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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. El papel de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso educativo
en infantes. Eduardo Arturo Córdova Villar.
El papel de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) como recurso educativo en infantes
The role of Information and Communication Technologies (ICT) as an educational resource in infants
Eduardo Arturo Córdova Villar
https://orcid.org/0000-0002-9875-9829
ecordovavi22@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
RESUMEN
En la actualidad, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han vuelto comunes en varios ámbitos de la
sociedad, especialmente en la educación. Se considera crucial que los profesores, en especial los que enseñan a niños, posean
competencias digitales y las apliquen en su enseñanza. El objetivo del estudio es conocer la utilización de las TIC como recursos
educativos en infantes post- pandemia. En la metodología se realizó una revisión sistemática de diferentes artículos científicos
publicados en Scopus, SciELO, Web Of Science, basados al tema de herramientas TIC como recurso educativo, quedando
finalmente seleccionados 16 artículos para su análisis. En conclusión, se destaca la importancia de la formación pedagógica en
tecnologías de la información para los profesores, que a menudo comienza durante su formación inicial pero no siempre se
fortalece a lo largo de su carrera debido a varios factores como limitaciones económicas, de género y edad. La integración de
recursos tecnológicos en el aula resulta significativa al fomentar la motivación y el interés de los estudiantes por el aprendizaje,
lo que conduce a una mejora en sus logros educativos.
Palabras clave: TIC, recursos educativos, competencia docente, infantes
Recibido: 16-07-24 - Aceptado: 27-09-24
ABSTRACT
Currently, information and communication technologies (ICT) have become commonplace in various sectors of society,
especially in education. It is considered crucial that teachers, especially those working with children, possess digital
competencies and apply them in their teaching. The aim of the study is to understand the use of ICT as educational resources
for children post-pandemic. The methodology involved a systematic review of various scientific articles published in Scopus,
SciELO, and Web of Science, focusing on the theme of ICT tools as educational resources. Ultimately, 16 articles were
selected for analysis. In conclusion, the importance of pedagogical training in information technologies for teachers is
emphasized. This training often begins during their initial education but may not always be reinforced throughout their
careers due to various factors such as economic constraints, gender, and age. The integration of technological resources in the
classroom is significant in fostering student motivation and interest in learning, leading to an improvement in their
educational achievements.
Key words: ICT, educational resources, teaching competence, infants.
INTRODUCCIÓN
La educación de cero a cinco años se basa en proporcionar un soporte didáctico al desarrollo cognitivo, psicomotor,
afectivo, social y de la personalidad del niño, de tal manera que se adapte lo máximo posible a las características individuales
de cada niño. La atención al desarrollo utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en este periodo,
es desarrollada principalmente por la familia en el hogar. La llegada de la COVID-19 forzó a convertir una relación presencial
entre la familia y la escuela en una relación telemática. La escolarización de cero a tres años, de manera presencial, era muy
demandada; sin embargo, como medida de prevención durante la pandemia, se mantuvieron las aulas de 0 a 1 año de forma
semipresencial.
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Posteriormente, durante el confinamiento y como medida de prevención, se brindaba atención telemática diariamente
con las familias. Debido a las condiciones excepcionales, ha surgido la oportunidad de reflexionar sobre la incorporación de
los recursos tecnológicos en esta etapa, evidenciando que su uso es necesario y puede convertirse en una propuesta educativa
clara y firme, integrándose como parte del modelo educativo del centro. Es evidente que la incorporación de distintas
tecnologías en el ámbito doméstico de los niños ha variado enormemente en pocos años, ya que los smartphones, las tablets y
los ordenadores portátiles se han convertido en herramientas cotidianas que muchos niños manejan casi desde que adquieren
cierta autonomía motriz. En los últimos años, con el avance de la tecnología y de las redes de banda ancha, se ha producido
una notable expansión del uso de la pizarra digital interactiva en colegios e institutos de secundaria.
En los últimos años, los recursos educativos se están adecuando al avance tecnológico, en tiempos de pandemia se dio
con énfasis la utilización de estos recursos, ya que las aulas de clase se cambiaron por aulas virtuales, esto trajo consigo una
realidad concreta en que la mayoría de docentes no estaban preparados en el manejo de los recursos TIC, si bien es cierto que
de alguna manera se desarrollaron las clases virtuales donde los docentes tuvieron que empoderarse en el manejo de las
tecnologías para el desarrollo de sus clases, todavía en la actualidad post pandemia existen deficiencias en el uso de este recurso
educativo.
