Resumen
Este estudio examina cómo la estimulación temprana influye en el desarrollo del lenguaje receptivo en infantes
menores de 3 años dentro de un centro de estimulación infantil, alineándose con el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 de la ONU, que fomenta una educación inclusiva y de calidad desde los primeros años de vida. Con
el propósito de evaluar el impacto de estas intervenciones en el desarrollo del lenguaje receptivo, se llevó a cabo
una investigación de tipo aplicada, con un enfoque cuantitativo y un diseño pre-experimental. La muestra incluyó
11 infantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. Para la recolección de datos, se utilizó una
guía de observación validada con alta confiabilidad (α=0.954), que abarcó cinco dimensiones específicas. Los
resultados indicaron que, después de la intervención, el 100% de los niños evaluados alcanzó un nivel alto en
lenguaje receptivo, con una mejora estadísticamente significativa (p=0,000). En conclusión, la estimulación
temprana demostró ser una herramienta efectiva para promover el desarrollo del lenguaje receptivo en infantes,
subrayando la necesidad de implementar programas similares en centros educativos para fortalecer las
competencias lingüísticas desde la primera infancia.
Palabras clave: desarrollo del niño, lengua, primera infancia.
Escuchando el mundo: claves de la
estimulación temprana en el lenguaje
receptivo de la primera infancia
Listening to the world: keys to early stimulation in
infant receptive language
Recibido: 23/10/2024 Aceptado: 06/01/2025
Heidi Daiana Becerra Flores
http://orcid.org/0000-0001-6474-9596
Hdbecerraf@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.
Mariela Roxana Rodríguez Barreto
https://orcid.org/0000-0002-9665-277X
mrrodriguez@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.
Sassy Emperatriz Gaytan Reyna
https://orcid.org/0009-0002-5186-7045
sagaytanre2990@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.
2025. V5. N 4.
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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Abstract
This study examines how early stimulation influences the development of receptive language in infants under 3
years old within a child stimulation center, aligning with the United Nations' Sustainable Development Goal 4,
which promotes inclusive and quality education from early childhood. To evaluate the impact of these interventions
on receptive language development, an applied research study was conducted with a quantitative approach and
a pre-experimental design. The sample consisted of 11 infants selected through non-probabilistic sampling. Data
collection employed a validated observation guide with high reliability (α=0.954), encompassing five specific
dimensions. The results indicated that, following the intervention, 100% of the evaluated children achieved a high
level of receptive language, with a statistically significant improvement (p=0.000). In conclusion, early stimulation
proved to be an effective tool for promoting receptive language development in infants, highlighting the need to
implement similar programs in educational centers to strengthen linguistic competencies from early childhood.
Keywords: child development, language, early childhood.
Introducción
Las dificultades para comprender el lenguaje hablado representan un desafío global que impacta
significativamente el desarrollo de los niños, afectando su comunicación, aprendizaje y participación social a largo
plazo (Zhan y Guo, 2023). Estas limitaciones, presentes en diferentes países, con cifras como el 40 % en España,
el 7 % en Chile y el 2 % en Argentina, evidencian la urgencia de intervenciones efectivas para abordar el problema
(Venkadasalam et al., 2022).
En Perú, la situación exige atención inmediata, ya que muchas niñas y niños enfrentan problemas de
comprensión lingüística, comprometiendo su desarrollo integral. Soluciones como la estimulación temprana, la
capacitación de profesionales y la creación de recursos educativos accesibles son esenciales para garantizar una
educación de calidad y oportunidades equitativas (Jara Baquerizo et al., 2024).
El problema de investigación, “¿Cómo influye la estimulación temprana en el lenguaje receptivo de
infantes menores de 3 años?”, se centra en el retraso en el desarrollo del lenguaje receptivo en infantes menores
de tres años, reflejado en su capacidad limitada para comprender el lenguaje hablado, lo que afecta
negativamente su desarrollo cognitivo, social y emocional. Estas dificultades pueden originarse en factores
genéticos, ambientales o en la falta de interacciones verbales significativas (Butt et al., 2021). Además, se destaca
que, de no abordarse a tiempo, estas limitaciones pueden derivar en problemas a largo plazo, como dificultades
en el aprendizaje, la comunicación y la integración social (Fiske et al., 2020).
