articulada que contiene evaluaciones permanentes en los
diferentes niveles y subniveles permitiendo que el aprendiz sea el protagonista de su aprendizaje (Bonilla Carchi et
al., 2022) Existen acuerdos y lineamientos para evaluar aprendizaje la intención es buena, Sin embargo, en fechas
actuales no existe un efectivo empleo de evaluación que estén basadas en estrategias que se adapten a necesidades
educativas
La evaluación educativa es un componente crucial del proceso educativo que, cuando se implementa de manera
estratégica, puede aportar información valiosa para corregir lo que aprenden los estudiantes, la práctica docente y
la calidad educativa en general. Sin embargo, cuando la evaluación no se aplica de forma estratégica, puede generar
una serie de problemas que intervienen y perjudican el logro de estos objetivos.
En instituciones educativas de nivel bachillerato de sostenimiento fiscal que se desarrollan en localidades urbanas
de Ecuador, se percibe que no se aplican de manera oportuna o correcta las estrategias evaluativas, situación que
afecta en el aprendizaje y resultado de los estudiantes, una de las causas a esta problemática es que en el sistema
educativo actual es que el docente se encuentra desmotivado estresado por procesos de escritorio burocráticos que
no le permiten centrarse en autoformación profesional que facilitaran el conocimiento de nuevas estrategias
evaluativas. (Luján-Mamani & Medina-Zuta, 2022).
Teniendo claro que los docentes son ejes importantes en la evaluación educativa, ya que son quienes tienen la
responsabilidad de diseñar, implementar y utilizar estrategias de evaluación para analizar el aprendizaje de sus
estudiantes y guiar su progreso. Para ello, es necesario que posean un conocimiento profundo y actualizado sobre
las diferentes estrategias evaluativas disponibles, sus características, aplicaciones y potencial para mejorar la forma
de aprender y mejorar los procesos educativos Esta problemática se planteó con la siguiente interrogante: ¿Cuáles
son los conocimientos de estrategias evaluativas en docentes?
De lo expuesto en este análisis se justifica a nivel teórico, en el aporte de información que oriente el uso de
estrategias de evaluaciones utilizadas a la hora de evaluar aprendizaje y cómo el estudiante está percibiendo dichas
evaluaciones, ya que producto del poco manejo de estrategias o uso de estas hacen percibir a la evaluación como
medidores de aprendizajes y no como parte del mismo proceso de aprendizaje. Respecto a la relevancia social, esta
revisión sistemática tendrá un impacto positivo en los docentes, siendo los más beneficiados los educandos ya que
van a adquirir por medio de su docente estrategias evaluativas que generen motivación, interés, empatía, ayuda y
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optimismo que influyan en el aprendizaje. También ofrecerá una orientación integral sobre la importancia del buen
uso de técnicas evaluativas para la enseñanza, afín de permitir el entendimiento del progreso de cada estudiante y
garantizar una enseñanza óptima en la práctica docente y así minimizar una serie de problemáticas que afectan tanto
a los estudiantes desde una visión a la diversidad de capacidades y necesidades individuales de los estudiantes
(Luján-Mamani & Medina-Zuta, 2022)
Por otra parte, se considera la forma, tipo y estrategias evaluativas utilizadas por los docentes en el período lectivo,
considerando orientaciones e información que proveen los organismos gubernamentales en educación y sus
lineamientos en el proceso evaluativo. Es evidente que el uso de estrategias en las evaluaciones persigue diversos
propósitos, tomándola en cuenta como favorecedora en el educando, el aprendizaje y las buenas prácticas de los
educativas. (Vega-Angulo et al., 2021)
Este trabajo tiene como objetivo general, analizar la documentación de estrategias evaluativas que determinan la
práctica profesional de docentes de bachillerato Ecuador, 2024 de igual forma se plantearon los siguientes objetivos
específicos, interpretar la funcionalidad de estrategias de evaluación en docentes de bachillerato, analizar la
Metodología-instrumental sobre la evaluación en docentes y determinar la temporalidad de las estrategias
evaluativas que aplican los docentes.
Para iniciar la indagación del uso adecuado sobre estrategias pedagógicas en el proceso evaluativo que realizan los
docentes, ha sido preciso reconocer que existe información y lineamientos previos, que permite tener un punto de
partida, de tal manera en este artículo se recopilan hallazgos y reflexiones de autores que han realizado sobre este
tema para este trabajo.
