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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Educación superior y sostenibilidad: modelos
pedagógicos para formar líderes sostenibles. Tamara Cristina Rivadeneira Sarmiento, Edison Patricio
Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
Educación superior y sostenibilidad: modelos
pedagógicos para formar líderes sostenibles
Higher education and sustainability: pedagogical models to train
sustainable leaders
Tamara Cristina Rivadeneira Sarmiento
https://orcid.org/0009-0008-8074-2528
trivadeneira16@gmail.com
Unidad Educativa Fisconidional José Maria Vélaz S.J. Macas – Ecuador.
Edison Patricio Villagómez Samaniego
https://orcid.org/0000-0002-9627-6647
villagomezpatricio@gmail.com
Universidad Andina Simón Bolivar. Quito - Ecuador.
Andrea Tatiana Cabezas Reyes
https://orcid.org/0009-0006-8209-0629
acabezasr.3989@gmail.com
Universidad Estatal de Milagro. Milagro – Ecuador.
RESUMEN
La investigación se centra en analizar cómo los modelos pedagógicos en la educación superior pueden contribuir a la formación
de líderes sostenibles capaces de enfrentar los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI. El problema central
radica en la necesidad de integrar eficazmente competencias en sostenibilidad en los programas académicos con el objetivo de
preparar a los estudiantes ante estos retos. La metodología empleada combinó un enfoque cualitativo, basado en entrevistas
realizadas a seis docentes expertos en sostenibilidad, y un enfoque cuantitativo, que incluyó a 70 estudiantes de tercer nivel en
universidades ecuatorianas. Estos participantes brindaron una perspectiva representativa sobre el enfoque pedagógico hacia la
sostenibilidad. Los resultados revelaron que, aunque existen esfuerzos por integrar la sostenibilidad en el currículo académico,
persisten barreras como la falta de recursos adecuados y la resistencia al cambio. A pesar de estos desafíos, se identificó que
las estrategias más efectivas son el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo, ya que ambas permiten a los
estudiantes aplicar conceptos de sostenibilidad en contextos reales. En conclusión, la investigación sugiere que los modelos
pedagógicos deben ser más integrales y prácticos, abarcando no solo conocimientos teóricos, sino también fortaleciendo
competencias prácticas y promoviendo la formación ética para desarrollar líderes capaces de tomar decisiones responsables
ante los desafíos globales.
Palabras claves: sostenibilidad, modelos pedagógicos, educación superior
Recibido: 27-09-24 - Aceptado: 20-11-24
ABSTRACT
The research focuses on analyzing how pedagogical models in higher education can contribute to the formation of sustainable
leaders capable of facing the environmental, social and economic challenges of the 21st century. The central problem lies in
the need to effectively integrate sustainability competencies into academic programs in order to prepare students for these
challenges. The methodology employed combined a qualitative approach, based on interviews with six sustainability experts,
and a quantitative approach, which included 70 third-level students at Ecuadorian universities. These participants provided a
representative perspective on the pedagogical approach to sustainability. The results revealed that although there are efforts to
integrate sustainability into the academic curriculum, barriers such as lack of adequate resources and resistance to change
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pedagógicos para formar líderes sostenibles. Tamara Cristina Rivadeneira Sarmiento, Edison Patricio
Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
persist. Despite these challenges, the most effective strategies were identified as project-based learning and collaborative work,
both of which allow students to apply sustainability concepts in real-world contexts. In conclusion, the research suggests that
pedagogical models should be more comprehensive and practical, encompassing not only theoretical knowledge, but also
strengthening practical skills and promoting ethical training to develop leaders capable of making responsible decisions in the
face of global challenges.
Keywords: sustainability, pedagogical models, higher education
INTRODUCCIÓN
La sostenibilidad se ha convertido en un tema importante para las sociedades modernas, impulsado por la creciente
necesidad de encontrar soluciones ante problemas ambientales, sociales y económicos a nivel mundial (Panceri, 2021). La
educación superior, como institución clave en la formación de profesionales, enfrenta el reto de integrar estos principios en su
modelo pedagógico, promoviendo la creación de líderes que comprendan la complejidad de los desafíos contemporáneos y
adopten un enfoque sostenible en sus decisiones y prácticas (Tinoco y Zuluaga, 2022). Según Giménez et al. (2020), las
universidades tienen la responsabilidad de fomentar una conciencia crítica en torno a los problemas del desarrollo sostenible y
promover la acción transformadora. En este sentido, la educación superior desempeña un rol primordial en el desarrollo de una
ciudadanía global comprometida con el bienestar de futuras generaciones.
