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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Integración de Recursos Educativos Abiertos
(REA) en el desarrollo de competencias digitales en la Educación Superior en línea. Cristina Alexandra
Velásquez Flores.
Integración de Recursos Educativos Abiertos
(REA) en el desarrollo de competencias
digitales en la Educación Superior en línea
Integration of Open Educational Resources (OER) in the
Development of Digital Competencies in Online Higher Education
Cristina Alexandra Velásquez Flores
https://orcid.org/0000-0002-6755-7052
cavelasquez@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador. Quito – Ecuador.
RESUMEN
La integración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la educación superior en línea ha cobrado relevancia en los
últimos años, especialmente tras la pandemia de COVID-19. Estos recursos, que son accesibles de manera gratuita, se han
considerado herramientas clave para mejorar el acceso a materiales educativos y fomentar el desarrollo de competencias
digitales. Sin embargo, a pesar de su potencial, la implementación efectiva de los REA enfrenta varios desafíos que limitan su
aprovechamiento en ciertos contextos educativos. Existen brechas tecnológicas y una limitada alfabetización digital de los
estudiantes, lo que dificulta el acceso y uso adecuado de estos recursos. A pesar de los beneficios potenciales de los REA, no
se cuenta con suficiente evidencia consolidada sobre su impacto real en el desarrollo de competencias digitales en la
educación superior en línea. El objetivo de esta investigación fue realizar una revisión bibliográfica sistemática para analizar
cómo la integración de los REA contribuye al desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea. La
metodología utilizada consistió en revisar doce (12) estudios recientes relacionados con el uso de los REA, enfocándose en
identificar tendencias, desafíos y buenas prácticas. Los resultados obtenidos muestran que los REA mejoran el acceso a
recursos educativos, fomentan la autonomía del aprendizaje y contribuyen al fortalecimiento de competencias digitales como
la búsqueda y evaluación de información. No obstante, también se destaca que la falta de capacitación docente y las barreras
tecnológicas siguen siendo obstáculos importantes. Los REA representan una herramienta valiosa para el desarrollo de
competencias digitales, pero su integración exitosa en los entornos educativos requiere superar desafíos pedagógicos y
tecnológicos.
Palabras claves: recursos educativos abiertos (REA), acceso a recursos educativos, competencias digitales.
Recibido: 14-09-24 - Aceptado: 23-12-24
ABSTRACT
The integration of Open Educational Resources (OER) in online higher education has gained prominence in recent years,
especially after the COVID-19 pandemic. These resources, which are freely accessible, have been considered key tools for
improving access to educational materials and fostering the development of digital competencies. However, despite their
potential, the effective implementation of OER faces several challenges that limit their use in certain educational contexts.
There are technological gaps and limited digital literacy among students, which hinders access to and adequate use of these
resources. Despite the potential benefits of OER, there is not enough consolidated evidence on their real impact on the
development of digital competencies in online higher education. The objective of this research was to conduct a systematic
literature review to analyze how the integration of OER contributes to the development of digital competencies in online
higher education. The methodology used consisted of reviewing twelve (12) recent studies related to the use of OER,
focusing on identifying trends, challenges and good practices. The results obtained show that OER improve access to
educational resources, foster learning autonomy and contribute to the strengthening of digital competencies such as
information search and evaluation. However, it also highlights that lack of teacher training and technological barriers remain
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Velásquez Flores.
major obstacles. OER represent a valuable tool for the development of digital competencies, but their successful integration
into educational environments requires overcoming pedagogical and technological challenges.
Keywords: open educational resources (OER), access to educational resources, digital competences
INTRODUCCIÓN
La transformación digital ha impactado significativamente el ámbito educativo a nivel global, generando un cambio
paradigmático en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información y la comunicación han permitido
democratizar el acceso al conocimiento mediante plataformas digitales, promoviendo modelos educativos más inclusivos y
adaptativos (García, 2024). En este contexto, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se han consolidado como herramientas
fundamentales para garantizar el acceso universal al aprendizaje, fomentando la equidad educativa y la colaboración
internacional en la generación y uso de contenidos.
