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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. La práctica pedagógica en educación primaria. Escocia
Cristina Lucía Henckell Sime y Ana María Cherres Castro.
La práctica pedagógica en educación primaria
Pedagogical practice in primary education
Escocia Cristina Lucía Henckell Sime
https://orcid.org/0009-0006-6556-1804
chenckellsi12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
Ana María Cherres Castro
https://orcid.org/0000-0001-8317-3617
anache@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
RESUMEN
En este artículo de revisión se analiza la práctica pedagógica considerando y planteando como objetivo determinar
la organización, gestión y proceso de los aprendizajes logrados por los estudiantes y promovidos por el docente en
el aula. Se revisaron artículos en revistas científicas, aplicándose la indagación de bibliografía digital en diferentes
bases de datos, con el apoyo del gestor bibliográfico Mendeley para poder registrar la información necesaria. Entre
los hallazgos, se determinó que la práctica pedagógica en primaria está en constante actualización e innovación
debido a las exigencias del mundo globalizado actual, que requiere aprendizajes efectivos y positivos en los
estudiantes; se observó también que el proceso de aprender de los alumnos de hoy, tiene una presión y una exigencia
que anteriormente no se tenía, por lo que se hace urgente enfatizar la formación de la autonomía en los niños y
adolescentes que crecen en medio de una crisis de valores, inseguridad e inestabilidad familiar debido a carencias
económicas, sociales y culturales. Asimismo, es relevante la formación del profesor en su etapa inicial, las
prioridades de aprendizaje de los alumnos en su contexto real y sus motivaciones para lograr los resultados deseados,
factores que presentan, al interior del aula, una práctica pedagógica con una enseñanza insuficiente para las
necesidades actuales.
Palabras clave: práctica pedagógica, aprendizaje, docentes.
Recibido: 02-05-24 - Aceptado: 10-08-24
ABSTRACT
This review article analyzes pedagogical practice considering and proposing as an objective to determine the
organization, management and process of the learning achieved by students and promoted by the teacher in the
classroom. Articles in scientific journals were reviewed, applying the search of digital bibliography in different
databases, with the support of the bibliographic manager Mendeley to be able to record the necessary information.
Among the findings, it was determined that pedagogical practice in primary school is constantly updated and
innovated due to the demands of today's globalized world, which requires effective and positive learning in students;
It was also observed that the learning process of today's students has a pressure and a demand that was not previously
had, so it is urgent to emphasize the formation of autonomy in children and adolescents who grow up in the midst
of a crisis of values, insecurity and family instability due to economic shortages. social and cultural. Likewise, the
training of the teacher in its initial stage, the learning priorities of the students in their real context and their
motivations to achieve the desired results are relevant, factors that present, within the classroom, a pedagogical
practice with insufficient teaching for current needs.
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Cristina Lucía Henckell Sime y Ana María Cherres Castro.
Keywords: pedagogical practice, learning, teachers.
INTRODUCCIÓN
En todo el mundo, la formación inicial de los docentes es un componente básico para el buen desarrollo de su
Práctica Pedagógica (PP) en ejercicio porque influirá en su desempeño profesional, en su identidad y en la
resignificación de su profesión docente (Vieira Goulart et al., 2023)así como en el enfoque y los estilos con los que
ejecuta su propio trabajo dentro del salón de clases. A través de la historia, se ve cómo ha sido la evolución de la
docencia desde un simple encargo de cuidar niños hasta considerarse una profesión y los gobiernos de todos partes
han ido formalizando sus funciones y reconociendo su labor.
Sin embargo, todavía en América Latina se precisa priorizar la educación como base de todo sistema de progreso y
concientizar a los gestores del país en la importancia de la revaloración de la profesión, para lo cual es urgente que
los agentes y sobre todo las autoridades educativas promuevan, resignifiquen y potencien la docencia como una
profesión de vocación y con valor agregado para lograr el desarrollo integral de las personas dentro de un
determinado lugar y entorno social.