De acuerdo con (García & Acuña, 2022) es importante que tanto estudiantes como docentes se sientan respaldados
durante este proceso de enseñanza aprendizaje. Comunicar abiertamente los desafíos y trabajar en conjunto para
encontrar soluciones puede ser clave para mejorar la experiencia educativa. Por lo tanto, la evaluación debe tener
estrategias que consideren métodos más acordes con la realidad, como evaluaciones más cortas y precisas o la
implementación de proyectos prácticos.
A partir de la perspectiva legal, del estado ecuatoriano existe la LOEI ley Orgánica de Educación Intercultural
(2023) que impulsa nuevos modelos de evaluación centrados en la formación, y el progreso de destrezas y la mejora
continua de la enseñanza, dejando abierto el abanico de herramientas y estrategias que se puedan utilizar de manera,
democrática, participativa, continua y sobre todo integral.
En el acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A y sus estándares evaluativos. Destaca la importancia de
estrategias de evaluación que se adapten a particularidades y requerimientos tanto individuales como grupales de
sus estudiantes. (Mineduc, 2023) Esto implica pensar en diferentes metodologías de evaluación que admiten
comprender el adelanto del alumno por individual y de forma grupal, considerando habilidades, estilos de
aprendizaje y ritmos de trabajo.
Para el diseño y aplicación de estrategia evaluativa es necesario que los docentes posean orientaciones en las
acciones que requieren una evaluación. Donde las competencias de cada alumno y del grupo sea una prioridad. En
este sentido la evaluación educativa ha evolucionado a lo largo del tiempo, influenciada por diferentes enfoques
pedagógicos y cambios en la comprensión de cómo medir el aprendizaje de los estudiantes. Algunos antecedentes
importantes incluyen: un enfoque centrado en el conocimiento memorizado hacia un enfoque más amplio que valora
la comprensión, la aplicación práctica y el adelanto de destrezas clave para el triunfo en una sociedad cambiante.
(García & Acuña, 2022)
Saber cuándo y cómo aplicar cada tipo de evaluación con sus respectivas estrategias depende de los objetivos de
aprendizaje y del enfoque pedagógico del docente. Es importante que las evaluaciones tengan estrategias alineadas
con los métodos de enseñanza y los objetivos planteados, y que se utilicen para optimizar el aprendizaje en
estudiantes.
Estas estrategias evaluativas se llevan a cabo en diferentes momentos y cumplen diversas dimensiones y funciones
a lo largo del proceso educativo y formativo. Además, algunas de las dimensiones son los tipos de evaluación que
surgen por la finalidad (diagnóstica, formativa y sumativa) con sus respectivas estrategias.
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Este artículo de revisión y su variable se fundamenta en el modelo de Evaluación Kirkpatrick (1959) que es un
marco para evaluar la eficiencia y el efecto de la formación y el progreso en entornos educativos. Propuesto por
Donald Kirkpatrick en la década de 1950, consta de cuatro niveles de calificación:
Este modelo facilita una orientación ordenada para valorar todos los aspectos de la efectividad en los procesos
educativos, desde las respuestas iniciales de los participantes hasta el impacto final en el desempeño. Además, una
de sus grandes fortalezas es su versatilidad: puede aplicarse tanto a programas de aprendizaje tradicionales como a
entornos de aprendizaje digital.
