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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Relación del método de enseñanza y el rendimiento académico en la educación presencial,
en línea e híbrida. Geoconda de los Ángeles Mota Rodríguez, Susana Esther Mejía Vera y Japsson Vicente García Tamayo.
Relación del método de enseñanza y el rendimiento académico en la educación presencial, en línea
e híbrida
Relationship of teaching method and academic performance in face-to-face, online, and hybrid education
Geoconda de los Ángeles Mota Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-7739-2175
geocondamotarodriguez@hotmail.com
Universidad Estatal de Milagro
Milagro- Ecuador
Susana Esther Mejía Vera
https://orcid.org/0000-0001-9878-5421
susana.mejia@unesum.edu
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa - Ecuador
Japsson Vicente García Tamayo
https://orcid.org/0009-0002-4398-1251
japsson-1995@hotmail.es
Manabí - Ecuador
RESUMEN
El rendimiento académico de los estudiantes puede verse impactado por los métodos de enseñanza, ya sean de orden presencial,
en línea o híbrida; de allí que el objetivo de la investigación que se presenta procuró analizar la relación entre estos métodos y
el rendimiento académico de los estudiantes universitarios en Ecuador. El estudio siguió un tipo de investigación descriptivo-
correlacional, desde el enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transeccional, cuya técnica para la recolección de
datos fue la encuesta a través de un cuestionario que se aplicó a una muestra de 100 estudiantes de universidades públicas y
privadas de Ecuador. Entre los principales resultados se tiene que el 72% de los estudiantes prefieren la enseñanza presencial,
valorando su mayor motivación y calidad; la prueba de chi-cuadrado para esta modalidad mostró un valor de 19,292 con 16
grados de libertad y una significación de 0,254, indicando que no hay una asociación estadísticamente significativa con el
rendimiento académico. En contraste, la mayoría no cree que la enseñanza en línea haya mejorado sus calificaciones; el valor
de chi-cuadrado en este caso fue de 24,112 con una significación de 0,087 y 0,057 para la razón de verosimilitud, sugiriendo
una posible tendencia sin significación estadística. En cuanto a la enseñanza híbrida, la percepción fue mayormente negativa,
mientras el chi-cuadrado mostró un valor de 38,158 con una significación de 0,001, indicando una asociación significativa con
la adaptación a las necesidades académicas. Se concluyó que la enseñanza presencial es preferida por la mayoría de los
estudiantes, mientras que la modalidad en línea o híbrida presentan resultados mixtos en términos de mejora académica.
Palabras clave: enseñanza presencial, educación virtual, método híbrido, desempeño académico.
Recibido: 25-06-24 - Aceptado: 05-09-24
ABSTRACT
The academic performance of students can be impacted by teaching methods, whether face-to-face, online or hybrid; hence the
objective of the research presented here sought to analyze the relationship between these methods and the academic
performance of university students in Ecuador. The study followed a descriptive-correlational type of research, from the
quantitative approach, with a non-experimental, cross-sectional design, whose technique for data collection was the survey
through a questionnaire that was applied to a sample of 100 students from public and private universities in Ecuador. Among
the main results, 72% of students prefer face-to-face teaching, valuing its greater motivation and quality; the chi-square test for
this modality showed a value of 19.292 with 16 degrees of freedom and a significance of 0.254, indicating that there is no
statistically significant association with academic performance. In contrast, the majority do not believe that online teaching has
improved their grades; The chi-square value in this case was 24.112 with a significance of 0.087 and 0.057 for the likelihood
ratio, suggesting a possible trend without statistical significance. Regarding hybrid teaching, the perception was mostly
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en línea e híbrida. Geoconda de los Ángeles Mota Rodríguez, Susana Esther Mejía Vera y Japsson Vicente García Tamayo.
negative, while the chi-square showed a value of 38.158 with a significance of 0.001, indicating a significant association with
adaptation to academic needs. It was concluded that face-to-face teaching is preferred by most students, while the online or
hybrid modality presents mixed results in terms of academic improvement.
Keywords: face-to-face teaching, virtual education, hybrid method, academic performance.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico de los estudiantes ha sido objeto de estudio en diversas investigaciones a nivel general, siendo una
de las variables clave el método de enseñanza. Con el avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la
educación ha experimentado transformaciones significativas, destacándose tres modalidades principales de enseñanza:
presencial, en línea e híbrida, cada una con características propias que influyen en la experiencia de aprendizaje y en el
rendimiento académico de los estudiantes (Cedeño y otros, 2023).