En los últimos años, las instituciones de educación superior en Ecuador han asumido el compromiso de contribuir al
desarrollo sostenible, reconociendo la importancia de formar profesionales y líderes comprometidos con el bienestar ambiental
y social (Ruiz et al., 2024). Sin embargo, se enfrentan a dificultades en la implementación de estrategias educativas que integren
de manera efectiva los principios de sostenibilidad en los programas académicos. Como indican Álvarez y Prieto (2023), la
sostenibilidad en la educación ecuatoriana sigue siendo una meta en construcción, marcada por avances significativos, pero
también por limitaciones en cuanto a políticas y recursos.
La Constitución del Ecuador (2008) establece en sus principios la necesidad de proteger la biodiversidad y garantizar
el desarrollo sostenible, un mandato que ha impulsado políticas y programas educativos orientados a la sostenibilidad. Sin
embargo, el desafío radica en traducir estas directrices en prácticas pedagógicas y curriculares efectivas en las universidades.
La formación de líderes sostenibles requiere modelos pedagógicos que vayan más allá de la transmisión de
conocimientos técnicos, promoviendo competencias integrales como el pensamiento crítico, la ética ambiental y la toma de
decisiones informada (Galindo et al., 2023). En este contexto, diversos enfoques pedagógicos han surgido para promover una
educación que forme individuos comprometidos con la sostenibilidad. Este tipo de educación debe ser transformativa,
promoviendo una visión holística que permita a los estudiantes comprender las complejidades del mundo y desarrollar
competencias que les permitan participar activamente en la construcción de un futuro sostenible (Hoyos et al., 2024).
Existen diferentes modelos pedagógicos que aportan a la sostenibilidad de los líderes. El aprendizaje experiencial, en
el cual los estudiantes participan en actividades prácticas, como proyectos comunitarios o investigaciones de campo, les ofrece
la oportunidad de aplicar directamente los conocimientos adquiridos en situaciones reales (Flores L., 2024). De acuerdo con
Cuello y González (2023), el aprendizaje experiencial facilita una conexión entre el conocimiento y la acción, fortaleciendo la
capacidad de los estudiantes para enfrentar problemas concretos de manera ética y responsable.
Así también, el aprendizaje reflexivo incentiva a los estudiantes a cuestionar sus propios valores y perspectivas,
desarrollando una conciencia crítica y un sentido de responsabilidad social (Cadena, 2024). La reflexión es esencial para la
transformación personal y el desarrollo de una comprensión ética de la realidad. La inclusión de estos modelos pedagógicos en
la educación superior permite que los estudiantes no solo comprendan los principios de la sostenibilidad, sino que también los
integren en su práctica profesional y personal, fomentando así el liderazgo sostenible (Arias y Marimon, 2024).
Por otro lado, el aprendizaje basado en problemas (ABP) motiva a los estudiantes a resolver problemáticas reales y
complejas, promoviendo un aprendizaje activo y colaborativo que integra el trabajo en equipo, la comunicación y el análisis
de datos. Estos enfoques permiten no solo adquirir conocimientos específicos, sino también desarrollar valores y actitudes que
refuercen una visión sostenible, preparando así a futuros líderes comprometidos con el bienestar ambiental y social (Diestra y
Apolaya, 2021).
Sin embargo, uno de los principales problemas en la formación de líderes sostenibles es la falta de modelos
pedagógicos que integren de manera efectiva la sostenibilidad en el currículo. Actualmente, muchas universidades todavía
ofrecen programas de enseñanza que priorizan el conocimiento técnico, relegando aspectos integrales, esenciales para una
comprensión total de la sostenibilidad. Este enfoque fragmentado genera una brecha en la formación de competencias clave, lo
que limita la capacidad de los futuros líderes para abordar de manera efectiva las interconexiones entre las dimensiones
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pedagógicos para formar líderes sostenibles. Tamara Cristina Rivadeneira Sarmiento, Edison Patricio
Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
económica, social y ambiental, necesarias para tomar decisiones que beneficien tanto a la sociedad como al medio ambiente
(Estrada y Pinto, 2021).
