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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Promoción de la diversidad en la clase de educación física: un enfoque inclusivo. Gloria Maribel
Miranda Paredes, Marcelo Sailema Torres, Lizbeth Maribel Cueva Fernández, Germania Cesilia Monar Mantilla y Martha Cecilia
Zapata Herrera.
Promoción de la diversidad en la clase de educación física: un enfoque inclusivo
Promoting diversity in the physical education classroom: an inclusive approach.
Gloria Maribel Miranda Paredes
https://orcid.org/0009-0001-9878-1145
gloria.miranda@educación.gob.ec
Escuela de Educación Básica “Rafael Cruz Cevallos”
Quito-Ecuador
Marcelo Sailema Torres
https://orcid.org/0009-0003-8945-1384
ma.sailema@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato
Ambato-Ecuador
Lizbeth Maribel Cueva Fernández
https://orcid.org/0009-0005-4426-3640
lizbethm.cueva@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica “Rafael Cruz Cevallos”
Quito-Ecuador
Germania Cesilia Monar Mantilla
https://orcid.org/0009-0003-1755-0578
germania.monar@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Fiscal “Nueva Aurora”
Quito–Ecuador
Martha Cecilia Zapata Herrera
https://orcid.org/0009-0009-0106-5205
cecilia.zapata@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Fiscal “Nueva Aurora”
Quito-Ecuador
RESUMEN
En el contexto de la educación inclusiva, se destaca la importancia de integrar a todos los estudiantes, especialmente a aquellos
con discapacidades, en los contextos educativos a que haya lugar. De allí que el objetivo principal de este artículo se proponga
identificar estrategias innovadoras de los docentes para fomentar la participación de todos los alumnos, en la clase de educación
física independientemente de sus habilidades. La metodología utilizada en este estudio fue descriptiva y exploratoria, basada
en un cuestionario validado por la UNESCO que se aplicó a 39 docentes de educación general básica y educación física de la
Escuela de Educación Básica “Rafael Cruz Cevallos” de la ciudad de Quito- Ecuador, la misma cuenta con diversos estudiantes
con necesidades de una educación inclusiva. En conclusión, el estudio subraya que la inclusión en la educación física no es
solo un derecho de los estudiantes con discapacidad, también es una responsabilidad compartida por todos los miembros de la
comunidad educativa. Para lograr una verdadera inserción es indispensable eliminar las barreras existentes y adoptar prácticas
que valoren la diversidad y promuevan la participación de todos los estudiantes y contribuya a su desarrollo físico, emocional
y social con el fin de integrar a los niños/as con más efectividad independientemente de sus habilidades, capacidades o
necesidades específicas, en actividades físicas y deportivas.
Palabras clave: educación física, diversidad, ambiente inclusivo.
Recibido: 27-06-24 - Aceptado: 05-09-24
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Miranda Paredes, Marcelo Sailema Torres, Lizbeth Maribel Cueva Fernández, Germania Cesilia Monar Mantilla y Martha Cecilia
Zapata Herrera.
ABSTRACT
In the context of inclusive education, the importance of integrating all students, especially those with disabilities, into
educational contexts is highlighted. Hence, the main objective of this article is to identify innovative strategies of teachers to
encourage the participation of all students in the physical education class regardless of their abilities. The methodology used in
this study was descriptive and exploratory, based on a questionnaire validated by UNESCO that was applied to 39 teachers of
basic general education and physical education of the "Rafael Cruz Cevallos" School of Basic Education in the city of Quito,
Ecuador, which has several students with inclusive education needs. In conclusion, the study underlines that inclusion in
physical education is not only a right of students with disabilities, it is also a shared responsibility of all members of the
educational community. To achieve true insertion, it is essential to eliminate existing barriers and adopt practices that value
diversity and promote the participation of all students and contribute to their physical, emotional and social development in
order to integrate children more effectively, regardless of their abilities, abilities or specific needs, in physical and sports
activities.
Keywords: physical education, diversity, inclusive environment.
INTRODUCCIÓN
La inclusión de niños con discapacidad en instituciones educativas regulares representa un avance significativo hacia la
creación de una sociedad más justa y equitativa. Este enfoque busca, no solo integrar a todos los estudiantes en un entorno
común, sino también valorar y respetar las diferencias individuales; es importante suscitar una cultura de aceptación y
diversidad en la comunidad escolar, esta práctica promueve la igualdad de oportunidades, y contribuye al desarrollo físico,
social y emocional de los estudiantes con discapacidades. Según Goodwin y Watkinson (2020), la inclusión en educación
presenta numerosos beneficios y abarcan aspectos académicos, sociales y emocionales tanto para los estudiantes con
discapacidad como para sus compañeros sin discapacidades.
