Resumen
El objetivo del presente artículo es conocer los diferentes modelos teóricos que subyacen en la comprensión de
las competencias socioemocionales, con el fin de determinar las áreas de mayor desarrollo y aquellas que todavía
precisan una atención investigativa más profunda. Para esto, se implementó una metodología de enfoque
cualitativo, complementada con una exhaustiva revisión bibliográfica. Esta revisión se llevó a cabo utilizando
bases de datos de prestigio y reconocimiento en el ámbito académico, tales como: Scopus, Google Académico,
Redalyc y Sciel. Los trabajos seleccionados fueron gestionados y organizados mediante Mendeley, lo que facilitó
el análisis sistemático de la literatura existente. También, se examinaron las propuestas de Goleman y Gardner,
quienes ofrecen fundamentos sólidos para comprender la inteligencia emocional y las habilidades
interpersonales. Estas teorías han influido de manera significativa en la forma de concebir las competencias
socioemocionales, pues han puesto de relieve la importancia de factores tales como la autoconciencia y la
motivación intrínseca. De esta manera, se presenta un panorama de las líneas de investigación más
consolidadas, evidenciando una creciente atención a la educación socioemocional en entornos formales e
informales. En conclusión, las competencias socioemocionales emergen como un componente esencial del
crecimiento humano integral, ya que pueden fortalecerse a través de prácticas educativas sistemáticas y
Las competencias socioemocionales de los
estudiantes: una revisión literaria
Students' socioemotional competencies:
a literature review
Recibido: 16/11(2024 Aceptado: 26/01/2025
Jorge Luis Meléndez Castañeda
https://orcid.org/0000-0002-5203-0194
jlmelendez@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Chimbote-Perú
2025. V5. N 4.
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experiencias cotidianas que promuevan la resiliencia y el bienestar colectivo. Se invita a la comunidad académica
a profundizar en nuevas metodologías de intervención y evaluación, con miras a fomentar una sociedad más
empática, colaborativa y emocionalmente consciente.
Palabras clave: autorregulación, competencias socioemocionales, inteligencia emocional.
Abstract
The aim of this article is to understand the different theoretical models underlying the understanding of socio-
emotional competencies, in order to determine the areas of greatest development and those that still require more
in-depth research attention. To this end, a qualitative approach methodology was implemented, complemented by
an exhaustive bibliographic review. This review was carried out using prestigious and recognized databases in the
academic field, such as: Scopus, Google Scholar, Redalyc and Sciel. The selected works were managed and
organized using Mendeley, which facilitated the systematic analysis of the existing literature. Also, the proposals
of Goleman and Gardner were examined, who offer solid foundations for understanding emotional intelligence and
interpersonal skills. These theories have significantly influenced the way socio-emotional competencies are
conceived, as they have highlighted the importance of factors such as self-awareness and intrinsic motivation. In
this way, an overview of the most consolidated lines of research is presented, evidencing a growing attention to
socio-emotional education in formal and informal environments. In conclusion, socio-emotional competencies
emerge as an essential component of integral human growth, since they can be strengthened through systematic
educational practices and daily experiences that promote resilience and collective well-being. The academic
community is invited to delve into new intervention and evaluation methodologies, with a view to fostering a more
empathetic, collaborative and emotionally aware society.
Keywords: self-regulation, socio-emotional competencies, emotional intelligence.
Introducción
En una sociedad en permanente transformación, las competencias socioemocionales se han convertido
en un fundamento indiscutible para impulsar el desarrollo integral de las personas. Estas capacidades abarcan la
autorregulación, la conciencia de las emociones ajenas, la formación de vínculos empáticos y la habilidad para
afrontar con eficacia los desafíos relacionales. Al incorporar estas destrezas en la educación, formal e informal,
se promueve la autonomía y el sentido de pertenencia, lo que deriva en impactos positivos tanto en el rendimiento
académico como en el ámbito laboral. Asimismo, la gestión asertiva de las emociones contribuye a prevenir
conflictos y a favorecer la convivencia pacífica, facilitando una cultura de cooperación y diálogo. De acuerdo con
Hassani (2024), reforzar las competencias socioemocionales fortalece la resiliencia y fomenta la adaptación
continua, aspectos esenciales para una ciudadanía comprometida y solidaria. Además, su desarrollo se asocia
con mejores indicadores de salud mental y un mayor compromiso cívico a largo plazo. Bajo esta premisa, la
promoción intencionada de estas habilidades debe constituirse en un pilar estratégico de las políticas educativas
y comunitarias.