A nivel internacional, la implementación de la educación en línea e híbrida ha crecido exponencialmente en las últimas dos
décadas. Según Shah y otros (2021), más del 70% de las instituciones de educación superior en el mundo han adoptado alguna
forma de enseñanza en línea, especialmente a raíz de la pandemia por COVID-19, demostrando ser eficaces en muchos
contextos, aunque los resultados sobre el rendimiento académico varían según factores como el acceso a la tecnología, la calidad
del diseño de los cursos y las competencias digitales de los estudiantes (Mencia y otros, 2023).
En América Latina, la educación en línea y la modalidad híbrida también ganaron terreno, aunque con desafíos particulares; de
allí que el Banco Interamericano de Desarrollo-BID asegure que la pandemia aceleró la adopción de estas modalidades en la
región, pero también puso de manifiesto las brechas de acceso a la tecnología y las desigualdades en términos de conectividad
(Castillo y otros, 2023). Particularmente en Ecuador, el cambio hacia la educación en línea durante la pandemia también fue
significativo, con un crecimiento del 80% en la oferta de cursos virtuales (Araujo y otros, 2020).
Es así que los métodos de enseñanza se refieren a las diversas estrategias y modalidades pedagógicas empleadas para impartir
conocimientos y habilidades a los estudiantes en un entorno educativo (Menéndez y otros, 2024). Con respecto a la enseñanza
presencial como la modalidad tradicional se trata de un método considerado históricamente como el estándar en la educación
debido a su capacidad para fomentar la disciplina, la interacción social y el aprendizaje estructurado (Sinchi y otros, 2024). Por
su parte, la enseñanza en línea se ha consolidado como una alternativa cada vez más popular, especialmente en contextos donde
la flexibilidad y el acceso remoto son cruciales, siendo un método que permite a los estudiantes aprender desde cualquier lugar
y momento a través de plataformas digitales para la entrega de contenidos y la realización de actividades académicas, aunque
también requiere de un alto nivel de autonomía por parte del estudiante (Núñez y otros, 2024).
En cuanto a la enseñanza híbrida, combina elementos de ambas modalidades, presencial y en línea, permitiendo un enfoque
más flexible y adaptativo que puede beneficiarse de lo mejor de ambos mundos, considerada como efectiva para acomodar
diferentes estilos de aprendizaje y hacer frente a las limitaciones de tiempo y espacio en la educación (Aguilar, 2020). Por otro
lado, el rendimiento académico hace referencia al nivel de logro o desempeño que los estudiantes alcanzan en relación con los
objetivos educativos establecidos, el cual se mide típicamente a través de indicadores como calificaciones, tasas de aprobación,
retención de conocimientos y satisfacción estudiantil (Carranza y otros, 2024).
En este sentido, los diferentes métodos de enseñanza pueden tener impactos en el rendimiento académico, dependiendo de
cómo se alinean con las necesidades y preferencias de los estudiantes; de allí la necesidad de comprender ¿cómo los métodos
de enseñanza inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de tercer nivel?, lo que va de la mano con la hipótesis que
plantea: la relación entre los métodos de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer nivel.
METODOLOGÍA
Considerando las características del enfoque cuantitativo, se enmarca el presente estudio con el que se pretende determinar en
cuál de las modalidades de enseñanza (presencial, en línea o híbrida) los estudiantes alcanzan mejores puntajes académicos,
utilizando para ello los datos estadísticos obtenidos de las encuestas aplicadas a una muestra representativa de estudiantes
universitarios de Ecuador. Se siguió además un tipo de investigación descriptivo-correlacional, buscando identificar y analizar
la relación entre los métodos de enseñanza y las calificaciones de los estudiantes, y en qué medida una variable puede predecir
el comportamiento de la otra (Vizcaíno y otros, 2023); se trató además de un diseño no experimental, transversal, recopilando
datos en un solo momento del tiempo con la aplicación de una encuesta (cuestionario) a los estudiantes universitarios para
recoger información sobre su rendimiento académico en relación con el método de enseñanza que han experimentado. La
encuesta estuvo compuesta por preguntas cerradas para capturar la percepción de los estudiantes sobre su rendimiento
académico en las modalidades presencial, en línea e híbrida. Este instrumento fue seleccionado por su capacidad para recopilar
datos precisos y permitir comparaciones directas entre diferentes grupos de estudiantes (Arias & Covinos, 2021).