Son muchos los factores que influyen durante la formación de la profesión; sin embargo los aspectos sociales,
culturales, económicos y demográficos que hoy afronta nuestro país, son determinantes en el ejercicio mismo de la
docencia; sumándose a ello un sistema educativo que es el resultado de políticas inadecuadas y sin sentido, lo que
ahondan la caótica situación de una educación descuidada en todos sus niveles y aspectos; con gobernantes que no
asumen con responsabilidad la toma de decisiones para mejorar y priorizar la educación en nuestra patria por lo que
seguimos con sistemas obsoletos y prácticas mediocres con resultados de bajo rendimiento académico en los
estudiantes, sin capacidad de analizar, evaluar, proponer y criticar su entorno para encontrar soluciones dentro de
un mundo moderno, tecnológico, global y mecanizado (Díaz, 2006)
Analizar la práctica pedagógica, dentro de nuestra perspectiva nos ha permitido darnos cuenta de su situación real,
y valorar que al interior del aula es donde se forma día a día al estudiante en forma integral, logrando fortalecer los
valores recibidos en el hogar con que viene hacia la escuela básica, además de ir logrando el desarrollo de
competencias y aprendizajes.
Durante la formación de docentes deben existir espacios para la reflexión de tal manera en los futuros profesores
formen su identidad y resignifiquen su misión y el rol de su trabajo formativo en los estudiantes (Vanegas Ortega
& Fuentealba Jara, 2019)
Es, al inicio de la formación docente donde se debe enfatizar una educación contextualizada con objetivos afines
con la sociedad cuyo enfoque va a permitir aplicar y mejorar las políticas gubernamentales y el cumplimiento de
los planes y objetivos nacionales; si esto se cumple mejoraría notablemente el ejercicio y la práctica docente cada
día venida a menos (Gewerc et al., 2023)
Existen muchos estudios realizados acerca de cómo se forman inicialmente los maestros y el desempeño
profesional, por ejemplo; en una investigación que fue realizada en Serbia se analizó la influencia de los aspectos
concernientes al proceso educativo, proponiéndose una reestructuración de los entes involucrados y factores que
influyen en la formación completa de los alumnos para propiciar un mejor clima emocional e institucional
(Kravarušić, 2021)También en un estudio colombiano, se enfatiza que cada vez es más urgente replantear y
fomentar la investigación en la formación inicial del docente, para que en el momento de su accionar en la profesión
sea capaz de observar y solucionar los problemas de su comunidad y sobre todo enseñe a sus estudiantes la crítica
constructiva a través de la curiosidad por buscar formas de dar comodidad en su propia vida, allí en Colombia este
enfoque ya está en pleno apogeo (Valbuena Duarte et al., 2018)También se analizaron resultados de una
investigación aplicada a estudiantes de formación, de la universidad Austral de Chile, en un estudio para relacionar
el entorno social y económico con la autonomía y perseverancia para lograr aprendizajes, aplicándose entrevista e
instrumentos y la observación de sus clases, en el que se concluyó que los aprendizajes logrados en el aula dependen
del nivel socioeconómico (Paucar & Budnik, 2018)
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Durante el confinamiento de la pandemia, se presentaron muchos problemas para lograr los aprendizajes deseados,
ya que el sistema escolar no estaba diseñado para una educación virtual, por lo que la práctica pedagógica se vio
afectada, aunque no se hace nada, pero todos los involucrados sabemos que algo tiene que cambiar; la educación y
el proceso escolar ya no pueden seguir tan cuadriculados como antes (Cárdenas et al., 2022) Después de la
pandemia, han cambiado las formas de educación, ya que se pudo avanzar algo mediante la educación virtual, en
un estudio se comprueba que hubo desarrollo de diversas habilidades con el uso de la tecnología y que esto es aporte
tanto de docentes como de los estudiantes.