El desarrollo de las competencias socioemocionales no se da de manera aislada. Al respecto, Jones et
al. (2019) sostienen que existe una estrecha vinculación entre las competencias y el desarrollo cognitivo, lo que
se traduce en un impacto directo sobre el rendimiento académico y las habilidades necesarias para la vida diaria.
Además, Busching & Krané (2020), Mu & Du (2024) y Memmott-Elison et al. (2020), convergen en que las
competencias socioemocionales desempeñan un papel central en la formación de amistades y en la promoción
de comportamientos pro-sociales. En paralelo, relaciones positivas con los pares, como las amistades fuertes,
contribuyen significativamente al fortalecimiento de estas competencias (Jiang & Shi, 2024), mientras que su
ausencia puede desencadenar consecuencias negativas en la salud metal de los estudiantes (Husky et al., 2020;
Orson et al., 2020).
En Estados Unidos, por ejemplo, numerosos establecimientos educativos han reconocido la importancia
del aprendizaje socioemocional y, en consecuencia, han iniciado la implementación de programas de intervención
en este ámbito. El origen de los programas de aprendizaje socioemocional y la mayoría de sus evaluaciones se
remontan al mencionado país (Cipriano et al., 2023). Diversos investigadores destacan el éxito de dichos
programas para el fortalecimiento de las competencias individuales y el funcionamiento socioemocional en
diversos grupos de edad (Goldberg et al., 2019; Van De Sande et al., 2019; Yang et al., 2019). Según convergen
Cefai et al. (2021), es fundamental adaptar las intervenciones de aprendizaje socioemocional a las necesidades
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específicas de cada contexto geográfico, ya que muchas de estas intervenciones están asociadas a costos que
pueden restringir su implementación en las instituciones educativas.
En este sentido, Bear (2020), Cipriano et al. (2023) e Immordino-Yang et al. (2019) destacan la relevancia
de implementar programas y estrategias que no solo refuercen dichas habilidades, sino también impulsen la
inclusión social y fomenten el bienestar académico y personal. Tales planteamientos resultan fundamentales
cuando se considera que la ausencia de un desarrollo sólido en estas competencias puede desencadenar
dificultades en el rendimiento escolar, la adaptación al entorno y la salud mental (Arslan, 2021; Allen et al., 2021).
Estas consecuencias negativas, además, repercuten en el clima escolar y en la calidad de las relaciones
interpersonales, evidenciando la necesidad de intervenciones basadas en la evidencia que aborden la dimensión
socioemocional de forma integral. De ahí que, las investigaciones emergentes subrayen la importancia de una
formación continua y sistémica, centrada en la empatía, la autorregulación y la habilidad de comunicarse de
manera asertiva. Asimismo, se resalta el papel de la comunidad educativa en la articulación de planes orientados
a afianzar la cohesión social y la resiliencia. Bajo esta perspectiva, el rigor metodológico y la validez de los
hallazgos cobran particular importancia para optimizar las prácticas pedagógicas y asegurar una transformación
positiva en las dinámicas de convivencia. Por consiguiente, ahondar en el estudio de estrategias eficaces
representa un factor clave en la configuración de entornos de aprendizaje inclusivos y saludables, capaces de
impulsar tanto el crecimiento personal como la convivencia armónica.
En investigaciones como la de Collie (2024), se ha demostrado el papel de la satisfacción de las
necesidades socioemocionales, que abarca la autonomía socioemocional percibida (es decir, tener elección y
control sobre cómo piensan, actúan y sienten), la competencia (es decir, sentirse capaces de navegar de manera
efectiva en las interacciones sociales y emocionales) y la relación (es decir, sentirse conectado y aceptado por
los demás). No obstante, teóricos como Engels et al. (2021), Kristensen et al. (2021), Guo et al. (2023) y Santos
et al. (2023), coinciden en que aún existen lagunas de conocimiento, particularmente en lo referente a la
autonomía socioemocional percibida y su relación con los diferentes factores de la satisfacción de necesidades
socioemocionales. Entonces, es evidente la notable escasez de investigaciones sobre las competencias
socioemocionales de los estudiantes, especialmente desde una perspectiva amplia que abarque diversos
contenidos teóricos. En este sentido, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los modelos teóricos
que explican las competencias socioemocionales en estudiantes? ¿Qué teorías existen sobre las competencias
socioemocionales en la educación? ¿Qué conceptos existen sobre las competencias socioemocionales?