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Con respecto la muestra de estudio se consideraron 100 estudiantes de universidades públicas y privadas de Ecuador. Tomando
como criterio de selección su experiencia al menos una de las modalidades de enseñanza durante su formación académica. Esta
muestra permitió analizar las diferencias y similitudes en el rendimiento académico de los estudiantes según la modalidad de
enseñanza (Medina y otros, 2023), y su tamaño se determinó considerando la viabilidad del estudio y la necesidad de obtener
datos suficientes para realizar análisis estadísticos significativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo con los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes no perciben un impacto positivo significativo de la
enseñanza presencial en su rendimiento académico, aunque valoran la interacción cara a cara que esta modalidad ofrece. El
57% está en desacuerdo con que la enseñanza presencial mejore su rendimiento, mientras que el 74% prefiere la interacción
directa con profesores y compañeros que permite esta modalidad como se observa a continuación.
Figura 1
Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes
En cuanto a la enseñanza en línea (Figura 1), un 54% de los estudiantes no cree que les permita gestionar mejor su tiempo de
estudio y un 77% no ha observado mejoras en sus calificaciones con esta modalidad; aunque la flexibilidad es un aspecto
positivo de la enseñanza en línea, el 68% no considera que sea beneficiosa para su aprendizaje.
A decir de la modalidad híbrida, que combina elementos de la enseñanza presencial y en línea, tampoco es percibida de manera
favorable, ya que el 61% de los estudiantes no cree que esta modalidad logre integrar efectivamente lo mejor de ambas, y el
72% no considera que facilite una mejor comprensión de los contenidos académicos. Además, el 69% de los estudiantes opina
que la modalidad híbrida no se adapta mejor a sus necesidades académicas.
Finalmente, en términos de motivación y calidad percibida, el 72% de los estudiantes sienten mayor motivación en clases
presenciales en comparación con las clases en línea, y consideran que la calidad de la enseñanza en línea no es comparable a
la presencial. Estos resultados sugieren la necesidad de revisar y mejorar las estrategias de enseñanza para optimizar la
experiencia y los resultados académicos en cada modalidad. Asimismo, se contemplaron las respuestas de los encuestados
sobre la preferencia por la enseñanza presencial y su impacto en el rendimiento académico, cuyos hallazgos detallados se
expresan a continuación (Tabla 1).
Tabla 1
Relación en educación presencial
5. Prefiero la interacción cara a cara que ofrece la enseñanza
presencial.
Total
1: Totalmente
en desacuerdo
2: En
desacuerdo
3: Neutral
5: Totalmente
de acuerdo
1. La
modalidad de
enseñanza
presencial ha
mejorado mi
rendimiento
académico.
1: Totalmente en
desacuerdo
6
14
4
2
31
2: En desacuerdo
5
16
1
2
26
3: Neutral
8
5
1
1
16
4: De acuerdo
5
7
0
1
14
5: Totalmente de acuerdo
2
6
4
1
13
Total
26
48
10
7
100
4
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en línea e híbrida. Geoconda de los Ángeles Mota Rodríguez, Susana Esther Mejía Vera y Japsson Vicente García Tamayo.
Como se observa en la Tabla 1 la mayoría de los participantes estuvo "En desacuerdo" (48 respuestas), lo cual indica que no
otorgan a la modalidad presencial un mejoramiento significativo de su rendimiento académico. Solo un pequeño grupo está
"De acuerdo" (9 respuestas) o "Totalmente de acuerdo" (7 respuestas) con la afirmación de que la enseñanza presencial ha
tenido un efecto positivo en su rendimiento académico, de tal modo que la tendencia general sugiere como percepción
predominante que la enseñanza presencial no ha aportado mejoras sustanciales en el rendimiento académico de los encuestados.
En cuanto a los resultados de la prueba de chi-cuadrado indican que el valor calculado es 19,292 con 16 grados de libertad y
una significación asintótica de 0,254, tal como se evidencia en la siguiente Tabla 2.
Tabla 2
Pruebas de chi cuadrado
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
19,292
a
16
,254
Razón de verosimilitud
19,281
16
,254
N de casos válidos
100
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,91.