A nivel institucional, universidades y centros educativos han comenzado a integrar los REA como parte de sus
estrategias pedagógicas, especialmente en programas de educación en línea. La incorporación de estos recursos no solo
mejora la calidad de los materiales educativos disponibles, sino que también fomenta el desarrollo de competencias digitales
tanto en estudiantes como en docentes. Esto resulta especialmente relevante en la educación superior en línea, donde la
interacción con tecnologías digitales es esencial para garantizar el éxito académico y profesional de los participantes (Duan,
2024; Pilataxi, 2024).
A nivel individual, los estudiantes y docentes enfrentan el desafío de adquirir y perfeccionar competencias digitales
necesarias para interactuar de manera efectiva con los REA. Estas habilidades abarcan la búsqueda y evaluación de
información, el uso ético de recursos digitales y la creación de contenidos. La integración de los REA en los procesos
educativos no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también empodera a los usuarios, permitiéndoles
desempeñar un rol activo en su propia formación (Franco J. N., 2024; Pastor, 2024).
La integración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias digitales en la
educación superior en línea puede ser analizada desde diversas perspectivas teóricas que aportan enfoques complementarios.
Desde un enfoque constructivista, explicado por Alonso (2023) y basado en las ideas de Piaget y Vygotsky, los REA se
conciben como herramientas que fomentan la construcción activa del conocimiento. Al interactuar con estos recursos, los
estudiantes desarrollan un aprendizaje significativo al analizar, reflexionar y adaptar los contenidos a sus necesidades, al
tiempo que fortalecen competencias digitales como la búsqueda, selección y uso crítico de la información.
Por otro lado, Herrera y Rojas (2024) abordan esta cuestión desde la perspectiva del aprendizaje autodirigido de
Knowles, en donde afirman que los REA potencian la autonomía del estudiante al permitirle diseñar su propio proceso de
aprendizaje. Este enfoque subraya que los recursos abiertos empoderan a los estudiantes para explorar contenidos a su ritmo,
fortaleciendo habilidades como la autorregulación, la evaluación de recursos digitales y la creación de materiales propios,
elementos esenciales en entornos de educación en línea.
Desde una visión conectivista, planteada por Siemens y Downes y citada por Cruz (2024), los REA se interpretan
como nodos dentro de una red global de conocimiento. Su integración en la educación superior en línea facilita la
construcción de redes personales de aprendizaje, donde los estudiantes interactúan con comunidades y recursos globales. Este
enfoque resalta el desarrollo de competencias digitales relacionadas con la búsqueda, organización y compartición de
información en entornos digitales interconectados, lo que favorece la interacción con el conocimiento distribuido.
La UNESCO (2024) aporta una perspectiva de equidad e inclusión educativa al destacar que los REA son
herramientas esenciales para democratizar el acceso al conocimiento y reducir brechas educativas. En este contexto, la
integración de estos recursos en la educación superior en línea promueve el acceso equitativo a materiales de calidad,
especialmente en comunidades vulnerables. Además, fomenta competencias digitales asociadas con la navegación en
entornos virtuales, el acceso a recursos gratuitos y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación,
priorizando la inclusión y la justicia social.
En la actualidad, la educación superior enfrenta desafíos significativos relacionados con la integración de
tecnologías digitales y la preparación de los estudiantes para desenvolverse en un entorno cada vez más interconectado. La
pandemia de COVID-19 aceleró la transición hacia modelos de enseñanza en línea, evidenciando tanto las oportunidades
como las limitaciones del acceso a recursos educativos digitales. Sin embargo, a pesar del auge de los Recursos Educativos
Abiertos (REA) como herramientas fundamentales para garantizar el acceso a materiales de calidad, su implementación
efectiva en la educación superior en línea presenta varios desafíos (Cerero, 2024).
