https://orcid.org/0009-0005-4465-2582

scheled@ucvvirtual.edu.pe

El presente articulo ha tenido como objetivo principal, analizar los niveles de desarrollo de las actividades lúdicas

en estudiantes de educación básica de Babahoyo en el 2024. Se realizó una revisión bibliográfica con la utilización

de la matriz de PRISMA para la selección de los artículos que en un primer momento fueron de 45 artículos,

finalizando en 36 seleccionados con los que se ha realizado el análisis para cumplir los objetivos planteados. Los

Recibido: 01-06-24 - Aceptado: 11-08-24

The main objective of this article has been to analyze the levels of development of recreational activities in basic

education students in Babahoyo in 2024. A bibliographic review was carried out using the PRISMA matrix for the

selection of articles, which at first consisted of 45 articles, ending in 36 selected articles with which the analysis has

been carried out to meet the objectives set. The results showed that the application of games has a medium to high

efficiency in educational contexts, exceeding 50%; In the same way, the main activities developed are: role

development, team games, story creation and experiments.

(Díaz, 2020) De esta manera, se pretende mejorar la comprensión lectora de estudiantes que enfrentan en su

mayoría las barreras de acceso tecnológico, exclusión educativa, analfabetismo, lo que conlleva a un panorama

global, que requiere la aplicación de técnicas de gamificación como estrategia para mejorar la lectoescritura.(Nanne-

Lippmann et al, 2022)

Según el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes se llevó a cabo una prueba estandarizada donde

se evalúan conocimientos de matemáticas, lectura y área científica, para lo cual, participaron a nivel internacional

un total de 540.000 estudiantes, pertenecientes a 72 países cuya prueba se organiza cada tres años. Los países que

obtuvieron mayor puntaje fueron Singapur, Estonia, Taiwán y Finlandia. (Bidegain y Mujika, 2020)

A nivel de Ecuador, según el Informe PISA participaron 6100 estudiantes de 15 años, quienes fueron evaluados en

tres áreas específicas, de las cuales el área de lectura, el promedio correspondiente a PISA es de 346 puntos,

Ministerio de Educación, materiales didácticos innovadores, infraestructura obsoleta, planes de capacitación en

competencias docentes, son unas de las razones por las cuales la calidad de lectura de los estudiantes es muy baja ,

muchos de ellos no disponen de conocimientos teóricos y prácticos para leer eficazmente e integrar el conocimiento

en todas las demás materias aprendidas Sin embargo, en la ciudad de Babahoyo, aunque el nivel de lectura de los

estudiantes es bajo debido a la desigualdad económica y la falta de recursos educativos; se puede apreciar que

existe una tendencia por parte de docentes en el desarrollo de terapias alternativas que permitan el desarrollo del

lenguaje, como lo son las actividades lúdicas.

El estudio es justificado a nivel practico en el sentido que las actividades lúdicas pueden ser utilizadas para el logro

de diversas competencias de los estudiantes, siendo necesario la sistematización de información respecto a sus

principales aplicaciones. De igual forma a nivel metodológico se indica que los estudios de revisión sistemática

lúdicas OE3. Identificar el desarrollo de habilidades emocionales

Según (Cárdenas, 2019) se realizó una investigación en Colombia para evaluar el impacto de un programa

educativo recreativo en las habilidades coordinativas de 64 estudiantes de entre 6 y 7 años, de ambos géneros,

pertenecientes a una institución educativa. Utilicé un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental-

descriptivo y empleé el test de Capón para recolectar datos antes y después de la implementación del programa.

Utilicé el software R para analizar los resultados, revelando diferencias significativas entre las puntuaciones antes

y después en el grupo experimental, lo cual se atribuye al programa implementado. En síntesis, este programa

mostró efectos positivos en las habilidades coordinativas de los participantes en el estudio.