El valor de significación obtenido fue superior al umbral de 0,05, lo que sugiere que no hay una asociación estadísticamente
significativa entre las variables estudiadas, por lo tanto, no se puede rechazar la hipótesis nula, lo que implica que no se observa
una relación significativa entre la modalidad de enseñanza presencial y el rendimiento académico en la muestra analizada.
Además, el 72% de las casillas tienen recuentos esperados menores a 5, lo que podría influir en la validez de la prueba.
Seguidamente, se expresa la relación entre la enseñanza en línea y las calificaciones, así como la gestión del tiempo de estudio,
donde la mayoría de los encuestados no cree que la enseñanza en línea haya mejorado sus calificaciones, con 50 respuestas en
"En desacuerdo" y 27 en "Totalmente en desacuerdo" (Tabla 3).
Tabla 3
Relación en educación en línea
4. Mis calificaciones han mejorado con la enseñanza en línea.
Total
1: Totalmente
en desacuerdo
2: En
desacuerdo
3: Neutral
4: De acuerdo
5: Totalmente
de acuerdo
2. La
enseñanza
en línea me
permite
gestionar
mejor mi
tiempo de
estudio.
1: Totalmente en
desacuerdo
8
17
1
2
0
28
2: En desacuerdo
6
12
5
1
2
26
3: Neutral
2
8
2
4
1
17
4: De acuerdo
5
6
0
1
3
15
5: Totalmente de acuerdo
6
7
0
0
1
14
Total
27
50
8
8
7
100
Tal como se observa, una minoría considera que la enseñanza en línea ha permitido una mejor gestión del tiempo de estudio,
con 8 respuestas en "De acuerdo" y 7 en "Totalmente de acuerdo"; la mayoría de las respuestas están en "En desacuerdo" y
"Totalmente en desacuerdo" sobre la mejora en el rendimiento académico, mientras que un número reducido considera que la
enseñanza en línea ha sido beneficiosa para gestionar su tiempo de estudio. Los resultados de la prueba de chi-cuadrado, por
otro lado, lograron evaluar la relación entre la enseñanza en línea y la gestión del tiempo de estudio (Tabla 4).
Tabla 4
Pruebas de chi cuadrado
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
24,112
a
16
,087
Razón de verosimilitud
25,799
16
,057
N de casos válidos
100
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,98.
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En la Tabla 4 se muestra un valor de chi-cuadrado de 24,112 con 16 grados de libertad, y una significación asintótica de 0,087
para el chi-cuadrado de Pearson y 0,057 para la razón de verosimilitud. Ambos valores están por encima del umbral de 0,05,
lo que indica que no se puede afirmar una asociación estadísticamente significativa entre las variables en la muestra estudiada.
Sin embargo, la significación está cerca del límite, sugiriendo una posible tendencia hacia una relación; además, el 72% de las
casillas tienen recuentos esperados menores a 5, lo que puede influir en la validez de los resultados. Se presentan también las
respuestas sobre la percepción de la modalidad híbrida en la educación, en relación con la adaptación a las necesidades
académicas y la combinación de lo mejor de la enseñanza presencial y en línea (Tabla 5).
Tabla 5
Relación en educación hibrida
7. La modalidad híbrida me permite adaptarme mejor a mis
necesidades académicas
Total
1: Totalmente
en desacuerdo
2: En
desacuerdo
3: Neutral
4: De acuerdo
5: Totalmente
de acuerdo
3. La modalidad
híbrida
combina
efectivamente lo
mejor de la
enseñanza
presencial y en
línea.
1: Totalmente en
desacuerdo
7
13
3
3
6
32
2: En desacuerdo
11
16
0
2
0
29
3: Neutral
4
7
1
0
2
14
4: De acuerdo
3
3
5
1
0
12
5: Totalmente de acuerdo
2
3
2
5
1
13
Total
27
42
11
11
9
100
La mayoría de los encuestados (Tabla 5) se muestra “En desacuerdo” con la afirmación de que la modalidad híbrida combina
efectivamente lo mejor de ambos métodos, con 29 respuestas para esta opción y 32 en "Totalmente en desacuerdo"; solo un
número reducido considera que la modalidad híbrida cumple bien esta combinación, con 12 respuestas en "De acuerdo" y 13
en "Totalmente de acuerdo". En cuanto a la adaptación a las necesidades académicas, las respuestas están más distribuidas,
pero predominan las opiniones en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, con 42 respuestas en "En desacuerdo" y 27 en
"Totalmente en desacuerdo". Esto sugiere que la percepción general de los encuestados es que la modalidad híbrida no cumple
adecuadamente con sus expectativas en cuanto a combinar la enseñanza presencial y en línea ni a adaptarse a sus necesidades
académicas.