Para (Tigse-Carreño, 2019) Constructivismo es una teoría que afirma que los estudiantes crean su propio
conocimiento interactuando con el mundo y reinterpretando el conocimiento basándose en experiencias y
conocimientos previos. En términos de estrategias de evaluación, el constructivismo tiene una gran influencia. Ya
que Durante la actividad académica los docentes deben entregar a los educandos herramientas e insumos que
permitan resolver de manera autónoma creativa y reflexiva lo cual responde a la construcción de su propio
aprendizaje (Gantier-Aliaga, 2021) En este sentido prioriza la evaluación de los procesos en evaluación continua y
grupal. (Camilo Malavé, 2020)
El enfoque cognitivo del aprendizaje enfatiza el adelanto erudito o mental de los educandos y no la simple idea de
adquirir conocimientos. Este modelo inquieta el proceso de aprendizaje y resultados obtenidos, con los estudiantes
como figuras centrales y los profesores desempeñando un papel de apoyo para guiar y facilitar el proceso. (Bello et
al., 2022)
La visión cognitivista en el ámbito educativo se centra en el desarrollo del aprendizaje, considerando al alumno
como actor principal de su aprendizaje. Esta teoría enfatiza el papel del docente en la creación de un entorno que
anime a una mentalidad crítica, resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Para una evaluación completa en el campo de la educación, se debe tener en cuenta la complejidad única de cada
individuo y cómo interactúa con su entorno y esta requiere fundamentos teóricos. Para estructurar estrategias que
se aplican a la hora de una valorización. Estos fundamentos son:
Paradigma Cualitativo: Este enfoque más holístico y contextualizado brinda una comprensión más completa de los
procesos educativos y permite diseñar estrategias pedagógicas y evaluativas más adecuadas a las diferentes
realidades de cada estudiante en su entorno. (Sánchez Flores, 2019)
Paradigma cuantitativo: Son métodos de exploración que se sustentan en la cogida y estudio de información
numérica y estadística para entender fenómenos, comportamientos o eventos. Se centra en la medición precisa, la
cuantificación y el empleo de técnicas de cálculos y estadísticas en la recopilar información objetiva y llegar a
conclusiones. (Sánchez Flores, 2019)
Evaluar la respuesta inmediata del participante las
impresiones, opiniones y percepciones
Mide el grado en que los participantes, adquieren
conocimientos, actitudes, habilidades
Se centra en determinar si los conocimientos y habilidades
adquiridos y si son puestas en práctica
Esta es la medición del impacto final durante el proceso
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Por lo tanto, nos referimos al paradigma cuantitativo y a los enfoques técnicos y prácticos de la evaluación basada
en el uso de datos numéricos para medir y recopilar información sobre los resultados, logros o progreso de los
estudiantes. Al contrario del enfoque cualitativo, que se enfoca en una apreciación más específica de las experiencias
individuales, el paradigma cuantitativo busca la objetividad mediante el uso de mediciones numéricas y pruebas
estandarizadas, escalas de calificación y otras herramientas de evaluación cuantitativa. (Edward Muñoz & Beymar
Solis, 2021)
Enfoque Interpretativo: Se enfoca en la interpretación y comprensión de las acciones, palabras y comportamientos
de las personas dentro del ámbito educativo. Aquí se aprecia la diversidad de interpretaciones y se reconoce lo
fundamental que es tener claro el punto de vista del estudiante para realizar una evaluación más integral. En general,
estos conceptos teóricos sirven como base para el uso de estrategia o metodología evaluativas donde se considere
la singularidad, el entorno y el avance del estudiante. Esto es crucial para una educación inclusiva que concentre la
evolución integral de cada individuo.
La valoración educativa es primordial en educación. Este es un proceso continuo y sistemático destinado para
recopilar resultados cuantitativos de los aprendices. Esta información es importante para comprender el progreso
individual de los alumnos, identificando proporciones de mejora en el proceso educativo y tomar decisiones
educativas pertinentes. (Vega-Angulo et al., 2021)
Las estrategias de evaluación son mecanismos sistemáticos que se necesitan para valorar el nivel de aprendizaje de
los educandos obteniendo información importante para el seguimiento del aprendizaje. Estas pueden analizar
conocimientos y capacidades desarrolladas. Estas estrategias evaluativas se definen como el grupo de metodología
técnicas y recursos que el docente emplea para medir el progreso del alumno (BARRIGA, 2006)
Desde la postura de (ROSALES, 2017) es pertinente considerar las funciones que ofrecen la aplicación de
estrategias evaluativas en la enseñanza, entre las funciones más importantes esta que recogen información, sobre
dimensiones o ejes de aprendizajes, interpreta la información basándose en estándares o teorías conceptuales y por
último permite tomar decisiones de acuerdo con las necesidades de diversidad estudiantil.
Para realizar una aplicación de evaluación efectiva es necesario el empleo de diferentes estrategias, técnicas,
métodos, medios e instrumentos. Estos medios evaluativos pueden incluir: Pruebas orales o escritas, (exámenes),
Observación, Trabajos y proyectos Portafolios de evidencia, Autoevaluación y coevaluación Rúbricas de evaluación
Tecnología educativa entre otras. (García & Acuña, 2022)
Evaluación basada en proyectos: Útil para analizar el rendimiento de los estudiantes para proyectos o trabajos
prácticos. Se centra en aplicar conocimientos y habilidades a situaciones del mundo real. Evaluación mediante
rúbricas: Una rúbrica es una matriz de evaluación que describe los estándares y los niveles esperados de desempeño.