Según Noy y Jaimes, (2019) este estudio se concentró en introducir un programa de juego para mejorar la

convivencia en el cuarto grado de la escuela Coopteboy en Tunja. Se utilizó un enfoque combinado que incorporó

convivencia, en lugar de restringirla al tiempo libre.

De acuerdo a Carrascal et al, (2022) Elaboro un artículo con el objetivo es examinar cómo el enfoque lúdico

contribuye a reducir las causas de discriminación en la educación escolar, identificando estrategias pedagógicas y

los elementos que pueden ayudar a mitigar esta discriminación. La metodología se basó en un enfoque cualitativo

narrativo, utilizando entrevistas semiestructuradas como método de recolección de datos. Los resultados muestran

que el enfoque lúdico es una estrategia educativa relevante para disminuir la discriminación dentro de las aulas. Va

más allá de ser solo una forma de enseñar que va más allá de ver el juego como algo trivial, convirtiéndose en un

motivador esencial para el aprendizaje, la expresión emocional y el desarrollo integral de los estudiantes. En

conclusión, cuando se emplea estratégicamente en la práctica docente, el enfoque lúdico puede generar experiencias

de aprendizaje significativas y, al mismo tiempo, influir en los procesos relacionados con la convivencia escolar y

desarrollada para ser evidente. Los aspectos más destacados incluyen el análisis del aprendizaje adquirido a lo largo

del proceso. Los resultados finales de esta intervención educativa revelaron cambios sutiles pero notables en el

comportamiento de los niños, tanto en sus interacciones durante los juegos con sus compañeros como en sus

relaciones generales con otras personas. En respuesta a las preguntas iniciales del proyecto, consideramos que estas

actividades promovieron la cercanía entre los participantes y acciones colaborativas, llevándonos a concluir que la

transformación en el comportamiento de los niños superó nuestras expectativas.

Según Loor García & Moscoso Bernal, (2022) Las estrategias de enseñanza mediante juegos son esenciales para

los niños con Síndrome de Down y deben ser parte integral del entorno educativo para facilitar su aprendizaje. Por

ello, este estudio busca implementar nuevas técnicas de aprendizaje lúdico en estudiantes con Síndrome de Down,

empleando actividades y juegos que promuevan su participación e inclusión en la escuela. Se empleará un enfoque

educativa para facilitar la transición de niños y niñas desde preescolar hasta primer grado en la Escuela Básica

"María La Riva Salas", ubicada en el municipio Barinas, estado Barinas, Venezuela. En términos metodológicos,

el estudio se encauzó dentro del paradigma socio-crítico y adoptó el método de investigación-acción. Los

participantes involucrados fueron cuatro educadores: dos en el ámbito de educación inicial y dos en el nivel de

primaria. La recopilación de datos se basó en entrevistas exhaustivas y en la observación directa en el campo. Para

analizar la información, se aplicaron técnicas de clasificación, confirmación a través de múltiples fuentes y

formulación de teorías. El estudio reveló una carencia de actividades recreativas que faciliten la adaptación de los

alumnos al entorno de aprendizaje en el nivel de primer grado. En las conclusiones, se destaca la urgencia de

introducir cambios mediante actividades lúdicas en la enseñanza, no solo para abordar aspectos cognitivos y de

desarrollo motor, sino también para mejorar la relación con el proceso de aprendizaje. Esto podría generar mayor

habilidades, mejorando la motivación, el interés y la participación del estudiante, al mismo tiempo que crean

asociaciones emocionales positivas con los contenidos. La metodología empleada fusiona enfoques cualitativos y

cuantitativos mediante encuestas dirigidas a docentes y estudiantes, adaptadas a las dimensiones y peculiaridades

específicas encontradas en la Escuela de Educación Básica Numa Pompilio Llona. Los resultados principales

muestran que el 50% de los estudiantes tienen niveles bajos de comprensión lectora, el 70% muestra preferencia

por los cuentos, el 90% prefiere que sus profesores fomenten la lectura a través de actividades lúdicas, y el 40%

informa dificultades en la comprensión al leer.