En la actualidad, se observa que la educación implementa estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de
los estudiantes. Estas estrategias utilizan las tecnologías como recurso educativo, destacando la importancia del aporte que
brindan a nuestro entorno. Estas herramientas tecnológicas son, en su mayoría, audiovisuales, entre las que podemos mencionar
las aulas virtuales, pizarras interactivas, bibliotecas virtuales, aplicativos de autoaprendizaje, etc., y otros recursos TIC que
proporcionan contenidos de utilidad académica y educativa. Todo esto, sin embargo, está sustentado en bases teóricas,
conceptos y modelos pedagógicos que promueven el desarrollo de la persona (Bernate y Fonseca, 2022).
Asimismo, un gran porcentaje de docentes todavía cree que las tecnologías son un elemento añadido a la educación y
no las ven como una herramienta o un recurso importante en el proceso de enseñanza. Esto limita la innovación y la mejora de
la calidad de la educación, así como la posibilidad de ayudar a los alumnos a construir aprendizajes significativos.
Por su parte, Vidal et al. (2019) afirmó que, en la actualidad, para la docencia, las TIC son una herramienta clave en
los procesos de formación de los estudiantes. De esta forma, existe una relación entre los procesos pedagógicos y las estrategias
metodológicas, ya que, a través de las plataformas educativas, se logra que la educación se adecue a la realidad de los
estudiantes, sin que sea necesario el uso del espacio físico de las instituciones educativas.
Del mismo modo, Solano-Hernández et al. (2018) mencionan que los espacios educativos incorporan el uso de las
TIC para interactuar entre los contenidos y los procesos de enseñanza-aprendizaje con la información disponible en los medios
digitales y la web. De esta manera, se busca la mejora en los aprendizajes. Las TIC en estos contextos ayudan a solucionar
algunas dificultades, brindando otras posibilidades para gestionar la información y ampliar la oferta educativa.
Igualmente, Gallo et al. (2021) manifestó que, gracias a las TIC, los ciudadanos pueden comunicarse y compartir
información. Si esto se desarrolla en la educación de los niños, revolucionará el proceso de enseñanza y aprendizaje, creando
actividades interactivas que se adapten a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, haciéndolo más significativo.
Así mismo, García y García (2021) en su investigación sobre el uso de las TIC como herramientas docentes, señalan
que el uso de estas herramientas por los profesores da resultados relevantes y son necesarios y funcionales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje por su practicidad, motivación e innovación. Por ello, indica que estas herramientas mejoran el
aprendizaje. Es preciso indicar que las mejoras a la enseñanza tienen correspondencia a la integración de las tecnologías en los
procesos pedagógicos, esto indica que los profesores tienen que empoderarse en fortalecer sus competencias digitales para
hacer uso de estas en el aula de clases.
En este sentido, el MINEDU (2016) teniendo en cuenta la realidad peruana en la utilización de las TIC específicamente
en educación, el MINEDU por medio del currículo nacional del Perú viene implementando la utilización de las TIC, esto se
plasma en el desarrollo de la competencia transversal 28, donde indica que desde primer grado el estudiante debe desenvolverse
en los entornos virtuales generados por las TIC de una manera ética desarrollando las capacidades de personalizar, gestionar,
interactuar y producir información de manera autónoma.
Considerando las ideas expuestas por los autores mencionados y analizando la situación educativa global actual, es
evidente que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta educativa es crucial
para los estudiantes de educación básica, quienes son nativos digitales. A pesar de esto, muchos de ellos no hacen un uso
adecuado de las tecnologías. Además, resulta igualmente importante capacitar a los docentes en el uso de las TIC como recurso
pedagógico para fomentar un aprendizaje significativo en los alumnos.
Basándose en lo mencionado anteriormente, este análisis tiene como objetivo investigar el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) como recursos educativos en niños después de la pandemia. Se reconoce que las TIC
son fundamentales para el progreso de la sociedad en diversos ámbitos, especialmente en el sector educativo. Por consiguiente,
resulta crucial obtener una comprensión profunda de su aplicación en el entorno actual, considerando que la educación
constituye el pilar fundamental para el desarrollo de una sociedad.
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METODOLOGÍA
Para analizar las TIC como recurso educativo en infantes post-pandemia se desarrolló una elección de diferentes
artículos siguiendo el protocolo PRISMA. En la presente revisión sistemática se empleó la ruta cualitativa mediante revisión
bibliográfica de la literatura, para lo cual se consultaron bases de datos como Scielo, Scopus y Web of Science.
Tabla 1
Elección de artículos
Nombre de la base de datos
Numero
Scopus
9
Web of Science
5
Scielo
2
Total
16
En la investigación de artículos científicos para la presente revisión, se llevó a cabo una búsqueda meticulosa en
diversas bases de datos, centrándose en palabras clave como "TIC como recurso educativo", "TIC y recurso educativo", "ICT
as an educational resource", entre otras. La estrategia se fortaleció mediante el uso de operadores lógicos, como AND, para
incorporar términos específicos como "Infantes", "Educación regular", "Educación primaria" y "primaria". Esta metodología
permitió refinar la búsqueda y obtener resultados más relevantes.
