Resumen
El desarrollo sostenible es un desafío global que requiere la integración de valores y prácticas sostenibles en la
educación superior. La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) juega un papel clave en este proceso, ya que
promueve la formación de profesionales comprometidos con la sociedad y el medioambiente. Este estudio tuvo
como objetivo determinar la relación entre la RSU y el desarrollo sostenible desde la perspectiva de los
estudiantes de una escuela de gestión en Lima, Perú. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental y transversal, aplicando encuestas a una muestra de 259 estudiantes. Los resultados indicaron una
correlación positiva y significativa entre la RSU y el desarrollo sostenible, con un coeficiente de Spearman de
0.614 y un nivel de significancia menor a 0.05. Se concluye que es necesario fortalecer la incorporación de la
sostenibilidad en la formación académica y en la filosofía organizacional de las universidades para fomentar una
educación más consciente y orientada a la acción social y ambiental.
Palabras clave: responsabilidad social universitaria, desarrollo sostenible, educación superior.
Relación entre responsabilidad social
universitaria y desarrollo sostenible en la
educación superior
Relationship between university social responsibility
and sustainable development in higher education
Recibido: 03/11/2024 Aceptado: 31/01/2025
Eric Gustavo Coronel Castillo
https://orcid.org/0000-0003-0494-5629
ecoronelca@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú
Vicenta Li Bardales
https://orcid.org/0000-0003-3846-7354
vli@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú
2025. V5. N 4.
Coronel, E., & Bardales, V. (2025). Relación entre responsabilidad social universitaria y desarrollo sostenible en la educación
superior. Revista InveCom, 5(4). 1-6. https://zenodo.org/records/14796956
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Abstract
Sustainable development is a global challenge that requires the integration of sustainable values and practices in
higher education. University Social Responsibility (USR) plays a key role in this process, as it promotes the training
of professionals committed to society and the environment. This study aimed to determine the relationship between
USR and sustainable development from the perspective of students from a management school in Lima, Peru. A
quantitative approach was used, with a non-experimental and cross-sectional design, applying surveys to a sample
of 259 students. The results indicated a positive and significant correlation between USR and sustainable
development, with a Spearman coefficient of 0.614 and a significance level of less than 0.05. It is concluded that
it is necessary to strengthen the incorporation of sustainability in academic training and in the organizational
philosophy of universities to promote a more conscious education oriented towards social and environmental
action.
Key words: university social responsibility, sustainable development, higher education.
Introducción
La educación superior tiene un papel crucial en la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con el desarrollo sostenible. La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) busca que las
universidades integren valores éticos, ambientales y sociales en su misión institucional, impactando tanto en la
formación de sus estudiantes como en la sociedad en general (Vallaeys & Álvarez, 2019). Sin embargo, la
percepción estudiantil sobre la RSU y su vínculo con el desarrollo sostenible es un factor determinante en la
efectividad de estas iniciativas.
El desarrollo sostenible, definido en el Informe Brundtland como la capacidad de “satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades” (Brundtland, 1987), ha sido incorporado como un objetivo fundamental en la educación superior.
No obstante, diversos estudios han identificado brechas en la manera en que las universidades implementan
estos principios en su currículo y estrategias institucionales. La falta de conciencia y compromiso por parte de los
estudiantes es un obstáculo recurrente, lo que limita el impacto de las iniciativas de RSU en la construcción de
una sociedad más equitativa y sostenible (Freeman, 2010; Naciones Unidas, 2022).
Desde un enfoque institucional, la integración de la RSU en la educación superior no solo implica la
formación de futuros profesionales con conciencia social y ambiental, sino que también contribuye a la generación
de conocimiento y a la transferencia de innovación hacia la sociedad (Ibarra-Uribe et al., 2020). En este sentido,
las universidades tienen la responsabilidad de garantizar que la sostenibilidad no sea un tema aislado, sino un
eje transversal en la enseñanza, la investigación y la vinculación con la comunidad. Esto es especialmente
relevante en el contexto latinoamericano, donde los desafíos ambientales y socioeconómicos requieren
respuestas integradas desde la academia y el sector público (Venero, 2022).