Entre los principales problemas se encuentran la falta de capacitación docente para integrar los REA en los procesos
de enseñanza, la limitada alfabetización digital de los estudiantes y las brechas tecnológicas que dificultan el acceso a estos
recursos en ciertos contextos socioeconómicos. Además, existe una carencia de evidencia consolidada sobre cómo los REA
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contribuyen específicamente al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, especialmente en entornos de
educación superior en línea. Esta problemática resalta la necesidad de analizar de manera integral el impacto de los REA en
el fortalecimiento de habilidades digitales que son esenciales para la participación activa en la sociedad del conocimiento.
El objetivo de esta investigación es realizar una revisión bibliográfica sistemática para analizar cómo la integración
de los Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuye al desarrollo de competencias digitales en la educación superior en
línea. La revisión busca identificar las principales tendencias, desafíos y buenas prácticas relacionadas con el uso de REA, así
como las competencias digitales específicas que se fortalecen a través de su implementación.
Además, se pretende consolidar el conocimiento disponible en la literatura académica reciente para ofrecer una
visión integral que sirva como base para futuras investigaciones y orientaciones prácticas en el diseño de estrategias
pedagógicas basadas en REA. Este análisis permitirá comprender mejor el papel de los REA en el contexto actual y cómo
pueden aprovecharse para superar las barreras existentes en la educación en línea, promoviendo un aprendizaje más
inclusivo, efectivo y orientado a las necesidades del siglo XXI.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en esta investigación se basa en un enfoque cualitativo que utiliza el modelo PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), diseñado para llevar a cabo revisiones bibliográficas
sistemáticas de manera rigurosa y transparente. Este modelo es una herramienta útil para garantizar que la recopilación y el
análisis de la literatura existente sean exhaustivos y bien documentados, facilitando así una comprensión profunda del estado
actual del conocimiento en un área específica (Vizcaíno, et al., 2023). En el contexto de esta investigación, el modelo
PRISMA se aplica para examinar cómo la integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuye al desarrollo de
competencias digitales en la educación superior en línea.
El proceso de la revisión sistemática comienza con la identificación de estudios relevantes. Para ello, se realiza una
búsqueda en bases de datos académicas como Scopus, Web of Science, Google Scholar y ERIC, utilizando palabras clave
como: Recursos Educativos Abiertos (REA), competencias digitales, educación superior en línea
Los estudios analizados fueron publicados entre el 2020 y 2024. La Figura 1 presenta el diagrama de flujo utilizado
para mostrar el proceso de identificación, selección, elegibilidad e inclusión de los estudios en una revisión sistemática. A
continuación, se explica cada una de las fases representadas en el diagrama. Identificación: en esta fase, se indica que el
número total de registros inicialmente identificados fue de 80. Esto incluye los registros encontrados a través de diferentes
fuentes de búsqueda. Selección: de los 80 registros iniciales, se filtran 20 debido a que eran duplicados, lo que deja 60
registros actualizados para la siguiente fase. Elegibilidad: en esta etapa, se realizan dos acciones principales: 44 registros se
excluyen debido a que no cumplen con los criterios de inclusión establecidos para la investigación; 16 nuevos registros se
agregan a la revisión. Inclusión: después de aplicar los criterios de elegibilidad, se observa que 4 registros adicionales son
descartados debido a problemas de disponibilidad. Finalmente, se seleccionan 12 registros que cumplen todos los criterios y
que se incluirán en el análisis final.
El uso del modelo PRISMA en esta investigación asegura que el proceso de recopilación, selección y análisis de la
literatura sea transparente y meticuloso, lo que permite una revisión completa y bien fundamentada de los estudios existentes
sobre la integración de los REA en la educación superior en línea. El flujo PRISMA describe de manera clara y detallada
cómo los estudios fueron identificados, filtrados, evaluados y finalmente incluidos en la revisión, ofreciendo así una visión
integral y confiable sobre el impacto de los REA en el desarrollo de competencias digitales.
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Velásquez Flores.
