Resumen
La evaluación formativa y su aplicación en las aulas son una tendencia actual en la educación, donde los docentes
tienen el reto de aplicarla de manera adecuada para evaluar a sus estudiantes. Esto constituye un desafío
considerando el desconocimiento que se tiene sobre el tema. Por ello, este trabajo tiene el propósito de explorar
los retos de la evaluación formativa en estudiantes de secundaria en los últimos años, analizar cuál es la situación
en nuestro país y en otros países, examinar cómo diversos autores perciben la evaluación formativa, identificar
los aspectos que se destacan en esta práctica y reconocer sus limitaciones. Se ha seguido la metodología de
revisión bibliográfica de publicaciones en bases de datos como Scopus, SciELO, WoS, Dialnet y EBSCO. En las
conclusiones se destacó que los diversos estudios consideran a la evaluación formativa como una herramienta
clave para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, destacando a la retroalimentación
formativa como parte esencial de esta estrategia.
Palabras clave: evaluación formativa, estudiantes, educación secundaria.
Retos de la evaluación formativa en estudiantes
de secundaria en los últimos años
Challenges of formative assessment in secondary
school students in recent years
Recibido: 13/11/2024 Aceptado: 26/01/2025
2025. V5. N 4.
Walter Segundo Velasquez Diaz
https://orcid.org/0000-0002-0831-6128
wvelasquezd@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Velasquez Diaz, W. S. (2025). Retos de la evaluación formativa en estudiantes de secundaria en los últimos años. Revista
InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14783824
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Abstract
Formative assessment and its application in the classroom is a current trend in education, where teachers face
the challenge of applying it in an adequate way to evaluate their students. This is a challenge considering the lack
of knowledge on the subject. Therefore, the purpose of this paper is to explore the challenges of formative
assessment in high school students in recent years, to analyze the situation in our country and in other countries,
to examine how different authors perceive formative assessment, to identify the aspects that stand out in this
practice and to recognize its limitations. The methodology followed was a bibliographic review of publications in
databases such as Scopus, SciELO, WoS, Dialnet and EBSCO. The conclusions highlighted that the various
studies consider formative assessment as a key tool for the achievement of learning and the development of
competencies, highlighting formative feedback as an essential part of this strategy.
Keywords: formative assessment, students, secondary education.
Introducción
La evaluación formativa es un aspecto fundamental en el ámbito educativo. En los últimos años, ha
ganado la relevancia que merece, y a través de ella se busca mejorar y actualizar las prácticas de enseñanza en
las instituciones educativas. A través del proceso de recolección de información sobre los aprendizajes, A través
del proceso de recolección de información sobre los aprendizajes, se permite indicar qué tanto está logrando un
estudiante en su formación, cómo se encuentra en ciertos aspectos y qué medidas tomar para mejorarlos. La
función de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje proporcionando información útil y relevante a los
estudiantes, profesores y familias, en el momento oportuno, para facilitar la mejora y resolver dificultades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, la evaluación es uno de los componentes clave del aprendizaje. Frente a los mecanismos de
evaluación tradicionales, que no están dando los resultados esperados, surge la evaluación formativa (EF) como
una respuesta para obtener información clara y precisa sobre los aprendizajes de los estudiantes (UNESCO,
2020). En este sentido, la EF busca que los estudiantes tengan un mayor protagonismo en su aprendizaje y
evaluación, conduciendo a aprendizajes más significativos, útiles y motivadores, valorando los procesos y la
mejora. Por esta razón, se recomienda su implementación como un medio para asegurar la permanencia escolar,
reducir la pérdida de aprendizajes y disminuir la deserción escolar (Unesco, 2021).
Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, que se registran en las actas de evaluación y en
el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Siagie) del Ministerio de Educación
(Minedu), arrojan logros de aprendizaje insuficientes en los estudiantes de secundaria. Esto genera preocupación
respecto a cómo mejorar estos resultados, qué tipo de evaluación predomina en los colegios, cuánto conocen los
docentes sobre la EF y cómo la aplican en su práctica pedagógica.