Esto permite evaluaciones más objetivas y permanente. (García & Acuña, 2022)
Evaluación con pruebas estandarizadas: Las pruebas estandarizadas se utilizan para medir el avance de destrezas
requeridas por el estudiantado, verificando estándares establecidos. Estas pruebas recopilan información sobre
conceptos y procedimientos de aprendizaje en diversas áreas. Además, exploramos varios factores situacionales que
inciden en la adquisición del aprendizaje en los educandos (Vega-Angulo et al., 2021)
registro anecdótico: los docentes para recoger observaciones detalladas y específicas sobre el comportamiento, el
desempeño académico o el desarrollo de los estudiantes en diferentes situaciones dentro del entorno educativo.
Consiste en tomar notas narrativas y descriptivas de eventos particulares que ocurren durante el día escolar o durante
una actividad específica. (MINEDUC, Lineamientos para la evaluación, 2021)
Para (Garofalo & Miño, 2021) Usar estrategias de evaluación sitúa en la capacidad metacognitiva del estudiante,
que este se fije en las dificultades y limitaciones propias, permitiendo poner en marcha la autorregulación en
procesos requeridos para lograr el aprendizaje requerido. Las expectativas de las estrategias evaluativas deben ser
transformadoras, genuinas, abandonando viejas prácticas de evaluación antiguas, y que mejor originen la
comprensión y el desarrollo de capacidad metacognitivas. A partir del enfoque actual constructivista, sustentado en
la competitividad progreso de habilidades integrales. (Gárgano, 2020)
La evaluación diagnóstica crea el contexto o situación en que se encuentra el estudiante, situación que permitirá
iniciar nuevos procesos educativos. De ella dependerá la planificación y punto de partida dirigidos según
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necesidades educativas. La evaluación diagnóstica es un procedimiento que facilita la identificación de las
sapiencias, destrezas y capacidades que los estudiantes poseen al comenzar el año escolar o cualquier proceso
formativo. Este tipo de evaluación se lleva a cabo después de la semana de adaptación (MINEDUC, Lineamientos
pedagógicos para el año lectivo 2024-2025, 2024)
No es posible comenzar un proceso de aprendizaje sin conocer conocimientos previos de estudiantes obtenidos de
una evaluación inicial. El proceso de enseñanza necesita de un pronóstico que guiará hacia actuaciones preventivas
y formativas de manera personalizada. Con la obtención de estos datos el docente podrá diseñar su planificación de
intervención. (MINEDUC, 2021). Por lo tanto, la evaluación en el ámbito educativo ayuda a canalizar habilidades
y exponer habilidades ya existentes y al profesor orientarse en su labor áulica.
La evaluación formativa es un proceso constante y metódico de compilación y estudio de investigación para
monitorear y evaluar la formación integral y el adelanto de destrezas. El propósito de esta valoración no es calificar
el curso o distinguir entre aprobado y reprobado, sino crear oportunidades de aprendizaje. (Cruzado Saldaña, 2022)
y está centrada en facilitar refuerzos académicos constante para alcanzar aprendizajes requeridos. Se lleva a cabo
durante el proceso de aprendizaje para que los maestros puedan ajustar su metodología de enseñanza y mantener
informados a los participantes del proceso de aprendizaje sobre los resultados parciales alcanzados y el progreso en
el desarrollo integral de los estudiantes (MINEDUC, ACUERDO Nro. MINEDUC-2024-00031-A, 2024)
Evaluación sumativa utilizada para valorar el aprendizaje adquirido al término del del período educativo. (Chacón
Tapia et al., 2023) que poseen formas más operacionales e individuales. Tiene igual importancia que la evaluación
formativa.
Esto se hace al final del período de estudio o proyecto para establecer en qué niveles se cumplieron objetivos
propuestos y para tomar decisiones sobre promoción o certificación. (Mellado Moreno et al., 2021). Se relaciona
con mostrar resultados sobre aprendizajes adquiridos de su interés es esencial es contrastar aprendizajes
conseguidos con los requeridos por el plan curricular, por lo general es cuantitativa y genera calificaciones a
diferencia de la evaluación que se da durante el proceso, llamada formativa (Sandoval Rubilar et al., 2022)
Autoevaluación: Es una estrategia que los estudiantes pueden utilizar para evaluarse a sí mismos. Esto permite a
los alumnos reflexionar sobre su aprendizaje, identificar oportunidades de mejora y establecer objetivos personales.