En Perú, diversos estudios han señalado que la educación superior aún enfrenta dificultades en la
integración de la sostenibilidad en sus planes de estudio (Morales, 2022; Venero, 2022). A pesar de los esfuerzos
institucionales, los estudiantes de gestión muestran un conocimiento limitado sobre la RSU y su impacto en la
sostenibilidad.
Teniendo en cuenta este contexto, este estudio busca responder la pregunta: ¿Cuál es la percepción de
los estudiantes de gestión sobre la RSU y el desarrollo sostenible? El objetivo principal es analizar el nivel de
conciencia y conocimiento de los estudiantes sobre estos temas y proponer estrategias para mejorar su
integración en la educación universitaria.
Metodología
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y transversal, dado que se
analizaron las percepciones de los estudiantes sin manipular ninguna variable, lo que permitió obtener datos en
su contexto natural sin intervención directa por parte de los investigadores (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018).
La población estuvo conformada por un total de 794 estudiantes pertenecientes a una escuela de gestión
ubicada en Lima, Perú. Para la selección de la muestra, se empleó un muestreo probabilístico estratificado, lo
que permitió garantizar una representación equitativa de los diferentes grupos dentro de la población estudiada.
Como resultado de este proceso, se obtuvo una muestra final de 259 estudiantes, de los cuales 176 pertenecían
a la especialidad de economía y 83 a la especialidad de estadística. Esta distribución de la muestra, detallada en
Coronel, E., & Bardales, V. (2025). Relación entre responsabilidad social universitaria y desarrollo sostenible en la educación
superior. Revista InveCom, 5(4). 1-6. https://zenodo.org/records/14796956
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la Tabla 1, permitió un análisis más preciso y representativo de las percepciones de los estudiantes en relación
con las variables estudiadas.
Tabla 1
Distribución muestral por especialidad
Especialidades
Estudiantes
matriculados
Muestra por
estratos
Económica
541
176
Estadística
253
83
Total
794
259
La validez del instrumento fue asegurada mediante juicio de expertos, quienes evaluaron la claridad,
coherencia y pertinencia de los ítems incluidos en la encuesta. Además, se realizó un análisis de confiabilidad,
obteniendo un coeficiente Alfa de Cronbach superior a 0.80, lo que indica una alta consistencia interna en las
respuestas.
Los resultados de este proceso de validación y confiabilidad pueden observarse en la Tabla 2, lo que
respalda la fiabilidad del instrumento utilizado y garantiza que los datos obtenidos sean representativos y
adecuados para el análisis posterior.
Tabla 2
Confiabilidad de los instrumentos
INSTRUMENTO
ÍTEMS
ALFA DE CRONBACH
Responsabilidad Social Universitaria
20
0.917
Desarrollo Sostenible
20
0.834
El análisis consideró un nivel de significancia del cinco por ciento, estableciendo como criterio de
relevancia un valor de p menor a 0.05. Esto permitió determinar si la relación entre la RSU y el desarrollo
sostenible era estadísticamente significativa, brindando una base sólida para interpretar los hallazgos del estudio.
Los resultados obtenidos a partir de este análisis proporcionaron información clave sobre la percepción
de los estudiantes respecto a la RSU y su vinculación con el desarrollo sostenible, permitiendo identificar posibles
áreas de mejora en la formación universitaria sobre estos temas.
Resultados y discusión
Los resultados evidenciaron una percepción general moderada a baja sobre la RSU y el desarrollo
sostenible entre los estudiantes.
1. Relación global entre RSU y desarrollo sostenible
En cuanto a la relación entre la RSU y el desarrollo sostenible, se identificó una correlación significativa
entre ambas variables. Específicamente, el análisis estadístico arrojó un coeficiente de Spearman de 0.614 y un
valor de p menor a 0.05, lo que indica una asociación positiva y significativa. Este resultado confirma que el nivel
de compromiso con la RSU dentro de la comunidad estudiantil influye directamente en su percepción y
comprensión del desarrollo sostenible.
