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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Integración de las TIC en las estrategias
didácticas para la enseñanza de la matemática en educación superior. Nancy Ñañez Javier, Roxana
Milagros Flores Cisneros y Julio Cesar Matos Lizana.
Integración de las TIC en las estrategias didácticas para la
enseñanza de la matemática en educación superior
Integration of tic in teaching strategies for teaching mathematics in
higher education
Nancy Ñañez Javier
https://orcid.org/0000-0003-1493-4050
nnanezj@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Roxana Milagros Flores Cisneros
https://orcid.org/0000-0003-0503-0877
rfloresci@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Julio Cesar Matos Lizana
https://orcid.org/0000-0002-3262-047X
jmatosli1391@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar la incorporación de las TIC en las estrategias didácticas para la enseñanza de las
matemáticas a través de una revisión sistemática de la literatura. Se emplearon la estrategia PICOC y el protocolo PRISMA-
2020, revisándose 19 artículos, de los cuales se seleccionaron 7, publicados entre 2019 y 2023 en bases de datos como EBSCO,
PROQUEST, Redalyc, Scielo y SCOPUS. Los criterios de inclusión consideraron artículos en español e inglés, excluyendo
aquellos duplicados, incompletos o de acceso restringido. Los resultados evidenciaron que las TIC favorecen el aprendizaje de
las matemáticas tanto en la educación básica como en la superior. En el nivel superior, se destacó el uso de metodologías activas
y enfoques constructivistas, como las webquests y aulas invertidas. En el nivel básico, se resaltó la creación de nuevos entornos
de aprendizaje mediante herramientas TIC. En conclusión, el uso de TIC como estrategia didáctica es beneficioso en ambos
niveles educativos.
Palabras claves: aprendizaje, estrategias, matemática
Recibido: 17-09-24 - Aceptado: 19-11-24
ABSTRACT
The objective of the research was to analyze the incorporation of ICT in didactic strategies for teaching mathematics through
a systematic review of the literature. The PICOC strategy and the PRISMA-2020 protocol were used, reviewing 19 articles, of
which 7 were selected, published between 2019 and 2023 in databases such as EBSCO, PROQUEST, Redalyc, Scielo and
SCOPUS. The inclusion criteria considered articles in Spanish and English, excluding those that were duplicated, incomplete
or restricted access. The results showed that ICTs favor the learning of mathematics in both basic and higher education. At the
higher level, the use of active methodologies and constructivist approaches, such as webquests and inverted classrooms, was
highlighted. At the basic level, the creation of new learning environments using ICT tools was highlighted. In conclusion, the
use of ICT as a teaching strategy is beneficial at both educational levels
Keywords: learning, strategies, mathematics
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didácticas para la enseñanza de la matemática en educación superior. Nancy Ñañez Javier, Roxana
Milagros Flores Cisneros y Julio Cesar Matos Lizana.
INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas actuales de la educación actual, son las pocas o deficientes competencias matemáticas de los
estudiantes. Abordar esta problemática no solo es interesante y relevante por la multidimensionalidad de las competencias
matemáticas. Existen muchos factores por los que las competencias matemáticas resultan deficientes en los estudiantes. En
algunos casos, la falta de interés hacia las matemáticas representa un obstáculo para el desarrollo de las mismas. Por otro lado,
la influencia de la pedagogía tradicional y memorística afecta el aprendizaje natural de las matemáticas, es decir, dificulta el
desarrollo del pensamiento crítico en lugar de fomentarlo, sustituyéndose por la memorización de fórmulas para aplicarlas a
problemas. Esta afirmación es preocupante porque, si bien los estudiantes aprenden maneras de solucionar problemas
matemáticos, no logran aplicar los conocimientos a problemas similares en otros contextos (Feliciano y Cuevas, 2021).