La pregunta central que guía esta investigación es: ¿Cómo pueden los modelos pedagógicos en la educación superior
contribuir a la formación de líderes sostenibles capaces de enfrentar los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo
XXI? Esta pregunta busca explorar las relaciones entre los enfoques pedagógicos adoptados por las instituciones de educación
superior y el desarrollo de competencias en sostenibilidad entre los estudiantes, así como identificar prácticas efectivas que
puedan ser implementadas en los currículos.
El objetivo general de esta investigación es proponer y analizar modelos pedagógicos en la educación superior que
permitan la formación de líderes sostenibles. La revisión se centra en identificar aquellos enfoques que integran de manera
efectiva competencias críticas para la sostenibilidad, tales como el pensamiento sistémico, la ética ambiental y la toma de
decisiones basada en valores.
METODOLOGÍA
La investigación utilizó un enfoque mixto, que combinó métodos cualitativos y cuantitativos con el fin de obtener una
comprensión amplia y detallada del problema de estudio. Este enfoque fue seleccionado porque permitió explorar a fondo las
percepciones de docentes y estudiantes sobre la efectividad de los modelos pedagógicos en la enseñanza de sostenibilidad y, al
mismo tiempo, validar y generalizar los hallazgos mediante datos estadísticos (Arias y Covinos, 2021).
El tipo de investigación fue descriptiva, ya que se enfocó en caracterizar y analizar los modelos pedagógicos
implementados en universidades ecuatorianas para la formación de competencias en sostenibilidad. Según Vizcaíno et al.,
(2023), la investigación descriptiva permite analizar situaciones presentes sin intervención, logrando una comprensión más
profunda del fenómeno en cuestión. Esta investigación buscó describir los enfoques pedagógicos existentes, identificar las
barreras para una enseñanza efectiva en sostenibilidad y explorar las competencias y percepciones de los estudiantes y docentes.
Se empleó un diseño exploratorio-secuencial, en el cual la fase cualitativa inicial permitió explorar y comprender las
percepciones de los docentes sobre los modelos pedagógicos, mientras que la fase cuantitativa sirvió para validar y extender
los hallazgos con una muestra representativa de estudiantes. Este diseño secuencial facilitó el análisis integral de los datos
cualitativos y cuantitativos, lo que permitió una interpretación completa del fenómeno estudiado (Ríos, 2021).
Para la recolección de datos se emplearon dos instrumentos principales: entrevistas y encuestas. En la fase cualitativa,
se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes expertos en sostenibilidad y pedagogía en universidades ecuatorianas.
Estas entrevistas permitieron explorar en profundidad las estrategias pedagógicas utilizadas, las percepciones de los docentes
sobre la efectividad de dichos enfoques y las barreras que perciben para una enseñanza integral de la sostenibilidad. En la fase
cuantitativa, se aplicó una encuesta estructurada a estudiantes de tercer nivel en universidades ecuatorianas. Las preguntas de
la encuesta se diseñaron con escalas de Likert para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la integración de la
sostenibilidad en su programa académico y su efectividad en el desarrollo de competencias sostenibles (Medina et al., 2023).
La población de estudio incluyó a estudiantes y docentes de universidades ecuatorianas que participan en programas
académicos con un enfoque en sostenibilidad. Para la muestra cualitativa, se seleccionaron intencionalmente seis docentes
expertos en sostenibilidad, quienes brindaron una perspectiva detallada y especializada en el tema. En la fase cuantitativa, se
trabajó con una muestra de 70 estudiantes de tercer nivel, seleccionados de forma no probabilística, que aportaron una visión
representativa de la percepción estudiantil en relación con los modelos pedagógicos para la sostenibilidad.
Los datos recolectados fueron analizados en un proceso de triangulación para describir patrones, tendencias y puntos
de mejora en los modelos pedagógicos actuales. Los resultados cualitativos permitieron describir contextos y prácticas
específicas, mientras que los resultados cuantitativos brindaron una descripción estadística general que ayudó a identificar áreas
con mayor necesidad de mejora.
RESULTADOS
A continuación se presentan las tablas de resultados para el análisis de la población de estudio y la muestra utilizada
en la investigación. La población se divide entre estudiantes y docentes, con el análisis detallado de cada grupo. También se
incluyen tablas que relacionan las respuestas obtenidas con el enfoque pedagógico y la percepción sobre la sostenibilidad.