Abordar el desarrollo del lenguaje receptivo en infantes menores de tres años es fundamental debido a
su impacto significativo en el desarrollo integral de los niños. Este tema resulta relevante porque el lenguaje
receptivo es esencial para la comunicación, el aprendizaje y la interacción social, y su retraso puede generar
consecuencias a largo plazo, como dificultades en el rendimiento académico, la integración social y el bienestar
emocional. La importancia de intervenir tempranamente radica en la posibilidad de minimizar riesgos y potenciar
el desarrollo cognitivo, social y emocional, fortaleciendo habilidades lingüísticas clave desde la primera infancia
(Patlataya et al., 2023). Además, la investigación se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que
promueve una educación inclusiva y de calidad desde los primeros años de vida, destacando la necesidad de
implementar programas de estimulación temprana para garantizar oportunidades equitativas de desarrollo.
Se consideraron los aportes de la teoría de los primeros años críticos del desarrollo infantil, la cual establece que
los primeros años de vida son un período crítico para el desarrollo, y las intervenciones tempranas enriquecen
las capacidades cognitivas y lingüísticas, minimizando retrasos (Coello et al., 2022). Asimismo, se enfatiza la
importancia del apego seguro y las interacciones tempranas para el desarrollo emocional y social del niño (Ma et
al., 2023).
Desde la perspectiva sociocultural, se resalta que las habilidades lingüísticas se desarrollan mediante
interacciones significativas en un entorno social rico en estímulos (Álvarez-Izazaga, 2022). En cuanto al lenguaje
receptivo, se lo define como fundamental para la construcción del conocimiento y la comprensión del mundo,
destacando su relación con la comunicación y el aprendizaje social (Özcans et al., 2023). Las principales
dimensiones analizadas incluyen: comprensión de palabras individuales, estructuras gramaticales, significados
contextuales, entonación y ritmo, y cohesión textual (Chen et al., 2024). Estas dimensiones permiten evaluar
cómo los niños procesan y asimilan el lenguaje, aspectos clave para su desarrollo integral.
El presente estudio se sustenta en diversos antecedentes que evidencian la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje receptivo. Gómez Taibo y Alonso (2022) demostraron que la
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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exposición a canciones infantiles mejora significativamente el vocabulario de niños de dos años, resaltando cómo
las actividades musicales y repetitivas favorecen las habilidades verbales. De manera complementaria, Jara
Baquerizo et al. (2024) identificaron que las intervenciones tempranas en fonología y vocabulario tienen un
impacto positivo en las habilidades lingüísticas y cognitivas de los infantes, subrayando la importancia de
implementarlas desde la primera infancia. Mejías y Dudok (2022) exploraron cómo actividades interactivas, como
juegos de palabras, contribuyen al desarrollo del lenguaje oral en niños de tres y cuatro años, destacando su rol
en el éxito futuro. Este enfoque lúdico también fue respaldado por Mego Saavedra (2023), quien evidenció que el
uso de juegos de palabras genera mejoras significativas en el lenguaje oral de niños de cuatro años, lo que resalta
la efectividad de métodos basados en el juego.
La investigación se desarrolló en un centro de estimulación infantil privado ubicado en la ciudad de Trujillo,
Perú. Este contexto es relevante debido a la alta incidencia de retrasos en el desarrollo del lenguaje receptivo en
los infantes que asisten a dicho centro, lo que refleja una problemática común en diversas instituciones educativas
públicas y privadas del país. En este escenario, se observa una interacción limitada de los niños con entornos
lingüísticamente enriquecidos, lo que afecta negativamente su desarrollo cognitivo, social y emocional. Estas
condiciones reflejan la necesidad de abordar de manera inmediata las deficiencias en el desarrollo del lenguaje
receptivo mediante intervenciones específicas y adaptadas al contexto.
La hipótesis planteada en este estudio establece que la estimulación temprana influye significativamente
en el desarrollo del lenguaje receptivo en infantes menores de tres años. En este sentido, se propone que la
implementación de un programa estructurado de estimulación temprana en un centro de estimulación contribuirá
significativamente a mejorar las dimensiones clave del lenguaje receptivo en la población estudiada.