Evaluación de pares: en esta estrategia, los estudiantes se evalúan entre sí, dan retroalimentación constructiva y se
apoyan mutuamente. Promoviendo la colaboración y el aprendizaje activo. (Sandoval Rubilar et al., 2022) En este
proceso, los estudiantes asumen un papel activo al identificar sus fortalezas y debilidades, evaluar su progreso y
establecer metas para mejorar su aprendizaje. La autoevaluación no solo proporciona retroalimentación
personalizada sobre el rendimiento académico, sino que también fomenta la responsabilidad, la autoconciencia y la
autorregulación del aprendizaje (MINEDUC, Lineamientos para la evaluación, 2021)
Coevaluación: La coevaluación educativa es un proceso mediante el cual los estudiantes evalúan mutuamente el
trabajo realizado dentro de un proyecto o actividad de aprendizaje. Este enfoque permite que los estudiantes no solo
reciban retroalimentación del profesor, sino también de sus compañeros, lo que fomenta la reflexión, el aprendizaje
colaborativo y el desarrollo de habilidades metacognitivas. (Pedro Sandoval Rubilar, 2022)
METODOLOGÍA
La metodología manejada en este estudio es de naturaleza analítica, crítica y reflexiva que parte de un tema surgido
de una problemática, se ha realizado la revisión absoluta de artículos afines al tema desde el año 2019 a la actualidad.
Para esta investigación está basada en datos de revistas científicas como: Scopus Scielo y Web of Science,
obteniendo más de 20 artículos científicos que ya estudian el tema. También se utilizó el buscador Google
académico. Para el análisis y la búsqueda del tema se ha utilizado con palabras claves de la investigación como
estrategias de evaluación, evaluación, enfoques y teorías, evaluación diagnóstica, evaluación formativa, evaluación
sumativa. De toda la información encontrada, se utilizaron 56 artículos de los cuales 22 son utilizados para la
estructura de la revisión bibliográfica, los 36 restantes fueron excluidos por no tener relación con el estudio
realizado.
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bachillerato. Adriana María Huayamave Castro, Dolores Anabel Macías Alvarado y Noe José Paredes Velasco.
Con el objetivo de coordinar la investigación se ha seguido una guía metodológica, con un tema totalmente centrado
(estrategias de evaluación) y se han generado preguntas orientadoras hacia la problemática; posterior a esto se busca
la fundamentación teórica con información extraída de los artículos seleccionados y luego el respectivo análisis
crítico y reflexivo; después se realiza la discusión de resultado y por último las conclusiones.
Además, se hizo el análisis sobre ideas importantes o relevantes al tema de estudio por medio de lecturas y
resúmenes de los diferentes puntos de vista según autores.
Adicionalmente se empleó Mendeley para organizar por categorías los documentos que sirvieron para realizar
respectivas citas y referencias bibliográficas.
Figura 1
Proceso de revisión
Tabla 1
Muestra seleccionada
N°
Artículo revisado
Revista
DOI o URL
1
Análisis de las estrategias de evaluación de
los aprendizajes de las materias de Fisiología
Humana y Aplicada de las Carreras de
Educación Física
Scopus
https://doi.org/10.6018/r
eifop.397891
2
Evaluación educativa de los aprendizajes:
conceptualizaciones básicas de un lenguaje
profesional para su comprensión
SciELO
https://doi.org/10.22235/
pe.v15i1.2638
3
Calidad educativa en el Ecuador: un estudio
bibliométrico
Trascender,
contabilidad y
gestión
https://www.scielo.org.