Las matemáticas son, sin duda, una de las materias que los alumnos encuentran más difíciles de aprender, y la
complejidad pedagógica o la falta de estrategias didácticas refuerzan la baja motivación del estudiante hacia este tipo de
conocimientos. Debido a ello, se realizan constantes investigaciones con creciente interés en las herramientas TIC y sus
aplicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, destacando múltiples beneficios, como el trabajo
colaborativo, las relaciones sociales, el incremento de la motivación y un aprendizaje más accesible (Fernández y Álvarez,
2022). Tanto a nivel internacional como nacional, los estudiantes de todos los niveles educativos presentan grandes brechas en
el aprendizaje de las matemáticas y no logran adquirir competencias suficientes en esta área del conocimiento (Beltrón et al.,
2019). Esto ha quedado evidenciado en las evaluaciones PISA, que consistentemente detectan que muchos estudiantes no
alcanzan un nivel adecuado de competencia matemática. Estas evaluaciones comparativas permiten identificar áreas de
debilidad y desafíos comunes que enfrentan los sistemas educativos en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas (Ipushima et al., 2022).
Con la pandemia de Covid-19, se aceleró la adopción de tecnologías en diversos campos, especialmente en la
educación. Para suplir las necesidades pedagógicas, las empresas tecnológicas desarrollaron una serie de recursos que
permitieron a los docentes incorporar herramientas TIC y diseñar estrategias didácticas. Entre estas herramientas destacan los
blogs para gestionar información, y los grupos de WhatsApp para facilitar la comunicación y el intercambio de documentos
(Gavilanes et al., 2022). Es importante señalar que la teoría del conectivismo es clave para explicar y sustentar el uso de las
tecnologías de información en diversos procesos educativos. El conectivismo contrasta con la educación tradicional, dando
paso a un modelo educativo más centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se da a través de la interacción. En este enfoque,
el estudiante desarrolla habilidades diversas y adquiere un conocimiento que puede aplicar en diferentes contextos (Vaquilema
et al., 2022).
Este interés en el uso de las tecnologías para la didáctica en la pedagogía de las matemáticas requiere considerar que
la incorporación de las TIC en el contexto educativo implica la capacitación docente, asegurando que los docentes posean
competencias idóneas para manejar estas tecnologías (Escorcia y Conde, 2020). La aplicación de las TIC en las matemáticas
es de suma importancia, dado que las estrategias mediadas por tecnologías favorecen el desarrollo del pensamiento crítico.
Asimismo, los estudiantes aprenden formas innovadoras de plantear y resolver problemas y encuentran más accesible la
construcción de modelos matemáticos gracias a la diversidad de aplicaciones disponibles (Semanate y Robayo, 2021).
Tales afirmaciones coinciden con la problemática planteada por Rodríguez et al. (2022), quienes han señalado que no
todos los actores educativos están adecuadamente capacitados para introducir nuevos métodos o paradigmas de aprendizaje.
Debido a esta razón, es necesario que los docentes adquieran conocimientos para ser competentes digitalmente y cuenten con
la capacidad de adaptar recursos tecnológicos a necesidades pedagógicas y de aprendizaje (Cuadrado et al., 2020). Partiendo
de esta necesidad, mejorar los aprendizajes de los estudiantes requiere fortalecer las competencias de los docentes en el manejo
e implementación de recursos y estrategias mediadas por las TIC para crear materiales educativos efectivos y emplear
herramientas tecnológicas.
De acuerdo con lo descrito y según la estructura PICOC, se ha establecido la siguiente pregunta general: ¿Cómo se
integran las TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica y superior? El objetivo del estudio es
identificar los principales estudios sobre la adopción de TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica
y superior.
METODOLOGÍA
La presente investigación se llevó a cabo según los estudios de revisión sistemática de la literatura científica. (Selçuk,
2019). Este tipo de estudios se caracterizan por que proporcionan un enfoque estructurado, organizado y transparente. Para
definir el ámbito de la presente revisión sistemática, se describió cada uno de los elementos PICOC que ayudaron con el proceso
de analizar los artículos y/o publicaciones académicas referidas, basadas en el protocolo PRISMA (Moher et al., 2009;
Rethlefsen et al., 2019; Selçuk, 2019; Urrútia y Bonfill, 2010). Por otro lado, la pregunta que condujo el proceso de
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investigación debe responder a: ¿Cómo se integran las TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica
y superior?