Por lo tanto, las respuestas a estas preguntas tienen como objetivo ofrecer orientaciones basadas en
evidencia empírica para educadores y equipos directivos, con el fin de favorecer la formación socioemocional del
estudiantado. En el ámbito metodológico, se busca visibilizar los posibles vacíos en la literatura especializada y
proponer nuevas rutas de investigación centradas en la autonomía socioemocional y su relación con diversos
factores. Además, se pretende promover la construcción de comunidades de aprendizaje inclusivas que impacten
positivamente en el bienestar escolar. La importancia de este estudio radica en su capacidad para fortalecer
procesos pedagógicos que integren el desarrollo integral del alumnado. Asimismo, el conocimiento generado
fomenta la reflexión sobre la enseñanza socioemocional como un componente esencial de la calidad educativa.
A partir de los hallazgos, se busca impulsar estrategias docentes adaptadas a las necesidades de cada grupo
estudiantil y crear escenarios favorables para la colaboración y el asesoramiento entre profesionales de la
educación, con miras a promover la equidad. De este modo, se consolidan culturas escolares basadas en la
empatía y la conciencia socioemocional.
De allí que, la investigación tiene como objetivo general: conocer los diferentes modelos teóricos que
abordan las competencias socioemocionales en estudiantes, identificando las áreas que han sido más estudiadas
y aquellas que requieren mayor atención investigativa, y como objetivos específicos: analizar las teorías sobre
las competencias socioemocionales, identificar las dimensiones de las competencias socioemocionales y analizar
las concepciones asociadas.
Metodología
En este trabajo se empleó la metodología cualitativa con un diseño de corte exploratorio, fundamentado
en una indagación sistemática de fuentes académicas relacionadas con las competencias socioemocionales en
la educación. Para ello, se examinaron artículos arbitrados, libros y otros documentos que abordaran perspectivas
teóricas y prácticas sobre el tema estudiado. El análisis incluyó la identificación de hallazgos relevantes, así como
la evaluación de enfoques que propician el desarrollo integral de los estudiantes. Con base en la evidencia
encontrada, se destaca la necesidad de fomentar estas habilidades como parte esencial de la formación
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pedagógica. De esta manera, se ofrecen aportes críticos para la reflexión e implementación de dichas
competencias en diversos contextos educativos.
Diversas bases de datos académicas, entre ellas Google Académico, Scopus, Scielo y Redalyc, fueron
consultadas con el objetivo de obtener fuentes fidedignas, las cuales se recolectaron siguiendo criterios
exhaustivos para conformar un corpus representativo de la literatura especializada. Para afinar la búsqueda, se
utilizaron palabras clave como “competencias socioemocionales”, “bienestar estudiantil”, “inclusión educativa” y
“estrategias pedagógicas”, considerando su pertinencia en ámbitos educativos y su capacidad de reflejar los
principales enfoques del presente estudio. Asimismo, se establecieron condiciones de inclusión y exclusión, las
cuales permitieron restringir la selección a trabajos publicados entre 2019 y 2024, en formato de texto completo
y disponibles en español o inglés, con un riguroso enfoque metodológico. Esta estrategia garantizó que los datos
estuvieran sustentados en investigaciones de alta calidad y relevancia empírica, al tiempo que minimizó el sesgo
mediante la selección de fuentes actualizadas y pertinentes para la temática abordada.
Figura 1
Cantidad de documentos consultados
La siguiente fase consistió en organizar metódicamente la información, con base en marcos teóricos que guiaron
la elaboración de fichas descriptivas. Dichas fichas posibilitaron la clasificación de las fuentes y el registro de
referencias, al contemplar dimensiones sustantivas, tales como: la autonomía, la competencia y el componente
socioemocional. De igual forma, se aplicaron matrices de cotejo que favorecieron el análisis comparativo y la
detección de rasgos convergentes en diversos estudios, facilitando la identificación de corrientes e ideas
emergentes. Posteriormente, los datos consolidados se articularon en un panorama integral, resaltando el estado
actual del conocimiento relativo a las competencias socioemocionales de la población estudiantil. A partir de este
conjunto de evidencias, se establecieron oportunidades de crecimiento y potenciales vacíos en la literatura,
alentando nuevas líneas de investigación. Asimismo, se delinearon sugerencias enfocadas en robustecer la
práctica educativa y promover el desarrollo integral del alumnado.