Según un estudio de Mitchell y Sutherland (2021), estos estudiantes muestran mejoras significativas en el rendimiento
académico y en su autoestima cuando se sienten incluidos y apoyados en el entorno escolar. Además, la exposición a un
ambiente inclusivo permite a los estudiantes con discapacidades desarrollar habilidades sociales cruciales, como la cooperación
y la comunicación, que son esenciales para su integración en la sociedad.
Sin embargo, la implementación de la educación inclusiva no está exenta de desafíos, siendo uno de los principales obstáculos
la falta de preparación adecuada de los docentes. Loreman et al. (2021) destacan que muchos maestros no se sienten
suficientemente capacitados para manejar la diversidad en el aula, lo que puede llevar a una enseñanza ineficaz y a la exclusión
no intencional de los estudiantes con discapacidades. Por lo tanto, es fundamental que los programas de formación docente
incluyan componentes específicos sobre educación inclusiva y técnicas pedagógicas diferenciadas.
También de la formación docente, la disponibilidad de recursos adecuados es otro factor crítico para el éxito de la inclusión.
Black-Hawkins (2020) señala que las escuelas a menudo carecen de materiales y tecnologías necesarios para apoyar a los
estudiantes con discapacidades, lo que limita su capacidad para participar plenamente en las actividades escolares. Invertir en
recursos educativos adaptativos, como tecnologías y materiales didácticos especializados, es esencial para crear un entorno
inclusivo que atienda las necesidades de todos los estudiantes.
La colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar es igualmente importante para fomentar la inclusión
efectiva. Gómez et al., (2021) sugieren que un enfoque colaborativo, donde maestros, administradores, padres y estudiantes
trabajen juntos, puede mejorar significativamente los resultados educativos y sociales para los estudiantes con discapacidades.
Esta colaboración puede incluir la adaptación del currículo, el diseño de actividades inclusivas y la creación de planes de
educación individualizados que consideren las necesidades y fortalezas únicas de cada estudiante.
La colaboración entre maestros de educación física, por ejemplo, especialistas en educación especial (DECE), administradores
y padres pueden ayudar a desarrollar planes de educación individualizados que consideren las necesidades específicas de cada
estudiante. Según Grenier (2020), este enfoque colaborativo no solo mejora la inclusión, sino que también optimiza el
aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes. Además de la formación docente, la infraestructura y los recursos
disponibles en las escuelas juegan un papel vital en la inclusión. Coates y Vickerman (2020) destacan que la falta de recursos
adecuados puede ser una barrera significativa para la inclusión, subrayando la necesidad de inversiones en infraestructura y
materiales específicos para la educación física inclusiva.
Participar en clases de educación física es esencial para el desarrollo físico y la salud general de los niños con discapacidad.
(Hinrichsen, 2021), (Miranda et al., 2024) señalan que la actividad física regular mejora la condición física, reduce el riesgo de
enfermedades crónicas y promueve el bienestar emocional de los estudiantes con discapacidades. Además, la educación física
inclusiva ofrece oportunidades para desarrollar habilidades motoras, coordinación y resistencia, aspectos cruciales para la salud
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y el bienestar a largo plazo. La educación física inclusiva también contribuye a la formación de una cultura escolar más inclusiva
y respetuosa.
(Bennasar-García, 2022), (Qi y Ha,2021) coinciden en que los estudiantes sin discapacidades que participan en clases de
educación física inclusivas desarrollan una mayor empatía y comprensión hacia sus compañeros con discapacidades. Este
ambiente de respeto y aceptación fomenta relaciones positivas y un sentido de comunidad, promoviendo valores de solidaridad
y cooperación entre todos los estudiantes.
Un aspecto crucial para la inclusión exitosa dentro del área de educación física es la preparación y formación de los docentes.
Según un estudio de (Haycock y Smith, 2021), muchos maestros de educación física sienten que no tienen las habilidades
necesarias para adaptar las actividades y manejar la diversidad en sus clases. La formación continua y especializada en
estrategias inclusivas y el uso de tecnologías asistidas son esenciales para equipar a los docentes con las herramientas necesarias
para apoyar a todos los estudiantes de manera efectiva. La inclusión en la educación física tiene un impacto positivo en el
rendimiento académico y la motivación de los estudiantes, de acuerdo con (DePauw & Doll-Tepper, (2020), los estudiantes
con discapacidades que participan en actividades físicas inclusivas muestran mejoras en su rendimiento académico y una mayor
motivación para participar en otras áreas del currículo escolar. La actividad física regular no solo mejora la salud física y
mental, sino que también contribuye a una mejor concentración y capacidad de aprendizaje en el aula.