Para la presente investigación, los artículos siguieron un proceso metódico considerando los siguientes criterios: Se
incluyeron articulos publicados en idioma español e inglés, recuperados de datos y repositorios: EBSCO, PROQUEST,
Redalyc, Scielo, SCOPUS; que se publicaron en revistas durante los últimos cinco años (2019 – 2023). Se excluyeron aquellos
artículos que se encuentren duplicados, incompletos o con información parcial, de acceso restringido o protegido. Además, se
excluyeron aquellas publicaciones como resúmenes, monografías, revisiones de literatura, revisiones sistemáticas y aquellos
artículos que no respondan a la pregunta de investigación.
Tabla 1
Estructura de la estrategia PICOC
Acrónimo
Descripción
(P) Población
Estudiantes
(I) Intervención
Integración de las TIC
(C) Comparación
(básica, superior)
(O) Resultados
Mejora del aprendizaje de las matemáticas
(C) Contexto
Niveles educativos
Figura 1
Diagrama de flujo de la revisión sistemática
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La Figura 1 ilustra el proceso sistemático seguido en una revisión de literatura, comenzando con la identificación de
registros en diversas bases de datos y repositorios académicos. En la fase inicial de identificación, se recopilaron 2705 registros
provenientes de cuatro fuentes: Dialnet (42 registros), Redalyc (2620 registros), Scopus (6 registros) y SciELO (37 registros).
En esta etapa preliminar, se descartaron 2676 registros debido a criterios de exclusión iniciales, posiblemente por ser duplicados
o irrelevantes para el objetivo de la revisión.
Con los registros restantes, se procedió a la fase de cribado, donde se revisaron 19 registros en total. Durante este
cribado, 7 registros adicionales fueron eliminados, posiblemente porque no cumplían con criterios específicos de inclusión o
calidad. De este modo, quedaron 12 registros que se consideraron para una evaluación más detallada de elegibilidad.
En la fase final, denominada inclusión, los 12 reportes restantes fueron examinados a fondo para confirmar su
pertinencia y calidad. En esta evaluación de elegibilidad, se excluyeron otros 5 reportes, lo que resultó en un total de 7 estudios
que cumplieron con todos los criterios y fueron finalmente incluidos en la revisión sistemática.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo al análisis de los estudios se pudo conocer publicaciones realizadas en América Latina, como Ecuador,
Venezuela, México, Colombia y Brasil. En cuanto al tipo de publicación, todos los estudios son artículos originales de
investigación, excepto uno que es un artículo de investigación descriptiva transversal. La mayoría de los estudios utilizan un
diseño cuasi experimental, lo que implica la comparación de grupos o mediciones antes y después de la intervención. También,
se presenta un diseño preexperimental, que implica una medición antes y después de la intervención, pero sin grupo de control.
Los estudios muestran que el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas puede tener un impacto positivo en
el desempeño de los estudiantes. Se destacan estrategias didácticas basadas en las tecnologías, como el uso de GeoGebra y
otras herramientas digitales, para mejorar la competencia matemática y digital de los docentes y estudiantes. Además, se
exploran las percepciones y perspectivas de los docentes sobre la incorporación de las innovaciones tecnológicas en la
enseñanza de las matemáticas.
Figura 2
Publicaciones según el año
En cuanto a los principales resultados, se pudo conocer que el 42.9% de publicaciones fueron realizadas en 2023, el
28.6% fueron publicadas en 2021, y el 14.3% se publicaron en 2022 y en 2020.
Figura 3
Publicaciones según país de la revista
Se pudo conocer, que el 28.6% de publicaciones fueron realizadas tanto en Colombia como en el Ecuador, el 14.3%
fueron realizadas en Brasil, México y Venezuela.
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didácticas para la enseñanza de la matemática en educación superior. Nancy Ñañez Javier, Roxana
Milagros Flores Cisneros y Julio Cesar Matos Lizana.
Tabla 2
Publicaciones según la fuente de búsqueda
Fuente
Porcentaje (%)
Dialnet
28.6
Redalyc
42.9
Scielo
14.3
Scopus
14.3
En relación a la cantidad de publicaciones alojadas en base de datos, se pudo identificar que el 42.9% de artículos
fueron extraídos de Redalyc, el 28.6% fueron localizados en Dialnet, y el 14.3% fueron identificados en Scielo y Scopus.
Tabla 3
Aportes de las estrategias empleadas en la educación superior
N°
Autor(es) /
año
Estrategias
Aporte
1
Valencia y
Guevara
(2020)
Uso de metodologías activas y
del enfoque constructivista.