Según Anijovich (2021), la evaluación formativa ofrece la oportunidad para que los estudiantes desarrollen
sus habilidades, reconozcan sus logros y sean conscientes de sus aciertos y errores, reflexionando sobre cómo
adquieren los aprendizajes. Esto requiere cambios en la organización del trabajo docente, ofreciendo mayores
oportunidades de aprendizaje mediante tareas auténticas y métodos activos. Además, permite a los docentes
ajustar su enseñanza al observar los logros de los estudiantes, reflexionando constantemente sobre su práctica
pedagógica y considerando las diversas características y necesidades de cada estudiante para brindar
retroalimentación personalizada.
La Constitución Política del Perú reconoce a la educación como un derecho fundamental. Sin embargo,
en nuestro país se enfrenta una crisis educativa en diversos aspectos, como la falta de infraestructura adecuada
y de materiales educativos. Esto se refleja en los bajos niveles de logro académico, evidenciados en las
evaluaciones censales aplicadas por el Ministerio de Educación (Defensoría del Pueblo, 2009). El Minedu
monitorea los logros de aprendizaje de los estudiantes de todas las escuelas del país mediante evaluaciones
estandarizadas como la Evaluación Censal y la Evaluación Muestral (INEI, 2019).
El Minedu (2020) orienta que la evaluación debe seguir un enfoque por competencias y, por lo tanto, ser
siempre formativa. Destaca que en la EF la retroalimentación es fundamental para fomentar la reflexión y la
autonomía del estudiante, ayudándolo a ser consciente de sus fortalezas, dificultades y necesidades, y a gestionar
su aprendizaje. En este tipo de evaluación, se realiza un seguimiento constante, proporcionando retroalimentación
que promueva el desarrollo de competencias. Según López y Tobón (2018), la EF se centra en el estudiante y en
el desarrollo de sus competencias, promoviendo la autoevaluación, la coevaluación y la interacción en el aula.
Por ello, el docente debe emplear instrumentos, herramientas y estrategias que permitan evaluar de forma
formativa las evidencias de aprendizaje, reconociendo que este se da de manera progresiva y continua.
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Los problemas actuales de la educación no se resolverán únicamente con la aplicación de la EF; sin
embargo, ante el bajo rendimiento escolar y las limitaciones de la evaluación tradicional, es necesario replantear
las formas de evaluación. La aplicación de la EF en las prácticas docentes representa un desafío, especialmente
en la educación secundaria, donde una de las principales dificultades es el desconocimiento sobre este enfoque
y su implementación. Según Hernández Mosqueda et al. (2018), la EF requiere que los docentes valoren los
productos, actuaciones e ideas de los estudiantes para determinar su nivel de logro, ofreciendo oportunidades
para mejorar mediante retroalimentación constante y utilizando instrumentos adecuados a la realidad y
necesidades de los estudiantes.
Por ello, este estudio tiene el propósito de explorar los retos de la evaluación formativa en estudiantes de
secundaria en los últimos años, analizando su situación en nuestro país y en otros contextos, así como las
perspectivas de diversos autores. Se destaca la importancia de la EF, sus limitaciones y su contribución, con el
objetivo de aportar conocimientos a la comunidad educativa y facilitar su aplicación en la práctica pedagógica.
Este estudio también permitirá comparar publicaciones actuales sobre el tema y servir de base para futuras
investigaciones.
El impacto que tendrá este estudio en mejorar el conocimiento y comprensión sobre la EF y su aplicación
en la práctica pedagógica se considera que será de mucha ayuda para los docentes pues les permitirá ampliar
sus conocimientos en evaluación formativa y las estrategias que podrían utilizar en su aplicación adecuada en
las aulas permitiendo mejoras en el logro de aprendizaje de los estudiantes; además, será un material de consulta
para todos los docentes que quieren innovar y mejorar su práctica evaluativa.
Metodología
En el estudio se empleó la ruta cualitativa a través de una revisión bibliográfica de publicaciones actuales
en revistas indexadas a bases de datos como: Scopus, SciELO, WoS, Dialnet, Latindex, EBSCO y Renati. Se
establecieron criterios de inclusión como: investigaciones publicadas entre 2019 y 2024, que sean en idioma
español e inglés y estudios sobre evaluación formativa; en los criterios de exclusión se consideró: publicaciones
antes del 2019, que estén en otros idiomas, que no estén indexadas en las bases de datos mencionadas.