Según Vasquez & Constain, (2022) El texto aborda las teorías asociadas al hostigamiento escolar y propone una

estrategia pedagógica para fomentar las relaciones entre estudiantes. Se destaca la importancia de los juegos lúdico-

cooperativos en el desarrollo de vínculos personales, junto con la implementación de prácticas de buen trato e

Según Vásquez y Azahuanche, (2020) El objetivo principal de este estudio fue valorar la efectividad de una serie

de actividades recreativas en la capacidad de comprensión de textos por parte de estudiantes de segundo grado de

educación primaria. Se sustenta en teorías constructivistas, como las ideas de Vigotsky sobre la perspectiva

sociocultural, el aprendizaje significativo de Ausubel, los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget y el enfoque de

aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Se optó por un diseño cuasi experimental y se trabajó con una muestra

de 72 estudiantes. Para medir la comprensión de textos, se empleó una ficha de observación como herramienta de

recolección de datos, la cual fue validada por expertos y su fiabilidad fue verificada mediante el coeficiente Alpha

de Cronbach. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes, en ambos grupos, inicialmente mostraron

un nivel básico de comprensión de textos antes de iniciar el programa; no obstante, tras su aplicación, avanzaron

hacia niveles buenos y excelentes en la escala de comprensión. Se observaron diferencias significativas entre los

cuantitativo que implicó dos etapas de evaluación, antes y después de la intervención, empleando la técnica de

observación y una ficha de observación como herramienta para recopilar datos. Los resultados obtenidos indican

cambios significativos en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en el área de Lengua y Literatura. Estos

resultados se apoyan en un análisis llevado a cabo con el software estadístico SPSS, el cual respalda la validez de

la hipótesis inicial a través de la prueba T-Student. Estos descubrimientos ratifican que la utilización de

Liveworksheets tiene un impacto notable en el progreso de habilidades fundamentales durante los primeros años de

formación académica en niños y niñas.

El método utilizado en esta investigación es cualitativo, se basa en revisar la bibliografía. Al principio, se hizo una

Tras aplicar criterios para eliminar duplicados y documentos irrelevantes al tema, se obtuvieron 45 resultados. Se

escogieron artículos en inglés y español, tanto de revisión como originales, que estuvieran relacionados con la

investigación propuesta, utilizando filtros en el título, resumen y texto completo. Este proceso condujo a la inclusión

de 36 artículos para la revisión actual.

Tabla 1.

Lista de revistas especializadas

Google Academic

Actividades lúdicas

9

Dialnet

Juegos lúdicos

7

Access proposal provided by the Cesar Vallejo

University

Estrategias lúdicas

6

pertinente sobre la variable.

Los resultados que se han encontrado están basados en el análisis de los documentos que se encuentran relacionados

con la variable actividades lúdicas, en donde se analizaron los treinta y seis documentos los cuales, fueron

analizados en función de sus respectivas dimensiones, siendo las siguientes, Creatividad definida por Feist, (2019)

indicando que estas características se entrelazan en el contexto lúdico al fomentar la generación de ideas originales

y la capacidad de visualizar mundos imaginarios o escenarios creativos. De igual manera Walia, (2019) La

creatividad se manifiesta como una cualidad innata del ser humano, presente desde nuestro nacimiento, funcionando

como un instrumento que facilita nuestra capacidad de adaptación para la supervivencia, impulsándonos a resolver

desafíos y descubrir enfoques innovadores. Así mismo Antonopoulou et al. (2022) menciona que, en numerosas

ocasiones, estas innovaciones han sido la fuente de avances significativos para la humanidad, en base a capacidad

fueron planteadas han sido la Teoría de Buytendijk que según Tushar, (2019) que interpreta el juego como una

derivación directa de las características propias de la infancia, las cuales difieren significativamente de las

manifestaciones en la edad adulta al expresar esas características, sobre todo en los aspectos creativos. Así mismo

se presenta la teoría evolutiva de la creatividad de Campbell que fue citada por González, (2019) la teoría de