Casi todas las investigaciones sugieren que el énfasis en la formación inicial de los profesores debe ser una urgencia
actual, ya que mediante esa formación se fortalece la identidad, la vocación y sentido ético de la profesión (Louzao
Suárez et al., 2020)ya que hay una actitud de obediencia en todos los profesores por cumplir planes y programas
establecidos por los superiores sin considerar el entorno de los estudiantes que cada vez son más cambiantes.
Observada esta situación problemática sobre todo en la región y analizando nuestra realidad educativa en Piura, una
provincia al norte del Perú, un poco alejada del movimiento central y con bastantes carencias económicas, donde
se prioriza la manutención del hogar con el trabajo mal remunerado o del día a día, allí se accede al sistema escolar
con indiferencia y sin conciencia de su importancia, los docente realizan su práctica pedagógica muchas veces
empíricamente, agobiados por un sistema burocrático que abruma la acción práctica y con bajos fundamentos
teóricos producto de una formación inicial carente de una conexión con las necesidades educativas actuales, eso
nos hace pensar en qué parte de la cadena del sistema se está fallando y cómo podemos solucionar; lo que hace
plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo es la práctica pedagógica de los docentes frente a los estándares de
aprendizaje de los estudiantes de primaria?
El presente estudio pretende analizar cómo es el quehacer pedagógico de los profesores de primaria en las
instituciones educativas de la región para proponer una revaloración de la profesión docente conectada con los
avances de la modernidad, la globalización y la tecnología, a través de los siguientes objetivos:
Analizar la práctica pedagógica en primaria.
Determinar cómo se organizan los aprendizajes en la práctica pedagógica.
Determinar la gestión de los aprendizajes en la práctica pedagógica.
. Determinar el proceso de aprendizaje en la práctica pedagógica.
La práctica pedagógica se centra en teorías educativas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje cuyo producto es
la formación integral de estudiantes de los diversos niveles de escolaridad (Díaz, 2006) La práctica pedagógica es
el quehacer diario con fines educativos que cada docente diseña, planifica y ejecuta en clase para lograr los
aprendizajes de sus estudiantes (Castañeda Almerí et al., 2022) y podemos comprenderla mejor a través de tres de
sus dimensiones:
Organización del aprendizaje: Es el diseño, planificación y programación del aprendizaje, que el docente propone
para desarrollarlo considerando estrategias, métodos y técnicas del proceso de aprender (Aguiar et al., 2021)
Gestión del aprendizaje: Es el conjunto de todos los actos del docente para promover y lograr que sus estudiantes
aprendan, teniendo en cuenta los procesos didácticos, materiales, estrategias y métodos considerando las
características de cada individuo (Halanoca Puma et al., 2022)
Proceso del aprendizaje: Es todo un conjunto de procesos mentales basados en la atención, la memoria y retención
(Tigrero Hernández, 2020)con el que se logran los resultados deseados y por los cuales el docente ha organizado y
ha gestionado con actitud y aptitud (Correa et al., 2019)los planes y programas de acuerdo al currículo.
METODOLOGÍA
La presente investigación con un enfoque cualitativo, diseño descriptivo de tipo documental se realizó mediante la
lectura de bibliografía relacionada, la revisión de 144 artículos de publicación en revistas científicas de la base de
datos de MyLOFT UCV y recolección de datos mediante Web of Science, Scopus, Scielo, Dialnet, aplicando el
gestor digital como Mendeley, verificando los códigos DOI o URL, en las referencias bibliográficas en orden
alfabético según formato APA, con un rango de antigüedad de 5 años de publicación, es decir investigaciones entre
los años 2019 y 2024. Además, se identificó títulos asociados a las palabras clave de la investigación, aplicando el
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enfoque cualitativo, perspectivo, técnico científico de revisión bibliográfica siempre de artículos en revistas
indexadas de 1, 2, 3 y 4 cuartiles (Q), en las bases de datos autorizadas y refrendadas por la Universidad, quedando
seleccionados 20 artículos para la presente investigación que son el soporte teórico-científico de este artículo de
revisión.