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Resultados y discusión
Tabla 1
Número de documentos incluidos
Fuente
Número de archivos
Scopus
1
Web Of Science
1
Scielo
20
Redalyc
10
Taylor&Francis
3
TOTAL
35
El análisis de las competencias socioemocionales ha sido abordado por diversas corrientes, enfatizando
la inteligencia emocional y social como elementos clave del crecimiento integral. De acuerdo con Goleman (1995),
la inteligencia emocional engloba la capacidad de identificar y regular tanto las propias emociones como las de
quienes nos rodean, promoviendo relaciones interpersonales saludables y toma de decisiones responsables.
Asimismo, influye de manera significativa en el logro personal, al superar el papel tradicionalmente atribuido al
coeficiente intelectual. En este sentido, Goleman (2006) destaca que dichas habilidades no son estáticas, sino
que pueden potenciarse mediante la educación y la práctica continua. Bajo esta perspectiva, la formación debe
promover la empatía, la autorreflexión y la resiliencia para fortalecer el bienestar individual y colectivo. La
inteligencia emocional, al integrarse en la enseñanza formal, provee herramientas que trascienden el ámbito
académico y profesional, por lo que fomentar este tipo de competencias amplía las posibilidades de éxito,
contribuye a la resolución pacífica de conflictos y favorece la cooperación.
Gardner (1983), en su teoría de las inteligencias múltiples, introduce una perspectiva multifacética de la
inteligencia, identificando modalidades como la interpersonal e intrapersonal, estrechamente relacionadas con
los componentes fundamentales de la inteligencia emocional descritos por Goleman (1995). En ese sentido,
Gardner sostiene que estas inteligencias trascienden la medición tradicional del coeficiente intelectual,
demostrando un enfoque más amplio y profundo del desarrollo humano. Entonces, según Olmedo et al. (2024),
sostienen que el desarrollo de estas habilidades requiere competencias como la empatía, una comunicación
efectiva y la colaboración, fundamentales para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
La autoconciencia, de acuerdo con Salovey & Mayer (1990), abarca la habilidad de identificar e interpretar
las emociones propias, lo que contribuye significativamente a su regulación. En este sentido, Bar-On (1997)
destaca que reconocer cómo los estados emocionales inciden en la conducta potencia la inteligencia emocional.
Dicha perspectiva implica no solo el entendimiento intrapersonal, sino también la posibilidad de dirigir las
reacciones de manera constructiva. Asimismo, Reis et al. (2017) argumentan que fortalecer estas habilidades
estimula la resiliencia y eleva la capacidad de afrontamiento. A partir de ello, se establece un vínculo entre la
gestión de las emociones y la estabilidad psicológica. La consolidación de la autoconciencia favorece, además,
la adaptabilidad frente a situaciones cambiantes. Por ende, esta competencia emocional se considera un pilar
fundamental para el crecimiento individual. En la práctica, comprender las emociones propias y su impacto en la
conducta genera oportunidades de aprendizaje continuo.
Las dimensiones de las competencias socioemocionales fueron propuestas por Goleman (1995). En
primer lugar, destaca la autoconciencia, que se define como la capacidad de identificar y comprender las propias
emociones, así como su influencia en el pensamiento y el comportamiento. Al respecto, Motta et al. (2023),
sostienen que, esta dimensión facilita la autorreflexión y el crecimiento personal al permitir que los individuos
reconozcan cómo sus estados emocionales afectan sus decisiones y acciones. Además, Buitrago (2021) enfatiza
la importancia del reconocimiento de uno mismo como una entidad con emociones y comportamientos propios,
promoviendo una mayor inteligencia emocional. A su vez, destaca que esta competencia también involucra la
capacidad de evaluar críticamente las propias emociones, lo que refuerza la capacidad de adaptación y
resiliencia.