Campbell sigue un procedimiento similar al mencionado anteriormente para explicar el proceso de producción

creativa. El inicio del proceso creativo implica la generación de ideas de manera ciega o aleatoria, con el objetivo

de abordar un problema específico. Según Campbell, la creatividad necesaria para resolver una situación implica la

necesidad de rechazar el pasado como punto de partida para construir un nuevo conocimiento. Si no se produce esta

ruptura con el conocimiento pasado, sostiene que cualquier propuesta carecerá de auténtica creatividad. Después de

la fase inicial de generación ciega o aleatoria, el individuo entra en una etapa de evaluación, donde determina si la

juego de Karl gros como anticipación funcional, citada por Heljakka, (2023) mencionando que Groos sostiene que

la esencia del juego es innata y está arraigada en lo biológico, proporcionando a los niños las habilidades necesarias

para enfrentar las responsabilidades adultas. En otras palabras, las acciones que realizan con juguetes en la infancia,

como jugar con muñecas, se reflejarán en sus roles y comportamientos cuando sean adultos, como cuidar de un

bebé.

Al respecto al segundo objetivo que fue Identificar la dinámica para la Interacción de estrategias lúdicas y ambiente

de aprendizaje se logró identificar que las estrategias lúdicas más efectivas, que mejoran los ambientes de

aprendizaje en estudiantes, al desarrollar la revisión han sido los juegos de roles con un (15%), los juegos en equipo

(35%), los juegos de experimento (12%), los video juegos (10%) y la creación de historias (28%). Las dimensiones

que se plantearon para estas variables son la Interacción de Estrategias que, según Jørgensen et al., (2023) la

de técnicas lúdicas dentro de los métodos de enseñanza. Implica la adaptación de actividades, materiales y dinámicas

de juego para mejorar la comprensión, retención y aplicación del conocimiento. Al integrar estrategias lúdicas, se

busca fomentar la motivación intrínseca, la colaboración entre estudiantes y la aplicación práctica de lo aprendido

en entornos educativos diversos. Así mismo Calderón, G. (2022) menciona que las actividades ludidas tienen usos

diversos para el aprendizaje entre los que se encuentra en aprendizaje de las matemáticas, en especial cuando se

dirige a los niños o personas con un bajo nivel de entendimiento.

Los juegos de experimentación permiten a los participantes lograr un aprendizaje con medio de la experimentación,

esta puede desarrollarse realizando diversas actividades controladas por el docente y que permite demostrar al

estudiante una determinada teoría o concepto que se le brindo en clases. (Nanne et al, 2022).

De igual manera los videos juegos también son muy utilizados en la actualidad para desarrollar un terminado

las aulas. Va más allá de ser simplemente una manera de enseñar, trascendiendo la visión convencional del juego

como algo trivial. Se convierte en un elemento motivador crucial para el aprendizaje, la expresión emocional y el

desarrollo completo de los estudiantes. En resumen, al ser empleada estratégicamente en la enseñanza, esta

perspectiva lúdica puede crear experiencias de aprendizaje significativas y, al mismo tiempo, influir en los procesos

relacionados con la convivencia escolar y la discriminación social.

Así mismo se sustentan los resultados con lo mencionado por (Manzano et al, 2022) son experiencias que implican

juego, diversión y participación activa. Estas actividades involucran elementos de entretenimiento y placer,

promoviendo el aprendizaje a través de la experimentación y la exploración. Esta actividad está representada en un

inicio por la Creatividad, que según (Quintanilla, 2020.) es la capacidad de generar ideas nuevas y únicas, así como

de encontrar soluciones originales a problemas. En las actividades lúdicas, la creatividad se fomenta al permitir que

aprendizaje, la colaboración y el desarrollo integral de los participantes. Así mismo las actividades lúdicas

promueven un ambiente de aprendizaje que según (Houge y Hodge, (2020) indican que el entorno físico y

emocional donde se desarrollan las actividades lúdicas, crucial para facilitar la participación, la exploración, la

seguridad y el desarrollo de habilidades.