Figura 1
Flujo PRISMA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La presentación de los resultados de esta investigación se enfoca en el análisis de doce (12) estudios relevantes sobre
la integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias digitales en la educación superior en
línea. Los estudios seleccionados fueron examinados de manera sistemática a través de una revisión bibliográfica, con el
objetivo de identificar las principales tendencias, hallazgos y desafíos asociados con el uso de los REA en este contexto
educativo.
En esta sección, se presentan los resultados obtenidos, los cuales abarcan una variedad de enfoques metodológicos y
perspectivas teóricas, proporcionando una visión integral sobre cómo los REA contribuyen al desarrollo de competencias
digitales, las barreras para su implementación y las mejores prácticas identificadas por los autores. A través de este análisis,
se pretende ofrecer una comprensión profunda de la situación actual y de las oportunidades que representan los REA para la
mejora de la educación superior en línea.
Tabla 1
Estudios analizados en la investigación
Autor(es)
Objetivo del estudio
Metodología
Hallazgos
Conclusiones
Franco
(2024)
Analizar el impacto de los
REA en la formación de
competencias digitales en
línea
Estudio
cualitativo,
entrevistas.
Los REA mejoran el acceso a
recursos educativos y
promueven habilidades
tecnológicas en estudiantes.
Los REA contribuyen
significativamente al
desarrollo de competencias
digitales.
Vergara, y
otros
(2024)
Explorar cómo los REA
afectan el aprendizaje
autónomo en estudiantes
universitarios
Encuesta a
estudiantes
universitarios
El uso de REA fomenta la
autonomía en el aprendizaje y
aumenta la participación en
plataformas en línea.
Los REA promueven el
aprendizaje autónomo, pero
requieren apoyo pedagógico
continuo.
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Nota: La Tabla presenta de manera resumida los hallazgos de cada una de las investigaciones, esta tabla fue desarrollada y
diseñada por el autor para una mejor explicación de los resultados.
Franco (2024) llevó a cabo un estudio cualitativo con entrevistas para analizar el impacto de los REA en la
formación de competencias digitales en línea. Su investigación encontró que los REA mejoran el acceso a recursos
Ruiz (2024)
Evaluar la integración de
REA en cursos en línea
para mejorar la enseñanza
de competencias digitales
Estudio de caso,
análisis de
contenido.
Los REA se integran bien en las
plataformas educativas en línea,
pero su efectividad depende de
la preparación docente.
La formación docente en el
uso de REA es esencial para su
éxito en el desarrollo de
competencias digitales.
Holguin
(2024)
Investigar los desafíos y
oportunidades de integrar
REA en la educación
superior en línea
Entrevistas a
docentes y
estudiantes
Los principales desafíos
incluyen la falta de formación y
el acceso desigual a tecnologías.
Las oportunidades radican en la
accesibilidad de recursos.
La implementación efectiva de
REA depende de la
capacitación docente y la
infraestructura tecnológica.
Mellado
(2023)
Examinar la relación entre
el uso de REA y el
rendimiento académico en
la educación superior
Análisis
cuantitativo,
encuestas.
Existe una evaluación positiva
entre el uso de REA y el
rendimiento académico de los
estudiantes.
El uso de REA mejora el
rendimiento académico al
ofrecer recursos
complementarios a los
contenidos del curso.
Duan
(2024)
Evaluar la percepción de
los estudiantes sobre el uso
de REA en cursos en línea
Encuestas a
estudiantes
La mayoría de los estudiantes
valoran positivamente el acceso
gratuito y la diversidad de
recursos.
Los estudiantes consideran los
REA como una herramienta
valiosa para complementar su
aprendizaje.
Aldeán
(2024)
Estudiar el impacto de los
REA en la formación de
competencias digitales de
estudiantes en programas
de posgrado
Estudio de
campo,
entrevistas a
expertos
Los REA ofrecen una variedad
de recursos que enriquecen el
aprendizaje de los estudiantes en
programas de posgrado.
Los REA son particularmente
útiles en la educación de
posgrado por su flexibilidad y
accesibilidad.
García
(2024)
Explorar el uso de REA
para enseñar competencias
digitales en programas de
grado
Análisis de
contenido de
plataformas en
línea
Los REA facilitan la enseñanza
de competencias digitales, pero
su integración en los programas
de grado necesita ser más
sistemática.