mx/pdf/tcg/v7n21/2448-
6388-tcg-7-21-126.pdf
4
Sentido y trascendencia de la evaluación
formativa: desafíos de la práctica evaluativa
en la Educación Básica Regular
Scopus
https://doi.org/10.33539/
educacion.2022.v28n1.2
524
5
Estrategias de evaluación mediadas por las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC): Una revisión de
bibliografía
SciELO
http://dx.doi.org/10.153
59/ree.25-2.16
Revisión inicial de
artículos (56)
Articulos analizados
(56)
Artículos desechados
(36)
Articulos incluidos (22)
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6
Estrategias de evaluación del proceso de
aprendizaje de estudiantes durante la nueva
normalidad
SciELO
https://doi.org/10.35622/
j.rie.2022.03.006
7
Acuerdo nro. Mineduc-mineduc-2022-
00010-a
Minedu
https://educacion.gob.ec/
wp-
content/uploads/downlo
ads/2022/03/MINEDUC
-2022-00010-A.pdf
8
El Constructivismo, según bases teóricas de
César Coll
SciELO
https://doi.org/10.32719/
26312816.2019.2.1.4
9
Fundamentos cognitivos y
pedagógicos del aprendizaje
activo
SciELO
http://scielo.sld.cu/pdf/m
en/v20n4/1815-7696-
men-20-04-1353.pdf
10
Estrategias de Evaluación de Competencias
en el Rendimiento Académico de
Estudiantes Universitarios de Psicología
Web of Science
https://doi.org/10.37843/
rted.v11i1.141
11
Evaluación de los aprendizajes fundamentos
teóricos básicos
Puentes
cognitivos
file:///C:/Users/netco/Do
wnloads/026215b32e48
dc578378cce48550e7e5
b6e59d1c%20(1).pdf
12
Estrategias de evaluación mediadas por las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC): Una revisión de
bibliografía
Scopus
https://www.scielo.sa.cr/
scielo.php?pid=S1409-
42582021000200285&s
cript=sci_abstract&tlng
=es
13
Evaluación diagnóstica de Matemáticas para
cuarto grado en una institución educativa
privada costarricense en el marco de la
reforma curricular
Scopus
https://doi.org/10.15359/
ru.37-1.20
14
Competencia comunicativa en educación
superior: hacia una evaluación diagnóstica
integral
SciELO
http://dx.doi.org/10.154
43/rl3207
15
La evaluación formativa en la educación
SciELO
https://doi.org/10.33595/
2226-1478.13.2.672
9
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bachillerato. Adriana María Huayamave Castro, Dolores Anabel Macías Alvarado y Noe José Paredes Velasco.
16
Evaluación formativa y sumativa en el
Proceso Educativo: Revisión de Técnicas
Innovadoras y sus efectos en el Aprendizaje
Del Estudiante
Web of Science
https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v7i2.5414
17
Enfoque cualitativo y cuantitativo de la
evaluación formativa Qualitative and
quantitative approach to formative
evaluation
SciELO
https://revistas.utm.edu.
ec/index.php/Rehuso/ind
ex
18
Fundamentos Epistémicos de la
Investigación Cualitativa y Cuantitativa:
Consensos y Disensos
SciELO
http://dx.doi.org/10.190
83/ridu.2019.644
19
Estrategias evaluativas para promover la
autorregulación del aprendizaje de Biología
en estudiantes de primer año universitario
SciELO
https://doi.org/10.1590/1
516-731320210053
20
Tendencias de la evaluación formativa y
sumativa del alumnado en Web of Sciences
Web of Science
https://doi.org/10.17163/
alt.v16n2.2021.01
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados hallados están basados en el análisis de 20 artículos escogidos y relacionados con la variable de
estrategias de evaluación y dimensiones. Su aplicación depende de la intencionalidad y temporalidad y pueden ser:
Evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. (Sandoval Rubilar et al., 2022)
Para autores como (Tigse-Carreño, 2019) los estudiantes que participan en entornos de aprendizaje basados en el
constructivismo tienden a estar más comprometidos, ya que se fomenta la exploración, el descubrimiento y la
aplicación del conocimiento. Al permitir que el estudiante construya su conocimiento por medio de la interacción
con el material y entre ellos mismos, se promueve un aprendizaje más duradero y transferible a diversas situaciones.
En la actualidad se experimentan estrés académico y laboral provocado por las prácticas evaluativas tradicionales,
qué en muchos de los casos son consecuencias de la desmotivación por procesos burocráticos o protocolarios del
mismo sistema educativo.
El estudio muestra que evaluar no es un proceso netamente medidor de conocimiento, evaluar es implementar
estrategias de evaluación que permita al estudiante retroalimentar según sus formas de aprendizaje. (Luján-Mamani
& Medina-Zuta, 2022) Las estrategias efectivas de evaluación son beneficiosas si son dirigidas según las
necesidades o posibilidades de cada estudiante.
Según Vega-Angulo et al., 2021 la aplicación de evaluación educativa sigue orientaciones o lineamientos basados
en ejes curriculares que presenta el ministerio de educación con visiones de aprendizaje significativos y duraderos
en estudiantes.