Encuesta a estudiantes
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pedagógicos para formar líderes sostenibles. Tamara Cristina Rivadeneira Sarmiento, Edison Patricio
Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
Tabla 1
Pregunta 1: ¿Considera que su programa académico integra principios de sostenibilidad de manera adecuada?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
3
4.3
En desacuerdo
8
11.4
Neutral
15
21.4
De acuerdo
30
42.9
Totalmente de acuerdo
14
20.0
Total
70
100
La mayoría de los estudiantes (63.3%) considera que el programa integra de manera adecuada los principios de
sostenibilidad, con un 42.9% de acuerdo y un 20% totalmente de acuerdo.
Tabla 2
¿Cree que los contenidos relacionados con la sostenibilidad se presentan de forma práctica y aplicable?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
5
7.1
En desacuerdo
10
14.3
Neutral
20
28.6
De acuerdo
25
35.7
Totalmente de acuerdo
10
14.3
Total
70
100
Un 50% de los estudiantes considera que los contenidos son prácticos y aplicables, siendo la mayor parte neutral o de
acuerdo con la afirmación.
Tabla 3
Pregunta 3: ¿Considera que el programa fomenta en usted competencias para abordar problemas sostenibles en el mundo
real?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
4
5.7
En desacuerdo
9
12.9
Neutral
16
22.9
De acuerdo
28
40.0
Totalmente de acuerdo
13
18.6
Total
70
100
El 58.6% de los estudiantes percibe que el programa fomenta habilidades para abordar problemas sostenibles en el
mundo real.
Tabla 4
Pregunta 4: ¿Cree que el enfoque de enseñanza actual promueve el desarrollo de valores éticos y responsables hacia el
medio ambiente?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
3
4.3
En desacuerdo
5
7.1
Neutral
13
18.6
De acuerdo
35
50.0
Totalmente de acuerdo
14
20.0
Total
70
100
La mitad de los estudiantes está de acuerdo (50%) con que el enfoque promueve el desarrollo de valores éticos y
responsables hacia el medio ambiente.
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Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
Tabla 5
Pregunta 5: ¿Considera importante que su programa académico refuerce la enseñanza de la sostenibilidad en el currículo?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
2
2.9
En desacuerdo
4
5.7
Neutral
9
12.9
De acuerdo
30
42.9
Totalmente de acuerdo
25
35.7
Total
70
100
La mayoría de los estudiantes (78.6%) considera importante reforzar la enseñanza de la sostenibilidad en el currículo
académico.
Encuesta a docentes
Tabla 6
Pregunta 1: ¿Considera que su programa académico integra principios de sostenibilidad de manera adecuada?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
0
0.0
En desacuerdo
1
16.7
Neutral
2
33.3
De acuerdo
3
50.0
Totalmente de acuerdo
0
0.0
Total
6
100
La mayoría de los docentes (50%) está de acuerdo con que el programa integra adecuadamente los principios de
sostenibilidad.
Tabla 7
Pregunta 2 ¿Cree que los contenidos relacionados con la sostenibilidad se presentan de forma práctica y aplicable?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
0
0.0
En desacuerdo
1
16.7
Neutral
2
33.3
De acuerdo
3
50.0
Totalmente de acuerdo
0
0.0
Total
6
100
El 50% de los docentes también considera que los contenidos sobre sostenibilidad son presentados de forma práctica
y aplicable.
Tabla 8
Pregunta 3: ¿Considera que el programa fomenta en usted competencias para abordar problemas sostenibles en el mundo
real?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
0
0.0
En desacuerdo
1
16.7
Neutral
3
50.0
De acuerdo
2
33.3
Totalmente de acuerdo
0
0.0
Total
6
100
El 66.6% de los docentes considera que el programa fomenta competencias para abordar problemas sostenibles, con
un 33.3% de acuerdo.
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Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
Tabla 9
Pregunta 4: ¿Cree que el enfoque de enseñanza actual promueve el desarrollo de valores éticos y responsables hacia el
medio ambiente?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
0
0.0
En desacuerdo
1
16.7
Neutral
3
50.0
De acuerdo
2
33.3
Totalmente de acuerdo
0
0.0
Total
6
100
La mayoría de los docentes (83.3%) cree que el enfoque de enseñanza promueve el desarrollo de valores éticos y
responsables hacia el medio ambiente.
