Evaluación Educativa (INEVAL), cuyos resultados fueron poco satisfactorios. De este modo, se recopilaron documentos para

identificar hallazgos sobre la didáctica aplicada a situaciones problemáticas contextualizadas, con el fin de facilitar el desarrollo

de estrategias y mejorar el aprendizaje de las matemáticas. El tipo de investigación adoptado en este estudio es un enfoque

documental, respaldado por un nivel de investigación basado en la revisión sistemática de 20 artículos académicos de diferentes

repositorios científicos. Para lograr los objetivos, se revisarán las dimensiones e implicaciones de las conclusiones de diversas

investigaciones, que indican que el aprendizaje de las matemáticas se potencia significativamente cuando la didáctica constituye

la base metodológica de la enseñanza, vinculada a contextos cotidianos. Este enfoque contextualizado facilita que los

estudiantes incrementen tanto su motivación como su comprensión

to the development of skills and abilities in the area of mathematics in students, with the support of middle level teachers in

the city of Guayaquil, Ecuador. The study began with a documentary review of the PISA (Program for International Student

Assessment) evaluations and the repository of the National Institute for Educational Evaluation (INEVAL), the results of

which were not very satisfactory. In this way, documents were compiled to identify findings on didactics applied to

contextualized problem situations, in order to facilitate the development of strategies and improve mathematics learning. The

type of research adopted in this study is a documentary approach, supported by a research level based on the systematic

review of 20 academic articles from different scientific repositories. To achieve the objectives, we will review the dimensions

and implications of various research findings, which indicate that mathematics learning is significantly enhanced when

didactics is the methodological basis of teaching, linked to everyday contexts. This contextualized approach makes it easier

for students to increase both their motivation and their understanding of mathematics

matemáticas (575 puntos) y, junto con China, Japón, Corea y Taipéi Chino, superó a todos los demás países y economías en

matemáticas. Otros 17 países también obtuvieron resultados superiores al promedio de la OCDE (472 puntos), desde Estonia

(510 puntos) hasta Nueva Zelanda (479 puntos) (OCDE PISA, 2022).

evidenciaron resultados insatisfactorios en la competencia numérica de los estudiantes. Estos hallazgos se han tomado como

referencia para formular políticas educativas futuras destinadas a mejorar la eficacia de la enseñanza en este ámbito (Mineduc,

2022).

superior reveló que los escolares obtuvieron una media de 697 por cada 1000 puntos. Esta puntuación fue 2 puntos menor que

la obtenida durante el período 2020-2021. En la evaluación de Costa-Galápagos, los escolares alcanzaron una media de 695

Guayaquil, 2024?”. El modelo de recursos didácticos se justifica a partir de la dimensión cognitiva del docente, pues considera

diversas facetas como la cognitiva, epistémica, ecológica, afectiva, mediacional e interaccional; estas conforman, en pocas

palabras, la dimensión cognitiva y didáctica del docente. Es decir, en estas facetas deben considerarse innovaciones para obtener

adecuados procesos formativos en matemáticas para los educandos. Una particularidad del modelo es la faceta mediacional, la

cual implica el empleo de recursos para incentivar el aprendizaje como parte esencial del conocimiento y la enseñanza del

docente (Castro et al., 2021).

diversas situaciones cotidianas, así como en otras disciplinas y asignaturas educativas. Un ejemplo es la competencia

matemática, que guarda relación con el rendimiento del estudiante, como se evidencia en la Evaluación Internacional de

Estudiantes, conocida como PISA (Rodríguez y Arias, 2022).

efectividad de la planificación didáctica en estudiantes de secundaria en Guayaquil, 2024. Otro objetivo específico fue

comprender la eficacia de la estrategia didáctica en estudiantes de secundaria en Guayaquil, 2024; y, finalmente, indagar el

grado de aprendizaje en los educandos de secundaria en Guayaquil, 2024.

matemático a través de una única interpretación. En esta situación, surge un fenómeno de interpretación unívoca que resulta en

un pensamiento lineal y reduccionista acerca de los conceptos matemáticos, limitando la comprensión de los estudiantes.

individuo independiente y comprometido, capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades que se ajusten a su situación

de vida, aprovechando las oportunidades de formación en las que participa. Este enfoque resalta tanto las experiencias

personales y educativas como las actividades extracurriculares.

organizadores gráficos para respaldar los procesos en tareas y problemas contextualizados.

recursos educativos en línea sobre ciencias exactas para temas específicos, como porcentajes o porcentuales. De este modo,

pueden formular juicios fundamentados y especificar aspectos relacionados con la administración y uso eficaz de dichos

recursos, elevando así la calidad del proceso de enseñanza.

incluye un componente cualitativo que analiza el nivel de conformidad con indicadores, además de realizar una evaluación

cuantitativa de varios componentes. Este enfoque abarca las dimensiones cognitivo-afectiva e instruccional-ecológica y

concluye con una reflexión sobre posibles mejoras para el recurso.

de representar un contenido e incluye métodos comunes como analogías, ilustraciones, ejemplos, demostraciones y

explicaciones, buscando hacer el contenido más accesible y facilitar la enseñanza de conceptos matemáticos.