El objetivo general de este estudio es determinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
del lenguaje receptivo en infantes menores de tres años. Para lograrlo, se plantearon tres objetivos específicos:
primero, identificar el nivel inicial del lenguaje receptivo en los niños antes de la implementación de las actividades
de estimulación temprana, lo que permitirá establecer una línea base para evaluar su progreso; segundo, aplicar
actividades de estimulación temprana diseñadas específicamente para fortalecer las habilidades lingüísticas,
considerando dimensiones clave como la comprensión de palabras, estructuras gramaticales, significados
contextuales, entonación y cohesión; y tercero, analizar el nivel de lenguaje receptivo tras la intervención, con el
fin de evaluar los cambios logrados y validar la efectividad del programa aplicado. Estos objetivos están alineados
con la necesidad de promover estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan el desarrollo integral de los
infantes desde la primera infancia.
Metodología
El estudio empleó un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con un diseño pre-experimental, destinado a
evaluar el impacto de la estimulación temprana en el lenguaje receptivo de infantes menores de tres años. La
muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, incluyó a 11 infantes (7 niños y
4 niñas) inscritos en un centro de estimulación infantil en Trujillo, según criterios de inclusión como ser menores
de tres años, estar registrados regularmente y contar con consentimiento informado.
La recolección de datos se realizó mediante una guía de observación estructurada, validada por juicio de
expertos (índice de confiabilidad: α=0.954), compuesta por 20 ítems distribuidos en cinco dimensiones:
comprensión de palabras, estructuras gramaticales, significados contextuales, entonación y cohesión textual. Los
resultados fueron clasificados en niveles bajo, medio y alto utilizando una escala Likert.
Se garantizaron las consideraciones éticas, como el consentimiento informado de los padres y la
confidencialidad de los datos, priorizando el bienestar de los infantes durante las actividades. Este enfoque buscó
asegurar el rigor metodológico y permitir la posibilidad de replicar los procedimientos en contextos similares.
Resultados y discusión
El primer objetivo específico de este estudio fue identificar el nivel de lenguaje receptivo antes de
implementar la estimulación en niños de tres años. Este objetivo se sustenta en la teoría sociocultural de Vygotsky,
la cual enfatiza que el desarrollo del lenguaje ocurre a través de interacciones significativas en contextos sociales.
Según Vygotsky, la adquisición del lenguaje receptivo se logra gradualmente mediante la participación del niño
en situaciones comunicativas, donde adultos o compañeros más competentes ofrecen apoyo y guía (Chen et al.,
2023; Galasso et al., 2022).
Los resultados del estudio revelaron un nivel bajo de lenguaje receptivo en los niños antes de la
intervención, destacando la necesidad urgente de implementar estrategias de estimulación temprana para
potenciar estas habilidades. Los datos muestran que el 82% de los niños se encontraba en un nivel bajo (con
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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puntajes entre 20 y 47), evidenciando una comprensión limitada del lenguaje receptivo en la mayoría de los
participantes. Solo el 18% alcanzó el nivel medio (48 a 73), y ninguno de los niños logró un nivel alto (74 a 100).
Las evidencias subrayan una necesidad urgente de implementar estrategias de estimulación que potencien estas
habilidades en los niños, ya que la mayoría presenta un desempeño muy por debajo del óptimo esperado para
su edad.
Estos hallazgos coinciden con las investigaciones de Valeriya et al. (2024) y Alkhalaf (2023), quienes
encontraron que una gran proporción de infantes con dificultades en la comprensión del lenguaje requería
intervenciones adaptadas y focalizadas. Esto destaca que la identificación temprana de limitaciones en el lenguaje
receptivo es fundamental para diseñar programas de intervención que respondan a las necesidades específicas
de cada contexto educativo.
Finalmente, los resultados de este estudio refuerzan la importancia de aplicar intervenciones
personalizadas basadas en la interacción social y lingüística, alineándose con la propuesta de Vygotsky sobre el
rol del entorno en el aprendizaje. La comprensión del nivel inicial de lenguaje receptivo no solo facilita la
intervención eficaz, sino que también garantiza que los niños reciban el apoyo necesario para lograr un desarrollo
lingüístico integral.
Tabla1
Lenguaje receptivo antes y después de la aplicación de estimulación temprana en infantes
Niveles
Escala
Pretest
N°
%
Alto
74 a 100
0
0%
Medio
48 a 73
2
18%
Bajo
20 a 47
9
82%
TOTAL
11
100%
11
El segundo objetivo específico: aplicar actividades de estimulación temprana para potenciar el lenguaje
receptivo en niños menores de tres años, se fundamenta en la metodología Montessori, que afirma que un entorno
organizado con materiales y actividades apropiadas promueve la exploración autónoma y el aprendizaje a través
de los sentidos, facilitando así la comprensión del lenguaje en los pequeños (Pincay Almeida y Venet Muñoz,
2024).