Por su parte, la aptitud para autorregularse consiste en la capacidad de gestionar y expresar las
emociones de forma constructiva, facilitando el autocontrol y la adaptación a diversos contextos (Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, 2021). En este sentido, Velásquez et al. (2024) destacan que
dicha habilidad reviste un papel crucial al restringir reacciones impulsivas, moderar tensiones internas y
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reaccionar con flexibilidad ante situaciones imprevistas. Aunado a ello, su desarrollo robustece la estabilidad
afectiva y favorece decisiones congruentes con valores personales. Esta competencia, por ende, no solo impulsa
la madurez individual, sino que también puede incidir positivamente en las relaciones interpersonales y en la
resolución de conflictos cotidianos. Así, al fomentar un enfoque reflexivo, se promueve la empatía y la capacidad
de negociación, mejorando la interacción con el entorno. De igual forma, se traduce en un equilibrio emocional
que propicia conductas coherentes con los objetivos planteados (Memmott-Elison et al., 2020). Por todo lo
anterior, su implementación cobra relevancia tanto en ámbitos educativos como laborales, fortaleciendo la
adaptación a realidades cambiantes.
En cuanto a la conciencia social, ésta se concibe como la aptitud para percibir y comprender los estados
emocionales de los demás, al tiempo que identifica necesidades y retos colectivos. Esta capacidad posibilita una
respuesta compasiva, al brindar apertura a la empatía, la escucha activa y la cooperación mutua. Como señala
Machado (2022), quienes cultivan esta destreza entablan relaciones más asertivas, pues traducen con precisión
los matices emocionales ajenos. Asimismo, promueve una comunicación sensible a los contextos, al facilitar la
adaptación de los mensajes y la interpretación de las reacciones. En tal sentido, la conciencia social fomenta la
creación de entornos inclusivos, donde prevalece el respeto por la diversidad. A su vez, fortalece la capacidad de
respuesta ante problemáticas comunes, pues al valorar la perspectiva de los demás, se forjan soluciones
colaborativas. Por ende, cultivar esta habilidad se traduce en vínculos comunitarios más sólidos y en un mayor
bienestar colectivo (Kristensen et al., 2021). Además, impulsa la responsabilidad compartida, al reconocer que
cada persona contribuye al tejido social de manera significativa.
Respecto a las habilidades de relación, las mismas comprenden diversas destrezas esenciales para
consolidar y preservar vínculos saludables. Según Borbor (2024), estas capacidades incluyen la aptitud de
entablar diálogos fluidos, gestionar discrepancias y cooperar con otras personas para alcanzar objetivos
colectivos. Su desarrollo se vincula de forma estrecha con la empatía y la inteligencia interpersonal, promoviendo
un entendimiento mutuo. Asimismo, la comunicación asertiva y la escucha activa fortalecen la armonía en los
entornos sociales. Estas habilidades sostienen redes de apoyo sólidas y estimulan un ambiente de confianza,
solidaridad y crecimiento conjunto. De igual manera, potencian la capacidad de conectar con las emociones
ajenas, lo que favorece la creación de vínculos positivos (Jiang & Shi, 2024). Al fomentar relaciones basadas en
la empatía, se impulsa el bienestar individual y grupal.
Sobre el componente de la toma de decisiones con sentido de responsabilidad, el mismo se orienta a
sopesar los efectos éticos y sociales de toda acción, atendiendo al bienestar individual y colectivo. De acuerdo
con Calzada & Patiño (2022), esta destreza implica reflexionar acerca de las repercusiones futuras, impulsando
prácticas que beneficien de manera justa tanto a la persona como a la comunidad. Asimismo, favorece una
perspectiva integral sobre las implicaciones individuales y grupales, promoviendo la sostenibilidad y la concordia
social. Con ello, se fomenta la responsabilidad compartida al articular valores éticos y compromisos sociales. A
su vez, fortalece la conciencia ciudadana al subrayar la trascendencia de cada decisión en la convivencia. Por
ende, se conforma un entramado que integra la empatía y el respeto, sirviendo de base para la formación integral
de las personas (Hassani, 2024).
Referente a las concepciones asociadas a las competencias socioemocionales, según Mendoza et al.