Además de la formación docente, la infraestructura y los recursos disponibles en las escuelas juegan un papel vital en la
inclusión, las cuales deben contar con instalaciones accesibles y equipos adaptativos que permitan la participación de
estudiantes con diversas capacidades físicas. (Díaz, 2022), (Torres et al., 2023) convienen en que la falta de recursos adecuados
puede ser una barrera significativa para la inclusión, subrayando la necesidad de inversiones en infraestructura y materiales
específicos para la educación física inclusiva.
Este estudio se lleva a cabo en la Escuela de Educación Básica "Rafael Cruz Cevallos", ubicada en Quito, Ecuador, una
institución que se esfuerza por avanzar hacia una educación más inclusiva, especialmente en el área de educación física. La
escuela se encuentra en un entorno donde la diversidad de los estudiantes es un aspecto central, y donde la implementación de
prácticas inclusivas en las clases de educación física presenta tanto retos como oportunidades para mejorar el bienestar y el
desarrollo de todos los alumnos, en particular aquellos con discapacidades. Objetivo del estudio: El objetivo principal de este
estudio es descubrir y analizar las estrategias que los docentes de educación física están utilizando para asegurar que todos los
estudiantes puedan participar plenamente en las clases, sin importar sus habilidades. Más allá de simplemente integrar a los
estudiantes con discapacidades en las actividades, el estudio busca promover un ambiente escolar que celebre la diversidad y
que apoye el desarrollo físico, emocional y social de cada estudiante, garantizando que todos se sientan valorados y apoyados
en su proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Se empleó un método de investigación descriptivo, exploratorio para el análisis de los datos aplicados en el estudio con el fin
de examinar las nuevas tácticas para la inclusión en la educación física.
Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario direccionado a docentes creado y validado por (Sandoval 2023)
comisionado por la UNESCO, el mismo que consta de 18 ítems basados en la implementación de la educación inclusiva en el
salón de clase, de los cuales se seleccionaron diez ítems de la dimensión “C” acciones (instrucción diferenciada y gestión del
aula) que concuerdan con la realidad de la institución educativa aplicada. Cada pregunta consta con cinco opciones de respuesta
(totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, indeciso, de acuerdo y muy de acuerdo), el cuestionario se centra en los aspectos y
dimensiones necesarios para la capacitación permanente en la aplicación de la educación inclusiva, con especial atención a los
alumnos con discapacidades.
Para la aplicación del cuestionario de autoevaluación en línea se utilizó la plataforma” Google Forms”, dónde participaron 39
docentes, 32 de Educación General Básica (EGB) y 6 Educación Física que trabajan en las aulas de la escuela Rafael Cruz
Cevallos de la ciudad de Quito- Ecuador, los mismos que fueron seleccionados por impartir clases de actividades físicas lúdicas,
se excluyó a las autoridades y departamento DECE. Se introdujeron y procesaron los datos en la herramienta Microsoft Excel
después de la recopilación de información; los resultados de este estudio se muestran a continuación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados siguientes muestran cómo las personas perciben la inclusión en diferentes contextos y las barreras que enfrentan.
A través de un análisis exhaustivo de las respuestas recibidas, buscamos revelar los aspectos que requieren atención y las
estrategias efectivas para promover un entorno más inclusivo.
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Tabla 1. Ítems del cuestionario aplicado a docentes
Ítems por plantear en el cuestionario aplicado a docentes
1.- Puedo diseñar distintas actividades ajustadas a las competencias e intereses del alumnado
2.- Ofrezco una variedad de fuentes de información (audios, videos, texto escrito, dibujos, etcétera)
ajustadas a los intereses y competencias del alumnado
3.- Utilizo una amplia variedad de estrategias para enseñar con el fin de mejorar la comprensión de
todo mi alumnado, especialmente de aquellos/as con discapacidad
4.- Conozco páginas web o software específicos para apoyar el aprendizaje de algún/a estudiante
5.- Empleo (si la conectividad me lo permite) aplicaciones de internet/tecnológicas que favorezcan la
práctica autónoma de los estudiantes
6.- Puedo descomponer una habilidad o destreza en sus componentes o pasos para facilitar el
aprendizaje del alumnado con discapacidad
7.- Ofrezco actividades para que el alumnado trabaje de manera cooperativa, ya sea en pequeños
grupos o en parejas
8.- Con frecuencia diseño actividades con varias opciones para que todos los estudiantes puedan
participar.