1. Fase de búsqueda:
• Se realizó la lectura de bibliografía relacionada, mediante la revisión de 144 artículos de publicación en
revistas científicas de la base de datos de MyLOFT UCV y recolección de datos de Web of Science, Scopus y
Scielo, verificando los códigos DOI o URL, en las referencias bibliográficas en orden alfabético según formato
APA, con un rango de antigüedad de 5 años de publicación, es decir investigaciones entre los años 2019 y 2024
para garantizar investigaciones actualizadas.
• Se revisaron artículos en revistas científicas, aplicándose la indagación de bibliografía digital en diferentes
bases de datos, con el apoyo del gestor bibliográfico Mendeley para poder registrar la información necesaria.
• Se buscó el significado de las palabras clave para comprender mejor el campo de estudio de esta
investigación.
2. Fase de evaluación
• Se identificó títulos asociados a las palabras clave de la investigación, aplicando el enfoque cualitativo,
perspectivo, técnico científico de revisión bibliográfica siempre de artículos en revistas indexadas de 1, 2, 3 y 4
cuartiles (Q1, Q2, Q3 y Q4), en las bases de datos autorizadas y refrendadas por la Universidad de origen, quedando
seleccionados 20 artículos para la presente investigación que son el soporte teórico-científico de este artículo de
revisión.
• Se seleccionó de acuerdo al título 130 artículos de revistas consultadas para verificar pertinencia y
coherencia con la investigación.
• Se seleccionaron también artículos de revisión sistemática con un rango de actualidad de 5 años para
contener información reciente y contextual.
• Se excluyeron artículos que no estaban en las bases de datos autorizadas para garantizar la calidad de la
información.
3. Fase de análisis
• Se llevó a cabo una lectura minuciosa de los artículos seleccionados para extraer información relevante e
importante sobre la investigación.
• Se seleccionaron 20 artículos para incluir en la investigación, considerando los aportes y la información
necesarios y actualizados.
4. Fase de síntesis
• Se analizaron, comprendieron, resumieron y parafrasearon los resultados de los artículos seleccionados
sobre la práctica pedagógica en educación primaria.
• Se identificaron los significados de las palabras clave a fin de comprender mejor el campo de estudio de
esta investigación.
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Figura 1 Proceso de revisión
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Identificación de estudio
Artículos eliminados antes de la
selección:
Artículos duplicados (n = 5)
Informes y tesis (n = 3)
Artículos revisados por su título
y resumen (n =130)
Artículos Excluidos
(n=124)
Artículos buscados para su
recuperación (n = 7)
Artículos no recuperados
(n = 7)
Artículos evaluados para
determinar su elegibilidad
(n = 40)
Artículos incluidos (n =20)
Identificación
Elegibles
Incluido
Artículos identificados de:
Dialnet : (n=7)
Redalyc: (n=1)
Scielo: (n=52)
Scopus: (n=70)
Web Science: (n=14)
Total (n=144)
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Mediante la lectura de los 20 artículos seleccionados se encontraron los siguientes hallazgos: la práctica pedagógica
en primaria está definida por las acciones educativas realizadas por el docente en el aula para promover aprendizajes
y activar la reflexión y el desarrollo de la criticidad en sus estudiantes (Larrain et al., 2022) Se encontró que, la
práctica pedagógica es el resultado de la formación profesional y humanista que cada profesor exhibe en su trabajo
diariamente y la forma en que aborda la enseñanza tiene mucha relación con las necesidades e intereses de sus
estudiantes (Calixto Pedraza & Ahumada Méndez, 2023) Además, se visualizó que la práctica pedagógica, es el
resultado de varios aspectos que influyen desde la formación inicial del docente hasta su entorno real, considerando
también el cúmulo de experiencias que imprimen un estilo peculiar dentro del quehacer educativo de cada profesor