La integración estructurada de
REA en los programas de
grado puede mejorar las
competencias digitales.
Cruz (2024)
Investigar la eficacia de los
REA en el aprendizaje
colaborativo en línea
Estudio de caso,
observación
participante
Los REA facilitan el aprendizaje
colaborativo, pero requieren una
correcta gestión y moderación
de los recursos.
Los REA pueden ser una
herramienta poderosa para el
aprendizaje colaborativo si se
gestionan adecuadamente.
Garay
(2024)
Analizar las barreras en el
uso de REA para el
desarrollo de competencias
digitales en universidades
Encuestas y
entrevistas a
estudiantes y
docentes
Las barreras incluyen la falta de
capacitación y la resistencia al
cambio por parte de los
docentes.
Es necesario superar las
barreras tecnológicas y
pedagógicas para aprovechar
al máximo los REA.
Quiñones y
otros
(2021)
Evaluar el impacto de los
REA en el desarrollo de
competencias digitales en
estudiantes de educación
superior
Cuestionarios y
análisis de
rendimiento.
Los REA tienen un impacto
positivo en el desarrollo de
competencias digitales,
especialmente en habilidades de
búsqueda y evaluación de
información.
Los REA son cruciales para la
mejora de las competencias
digitales en estudiantes
universitarios.
Padilla y
Ayala,
(2021)
Estudiar cómo los REA
promueven la participación
activa de los estudiantes en
entornos en línea
Estudio
longitudinal,
análisis de foros.
El uso de REA aumenta la
participación y la interacción de
los estudiantes en los foros de
discusión en línea.
Los REA pueden promover
una mayor participación
estudiantil si son utilizados
adecuadamente.
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educativos y fomentan el desarrollo de habilidades tecnológicas en los estudiantes. Concluyeron que los REA contribuyen
significativamente al desarrollo de competencias digitales, al ofrecer oportunidades de aprendizaje flexibles y accesibles para
los estudiantes, lo que les permite mejorar su manejo de herramientas tecnológicas. Estos hallazgos subrayan la importancia
de integrar estos recursos en la educación superior en línea para facilitar la formación integral de los estudiantes.
Vergara, et al. (2024) se enfocaron en explorar cómo los REA afectan el aprendizaje autónomo en estudiantes
universitarios mediante encuestas. Sus resultados indicaron que el uso de REA fomenta la autonomía en el aprendizaje, ya
que los estudiantes tienen acceso a una variedad de materiales educativos que les permiten tomar el control de su proceso
formativo. Además, el estudio reveló un aumento significativo en la participación de los estudiantes en las plataformas en
línea. Los autores concluyeron que, aunque los REA promueven el aprendizaje autónomo, es crucial que existan mecanismos
de apoyo pedagógico continuo para maximizar sus beneficios.
Ruiz (2024), en su estudio de caso, evaluó la integración de REA en cursos en línea para mejorar la enseñanza de
competencias digitales. Encontró que los REA se integran adecuadamente en las plataformas educativas en línea, pero su
efectividad depende en gran medida de la preparación docente. Esto indica que la formación continua de los docentes en el
uso de REA es esencial para aprovechar al máximo su potencial en el desarrollo de competencias digitales. Ruiz (2024)
destacó que, sin un adecuado respaldo pedagógico y técnico para los profesores, la integración de los REA puede resultar
ineficaz.
Holguín (2024) realizó entrevistas a docentes y estudiantes para investigar los desafíos y oportunidades que
enfrentan en la integración de REA en la educación superior en línea. Identificaron como principales desafíos la falta de
formación docente adecuada y el acceso desigual a las tecnologías. Sin embargo, destacaron que los REA ofrecen
oportunidades valiosas en términos de accesibilidad y diversidad de recursos educativos. Los autores concluyeron que la
implementación efectiva de los REA depende de la capacitación docente continua y de la mejora de la infraestructura
tecnológica en las instituciones educativas.