Tras la fase inicial, se procedió a filtrar los resultados de acuerdo con criterios predeterminados. Los criterios de
inclusión se orientaron hacia publicaciones fechadas a partir de 2021, con el objetivo de abarcar el periodo post-pandémico.
Además, se priorizó el acceso abierto como requisito, facilitando así la disponibilidad y accesibilidad de la información. Este
enfoque estratégico se alineó con la necesidad de obtener datos actualizados y relevantes en el contexto educativo, en contraste,
se aplicaron criterios de exclusión que descartaron publicaciones relacionadas con la educación virtual y aquellas publicadas
en 2020 o en años anteriores. Esta selección se fundamentó en la búsqueda de investigaciones más alineadas con el periodo
post-pandémico y con un enfoque específico en la integración de las TIC como recurso educativo en infantes.
El resultado final de este proceso de búsqueda y filtrado garantizo que los artículos seleccionados cumplan con criterios
temporales y temáticos específicos, proporcionando así una base sólida y actualizada para la revisión y análisis en el ámbito de
las tecnologías de la información y la comunicación como recursos educativos.
Figura 1
Esquema del Protocolo PRISMA para la Evaluación de las TIC en la Educación Post-Pandemia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo con el objetivo de la presente investigación, este estudio reveló importantes hallazgos que permitieron
analizar cómo los docentes hacen uso de las TIC como recurso educativo y qué resultados obtuvieron. Asimismo, se evaluó si
están empoderados en la utilización de las TIC, considerando su formación inicial y preparación permanente, así como el
impacto que tienen estas tecnologías en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Con respecto a la formación pedagógica de los profesores en tecnologías de la información, Díaz (2022) y Abreu
Costa y Seabra (2020) manifiestan que los profesores reciben formación en competencias digitales durante su proceso de
instrucción profesional, pero estas competencias no son reforzadas en el desarrollo de su labor educativa, debido a que muchos
no cuentan con acceso a estos recursos por la precaria situación económica en la que se encuentran, tal como Mahlo y Waghid
(2022) indican en su investigación, respaldando lo señalado por los autores previamente citados. Además, Medina-García et al.
Registros excluidos por no ser relevantes para
la investigación N=39
Elegibilidad
Registros examinados N=84
Excluidos por año de publicación N=26
Estudios sometidos a los criterios de inclusión N=58
Inclusión
Registros luego de eliminar
duplicados N=42
Identificación
Estudios excluidos N=42
Estudios incluidos en revisión N=16
Registros identificados N=126
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(2022) afirman que las deficiencias respecto a la formación y conocimiento de las TIC por parte de los profesores están
influenciadas por su sexo y edad, ya que los varones y los profesores más jóvenes muestran mayor predisposición para
empoderarse en el uso de estos recursos.
Asimismo, en su estudio "La integración de la plataforma digital Educa Play", Graca et al. (2022) llegaron a la
conclusión de que la incorporación de plataformas digitales representa un desafío para los docentes. No obstante, se observó
que su utilización facilitó el mejoramiento de las habilidades, valores y actitudes de los estudiantes, alineándolos con el perfil
del estudiante del siglo XXI.
Con respecto a la utilidad de los recursos TIC en el aula, Khyzhniak et al (2021) y Ricoy y Sánchez-Martínez (2022)
concluyen que el uso de las TIC aumenta el interés y motiva a los estudiantes en las actividades educativas, asimismo aumentan
significativamente la eficacia del aprendizaje basado en proyectos ayudando a los estudiantes a identificar sus habilidades e
intereses, además de esto mejora la atención y concentración en clase. López García (2022) en su investigación manifiesta que
la implementación de las TIC crea modelos de trabajo más colaborativos y democráticos, logrando promover un papel más
activo en los estudiantes, pero debemos recordar que el abuso de estas hace que las TIC no cumpla con sus objetivos principales.
Sin embargo, Bilbao-Aiastu y Miranda-Urquij (2022) menciona que el uso de las TIC no promueve diferencias
significativas en el rendimiento académico, pero destaca las ventajas de su utilidad en la motivación y satisfacción de los
estudiantes, recomendando que los docentes se empoderen en el uso de las TIC. Asimismo, Brasil et al. (2021) comenta que
las TIC son herramientas fundamentales en el desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA), especialmente cuando
se busca superar las dificultades que experimentan los estudiantes en su aprendizaje.