Verifico que las TIC favorecen un
mejor desempeño académico en
las matemáticas.
3
Feliciano y
Cuevas
(2021)
No específica la estrategia, pero
resalta el uso de estrategia
didáctica basada en TIC.
Logró verificar que la integración
de TIC en la enseñanza de las
matemáticas superiores beneficia
en su aprendizaje.
4
Hernández
(2020)
Empleo de estrategias didácticas
mediante la aplicación de
webquets y las aulas invertidas
La forma y experiencias del
docente en el uso de las TIC para
la enseñanza de las matemáticas
trascenderá en esta medida.
5
García y
Martín
(2023)
Se centra en utilizar el software
libre GeoGebra Classic como
herramienta didáctica para que
los futuros profesores adquieran
competencias en el ámbito de las
transformaciones geométricas,
empleando, además, el modelo
TPACK.
La aplicación de GeoGebra
Classic como herramienta
didáctica en este estudio ha
demostrado facilitar y mejorar la
adquisición de competencias
matemáticas y digitales.
En la Tabla 3, se observa las estrategias aplicadas como inclusión de las TIC en el aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas en la educación superior. El empleo de las estrategias incluye las metodologías activas, aula invertida y modelo
TPACK, como principales aportes.
Tabla 4
Aportes de las estrategias empleadas en la educación básica
N°
Autor(es) /
año
País
Estrategias
Aporte
2
Semanate
y Robayo
(2021)
Venezuela
Implementación de la
estrategia tecnológica
Matematic Flipped Classroom
Los estudiantes se beneficiaron con un
mejor aprendizaje de las cónicas en el
estudio de las matemáticas.
6
Escorcia et
al. (2023)
Brasil
Implemento las TIC mediante
las secuencias didácticas a
partir de la selección de los
recursos disponibles que el
docente emplea.
Docente que enseña matemáticas para
conocer en profundidad la disciplina
temática y relacionarla con sus
conocimientos didáctico pedagógicos
para desarrollar procesos de modelación
matemática utilizando las TIC
7
Arroyo y
Yánez
(2020)
Ecuador
Hace referencia de estrategias
interactivas, pero no
menciona cuales son.
El aprovechamiento de las TIC, ofrece
un sin número de beneficios en el
aprendizaje de la matemática, desde la
geometría, el algebra, la aritmética y
otros.
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Milagros Flores Cisneros y Julio Cesar Matos Lizana.
En la Tabla 4, se observa también las estrategias aplicadas en la educación básica. Entre los principales hallazgos
resalta, la aplicación de las secuencias didácticas y la tecnológica Matematic Flipped Classroom, que favorecen el
aprendizaje de las matemáticas.
Tabla 5
Data para el análisis de la revisión sistemática
N
Autor(es)
Título
Año
País
Journal
Fuente
Tipo de
publicación
Diseño
1
Valencia y
Guevara
(2020)
Uso de las TIC en
procesos de
aprendizaje de
matemática, en
estudiantes de
básica superior
2022
Ecuador
Dominio de las
Ciencias
Dialnet
Artículo
original
Cuasi
experimental
2
Semanate
y Robayo
(2021)
Estrategia
didáctica basada
en TIC para
mejorar el
desempeño
2021
Venezuela
EPISTEME
KOINONIA
Dialnet
Artículo
original
Cuasi
experimental
3
Feliciano y
Cuevas
(2021)
Uso de las TIC en
el aprendizaje de
las matemáticas en
el nivel superior
2021
México
RIDE. Revista
Iberoamericana
para la
Investigación y el
Desarrollo
Educativo
Scielo
Artículo
original
Cuasi
experimental
4
Hernández
(2020)
Perspectivas de
enseñanza en
docentes que
integran una red de
matemáticas:
percepciones sobre
la integración de
TIC y las formas
de enseñar
2020
Colombia
Revista Virtual
Universidad
Católica del
Norte
Redalyc
Artículo de
investigación
Investigación
descriptiva
transversal
5
García y
Martín
(2023)
Competencia
matemática y
digital del
futuro docente
mediante el uso de
GeoGebra
2023
Ecuador
Alteridad.
Revista de
Educación
Redalyc
Artículo de
investigación
Diseño pre
experimental
6
Álvarez
et al.