Mellado (2023), a través de un análisis cuantitativo y encuestas, examinó la relación entre el uso de REA y el
rendimiento académico de los estudiantes. Sus hallazgos indicaron una relación positiva entre el uso de estos recursos y el
rendimiento académico, evidenciando que los REA complementan de manera significativa los contenidos tradicionales de los
cursos. Mellado (2023) concluyó que el uso de REA mejora el rendimiento académico, ya que facilita el acceso a recursos
complementarios que enriquecen la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Duan (2024) evaluó la percepción de los estudiantes sobre el uso de REA en cursos en línea mediante encuestas. La
mayoría de los estudiantes valoraron positivamente el acceso gratuito y la diversidad de recursos que los REA ofrecen. Los
estudiantes consideran que los REA son una herramienta valiosa para complementar su aprendizaje, ya que les permite
acceder a materiales educativos fuera del alcance de los cursos tradicionales. Este hallazgo resalta la importancia de la
disponibilidad y accesibilidad de estos recursos como factores determinantes en su efectividad.
Aldeán (2024) llevó a cabo un estudio de campo con entrevistas a expertos para estudiar el impacto de los REA en la
formación de competencias digitales de los estudiantes en programas de posgrado. El estudio encontró que los REA ofrecen
una variedad de recursos que enriquecen el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en programas de posgrado. La
flexibilidad y accesibilidad de los REA los hace particularmente útiles para los estudiantes de posgrado, quienes suelen tener
horarios más flexibles y demandantes. Aldeán (2024) concluyó que los REA juegan un papel crucial en la educación superior
de posgrado, proporcionando recursos adicionales para la formación de competencias digitales.
García (2024), a través de un análisis de contenido de plataformas en línea, exploró el uso de los REA para enseñar
competencias digitales en programas de grado. Los resultados mostraron que los REA facilitan la enseñanza de competencias
digitales, pero señalaron que su integración en los programas de grado necesita ser más estructurada. Los autores concluyeron
que la integración de REA de manera sistemática en los programas de grado podría mejorar significativamente las
competencias digitales de los estudiantes, optimizando su aprendizaje y desarrollo en esta área.
Cruz (2024) investigó la eficacia de los REA en el aprendizaje colaborativo en línea mediante un estudio de caso y
observación participante. Encontró que los REA facilitan el aprendizaje colaborativo, pero su éxito depende de una adecuada
gestión y moderación de los recursos. Los REA pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje colaborativo si se
gestionan adecuadamente, ya que permiten la interacción entre los estudiantes, fomentando el trabajo en equipo y la
construcción conjunta del conocimiento.
Garay (2024), a través de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes, analizó las barreras en el uso de REA para
el desarrollo de competencias digitales en universidades. Identificó como barreras principales la falta de capacitación docente
y la resistencia al cambio por parte de algunos educadores. Concluyó que es necesario superar las barreras tecnológicas y
pedagógicas para aprovechar al máximo los REA y su potencial en la formación de competencias digitales en los estudiantes.
Quiñones, et al. (2021) evaluó el impacto de los REA en el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de
educación superior mediante cuestionarios y análisis de rendimiento. Encontró que los REA tienen un impacto positivo en el
desarrollo de competencias digitales, especialmente en habilidades de búsqueda y evaluación de información, competencias
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clave en el entorno académico actual. Concluyó que los REA son cruciales para mejorar las competencias digitales de los
estudiantes universitarios, proporcionando acceso a materiales de aprendizaje diversificados y actualizados.
Finalmente, Padilla y Ayala (2021), en un estudio longitudinal, estudiaron cómo los REA promueven la
participación activa de los estudiantes en entornos en línea a través del análisis de foros. Encontraron que el uso de REA
aumenta significativamente la participación y la interacción de los estudiantes en los foros de discusión en línea,
promoviendo una mayor colaboración y enriquecimiento del aprendizaje. Concluyeron que los REA pueden ser una
herramienta efectiva para promover la participación activa de los estudiantes si se utilizan de manera adecuada y planificada
dentro de los cursos en línea.