(2022) y Gómez et al. (2024), se conceptualizan como un conjunto de habilidades que trascienden las
capacidades cognitivas tradicionales, integrando aspectos emocionales y sociales que son esenciales para el
éxito en la vida diaria. Estas competencias impactan en el entorno social y profesional del individuo. Por lo tanto,
no solo influyen en el desarrollo personal. Además, Díaz & Cárdenas (2023) y Marcos (2023), destacan que, a
diferencia del coeficiente intelectual, las habilidades socioemocionales pueden desarrollarse a lo largo de la vida
mediante procesos educativos y de autoconciencia. Esto las convierte en herramientas importantes para
promover la resiliencia, la adaptabilidad y el bienestar.
La integración simultánea de los ámbitos cognitivo y emocional resulta determinante en la elaboración de
juicios reflexivos (Nava et al., 2022; Cebollero et al., 2022). Estos autores señalan que el autoconocimiento
promueve una comprensión profunda de los estados afectivos, mientras la autorregulación contribuye a
modularlos de manera constructiva. Tal conjunción de habilidades posibilita sopesar con mayor precisión las
implicaciones de cada acción, favoreciendo la toma de decisiones fundamentadas. A su vez, la identificación de
los propios sentimientos incide de forma directa en la coherencia y eficacia de las respuestas adoptadas. Dicho
proceso da lugar a un abordaje holístico que refuerza la responsabilidad y el compromiso ante diversas
circunstancias. Con ello, las personas desarrollan estrategias más sólidas para gestionar las emociones internas
y mitigar impulsos contraproducentes. Así, el cultivo de la autoconciencia y la autorregulación se convierte en un
pilar esencial para alentar comportamientos consecuentes y éticos (Goldberg et AL., 2019).
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Muñoz (2023) y Torres (2023) señalan que estas competencias tienen un impacto directo en la salud
mental y en el rendimiento académico y laboral. Al respecto, Lozano et al. (2022) y Llorent et al. (2020) mencionan
que el desarrollo de las competencias socioemocionales fomenta la resiliencia ante el estrés, mejora las
habilidades para resolver problemas y contribuye a la creación de entornos sociales más armoniosos. En el
contexto educativo, Suárez & Castro (2022) y Ramírez et al. (2021), manifiestan que estas competencias no solo
mejoran la convivencia escolar, sino que también potencian el aprendizaje significativo.
Finalmente, la consolidación de competencias socioemocionales se vincula estrechamente con la práctica
de un liderazgo sólido y una capacidad de influencia efectiva, pues esta formación va más allá de la inteligencia
cognitiva (Rojas et al., 2023; López & Bernal, 2024). Quienes asumen la dirección de equipos no solo deben
poseer aptitudes estratégicas, sino también la pericia para motivar, inspirar y gestionar las emociones de sus
colaboradores. Este enfoque integral promueve la construcción de vínculos de confianza y refuerza el compromiso
de los miembros en la consecución de objetivos comunes. Además, la gestión acertada de la dimensión afectiva
contribuye a un entorno organizacional resiliente, capaz de adaptarse a retos cambiantes (Cipriano et al., 2023).
Al comprender y regular los estados emocionales propios y ajenos, los líderes facilitan la cooperación y fomentan
una cultura de mejora continua (Cefai et al., 2021).
Conclusiones
Las teorías revisadas sobre las competencias socioemocionales, especialmente de Goleman (1995) y
Gardner (1983), destacan que estas habilidades integran aspectos emocionales y sociales que superan la
influencia del coeficiente intelectual en el éxito personal y profesional. Estas bases literarias resaltan que las
competencias socioemocionales son fundamentales para el desarrollo humano integral, ya que pueden ser
cultivadas mediante procesos educativos y prácticos, promoviendo el bienestar general y las relaciones
saludables.
Respecto a las dimensiones propuestas por Goleman (1995), a saber, la autoconciencia, la
autorregulación, la conciencia social, las habilidades de relación y la toma de decisiones responsables, permiten
ofrecer un mejor entendimiento sobre cómo las personas gestionan sus emociones y establecen interacciones
efectivas. Estas dimensiones están interconectadas y permiten abordar de manera integral los desafíos
emocionales y sociales, facilitando la adaptación y el crecimiento personal.
Así, las concepciones asociadas a las competencias socioemocionales refuerzan la idea de que estas
habilidades no solo influyen en el desarrollo personal, sino también el rendimiento académico y laboral, así como
en la creación de entornos sociales armoniosos. Además, su naturaleza aprendida resalta la importancia de
implementarlas en programas educativos y organizacionales.
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