Se utilizó el modelo PRISMA para la selección de los artículos a revisar. Para ello, se recurrió a la
Biblioteca MyLoft y las Bases de Datos ofrecidas en esta Biblioteca, encontrando en un primer momento un total
de 1524 artículos utilizando las palabras evaluación formativa y los operadores booleanos, que después del
proceso de filtrado, cribado e idoneidad permitió seleccionar artículos de Scopus (12), SciELO (3), WoS (2),
Dialnet (1), EBSCO (1), Renati (1). Se utilizó el gestor de referencias bibliográficas Mendeley para buscar y
organizar los artículos, además de sistematizar las referencias. En el mapa de búsqueda inicial se puede observar
el proceso de búsqueda y selección de artículos para la revisión sistemática.
Aplicando los criterios de exclusión y de inclusión, se utilizaron los motores de búsqueda y operadores
booleanos, lo que permitió identificar 140 artículos que consideraban la evaluación formativa en el título, se
procedió a leer cada título y se desestimaron 75 artículos por considerarse que no tenían relación con el objetivo
de estudio; además, también se excluyeron 10 artículos duplicados. Se leyeron los resúmenes de los 34 artículos
seleccionados luego del cribado y se eliminaron 4 artículos más, quedando seleccionados 20 artículos para la
revisión sistemática.
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Figura 1
Mapa de búsqueda inicial
Resultados
La evaluación formativa es un proceso que beneficia tanto a los maestros como a los estudiantes, ya que
les permite comprender los objetivos perseguidos y el grado de consecución de los mismos. Durante el proceso
de enseñanza, que presta especial atención a las estrategias y los materiales educativos, la retroinformación
proporcionada ha de ser útil tanto para el profesor, para que pueda ajustar su proceso de enseñanza en vista de
la información obtenida, como para que los alumnos se impliquen en su resolución y participen de forma activa,
asumiendo una mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje. La evaluación formativa responde al deseo
del alumno de saber si está cumpliendo con su compromiso y, al mismo tiempo, consolida su interés por los
temas. Sin embargo, no basta con decir que se evalúa formativamente; estos procesos son inherentemente
complejos.
Por lo tanto, en la Tabla 1 se presentan los artículos investigados, incluyendo aspectos como autor, título,
año de publicación, revista en la que fue publicado, país, base de datos y las conclusiones a las que se llegó. A
partir de dichas conclusiones, se realizó la discusión.
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Tabla 1
Principales investigaciones seleccionadas con base en los criterios de inclusión y exclusión
N°
Autor
Año
País
Conclusiones
1
Hernández
2019
Perú
Plantean que la competencia docente y sus
dimensiones como clima en el aula, metodología,
investigación y condiciones pedagógicas tienen
relación significativa con la evaluación formativa.
2
Quiñones
Ramírez, et
al.
2021
Perú
Plantean que para realizar la evaluación se debe
partir de situaciones desafiantes que ayuden a que
los estudiantes tengan un mayor desenvolvimiento
en las actividades que deben ser complejas e
interdisciplinarias, que propicien el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico. La EF tiene
como base a la retroalimentación que se da en
todas las etapas del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje (E-A), desde la construcción de los
aprendizajes hasta la valoración de los productos
finales a través de las actuaciones de los
estudiantes.
3
Cruzado
Saldaña
2022
Perú
Plantean la organización de la información sobre EF
en cuatro bloques: definiciones, enfoques, procesos
y retroalimentación. Concluyen que la EF tiene
mucha relevancia en la educación al buscar la
formación integral de los estudiantes haciendo uso
de la retroalimentación.
4
Alegría
Cárdenas
2021
Perú
Concluyen que la EF tiene una relación significativa
y directa con la retroalimentación formativa (RF),
debiendo darse ambas para que se logren los
aprendizajes.
5
Reynaga -
Chávez, et al.
2023
Perú
La EF ha sido aceptada positivamente por los
estudiantes al ser una metodología que todo
estudiante puede adaptar. Las perspectivas de la
evaluación formativa son medias-altas por su
desconocimiento y falta de una buena aplicación en
las aulas universitarias, punto que los docentes
deben estar capacitados antes del inicio de cada
semestre para ser aplicado a los estudiantes
universitarios.
6
Casa-Coila, et
al.