A continuación se presenta una tabla que agrupa los autores según sus coincidencias y diferencias en cuanto a los
hallazgos y conclusiones sobre el impacto de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias
digitales en la educación superior en línea.
Tabla 2
Coincidencias y diferencias de los autores
Autores
Diferencias
Franco
(2024)
Se enfocan en la mejora de habilidades tecnológicas, sin profundizar
en la integración pedagógica.
Vergara, et
al. (2024)
El estudio de Vergara, et al. (2024) se enfoca más en la autonomía y
la participación de los estudiantes, mientras que Franco (2024) se
centran en el acceso a recursos educativos.
Ruiz
(2024)
Ruiz (2024) añade que la preparación docente es esencial para la
efectividad de los REA, mientras que otros estudios no mencionan
este aspecto de forma tan destacado.
Holguin
(2024)
Holguin (2024) profundizan en los desafíos y oportunidades del
contexto educativo, mientras que otros estudios enfatizan más en los
beneficios del uso de REA.
Mellado
(2023)
Mellado (2023) realiza un análisis cuantitativo que correlaciona el
uso de REA con el rendimiento académico, mientras que otros
autores se enfocan en la mejora de habilidades o la autonomía.
Duan
(2024)
Fernández y Ruiz destacan más la percepción de los estudiantes sobre
la accesibilidad y diversidad de los REA, mientras que otros estudios
se centran en el impacto pedagógico de los REA.
Aldeán
(2024)
Aldeán (2024) se enfoca particularmente en los programas de
posgrado, mientras que otros estudios abordan el impacto de los REA
en la educación superior en general.
García
(2024)
García (2024) mencionan la necesidad de una integración más
estructurada de los REA en los programas de grado, mientras que
otros no detallan tanto esta necesidad.
Cruz
(2024)
Cruz (2024) enfatiza la gestión y moderación de los recursos para un
aprendizaje colaborativo efectivo, lo cual no es tan enfatizado en los
demás estudios.
Garay
(2024)
Garay (2024) pone un enfoque importante en las barreras
pedagógicas y tecnológicas, mientras que otros autores mencionan
estos factores de manera más general o no los abordan en detalle.
Quiñones,
et
al.(2021)
Quiñones, et al. (2021) resalta la importancia de los REA para
habilidades específicas como la búsqueda de información, mientras
que otros estudios abordan un espectro más amplio de competencias
digitales.
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Autores
Diferencias
Padilla y
Ayala,
(2021)
Padilla y Ayala, (2021) se centran en el impacto de los REA en la
participación activa de los estudiantes, mientras que otros estudios se
centran más en competencias digitales o aprendizaje autónomo.
La mayoría de los estudios coinciden en que los REA mejoran el acceso a recursos educativos, lo que facilita que los
estudiantes tengan acceso a materiales de aprendizaje de manera más amplia y gratuita. Además, estos recursos fomentan el
desarrollo de competencias digitales, ya que proporcionan herramientas y prácticas que permiten a los estudiantes mejorar sus
habilidades tecnológicas. Todos los estudios coinciden en que los REA son valiosos para el aprendizaje autónomo, ayudando
a los estudiantes a tomar el control de su propio aprendizaje, promoviendo una mayor participación en las plataformas en
línea y fortaleciendo la autonomía en su proceso educativo.
Otro punto común es que los REA enriquecen la experiencia educativa al ofrecer una variedad de recursos
complementarios, que pueden ser utilizados de manera flexible y personalizada. Asimismo, los estudios destacan que los
REA mejoran la formación de los estudiantes en la educación superior en línea, al proporcionar recursos que complementan
los contenidos del curso y permiten un aprendizaje más dinámico y accesible.
Las principales diferencias entre los estudios se centran en los enfoques específicos que cada autor toma respecto a
los REA. Algunos estudios, como el de Vergara y otros (2024), hacen énfasis en cómo los REA promueven la autonomía en
el aprendizaje, mientras que otros, como Mellado (2023), destacan más su impacto en el rendimiento académico al ofrecer
recursos complementarios que pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes en el curso.