En lo concerniente a la participación activa por parte de los maestros, autoridades y administración, Santos Gelvasio
(2023) y Blázquez y Marín ( 2021) coinciden que los profesores tienen la predisposición de empoderarse en competencias
digitales con la intención de utilizar dichos recursos para un mejor aprendizaje de sus estudiantes, pero en su mayoría no suelen
contar con el suficiente apoyo en su formación y seguimiento constante en su práctica, lo que ocasiona que estas herramientas
sean usadas sin considerar su finalidad principal. Por su parte, Rodríguez y Moreira (2022) complementando a lo mencionado
por los anteriores, sostiene que a pesar de que existe un compromiso por parte la administración educativa con relación a la
integración de las TIC, existen iniciativas que no son atendidas por la administración.
Por su parte, Ulzytueva et al (2021) hace énfasis de que el proceso del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje
debería incluir condiciones pedagógicas como psicológicas tales como formación docente, disponibilidad de recursos
tecnológicos y trabajo con los padres de familia, además de esto enfatiza en que el uso de estas contribuye a que el estudiante
muestre mayor interés por aprender a aprender.
Por otro lado, Solera-Gómez et al. (2022) señalan que los padres se cuestionan sobre cómo educar a sus hijos en estos
nuevos tiempos. El uso cada vez más precoz de las nuevas tecnologías da lugar a la necesidad de orientarse en la utilización de
las mismas. Los desafíos y oportunidades en el ámbito familiar que se encuentran son los siguientes: Desafíos:
sobreinformación, aislamiento social, adicciones tecnológicas y ridículo del entorno. Oportunidades: potenciación de sus
intereses cultivando la creatividad, acceso a los recursos culturales actuales, mayor autonomía, relación familiar de igualdad y
ampliación de competencias e intereses.
En cuanto a la escuela, de fundamental importancia en este escenario, Herreta et al. (2022) consideran que las
tecnologías llegan a mejorar no solo las prácticas, sino los procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de recursos educativos
digitales en la integración curricular de sus sesiones son lazos de enseñanza-aprendizaje. Añaden que rara vez se analiza y
menos se admite que hay padres que prefieren que sus hijos vivan frente a un televisor o una computadora, lo que es
exactamente el reflejo de lo que ellos hacen en sus hogares.
En este sentido, los académicos coinciden en que los desafíos y oportunidades emergentes de las TIC en la educación
de la primera infancia implican reformular constantemente el rol de los actores involucrados en el proceso. La institución
educativa debe plantearse como una institución actual y genuinamente reflexiva, donde el uso de las nuevas tecnologías permite
observar y reflexionar sobre el quehacer pedagógico, optimizar los recursos educativos a su alcance y, muy especialmente,
estar en sintonía con las formas de aprender de los más pequeños nativos digitales. Los docentes adquieren nuevos roles: un
papel de facilitador para los estudiantes, ofreciendo oportunidades para aprender, retos y modelos, guías y recursos, y ayudar
a los estudiantes a proceder de modo efectivo, demostrando y modelando cómo resolver problemas. El maestro pasa a ser tutor,
guía e investigador.
Por ello, la incorporación de las TIC al sistema educativo ha tenido múltiples beneficios, ya que ha permitido el acceso
a una gran variedad de recursos y ha fomentado el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Sin embargo, también implica una
serie de riesgos, ya que el excesivo uso de Internet por parte de los menores puede ocasionar consecuencias a corto o largo
plazo, como la obesidad, el sedentarismo, el aislamiento, el ciberbullying, entre otros. Por ello, es fundamental que la formación
del profesorado no solo gire en torno al correcto manejo de la tecnología en el aula, sino al aprendizaje de todas aquellas
habilidades que se desprenden del desarrollo competencial.
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CONCLUSIONES
En el análisis académico realizado, se logró desentrañar el impacto significativo que las herramientas de Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) ejercen como recursos pedagógicos en el desarrollo de los niños. Se destaca la
importancia crucial de la formación y capacitación de los educadores, ya que su competencia en el manejo de estas herramientas
resulta fundamental para maximizar su efectividad en el entorno educativo.
Asimismo, se enfatiza la necesidad imperante de que las administraciones educativas de cada país establezcan planes
sólidos que respalden la integración exitosa de las TIC en el sistema educativo. Este respaldo debe abarcar diversos aspectos,
como el suministro de recursos adecuados, el establecimiento de mecanismos de apoyo y seguimiento, y la implementación de
programas de capacitación docente de manera continua.
Se subraya que este enfoque integral es esencial para garantizar que los estudiantes se beneficien plenamente de las
oportunidades que ofrecen las herramientas TIC en la era digital. Además, se destaca la importancia de adaptar los planes
educativos para alinearse con los requisitos y desafíos que plantea la sociedad digital actual.
Finalmente, la revisión académica concluye que la integración efectiva de las TIC en la educación infantil requiere un
compromiso global que involucre a educadores, administradores educativos y políticas gubernamentales, con el fin de crear un
entorno educativo enriquecido y adecuado para el desarrollo de habilidades relevantes en la era digital.
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