2022
Perú
La RF debe darse de manera oportuna siendo un
proceso de gran efectividad para valorar los logros
de los estudiantes a través de sus desempeños
centrados en la calidad de los productos logrados
con autonomía, motivación, reflexión y
autoevaluación. La EF tiene como objetivo que los
estudiantes desarrollen su autonomía para lograr
los aprendizajes reconociendo sus aciertos y
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errores que les permita reflexionar y mejorar sus
aprendizajes
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Yepes Villa, y
Gonzales
Avendaño
2022
Colombia
Con la participación de docentes y exalumnos se
pudo reconocer la importancia que tiene la
enseñanza cuando se da de manera participativa,
dinámica y con flexibilidad, acompañada de la EF
pues posibilitan y favorecen aprendizajes
significativos. Las experiencias de los estudiantes
permitieron reconocer que la EF y una enseñanza
con flexibilidad, participación y dinamismo generan
ambientes de más accesibilidad e incluyentes
propicios para el aprendizaje significativo.
8
Sánchez-
Cardona, et
al.
2021
Colombia
Plantean desarrollar proyectos, asesorías y
exposiciones como estrategias de EF con la
participación estudiantil a través de autoevaluación
y coevaluación donde utilicen los aprendizajes
adquiridos y desarrollen nuevos aprendizajes.
9
Sánchez, et
al,
2022
Chile
Se destaca la función pedagógica que tiene la
aplicación de la EF con una comprensión clara de
su finalidad y uso, acompañada de diversas
técnicas y estrategias de retroalimentación en el
trabajo con los estudiantes. Se abren nuevas
perspectivas para capacitar docentes en la
aplicación de la EF.
10
Lombardo-
Bertolini, et al.
2024
Chile
La evaluación formativa constituye una herramienta
de medición de logros y del desarrollo integral de
habilidades, actitudes y valores siendo un reto para
los docentes integrar el uso de las TIC en
instrumentos de evaluación que promuevan el
pensamiento crítico y articulen la educación
secundaria con la superior.
11
Aravena, et
al.
2023
Chile
Aportan que la colaboración en redes promueve la
apropiación de la EF y el trabajo articulado de los
docentes para implementar prácticas evaluativas
que permitan mejoras en la práctica de los docentes
y en los aprendizajes.
12
Vergara
Tapia, et al.
2022
Chile
Plantean que la evaluación formativa debe
considerar procesos reflexivos de autoevaluación y
aplicar coevaluación, con involucramiento de los
estudiantes en el proceso evaluativo; también
manifiestan que se necesita fortalecer a los
profesores en la aplicación de la EF.
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Benfeld y
Lazo
2021
Chile
Plantean que los mecanismos de evaluación
formativa contribuyen al logro de aprendizajes de
diversos grados de complejidad y responden a las
exigencias requeridas para formar ética y
profesional a los estudiantes, en este aspecto
destacan la autoevaluación como proceso de
análisis y reflexión de los aprendizajes logrados.
14
Anijovich y
Cappelletti
2020
Argentina
Para mejorar el logro de los aprendizajes se
requiere ofrecer retroalimentación, y la RF ofrece
mejores oportunidades y es más productiva.
La RF es un aspecto esencial del proceso E-A y el
logro de los aprendizajes. La retroalimentación para
ser formativa debe darse en el momento oportuno,
estar focalizada a las necesidades detectadas,
alentadora y constructiva teniendo en cuenta
criterios de evaluación que orienten las
producciones de los estudiantes.
15
Yáñez Monje
2022
Inglaterra
La interacción y participación en el aula muestra la
externalización por parte del docente de los criterios
de evaluación de manera continua; y, según las
oportunidades de mejora que se ofrezca a los
estudiantes, las prácticas de evaluación cumplen
con su propósito formativo.
16
Atienza, et al.
2023
España
Los participantes perciben la evaluación formativa
de manera positiva por su capacidad para fomentar
aprendizajes continuos, significativos, reflexivos y
adaptados.
17
Romero-
Martín, et al.
2023
España
Encontraron que los programas de estudios centran
la evaluación en el producto y proponen un modelo
de evaluación centrado en los estudiantes con un
enfoque formativo y el desarrollo de competencias
18
Molina Soria,
et al.
2023
España
Aportan que el uso de EF, retroalimentación
continua y compartida contribuyen a la mejora de
los resultados de aprendizaje lo que se evidencia en
el desarrollo de competencias y la satisfacción de
alumnos y profesores con el rendimiento alcanzado.