(Correa et al., 2019) De igual forma, entendimos que hay dimensiones, aspectos o factores que intervienen en el estilo
de cada docente los mismos que deben estar en relación y coherencia con los intereses de aprendizaje de sus
estudiantes, de otra manera no se produciría un aprendizaje positivo y exitoso. También, los estudios realizados
sobre el tema reflejan que tiene mucha influencia la formación inicial del docente, ya que ello determina los métodos
y técnicas que los docentes replican en su quehacer cotidiano, igualmente tiene gran impacto los paradigmas
(modelos) de docentes que los profesores tuvieron en su etapa inicial ya que muchas veces asumen ejemplos de
enseñanza y actuación para su vida laboral (Burgos Videla, 2020). Del mismo modo se encontró que, para ejercer
la práctica docente, es determinante un buen ejemplo o un buen líder; en el camino lo que se espera de nuestro
desempeño tal como lo hemos aprendido; sin embargo, debido a los avances y la modernidad estamos obligados a
renovar constantemente las estrategias, por lo que es necesario la actualización y capacitación permanente para
aplicar innovaciones a nuestro trabajo (Medina & Guzmán, 2021)
Sin embargo; el proceso educativo de cualquier persona está conectado con su realidad y entorno, porque se aprende
para aplicar lo aprendido en la vida diaria solucionando problemas contextuales de la vida real, para lograr el
progreso de los estudiantes asumiendo el aprendizaje por competencias, es totalmente válido de parte de todos los
agentes educativos, asumir con responsabilidad social nuestro proceso de formación integral (Abreu-Valdivia et al.,
2021)
En los momentos actuales, donde hay tantos avances tecnológicos, modernos y de toda índole, la docencia como
profesión requiere levantar estándares y asumir los retos que, cooperen con el progreso de la humanidad en un mundo
globalizado (Silva & Marques, 2019) la educación rompe fronteras y une mentes con fines de bienestar común,
superando deficiencias o retrocesos de lo contrario no estaría asumiendo correctamente el rol y la naturaleza de la
profesión. Dicho de otro modo, es urgente que la Práctica Pedagógica se revalorice, se actualice y se innove para
dar los frutos esperados. Aquí, tiene mucho que ver la gestión de los directivos de cada centro o institución educativa
para generar los espacios y dar la confianza deseada para lograr las metas planteadas por los gobiernos en sus
políticas vigentes. En último término, necesitamos docentes con vocación, ilusión y coherencia para ejercer su
Práctica Pedagógica cabalmente, capaces de enmendar cambios que favorezcan los aprendizajes de sus estudiantes.
Según Silva & Marques (2019) el uso de juegos en la infancia y adolescencia de las personas presenta puntos
positivos para la educación de las mismas. En las tradiciones griegas romanas, el juego era visto como recreación,
y aparecía como relajación necesaria para actividades que requerían esfuerzo físico, intelectual y escolar. Parte de
este juego influye en el buen comportamiento, la interacción social, el razonamiento lógico, así como en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, como indica Vanegas Ortega & Fuentealba Jara (2019)
el desarrollo de la identidad profesional, la reflexión y la práctica pedagógica se han convertido en tres ejes clave
para la formación inicial y permanente del profesorado. Finalmente, como menciona Silva & Marques (2019) asume
que los niños leen y comunican el mundo desde el momento en que nacen a través de múltiples idiomas. Sin
embargo, en una sociedad adultocéntrica y grafocéntrica como la brasileña, sus voces terminan silenciadas en las
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diferentes instancias de socialización, entre ellas la educativa. La investigación problematizó el silenciamiento
impuesto a los niños y la urgencia de escucharlos, teniendo como referente teórico los estudios de Paulo Freire en
interlocución con investigadores de la infancia.