9.- Empleo recursos y materiales necesarios para que cada estudiante alcance sus objetivos
10.- Adapto los tiempos de las actividades según las necesidades de cada alumno/a
Nota: La tabla muestra los ítems planteados en el cuestionario sobre instrucción diferenciada y gestión del aula.
Fuente: (Sandoval 2023)
Figura 1. Distribución del grado de acuerdo sobre la gestión del aula
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Totalmente en desacuerdo
0 2 0 2 8 0 0 0 0 0
En desacuerdo
0 3 1 5 8 0 0 0 1 5
Indeciso
7 11 9 17 13 15 6 2 12 22
De acuerdo
18 13 21 10 7 20 25 27 19 7
Muy de acuerdo
14 10 8 5 3 4 8 10 7 5
0
5
10
15
20
25
30
Participantes
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Miranda Paredes, Marcelo Sailema Torres, Lizbeth Maribel Cueva Fernández, Germania Cesilia Monar Mantilla y Martha Cecilia
Zapata Herrera.
Nota: Elaboración propia sobre la base de un cuestionario a cerca de las necesidades de capacitación de los docentes para
implementar la educación inclusiva. Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a la inclusión de estudiantes con discapacidad en las clases de educación física, el 74%, se siente capaz de diseñar
actividades ajustadas a las competencias e intereses del alumnado, lo cual es positivo para la inclusión y la personalización del
aprendizaje, y aunque más de la mitad de los docentes 53% ofrece una variedad de fuentes de información, un número
considerable está indeciso o en desacuerdo, indicando áreas para mejorar en el uso de diversos medios educativos.
El 67% de los encuestados utiliza una variedad de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión entre todos los
estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades. En el 40% de existe una falta de conocimiento general sobre páginas
web o software específicos para apoyar el aprendizaje de estudiantes con discapacidades, señalando una necesidad de mayor
formación en recursos digitales al igual que para el 30% de docentes el uso de aplicaciones tecnológicas es limitado,
posiblemente debido a problemas de conectividad, siendo un área crítica que requiere atención para fomentar la práctica
autónoma de los estudiantes.
Por otro lado, el 55% de los docentes puede descomponer habilidades en pasos más simples para facilitar el aprendizaje de
estudiantes con discapacidades, aunque un número significativo está indeciso sobre esta habilidad y el 77% siendo mayoritario
de los docentes ofrece actividades cooperativas, lo que es beneficioso para fomentar la inclusión y el trabajo en equipo entre
los estudiantes, como también el 37%, diseñan actividades con varias opciones, lo cual es fundamental para asegurar que todos
los estudiantes puedan participar, independientemente de sus habilidades.
El 60% emplea los recursos y materiales necesarios, pero hay margen para mejorar en la provisión de materiales específicos
para estudiantes con discapacidades, finalmente el 51% debe adaptar los tiempos de las actividades según las necesidades de
cada alumno es un área en la que muchos docentes se sienten indecisos, lo que indica una necesidad de más orientación y
flexibilidad en la planificación de las actividades.
El hallazgo de que muchos docentes carecen de conocimientos específicos sobre habilidades tecnológicas y recursos digitales
para ayudar a estudiantes con discapacidades. Se confrontan con la necesidad de que adquieran y mantengan las competencias
necesarias en el uso de tecnologías educativas, como eje fundamental la formación continua, según (O'Brien et al. 2019), en
aras de promover una enseñanza inclusiva efectiva, de tal modo que los programas de desarrollo profesional deben enfocarse
en brindar habilidades prácticas y actualizadas en tecnología educativa, según la investigación. Una barrera significativa para
la inclusión es la falta de recursos tecnológicos y materiales específicos que se encuentra en los resultados del cuestionario, Lo
cual se integran con las invenciones de (García & Gonzales, 2021), quien destaca que para llevar a cabo prácticas inclusivas en
educación física, es necesario disponer de recursos educativos y de infraestructura adecuada. Al mismo tiempo de optimizar la
calidad educativa para todos los estudiantes, la inversión en tecnologías avanzadas y materiales adaptativos desempeña un
papel crucial en la facilitación de la participación de estudiantes con discapacidades. Un desafío recurrente en numerosas
instituciones educativas, independientemente de su ubicación geográfica, es la carencia de formación adecuada y la escasez de
recursos, como lo evidencian estudios globales, incluyendo el de (Sharma et al. 2018). Este estudio subraya la importancia de
implementar políticas educativas que promuevan la inclusión a través de una financiación robusta y la capacitación docente
continua. Asimismo, el acceso a tecnologías educativas inclusivas es esencial para garantizar la participación de todos los
estudiantes en actividades físicas. La necesidad de una mayor flexibilidad en la planificación educativa se manifiesta en la
incertidumbre de los docentes al adaptar los horarios de las actividades. La educación inclusiva demanda un enfoque
pedagógico diferenciado que permita a los educadores ajustar sus métodos y cronogramas conforme a las necesidades
particulares de los estudiantes, tal como lo señala (Florian 2015). Para promover un entorno de aprendizaje equitativo e
inclusivo, es imperativo que los docentes sean provistos de herramientas y estrategias que les permitan personalizar la
enseñanza, según lo avala la investigación.