19
Pascual-Arias
y Soria
2020
España
Destacan que la aplicación de la EFC tiene efecto
positivo en el rendimiento académico de los
alumnos, quienes destacan las ventajas que tiene
este sistema de evaluación, además resaltan que
los estudiantes son más eficientes cuando se les da
a conocer los criterios de evaluación.
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Otero-
Saborido, et
al.
2023
España
Se destaca el valor que dan los estudiantes y
profesores a la retroalimentación en el modelo de
EFC que permite mejoras en los aprendizajes,
resaltando el uso de la autoevaluación y la
coevaluación y su efecto positivo en el aprendizaje;
asimismo se destaca la importancia de la
participación estudiantil en el proceso evaluativo lo
que repercute en el aprendizaje de manera
significativa.
Discusión
La consulta de los artículos sobre el tema de interés permitió establecer ciertas coincidencias y algunas
inquietudes en la aplicación de la evaluación formativa (EF), tanto a nivel internacional como nacional; tomando
en cuenta los aportes de Hernández (2019), quien afirma que las competencias que han desarrollado los docentes
repercuten significativamente en la aplicación de la EF en su quehacer pedagógico. Por otro lado, Reynaga-
Chávez et al. (2023) resaltaron que los estudiantes ven de manera positiva la evaluación formativa, pero
consideran que algunos docentes no la aplican de manera adecuada. En el mismo sentido, en Perú, Casa-Coila
et al. (2022) consideraron que la EF debe darse de manera oportuna y centrarse en la calidad de los productos y
aprendizajes logrados por los estudiantes, con énfasis en los procesos de autonomía, motivación, reflexión y
autoevaluación que permiten mejorar los aprendizajes a través del reconocimiento de sus aciertos y errores por
parte de los mismos estudiantes.
Por su parte, Yepes Villa y Gonzales Avendaño (2022), desde Colombia, manifestaron que los
aprendizajes deben ser significativos, lo cual se logra a través de una enseñanza flexible, dinámica y participativa
junto con la EF. Además, Sánchez-Cardona et al. (2021) plantean el desarrollo de proyectos, asesorías y
exposiciones como estrategias de EF, involucrando la participación de los estudiantes a través de la
autoevaluación y la coevaluación, utilizando los aprendizajes adquiridos para desarrollar nuevos aprendizajes.
También en Chile, se han presentado los aportes de Lombardo-Bertolini et al. (2024), quienes manifiestan
que la EF constituye una herramienta de medición de logros y del desarrollo integral de habilidades, actitudes y
valores, siendo un reto para los docentes integrar el uso de las TIC en instrumentos de evaluación que promuevan
el pensamiento crítico y articulen la educación secundaria con la superior. Por otra parte, Aravena et al. (2023)
aportan que la colaboración en redes promueve la apropiación de la evaluación formativa y el trabajo articulado
de los docentes para implementar prácticas evaluativas que permitan mejoras en la práctica de los docentes y en
los aprendizajes. Adicionalmente, Vergara et al. (2022) plantean que la EF debe considerar procesos reflexivos
de autoevaluación y aplicar coevaluación, propiciando la participación de los alumnos en el proceso evaluativo,
siendo necesario fortalecer a los profesores en la aplicación de la EF. Mientras tanto, Benfeld y Lazo (2021)
refieren que los mecanismos de evaluación formativa contribuyen al logro de aprendizajes de diverso grado de
complejidad y responden a las exigencias requeridas para la formación ética y profesional, destacando la
importancia de la autoevaluación en el proceso de análisis y reflexión de los aprendizajes logrados.
Por otro lado, Yáñez Monje (2022), desde Inglaterra, manifestó que el docente debe externalizar y
socializar los criterios de evaluación con los estudiantes de manera continua, interactuando con los estudiantes
de tal forma que la evaluación tenga un propósito formativo, brindando oportunidades a los estudiantes que les
permitan mejorar sus logros de aprendizaje. Asimismo, Atienza et al. (2023), en España, expresaron que la EF
es percibida por los estudiantes como beneficiosa debido a su capacidad para desarrollar en ellos aprendizajes
significativos, reflexivos, continuos y adaptados a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Por otra parte,
Quiñones Ramírez et al. (2021) mencionaron que la base de la EF es la retroalimentación, la cual se da en todas
las etapas del proceso de E-A, desde la construcción de los aprendizajes hasta la valoración de los productos
finales a través de las actuaciones de los estudiantes.