Las acciones y enfoques educativos implementados por el docente engloban todas las actividades y planes creados

para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Es crucial mantener a los estudiantes motivados en cualquier proceso

de enseñanza y aprendizaje, para el cual se pueden utilizar las actividades. Maila (2020). Se muestra que la

efectividad las actividades lúdicas que según Yacelga y Flores, (2020) son los juegos y actividades recreativas no

solo impulsan el desarrollo intelectual de los niños, sino que también les permiten explorar sus habilidades creativas,

motrices y perceptivas. Al mismo tiempo, proporcionan una oportunidad para que expresen sus sentimientos y

los estudiantes que logran un análisis de los fenómenos estudiados, así mismo Hernández, W., y Esquivel, F. (2021)

Los juegos permiten lograr capacidades de trabajo en equipo y colaboración , siendo estas muy importantes para la

mejora de los niveles de aprendizaje, de igual manera Venegas (2021) hace mención que las actividades lúdicas

mejoran de forma significativa, la capacidad de análisis y comprensión de las actividades desarrolladas por los

estudiantes. Es importante indicar que las estrategias lúdicas están relacionadas con la capacidad de las personas de

poder comprender las enseñanzas, por lo que es muy importante desarrollara estas estrategias para mejorar los

niveles de aprendizaje. (Loor, 2022).

Para el tercer objetivo específico que fue el desarrollo de habilidades emocionales y socio cognitivas, se ha logrado

encontrar en el 35% de los estudios que las actividades lúdicas desarrollan este tipo de habilidades a niveles bajos,

el 45% a niveles medios y el 20% de los artículos mencionados indican que las actividades lúdicas desarrollan las

sus emociones en un entorno seguro y controlado. Así mismo Lane y Smith, (2021) indica que estas actividades

promueven el desarrollo de habilidades emocionales de los jóvenes que los desarrollan buscando con ello la

generación de diversas competencias como el trabajo en equipo, y el planteamiento de ideas innovadoras.

De igual manera Trautmann, (2022) hace mención que es el conjunto de estrategias y prácticas destinadas a cultivar

habilidades emocionales y socio cognitivas en individuos. Así mismo Patiño et al. (2020) indica que las estrategias

ludidas y los juegos grupales mejoran las competencias en los estudiantes, sobre todo al comprender los matices de

la escritura y la lectura en diferentes idiomas, aspectos relevantes para lograr una mejora de la comprensión de los

mismos.

Para finalizar según Noy, M., & Jaimes, G. (2019). implica la enseñanza y el fomento de habilidades como la

empatía, la autoconciencia emocional, la resolución de conflictos, la toma de perspectiva y la comunicación

educativa, no solo para atender aspectos cognitivos y de movimiento, sino también para enriquecer la conexión con

el aprendizaje. Esto posibilitaría que los alumnos se sientan más confiados, menos estresados y más inclinados a

involucrarse activamente en la educación primaria.

En relación con el objetivo general se logró definir que las actividades lúdicas son eficientes en su aplicación para

el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, estando más del 50% entre los niveles altamente efectivas y

medianamente efectivas, siendo las principales aquellas que son participativa, también las interactivas como

también las de capacidad de análisis, logrando con ellos generan experiencias emocionales.

Para el primer objetivo específico que fue encontrar las teorías que sustentan la aplicación de la creatividad se logró

cognitivas, menciono que más del 70% de los documentos revisados indican que las actividades ludidas mejoran

las habilidades cognitivas y emocionales de los estudiantes.

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