Tabla 10
Pregunta 5: ¿Considera importante que su programa académico refuerce la enseñanza de la sostenibilidad en el currículo?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo
0
0.0
En desacuerdo
0
0.0
Neutral
1
16.7
De acuerdo
4
66.7
Totalmente de acuerdo
1
16.7
Total
6
100
Todos los docentes (83.3%) consideran que es importante reforzar la enseñanza de la sostenibilidad en el currículo
académico. Para analizar la relación entre las percepciones de estudiantes y docentes sobre sostenibilidad, se pueden realizar
comparaciones de frecuencia y porcentaje, observando si existe una tendencia similar en ambas muestras.
De manera general, los docentes tienen percepciones más positivas respecto a la integración de principios de
sostenibilidad y la relevancia de la enseñanza, mientras que los estudiantes son algo más neutrales o ligeramente críticos en
algunas áreas.
Entrevistas a docentes
A continuación, se presentan los resultados de las preguntas cualitativas dirigidas a los docentes sobre la integración
de la sostenibilidad en sus clases. Se ofrece la redacción en prosa con un análisis de las respuestas obtenidas.
En cuanto a las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para integrar la sostenibilidad en sus clases, se
identificaron varias metodologías. La mayoría de los docentes mencionó el uso de estudios de caso, en los cuales los estudiantes
analizan situaciones reales relacionadas con problemas ambientales y sociales, como herramienta clave para enseñar
sostenibilidad. Además, muchos integran proyectos colaborativos, donde los estudiantes trabajan en equipo para desarrollar
soluciones a problemas locales de sostenibilidad, fomentando el aprendizaje activo y la aplicación práctica de los
conocimientos. Otra estrategia mencionada fue el uso de debates y discusiones grupales, que permiten a los estudiantes
reflexionar sobre temas relacionados con la sostenibilidad desde diferentes perspectivas. En cuanto a la efectividad, la mayoría
de los docentes considera que los proyectos colaborativos han sido la estrategia más eficaz, ya que favorecen el aprendizaje
experiencial y promueven el trabajo en equipo, facilitando la comprensión de los conceptos de sostenibilidad en contextos
reales.
Las barreras que los docentes enfrentan en la enseñanza de competencias sostenibles son variadas. Una de las
principales dificultades mencionadas es la falta de recursos didácticos y materiales apropiados, como textos actualizados,
herramientas tecnológicas y acceso a investigaciones relevantes sobre sostenibilidad. Además, algunos docentes expresaron
que la resistencia al cambio por parte de algunos estudiantes representa una barrera importante, ya que estos a veces muestran
un bajo interés o dificultades para comprender la importancia de la sostenibilidad. Otra barrera significativa es la limitada
capacitación de los docentes en temas específicos de sostenibilidad, lo que puede dificultar la transmisión de conocimientos
adecuados y la aplicación de enfoques pedagógicos eficaces. Finalmente, varios docentes señalaron que la carga curricular
también constituye una barrera, ya que el enfoque en sostenibilidad a menudo debe ser integrado en un currículo ya
sobrecargado, limitando el tiempo disponible para abordar estos temas con profundidad.
La percepción de los docentes sobre el nivel de preparación de los estudiantes para abordar problemas de sostenibilidad
en sus futuras carreras es diversa. En general, la mayoría considera que los estudiantes tienen una preparación básica en cuanto
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a los conceptos fundamentales de la sostenibilidad, pero sienten que falta profundización en áreas específicas, como la
aplicación práctica de estos conceptos en el ámbito profesional. Algunos docentes mencionaron que muchos estudiantes carecen
de habilidades críticas para enfrentar los desafíos sostenibles, como la capacidad de analizar y resolver problemas complejos
relacionados con la sostenibilidad en el contexto laboral. Sin embargo, otros docentes señalaron que los estudiantes de carreras
relacionadas con el medio ambiente o la gestión social están mejor preparados. En términos generales, se considera que la
formación en sostenibilidad sigue siendo insuficiente para abordar los problemas globales de manera efectiva.
Los docentes sugieren varios cambios para mejorar la formación en competencias sostenibles dentro del currículo.