Esto se evidencia en el presente artículo, ya que, siendo la práctica pedagógica una acción que incide directamente
en el aprendizaje, se corroboran los hallazgos de las diversas investigaciones realizadas respecto al tema.
Revisando a Román Meléndez et al., (2021) la formación docente en el marco de la educación inclusiva se convierte
en un recurso importante hacia la transformación de la práctica pedagógica, facilitando así la formación integral de
los estudiantes desde sus diferencias individuales. Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a superar sus
dificultades de aprendizaje con propuestas innovadoras basadas en su formación, logrando la reducción de
obstáculos y la optimización de recursos. Asimismo, como indica Hernando-Garijo et al., (2021) la necesidad de
formación docente, así como la intención de generar mayor evidencia científica a partir de su aplicación en el aula,
son algunos de los aspectos clave a tener en cuenta para su implementación y consiguiente consolidación en el
ámbito educativo.
Por otro lado, en el presente artículo se afirma lo estudiado insistiendo en todos los factores que intervienen en la
formación docente que dan como resultado un estilo propio del quehacer pedagógico.
Consultando a Rodrigues & Andrade (2022) los resultados exigen la integración de acciones y enfoques que
promuevan un futuro más sostenible. Las conclusiones reflejan que la mejora en la operacionalización de las
Prácticas Pedagógicas se logra integrando perspectivas que potencien el desarrollo de habilidades docentes (de
saber, de saber hacer y de ser) necesarias para las transformaciones deseadas en el proceso educativo en general.
Asimismo, como menciona Ibna Seraj et al., (2022) los resultados muestran que hay 18 ventajas diferentes del
aprendizaje en línea, 28 desafíos del aprendizaje en línea, 15 propósitos diferentes de cambiar al aprendizaje en
línea y 14 plataformas diferentes utilizadas para el aprendizaje en línea bajo diferentes aspectos de las tendencias
pedagógicas en línea. Para la práctica de la evaluación en línea, se encuentran 5 tipos diferentes de evaluación y 15
desafíos de implementar la evaluación en línea.
Lo que se confirma en este artículo, ya que la práctica pedagógica debe y tiene que ser constantemente actualizada
y contextualizada para su exitosa ejecución por parte de los docentes
CONCLUSIONES
Después de analizar la Práctica Pedagógica en la actualidad no solo de la región sino también del país, con sus
diversas dimensiones o aspectos, se llegó a las siguientes conclusiones, las mismas serían un punto de inicio para
posteriores estudios:
La práctica pedagógica en primaria está en constante actualización e innovación debido a las exigencias del mundo
globalizado actual que requiere aprendizajes efectivos y positivos en los estudiantes, considerando los avances
tecnológicos de la modernidad. Además, está definida en la formación inicial del docente, su vocación y su
experiencia; así como las prioridades de aprender de los alumnos. La organización, la gestión y el proceso de
aprendizaje son dimensiones que están inmersas dentro de la práctica pedagógica.
La organización del aprendizaje siempre será una actividad previa a la gestión y el proceso de aprender y dependerá
mucho del estilo de la práctica pedagógica del docente.
Todas las actividades que el docente y el estudiante realicen antes, durante y después del aprendizaje, está
consideradas como la gestión del aprendizaje y buscan promover, fortalecer y extender los logros de aprendizaje de
ambos agentes de la educación.
El proceso de aprender de los estudiantes de hoy, tiene una presión y una exigencia que anterior a la pandemia no
se tenía, además agregado a ello la crisis económica y la inseguridad ciudadana son factores influyentes en el
quehacer pedagógico del docente, por lo que se hace necesario aplicar el enfoque por competencias y un poco más
de soporte y apoyo de parte de las autoridades pertinentes relacionadas con el sistema educativo, para lograrlos
aprendizajes propuestos para los niños y adolescentes en etapa escolar.
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