En este contexto, la implementación de actividades de estimulación temprana en el presente estudio se
basó en una serie de intervenciones lúdicas y sensoriales diseñadas específicamente para fortalecer las
habilidades de comprensión lingüística en infantes. Estas dinámicas, basadas en los principios Montessori,
incluyeron ejercicios de interacción verbal, juegos enfocados en el reconocimiento de sonidos y palabras, y
actividades sensoriales que permitieron a los niños explorar materiales visuales y táctiles. Se habilitaron espacios
diseñados para fomentar la independencia infantil, ofreciendo estímulos lingüísticos variados y constantes.
Este enfoque se respalda en los estudios de Gómez Taibo y Alonso (2022), quienes evidenciaron que
actividades como las canciones infantiles con componentes rítmicos y repetitivos favorecen el desarrollo del
vocabulario y la comprensión verbal en niños pequeños. Asimismo, Jara Baquerizo et al. (2024) destacaron que
la estimulación temprana resulta crucial para el desarrollo de habilidades fonológicas y lingüísticas, concluyendo
que la exposición a actividades planificadas desde las primeras etapas de vida facilita el progreso cognitivo y
lingüístico.
La evidencia presentada sugiere que los niños obtienen beneficios significativos de dinámicas que
incorporan el juego y la repetición, elementos característicos de la metodología Montessori empleada en este
estudio.
El tercer objetivo específico: analizar el nivel de lenguaje receptivo tras la implementación de actividades
de estimulación temprana en niños menores de 3 años, se aborda desde la perspectiva del desarrollo
sociocultural, sosteniendo que el progreso del lenguaje se produce a través de la interacción social y el
acompañamiento guiado en un entorno enriquecido, donde la comprensión receptiva de los infantes se potencia
mediante la interacción activa con los adultos y la exposición a un ambiente cargado de estímulos tanto verbales
como no verbales (Patlataya et al., 2023).
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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Tabla 2
Actividades destacadas de estimulación temprana y su contribución al desarrollo del lenguaje receptivo
Los resultados obtenidos en este estudio revelan que la estimulación temprana tuvo un efecto favorable
en todas las dimensiones del lenguaje receptivo de los infantes. Al contrastar los niveles de comprensión tras la
intervención, se constató que los niños lograron avances significativos en cada dimensión evaluada. Por ejemplo,
en la identificación de palabras aisladas y estructuras gramaticales, los infantes alcanzaron niveles superiores, lo
que refleja una mayor capacidad para vincular significados y procesar las reglas del lenguaje. De igual forma, la
habilidad para interpretar significados contextuales y reconocer entonaciones y ritmos mostró un desarrollo
destacado, evidenciando los beneficios de los estímulos auditivos y visuales.
Actividad Materiales Propositito Evidencia
1
Estimulación auditiva y verbal para
reconocer su nombre y objetos del
entorno
Los niños interactúan verbalizando
su nombre y dialogan durante el
juego libre
2
Comprensión de historias cortas y
participación activa en la
representación
Representación de personajes en
equipo, fomentando la colaboración
y el diálogo
3
Reconocimiento y expresión de
emociones a través de gestos y
narrativas
Diálogo grupal sobre las emociones
representadas y su relación con los
gestos
4
Desarrollo del lenguaje receptivo
mediante narración y actividades
motrices
Interacción durante el circuito
motor y diálogo en grupo sobre el
cuento
5
Promoción de hábitos saludables y
trabajo en equipo al preparar una
ensalada
Los niños conversan sobre las
frutas y colaboran en la
preparación de la ensalada
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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Estos resultados coinciden con los estudios de García y Montes (2022), quienes concluyeron que la
estimulación temprana basada en interacciones planificadas y repetitivas mejora las competencias del lenguaje
receptivo en niños pequeños. Asimismo, se alinean con los hallazgos de Gómez Taibo y Alonso (2022), quienes
afirman que el uso de dinámicas musicales y recreativas facilita en los infantes un mejor reconocimiento de la
entonación y el ritmo del lenguaje. La correspondencia con estos antecedentes respalda que las actividades
diseñadas específicamente para cada dimensión del desarrollo receptivo generan un impacto positivo
acumulativo en la comprensión lingüística de los niños.