Otros estudios, como el de Ruiz (2024) y Holguin (2024), se centran en la importancia de la preparación docente y
las barreras tecnológicas y pedagógicas para la implementación efectiva de los REA. Este enfoque subraya la necesidad de
formación docente y de superar obstáculos como la falta de infraestructura tecnológica y la resistencia al cambio por parte de
los educadores.
Mientras que algunos estudios, como el de Quiñones y otros (2021), abordan las habilidades específicas que los
REA desarrollan, como la búsqueda y evaluación de información, otros, como Cruz (2024), destacan su potencial para el
aprendizaje colaborativo, pero aclaran que su efectividad depende de una correcta gestión y moderación de los recursos.
Asimismo, estudios como el de Duan (2024) se enfocan en la percepción de los estudiantes, señalando que valoran
positivamente la accesibilidad y diversidad de los REA, mientras que otros no hacen tanto énfasis en este aspecto. En este
sentido, Padilla y Ayala (2021) se concentran más en el impacto de los REA en la participación activa en los foros de
discusión en línea, promoviendo un aprendizaje más dinámico y participativo.
CONCLUSIONES
Los estudios revisados en esta investigación coinciden en que los REA mejoran significativamente el acceso a
recursos educativos y promueven el desarrollo de competencias digitales. Esto se debe a que proporcionan materiales de
aprendizaje accesibles y flexibles que los estudiantes puedan utilizar de manera autónoma. Además, los REA permiten que
los estudiantes se enfrenten a una variedad de herramientas tecnológicas, ayudándoles a fortalecer sus habilidades digitales
necesarias para participar activamente en la sociedad del conocimiento. Así, los REA se configuran como una respuesta a las
limitaciones de acceso en algunos contextos socioeconómicos, ya que muchos recursos educativos están disponibles de forma
gratuita y son accesibles desde múltiples dispositivos.
A pesar de estos beneficios, existen varios desafíos relacionados con la integración de los REA. Primero, la falta de
capacitación docente es una de las barreras más mencionadas, lo cual limita la efectividad de los REA en la enseñanza en
línea. Los docentes no siempre tienen el conocimiento necesario para integrar estos recursos en sus prácticas pedagógicas, lo
que puede reducir su impacto en el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes. Esto subraya la necesidad
urgente de formación docente continua en el uso de estas herramientas tecnológicas.
Además, la alfabetización digital de los estudiantes sigue siendo un desafío. Aunque muchos estudiantes están
familiarizados con las tecnologías de comunicación básica, no todos tienen las habilidades necesarias para navegar
exitosamente en entornos de aprendizaje en línea o para evaluar críticamente la información digital. Esto refuerza la idea de
que los REA no solo son un recurso accesible, sino también una oportunidad educativa para fortalecer esas competencias
digitales clave.
Otro reto señalado en los estudios es la brecha tecnológica, que limita el acceso de ciertos grupos de estudiantes a los
REA, especialmente en contextos socioeconómicos desfavorecidos. La falta de infraestructura adecuada, como el acceso a
Internet de alta velocidad o dispositivos tecnológicos apropiados, impide que muchos estudiantes puedan aprovechar los REA
de manera efectiva. Esto resalta la importancia de políticas públicas y estrategias institucionales que promuevan el acceso
equitativo a la tecnología.
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Integración de Recursos Educativos Abiertos
(REA) en el desarrollo de competencias digitales en la Educación Superior en línea. Cristina Alexandra
Velásquez Flores.
La transición acelerada hacia la educación en línea durante la pandemia de COVID-19 puso de manifiesto tanto las
oportunidades como las limitaciones de los REA. En este sentido, los REA han demostrado ser fundamentales en la
continuidad educativa en un contexto de emergencia, proporcionando acceso a recursos digitales de manera rápida y flexible.
Sin embargo, la falta de preparación tecnológica y pedagógica tanto en docentes como en estudiantes ha evidenciado las
dificultades para sacar el máximo provecho.
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