Esto posibilita que los profesores se replanteen nuevas estrategias y retroalimentaciones, para disminuir estas faltas
de habilidades y que los estudiantes vean progreso en sus esfuerzos, ya sea corrigiendo errores o mejorando en
ciertas áreas, tienden a sentirse más motivados.
Esta retroalimentación específica y oportuna no solo informa sobre el rendimiento, sino que también capacita al
docente en ser más conscientes, motivados y eficientes en el aprendizaje.
Se encuentra que las estrategias de evaluación son requeridas para el progreso de capacidades como:
autoevaluación, evaluación entre pares, evaluaciones basadas en proyectos y rúbricas entre otros.
Las tácticas o estrategias evaluativas se aplican en tres momentos importantes durante el inicio, proceso y final de
un periodo lectivo. Al inicio para detectar conocimientos previos, durante el proceso para retroalimentar lo que se
aprende y al final para verificar aprendizajes adquiridos durante todo el período lectivo. (Castillo-Retamal et al.,
2023)
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Estrategias de evaluación educativa en docentes de
bachillerato. Adriana María Huayamave Castro, Dolores Anabel Macías Alvarado y Noe José Paredes Velasco.
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa son tres tipos de evaluación educativa que juegan un papel crucial
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada tipo de evaluación tiene sus propios propósitos, características e
instrumentos. La combinación adecuada de estos tipos de evaluación permite a docentes y estudiantes obtener una
visión completa del aprendizaje y tomar decisiones informadas para mejorar el proceso educativo. La evaluación
también puede ayudar a las instituciones educativas a pensar en futuras correcciones y decisiones basadas en
lineamientos para beneficio de educandos y desarrollo profesional docente.
Para Sandoval Rubilar et al., 2022 y Mineduc. La evaluación es un componente esencial del proceso educativo,
pero no debe ser vista únicamente como un medio para medir el rendimiento de los estudiantes. Al utilizar
estrategias de evaluación que fomenten el aprendizaje activo, como la autoevaluación, la evaluación por pares y la
coevaluación, los docentes pueden crear un ambiente de aprendizaje más significativo y efectivo para todos los
estudiantes.
La evaluación educativa es un componente crucial del proceso educativo que, cuando se implementa de manera
estratégica, puede aportar información valiosa para corregir lo que aprenden los estudiantes, la práctica docente y
la calidad educativa en general. Sin embargo, cuando la evaluación no se aplica de forma estratégica, puede generar
una serie de problemas que intervienen y perjudican el logro de estos objetivos. Por lo tanto, es importante que las
evaluaciones tengan estrategias alineadas con los métodos de enseñanza y los objetivos planteados, y que se utilicen
para optimizar el aprendizaje en estudiantes.
Garofalo & Miño (2021) y Gargano (2020) destacan la importancia de utilizar estrategias de evaluación que
promuevan la metacognición en los estudiantes, permitiéndoles ser conscientes de sus propios procesos de
aprendizaje y desarrollar habilidades de autorregulación. En este sentido, tanto la ABP como el registro anecdótico
pueden contribuir a este objetivo de Involucrar a los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje,
proporcionar retroalimentación descriptiva y oportuna, fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y crear
un ambiente de aprendizaje colaborativo y de apoyo.
CONCLUSIONES
Las estrategias evaluativas son fundamentales para analizar la evolución del aprendizaje en estudiantes. Algunas
conclusiones importantes sobre estas estrategias incluyen:
Las estrategias evaluativas son fundamentales para examinar el progreso y la comprensión de los estudiantes en
diferentes áreas de conocimiento. Permiten a los educadores valorar no solo el conocimiento adquirido, sino también
las habilidades, actitudes y capacidades de los alumnos. Existen diversas tácticas de evaluación, cada una con sus
propias ventajas y adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje.
La temporalidad e intencionalidad son factores importantes a la hora de valorar, y es crucial que los docentes posean
un conocimiento profundo y actualizado sobre las diferentes estrategias evaluativas disponibles
Las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa son componentes fundamentales del proceso educativo que
cumplen diferentes propósitos y ofrecen distintos tipos de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, apoya
el aprendizaje de los estudiantes y evalúa el progreso hacia los objetivos educativos.
Es esencial que los docentes apliquen estrategias de evaluación adecuadas y alineadas con los objetivos de
aprendizaje para mejorar la experiencia educativa y garantizar un progreso significativo en los estudiantes.
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