Tabla 3
Lenguaje receptivo después de la aplicación de estimulación temprana en infantes
Niveles
Escala
Post test
N°
%
Alto
74 a 100
11
100%
Medio
48 a 73
0
0%
Bajo
20 a 47
0
0%
TOTAL
11
100%
100%
El objetivo general de este estudio es identificar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
del lenguaje receptivo en niños menores de tres años, analizado desde los principios de la teoría de la
estimulación temprana. Este enfoque teórico, fundamentado en autores como Shonkoff y Richmond, destaca que
un ambiente de aprendizaje enriquecido y diverso favorece el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas,
al tiempo que reduce el riesgo de retrasos en estas áreas (Chen et al., 2022).
Los resultados obtenidos muestran un progreso significativo en las capacidades de lenguaje receptivo de
los niños tras la implementación de actividades de estimulación temprana. En la evaluación inicial, los
participantes presentaban un nivel bajo en estas habilidades, pero la intervención produjo una mejora integral en
todas las dimensiones analizadas, incluyendo la comprensión de palabras, frases y entonaciones. Las pruebas
estadísticas validaron la efectividad de la intervención, evidenciando resultados significativos (p < 0.05), lo que
confirma su impacto positivo en el desarrollo de la comprensión lingüística de los infantes.
Estos resultados coinciden con investigaciones previas, como las de Gómez Taibo y Alonso (2022), que
evidenciaron cómo actividades musicales y lúdicas dirigidas a niños en edad preescolar mejoran la comprensión
verbal a través del ritmo y la repetición. De igual forma, los hallazgos están en línea con el estudio de Jara
Baquerizo et al. (2024), que respalda que la intervención temprana en fonología y vocabulario genera mejoras
sustanciales en las capacidades cognitivas y lingüísticas.
La coherencia entre los resultados de este estudio y las investigaciones anteriores refuerza la idea de
que las actividades multisensoriales e interactivas empleadas durante la intervención son fundamentales para el
desarrollo integral de los niños. Las teorías de estimulación temprana y aprendizaje social destacan la relevancia
de un entorno educativo que facilite la práctica de habilidades lingüísticas en contextos significativos. Esto
confirma que, además de la exposición a estímulos diversos, la estructura social y multisensorial de las
actividades es esencial para promover avances en el desarrollo del lenguaje receptivo.
Tabla 4
Estadístico de prueba t-Student antes y después de la aplicación de estimulación temprana para la mejora del
lenguaje receptivo en infantes
T-Student
Significancia
-13,057
p = 0.000 < 0.05
Significativo
Conclusiones
El estudio evidenció que la estimulación temprana tiene un impacto significativo en el desarrollo del
lenguaje receptivo en niños menores de tres años, al lograr avances notables en todas las dimensiones
evaluadas, desde la comprensión de palabras individuales hasta el reconocimiento de entonaciones y ritmos. Los
Becerra Flores, H. D., Rodríguez Barreto, M. R. y Gaytan Reyna, S. E. (2025). Escuchando el mundo: claves de la estimulación
temprana en el lenguaje receptivo de la primera infancia. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14803958
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resultados validan la efectividad de las actividades lúdicas y multisensoriales, diseñadas bajo los principios de la
pedagogía Montessori y teorías socioculturales, que resaltan la importancia del entorno social y de los apoyos
guiados en el aprendizaje lingüístico. La mejora global registrada reafirma la necesidad de programas educativos
en la primera infancia que integren actividades estructuradas, interactivas y repetitivas, promoviendo un desarrollo
integral del lenguaje en contextos ricos en estímulos.
Sin embargo, persisten interrogantes relevantes, como el impacto de estas intervenciones a largo plazo
en la competencia lingüística integral de los niños y su efectividad en poblaciones con necesidades educativas
especiales o en entornos con recursos limitados. También sería valioso explorar cómo variables contextuales,
como el nivel socioeconómico y el entorno familiar, influyen en los resultados de estas estrategias. Estas
preguntas abren camino a nuevas investigaciones que pueden ampliar la comprensión y aplicación de la
estimulación temprana, fortaleciendo su relevancia en contextos educativos diversos y consolidando su aporte al
desarrollo infantil.
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