CONCLUSIONES
La inclusión en la educación física tiene un impacto profundo en el desarrollo integral de los estudiantes. Para aquellos con y
sin discapacidades, participar en actividades físicas inclusivas no solo mejora su salud física, sino que también fortalece su
autoestima, al ver que pueden participar y destacarse en un entorno común, estas experiencias no solo promueven un ambiente
escolar más armonioso, sino que también preparan a los estudiantes para vivir en una sociedad diversa e inclusiva, donde la
colaboración y el respeto mutuo son fundamentales. En efecto, la formación docente en prácticas inclusivas no es solo una
necesidad, sino un compromiso hacia una educación más equitativa, es vital que los maestros reciban capacitación continua,
especialmente en el uso de tecnologías, herramientas pedagógicas, estrategias innovadoras inclusivas que les permitan
adaptarse a las diversas necesidades de sus estudiantes, aunque muchos educadores comprenden la importancia de ajustar sus
métodos de enseñanza para incluir a todos, todavía existe una falta de confianza y habilidades específicas para implementar
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estos ajustes de manera efectiva, esta brecha puede ser cerrada a través de programas de desarrollo profesional que no solo
enseñen nuevas técnicas, sino que también fomenten la reflexión sobre las propias prácticas docentes.
La infraestructura escolar y los recursos disponibles son factores cruciales para la implementación exitosa de la educación
inclusiva, la ausencia de instalaciones accesibles y de materiales específicos para la educación física limita la capacidad de los
estudiantes con discapacidades para participar en igualdad de condiciones, no se trata solo de cumplir con una obligación legal,
sino de crear un ambiente en el que todos los estudiantes puedan desarrollarse plenamente, sentirse parte del grupo y aprovechar
al máximo su potencial.
La planificación educativa tradicional puede convertirse en un obstáculo cuando no se adapta a las necesidades individuales de
los estudiantes, la rigidez en los horarios y actividades puede excluir a aquellos que requieren un enfoque más personalizado,
es fundamental que los docentes cuenten con la libertad y las herramientas necesarias para ajustar sus planes de manera que
todos los estudiantes puedan participar activamente. Esto incluye la posibilidad de modificar tiempos, ritmos y metodologías
de enseñanza para responder a las características particulares de cada alumno, promoviendo así un aprendizaje verdaderamente
inclusivo. La inclusión en la educación física, y en cualquier área educativa, no puede lograrse de manera aislada, requiere la
colaboración activa de todos los miembros de la comunidad escolar: docentes, especialistas en educación especial,
administradores y familias., Esta colaboración debe centrarse en el diseño de planes educativos que no solo integren a los
estudiantes con discapacidades, sino que los valoren por sus contribuciones únicas, la creación de planes individualizados, que
consideren las fortalezas y necesidades de cada estudiante, es esencial para garantizar una experiencia educativa inclusiva y
enriquecedora para todos.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA (Colocar nombres completos):
1. Conceptualización: Marcelo Sailema Torres
2. Curación de datos: Gloria Maribel Miranda Paredes
3. Análisis formal: Marcelo Sailema Torres
4. Adquisición de fondos: Martha Cecilia Zapata Herrera
5. Investigación: Gloria Maribel Miranda Paredes- Lizbeth Maribel Cueva Fernández
6. Metodología: Gloria Maribel Miranda Paredes
7. Dirección del proyecto: Marcelo Sailema Torres - Gloria Maribel Miranda Paredes
8. Recursos: Gloria Maribel Miranda Paredes
9. Software: Lizbeth Maribel Cueva Fernández
10. Supervisión: Martha Cecilia Zapata Herrera - Germania Cesilia Monar Mantilla
11. Validación: Lizbeth Maribel Cueva Fernández
12. Visualización: Germania Cesilia Monar Mantilla
13. Redacción - borrador original: Gloria Maribel Miranda Paredes
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Marcelo Sailema Torres
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