Uno de los cambios más mencionados es la inclusión de más asignaturas dedicadas exclusivamente a la sostenibilidad, tanto a
nivel teórico como práctico, para asegurar que los estudiantes adquieran una comprensión profunda de los problemas
ambientales, sociales y económicos relacionados con este tema. También se destacó la importancia de integrar la sostenibilidad
en todas las áreas del conocimiento, no solo en asignaturas específicas, sino en el enfoque general de la formación universitaria,
para que todos los estudiantes puedan aplicar los principios de sostenibilidad en cualquier campo profesional. Algunos docentes
propusieron la implementación de más prácticas de campo, donde los estudiantes puedan trabajar directamente en proyectos
reales de sostenibilidad, lo que les permitiría aplicar lo aprendido en situaciones concretas. Finalmente, se sugirió la
actualización continua del currículo para incorporar los avances y desafíos actuales en sostenibilidad y asegurar que los
contenidos sean relevantes y actualizados.
En cuanto a la efectividad de los proyectos o actividades prácticas, los docentes coinciden en que estas actividades
tienen un impacto positivo en el desarrollo de una comprensión integral de la sostenibilidad. La mayoría considera que estas
actividades proporcionan una experiencia directa que permite a los estudiantes conectar los conceptos teóricos con la realidad.
Además, las actividades prácticas fomentan el pensamiento crítico y la resolución de problemas, ya que los estudiantes deben
enfrentar desafíos reales que requieren soluciones innovadoras y sostenibles. Sin embargo, algunos docentes señalaron que la
calificación de estas actividades puede ser compleja, ya que no solo se evalúa el conocimiento adquirido, sino también la
capacidad de los estudiantes para colaborar y desarrollar propuestas efectivas en la práctica. En general, se considera que los
proyectos prácticos son altamente efectivos para promover una comprensión profunda y aplicada de la sostenibilidad, aunque
se requiere una mejor organización y seguimiento para maximizar su impacto.
Las respuestas obtenidas reflejan una perspectiva generalizada en la cual los docentes reconocen los esfuerzos
realizados para integrar la sostenibilidad en sus clases, pero también identifican diversas barreras, como la falta de recursos, la
resistencia al cambio y la necesidad de mejorar la capacitación docente. Aunque la percepción sobre la preparación de los
estudiantes es positiva en términos generales, muchos consideran que los estudiantes no están suficientemente preparados para
abordar los problemas de sostenibilidad de manera efectiva en sus futuras carreras. Mediante la mejora del currículo, la
incorporación de asignaturas más específicas y el refuerzo de las actividades prácticas, los docentes creen que es posible mejorar
significativamente la formación en competencias sostenibles, brindando a los estudiantes las herramientas necesarias para
enfrentar los desafíos globales en sus respectivos campos profesionales.
DISCUSIÓN
Los docentes identifican principalmente el uso de proyectos colaborativos y estudios de caso como las estrategias
pedagógicas más efectivas. Esta conclusión coincide con estudios previos de autores como Diestra y Apolaya (2021), quienes
argumentan que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el análisis de casos reales son metodologías clave para integrar
conceptos de sostenibilidad de forma práctica y significativa. Los proyectos colaborativos permiten a los estudiantes aplicar
los conocimientos adquiridos en situaciones del mundo real, promoviendo el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
para la resolución de problemas, lo cual también está respaldado por las investigaciones de Arias y Marimon (2024), quienes
subrayan la importancia de la colaboración y el aprendizaje activo en la educación para la sostenibilidad.
Los docentes mencionan la falta de recursos didácticos actualizados y la resistencia al cambio como las barreras más
significativas para la enseñanza efectiva de la sostenibilidad. Este hallazgo refleja lo observado en estudios como los de Ríos
(2021), quien destaca que la falta de formación continua para los docentes y la escasez de materiales adecuados limitan la
capacidad de los educadores para implementar de manera efectiva los principios de sostenibilidad. A nivel local, la resistencia
de los estudiantes al cambio está asociada en gran medida a una falta de concientización y a la ausencia de aplicaciones prácticas
en su contexto diario, como lo mencionan autores ecuatorianos que han analizado el estado de la educación superior en el país
(Galindo et al., 2023).
En cuanto a la preparación de los estudiantes para abordar problemas de sostenibilidad, los docentes coinciden en que
la formación es insuficiente y carece de la aplicación práctica necesaria para afrontar los retos reales de sostenibilidad. Este
punto se alinea con los resultados de investigaciones previas de Tinoco y Zuluaga (2022), quienes afirman que los programas
educativos de muchas universidades en América Latina no logran proporcionar a los estudiantes las competencias prácticas
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Villagómez Samaniego y Andrea Tatiana Cabezas Reyes.
necesarias para la resolución de problemas complejos relacionados con la sostenibilidad. En este sentido, los estudiantes suelen
tener un conocimiento teórico adecuado, pero carecen de experiencia práctica que les permita aplicar esos conocimientos en
sus futuras carreras.