orientación educativa implícita en esta normativa busca evitar la rigidez y proporcionar un marco para la creación de material

didáctico globalizado, accesible y flexible, adaptado a las realidades de los alumnos en diversas etapas. En este contexto, se

espera que el profesorado asuma la responsabilidad de seleccionar e implementar experiencias de aprendizaje y actividades

significativas para los estudiantes, facilitando el logro de los objetivos establecidos.

posibilita la organización y la conexión, tanto temporal como espacial, de las tareas y materiales esenciales para lograr los

un método educativo es la resolución de problemas. Esta habilidad ha sido identificada como fundamental en el siglo XXI

debido a las transformaciones informáticas que impactan diversos ámbitos de la existencia, como la economía y el entorno

laboral.

actividades que incluyen la observación, la elaboración de preguntas, el examen de fuentes de información y la revisión de

pruebas experimentales. También implica la planificación de la indagación, la propuesta de respuestas, explicaciones y la

comunicación de resultados.

focalizada en diversas investigaciones en los años recientes. Algunas de estas indagaciones se han centrado en fomentar y

formativas y la respuesta de los estudiantes

Según Cuasapud, J. y Maiguashca, M. (2023), la didáctica representa la parte metodológica de la enseñanza, y el propósito de

esta propuesta es fomentar la comprensión, asimilación y disfrute del proceso de aprendizaje, ya que actualmente, en el marco

del modelo constructivista, se plantea trascender la mera memorización y conceptualización, enfocándose en la creación de

entornos propios para el conocimiento y el pensamiento.

profesores de educación secundaria diseñan la enseñanza como una parte integral de la organización de su labor, convirtiéndose

en el fundamento principal mediante el cual fomentan que los educandos adquieran competencias y alcancen el perfil de

graduación establecido en el plan curricular de estudios.

que utilizan o que podrían utilizar en el entorno del aula. Para esta tarea, es importante tener en cuenta la finalidad didáctica

la revisión de los videos y clases interactivas, y sugiriendo mejoras en el recurso didáctico.

establecidos para la etapa de primaria, aunque es evidente que en ambas etapas las programaciones siguen una progresión

cognitiva, comenzando con habilidades de orden inferior, predominantes en ambas etapas, especialmente en Infantil, y

avanzando hacia las de orden superior.

clave no solo para la búsqueda y difusión de información, sino también para su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

diversas materias y en la investigación educativa.

la flexibilidad expresadas por los docentes entrevistados en el nivel educativo, quienes se centran en la formación de futuros

socialización, la capacitación y lo procedimental en la investigación. Esto demuestra las características de la calidad y se enfoca

en la prospectiva, como resultado de un modelo de planeación con alta correlación de las variables con un coeficiente de 0.79

para el posible modelamiento lineal.

aprendizajes fundamentales tuvo un impacto positivo en el desempeño académico. En el pre-test, los estudiantes alcanzaron un

puntaje de 6,73 (en una escala vigesimal), lo que equivale al 33,65 %; mientras que en el post-test, lograron un puntaje de

13,89, equivalente al 69,45 %. Esto representa un aumento del 35,8 % en los niveles de rendimiento académico tras la aplicación

de dicha estrategia didáctica.

aspecto relevante sería extender el análisis de las características lingüísticas y discursivas a diferentes disciplinas académicas

Aguerrondo, I., y Chiriboga Montalvo, C. (2023). La gestión de la reforma global de la educación en Ecuador. Cuadernos de

Alsina, A., Pincheira, N., y Delgado-Rebolledo, R. (2023). Transformando el conocimiento para enseñar matemáticas de

Ángeles Sandonás, D. R. (2020). Hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje en las competencias de matemática en

Arroyo Valenciano, J. A. (2023). El diseño de estrategias y tácticas en la planificación estratégica de la educación. Revista

Pérez González, A., Quero Méndez, O. N., y Bravo Viera, J. L. (2020). Estrategia didáctica para enseñar a dirigir el proceso

Pinzón Pérez, D. F., Román González, M., y González Palacio, E. V. (2023). El pensamiento algorítmico como estrategia

PISA 2022 Results (Volume I). (s.f.). OECD iLibrary. https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2022-results-volume-

Rimac Coral, J. R., y Esteban Espinoza, D. (2021). Estrategia en la enseñanza de las ciencias para fortalecer la competencia

Rondero-Guerrero, C., y Reyes-Rodríguez, A. V. (2022). Los campos interpretativos en la didáctica de la matemática: el caso

Ruiz Cordovés, R., y Beltrán Pazo, C. (2021). The didactic functions in the teaching of Mathematics. Revista EduSol, 21(75),

Stern, D. y Huber, G.L. (1997). Active Learning for students and teachers: report from eight countries. Frankfurt am Main

Torres, J. H. S. (2023). Reivindicando la Teoría de las Situaciones Didácticas: un Paradigma de Investigación Vigente en la

Vílchez, N. (2017). Diseño de una estrategia didáctica para el logro de los aprendizajes fundamentales en los estudiantes de