Por su parte, Cruzado Saldaña (2022) sostuvo que la EF es de mucha relevancia en el proceso de la
educación, ya que busca la formación integral del estudiante, resaltando la retroalimentación como parte esencial
de la EF. En el mismo sentido, Alegría (2021) mencionó que la EF tiene una relación significativa y directa con la
RF, debiendo darse ambas para que se logren los aprendizajes. De igual manera, en Chile, Sánchez et al. (2022)
destacó la función pedagógica que tiene la aplicación de la EF, resaltando una comprensión clara de su finalidad
Velasquez Diaz, W. S. (2025). Retos de la evaluación formativa en estudiantes de secundaria en los últimos años. Revista
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y uso, acompañada de diversas técnicas y estrategias de retroalimentación en el trabajo con los estudiantes. Al
mismo tiempo, desde Argentina, Anijovich y Cappelletti (2020) consideraron que la EF debe dar una
retroalimentación en el momento oportuno, ser constructiva, alentadora, focalizada y tener criterios claros que
orienten las producciones de los estudiantes.
También en investigaciones realizadas en España, se encuentra a Romero-Martín et al. (2023)
destacando que la evaluación mayormente se centra en el producto y propone un modelo de evaluación centrado
en los estudiantes con un enfoque formativo que prioriza el desarrollo de competencias. Por su parte, Molina
Soria et al. (2023) aportan que el uso de la evaluación formativa y compartida (EFC) y la retroalimentación
continua ayudan a mejorar los aprendizajes y el desarrollo de competencias. Del mismo modo, Pascual-Arias y
Soria (2020) destacan que la aplicación de la EFC tiene un efecto positivo en el rendimiento académico,
resaltando las ventajas de este sistema de evaluación y la importancia de dar a conocer previamente los criterios
de evaluación a los estudiantes. Además, Otero-Saborido (2023) subraya el valor que los estudiantes y docentes
dan a la retroalimentación en la EFC, al permitir mejoras significativas en los aprendizajes y el efecto positivo que
tiene el uso de la autoevaluación y la coevaluación con la participación de los alumnos.
Finalmente, los retos de la evaluación formativa en estudiantes de secundaria en los últimos años han
destacado la necesidad de adaptarse a un entorno educativo en constante evolución. La implementación efectiva
de estrategias formativas que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes se
ha convertido en un desafío crucial para educadores y sistemas educativos. Es fundamental abordar estos retos
con enfoques innovadores y flexibles que permitan una evaluación auténtica y personalizada, fomentando así un
proceso educativo más inclusivo, equitativo y centrado en el estudiante. La reflexión continua sobre las prácticas
evaluativas y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias es clave para superar los desafíos actuales y
mejorar la calidad de la evaluación formativa en la educación secundaria.
Conclusiones
Mediante la consulta de los artículos seleccionados ha sido posible explorar los retos de la EF en
estudiantes de secundaria en los últimos años, la situación a nivel nacional e internacional, los aspectos
destacados, las limitaciones y desafíos, contando con una amplia bibliografía sobre el tema, por ello con los
aportes de diversos autores en estudios realizados en países de Latinoamérica y de Europa, se ha podido explorar
y clarificar aspectos relevantes de la evaluación formativa que nos permitieron concluir que la EF se aplica durante
el proceso de E-A para conocer el nivel de logro que el estudiante está alcanzando y ofrecerle retroalimentación
que le permita alcanzar el logro esperado a través de instrumentos y estrategias participativas como la
autoevaluación y coevaluación, considerando que tanto la EF como la ES son necesarias, pues mientras la
primera se aplica durante todo el proceso de E-A con fines de retroalimentación, la segunda se realiza al final del
proceso para medir y certificar el logro de los aprendizajes esperados.
La EF es una herramienta que permite mejorar los logros de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, al mismo tiempo que ayuda al docente a corregir las limitaciones durante el
proceso de E-A. Se percibe que tanto en el Perú como en otros países aún se tienen limitaciones en la aplicación
de la EF y la RF siendo necesario fortalecer las capacidades docentes en estrategias e instrumentos de
evaluación y retroalimentación formativas.
Referencias
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