Los docentes sugieren varias mejoras para el currículo académico, incluyendo más asignaturas específicas sobre
sostenibilidad, la integración de la sostenibilidad en todas las disciplinas, y un enfoque más práctico y enfocado en el trabajo
de campo. Estas recomendaciones coinciden con estudios recientes que han evaluado la formación en sostenibilidad en
universidades latinoamericanas (Ríos, 2021). La integración de la sostenibilidad en todos los campos académicos y la inclusión
de prácticas de campo son propuestas recurrentes en la literatura, pues se considera que solo a través de un enfoque holístico y
práctico los estudiantes pueden adquirir una comprensión profunda y aplicable de los problemas ambientales, sociales y
económicos asociados con la sostenibilidad.
En cuanto a la evaluación de la efectividad de los proyectos prácticos, los docentes consideran que estos son altamente
efectivos para desarrollar una comprensión integral de la sostenibilidad, pero destacan la necesidad de un mejor seguimiento y
organización. Esta perspectiva está en línea con la literatura que resalta la importancia de una retroalimentación constante y un
acompañamiento adecuado durante la realización de proyectos prácticos (Ríos, 2021). La efectividad de estos proyectos, sin
embargo, depende en gran medida de su diseño y de la capacidad de los docentes para guiar y evaluar a los estudiantes durante
el proceso.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que los modelos pedagógicos en la educación
superior desempeñan un papel crucial en la formación de líderes sostenibles, capaces de enfrentar los desafíos ambientales,
sociales y económicos del siglo XXI. A lo largo del estudio, se identificaron varias prácticas pedagógicas efectivas que
contribuyen al desarrollo de competencias clave para la sostenibilidad, y se señalaron algunos obstáculos persistentes que
limitan su implementación adecuada.
La integración de proyectos colaborativos y estudios de caso ha demostrado ser una estrategia efectiva para formar
líderes sostenibles. Estos enfoques permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales y
fomentar el trabajo en equipo, habilidades necesarias para abordar los complejos problemas de sostenibilidad. Además, la
enseñanza basada en proyectos tiene el potencial de desarrollar competencias en pensamiento sistémico, ética ambiental y toma
de decisiones basada en valores, aspectos fundamentales para una formación integral en sostenibilidad. Asimismo, los docentes
coinciden en la importancia de integrar la sostenibilidad no solo en asignaturas específicas, sino como un componente
transversal en todas las disciplinas. Este enfoque holístico permite a los estudiantes entender la sostenibilidad desde múltiples
dimensiones (ambientales, sociales, económicas), favoreciendo el desarrollo de un pensamiento crítico que los habilite para
tomar decisiones responsables en su futuro profesional.
No obstante, a pesar de los esfuerzos para integrar la sostenibilidad en los currículos, persisten barreras significativas,
como la falta de recursos adecuados y la resistencia al cambio tanto de estudiantes como de docentes. Estos desafíos son
similares a los reportados en estudios previos a nivel internacional, lo que subraya la necesidad de fortalecer la formación
docente y brindar el apoyo institucional necesario para garantizar los recursos y la infraestructura requeridos para enseñar
sostenibilidad de manera efectiva. En este sentido, es fundamental que las universidades ecuatorianas, al igual que muchas
instituciones de educación superior, se comprometan con la actualización constante de sus currículos para reflejar los avances
más recientes en la materia, así como con la capacitación continua de su cuerpo docente.
Por otro lado, aunque los estudiantes muestran un conocimiento básico de la sostenibilidad, su preparación práctica
sigue siendo insuficiente para enfrentar los desafíos reales. La educación superior debe proporcionar experiencias de
aprendizaje que incluyan prácticas de campo y proyectos reales, de modo que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos
en situaciones concretas y desarrollar habilidades prácticas para la sostenibilidad. Esto también implica que las universidades
deben generar espacios de aprendizaje activo que fomenten el involucramiento de los estudiantes en la resolución de problemas
reales de sostenibilidad.
REFERENCIAS
Álvarez, M., y Prieto, P. (2023). Presentación del Dossier temático: “La educación superior en la era digital”. Revista Educación
Superior Y Sociedad (ESS), 35(2), 28-45. https://doi.org/10.54674/ess.v35i2.879
Arias, J., y Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación. Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e
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