Por otro lado, se vislumbran los resultados de la prueba de chi-cuadrado para evaluar la relación entre la modalidad híbrida y
la adaptación a las necesidades académicas (Tabla 6).
Tabla 6
Pruebas de chi cuadrado
Valor
Df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
38,158
a
16
,001
Razón de verosimilitud
38,187
16
,001
N de casos válidos
100
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,08.
Los datos muestran un valor de chi-cuadrado de 38,158 con 16 grados de libertad, y una significación asintótica de 0,001 para
ambos métodos de cálculo. Estos valores están por debajo del umbral de 0,05, indicando que se puede rechazar la hipótesis
nula y que existe una asociación estadísticamente significativa entre las variables estudiadas. Sin embargo, el 72% de las casillas
tienen recuentos esperados menores a 5, lo que podría afectar la validez de los resultados y debe ser considerado en la
interpretación.
La evaluación de diferentes modalidades de enseñanza revela que la mayoría de los estudiantes prefieren la presencial sobre la
educación en línea debido a la calidad, dado que el 72% de los estudiantes reportan mayor motivación en clases presenciales,
lo que sugiere la necesidad de revisar y mejorar las estrategias de enseñanza on line para optimizar la experiencia y los
resultados académicos en esta modalidad.
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en línea e híbrida. Geoconda de los Ángeles Mota Rodríguez, Susana Esther Mejía Vera y Japsson Vicente García Tamayo.
En relación a los resultados de la prueba de chi-cuadrado, se tiene que para la enseñanza presencial no muestran una asociación
estadísticamente significativa entre esta modalidad y el rendimiento académico, de modo que no hay evidencia de que la
modalidad presencial tenga un impacto significativo en el rendimiento académico. Los resultados de la prueba de chi-cuadrado
sugieren una posible tendencia hacia una relación, aunque no se puede afirmar una asociación estadísticamente significativa.
Respecto a la modalidad híbrida, la mayoría de los estudiantes no creen que combine efectivamente lo mejor de la enseñanza
presencial y en línea; además; la percepción general es que la modalidad híbrida no se adapta bien a sus necesidades académicas.
Sin embargo, la prueba de chi-cuadrado reveló una asociación estadísticamente significativa.
CONCLUSIONES
Los datos que hacen parte de los resultados permiten concluir principalmente que los estudiantes muestran una preferencia por
la enseñanza presencial, considerando que ofrece mayor motivación y calidad educativa, en comparación con las modalidades
en línea e híbrida. Aunque no se encontró una asociación significativa estadística con respecto al rendimiento académico, de
modo que, no se observó una correlación directa entre la enseñanza presencial y el rendimiento académico.
A decir de la enseñanza en línea, se concluye que la mayoría de los estudiantes no perciben mejoras en sus calificaciones ni en
la gestión del tiempo de estudio, mientras que la modalidad híbrida se considera deficiente al combinar los componentes de
ambos métodos, ya que los estudiantes no consideran que se adapte bien a sus necesidades académicas.
De esta manera, al respecto de la hipótesis sobre la relación entre los métodos de enseñanza con el rendimiento académico de
los estudiantes de tercer nivel en universidades privadas y públicas de Ecuador, se tiene que el tipo de modalidad educativa
afecta el rendimiento académico, ya sea de manera positiva o negativa, dependiendo de cómo se implementen y perciban estas
modalidades.
En suma, al analizar la relación entre los métodos de enseñanza presencial, en línea e híbrido y el rendimiento académico, se
concluye que las percepciones de los estudiantes sobre la eficacia de cada modalidad varían y la falta de significación estadística
en algunos casos podría estar influenciada por recuentos esperados bajos en las pruebas estadísticas, siendo crucial revisar y
ajustar las estrategias de enseñanza para mejorar la calidad en cada modalidad y asegurar que se adapten a las necesidades y
expectativas de los estudiantes.
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