(2023)
Impacto de las
tecnologías de la
información en los
estudiantes del
grado aceleración
del aprendizaje en
un curso de inglés
2023
Colombia
Revista Virtual
Universidad
Católica del
Norte
Redalyc
Artículo de
investigación
Cuasi
experimental
7
Escorcia
et al.
(2023)
Specialised
knowledge of the
mathematics
teacher to teach
through modelling
using icts
2023
Brasil
Acta Scientiae
Scopus
Artículo de
investigación
Mixta
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didácticas para la enseñanza de la matemática en educación superior. Nancy Ñañez Javier, Roxana
Milagros Flores Cisneros y Julio Cesar Matos Lizana.
Se ha observado que en los siete artículos que exploran la incorporación de las TIC en las estrategias didácticas para
la enseñanza de las matemáticas tanto en la educación básica como en la superior. Estos estudios tienen una importante
relevancia en el campo educativo, ya que proporcionan evidencia de los beneficios y oportunidades que brinda la inclusión de
las TIC en la enseñanza de las matemáticas.
En la educación superior, se analizaron siete artículos científicos, destacando las publicaciones de Valencia y Guevara
(2020), en cuya investigación se logró verificar que la adopción de las TIC para la enseñanza de las matemáticas fue
significativa. Es decir, se demostró que el uso de TIC, incluidas las metodologías activas, favorece el aprendizaje en estudiantes
de educación superior. Coincidiendo con estos resultados, Feliciano y Cuevas (2021) también demostraron que la integración
de TIC en la enseñanza de las matemáticas superiores beneficia el aprendizaje de los estudiantes. En la misma línea, Hernández
(2020) también verificó que el uso de las TIC por parte de los docentes contribuye al aprendizaje de las matemáticas en la
educación superior. Asimismo, García y Martín (2023) reportaron que la incorporación de las TIC en la didáctica de las
matemáticas favorece el aprendizaje.
En la educación básica, Semanate y Robayo (2021) reportaron que la aplicación de estrategias TIC sirve para motivar
a los estudiantes, lo que mejora sus aprendizajes en matemáticas. En la misma línea, Escorcia et al. (2023), en su investigación,
revelaron que el docente que enseña matemáticas debe conocer en profundidad la disciplina temática y relacionarla con sus
conocimientos didáctico-pedagógicos para desarrollar procesos de modelación matemática utilizando las TIC. De igual manera,
Arroyo y Yánez (2020) indicaron que el aprovechamiento de las TIC ofrece un sinnúmero de beneficios en el aprendizaje de
la matemática, desde la geometría, el álgebra, la aritmética y otras áreas.
De acuerdo con la información analizada, se pudo observar que las diversas integraciones de las TIC como didáctica
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas benefician los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, es
importante destacar que su efectividad depende de varios factores. En primer lugar, se requiere una adecuada formación docente
en el uso de las TIC y su inclusión en la pedagogía de las matemáticas. Los docentes deben estar capacitados para seleccionar
las herramientas y recursos tecnológicos adecuados, adaptarlos a los contenidos y objetivos de aprendizaje, y brindar una guía
efectiva a los estudiantes en su uso. Además, es fundamental considerar el acceso a la tecnología y la conectividad de los
estudiantes.
CONCLUSIONES
En conclusión, los hallazgos de esta investigación subrayan el impacto positivo de la integración de las TIC en las
estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, tanto en educación básica como superior. Las tecnologías, como
las metodologías activas y el enfoque constructivista, han demostrado ser eficaces para mejorar el aprendizaje matemático,
promoviendo un ambiente interactivo y centrado en el estudiante. En el nivel superior, estrategias como las aulas invertidas y
el uso de GeoGebra han facilitado la adquisición de competencias digitales y matemáticas. En la educación básica, las TIC han
creado entornos de aprendizaje innovadores que motivan a los estudiantes. Sin embargo, la efectividad de estas herramientas
depende en gran medida de la formación docente para el manejo y adaptación a las TIC, así como del acceso a la tecnología.
Esta investigación refuerza la necesidad de capacitar a los docentes y asegurar la infraestructura tecnológica adecuada para
maximizar los beneficios educativos del uso de las TIC en matemáticas.
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