Los datos obtenidos refuerzan la idea de que las instituciones de educación superior desempeñan un
papel fundamental en la promoción de valores y acciones orientadas hacia la sostenibilidad. Por ello, resulta
esencial fortalecer estrategias académicas y programas de sensibilización que permitan mejorar la percepción y
el compromiso de los estudiantes con la RSU y el desarrollo sostenible. Los resultados detallados pueden
observarse en la Tabla 3.
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superior. Revista InveCom, 5(4). 1-6. https://zenodo.org/records/14796956
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Tabla 1
Correlación entre RSU y Desarrollo Sostenible
Variable
Coeficiente de correlación
(Spearman)
Sig. (p-valor)
RSU y Desarrollo Sostenible
0.614
0.000
Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que subrayan la relevancia de incorporar la
sostenibilidad en la educación superior como un mecanismo clave para fomentar el compromiso de los
estudiantes con los desafíos globales (Morales, 2022; Vallaeys & Álvarez, 2019). La formación universitaria
desempeña un papel crucial en la sensibilización y preparación de futuros profesionales para afrontar
problemáticas ambientales, sociales y económicas desde una perspectiva integral y responsable.
2. Percepción de los estudiantes sobre RSU y sostenibilidad
Asimismo, la evidencia empírica obtenida refuerza la relación entre la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) y el desarrollo sostenible, destacando la necesidad de estrategias educativas que promuevan
una mayor conciencia y acción en estos ámbitos. En la Tabla 4 se presentan los datos que sustentan esta relación,
proporcionando un análisis detallado de la correlación entre ambas variables y su impacto en el contexto
universitario.
Tabla 2
Evidencias empíricas de las variables
Responsabilidad Social Universitaria
Desarrollo Sostenible
Alto
30.5%
26.6%
Medio
35.1%
39.4%
Bajo
34.4%
34.0%
Los resultados del estudio evidencian que el 69.5% de los estudiantes perciben la RSU en un nivel medio
a bajo, mientras que aproximadamente una tercera parte la valora en un nivel alto. Esto sugiere que la
interiorización de los principios de la RSU es limitada, lo que puede afectar su aplicación en el ejercicio profesional
futuro. La falta de comprensión sobre la importancia de la RSU y su papel en la sociedad indica que los
estudiantes no reconocen plenamente la función de la universidad como agente de cambio social. En este sentido,
las universidades deben fortalecer su rol en la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo
sostenible, ya que su existencia responde a la necesidad de abordar problemáticas sociales y económicas
(Vallaeys & Álvarez, 2019).
El análisis de los datos permitió diagnosticar la percepción que tienen los estudiantes sobre el desarrollo
sostenible. Se encontró que el 73.4% de ellos lo percibe en un nivel medio a bajo, mientras que solo una cuarta
parte lo considera en un nivel alto. Estos hallazgos evidencian una comprensión limitada del desarrollo sostenible,
lo que podría afectar negativamente su perspectiva profesional y su capacidad para enfrentar los desafíos
sociales y ambientales. Además, se identificó que muchos estudiantes no reconocen la importancia del desarrollo
sostenible en su formación académica, lo que refleja una falta de integración efectiva de este concepto en la
educación superior (Brundtland, 1987; Vallaeys & Álvarez, 2019).
Igualmente, los estudiantes desconocen en gran medida la integración de la RSU en la estructura
universitaria, lo que limita su participación activa en proyectos de impacto social y ambiental. Estos resultados
reflejan la necesidad de reformular los programas educativos para fortalecer la enseñanza de la RSU.
3. Comparación con estudios previos
Los resultados obtenidos en este estudio coinciden con investigaciones previas que han evidenciado una
baja conciencia sobre la RSU y el desarrollo sostenible en la educación superior. Según Vallaeys y Álvarez (2019),
aunque muchas universidades han adoptado formalmente principios de sostenibilidad y responsabilidad social,
estos conceptos aún no están completamente integrados en la cultura universitaria ni en la formación académica
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de los estudiantes. Esto se debe, en gran parte, a la falta de una estrategia institucional clara y a la ausencia de
metodologías pedagógicas que fomenten una comprensión profunda y práctica de la sostenibilidad.
A nivel internacional, estudios han demostrado que la percepción estudiantil sobre la RSU varía
significativamente dependiendo del grado de compromiso de la universidad con estos principios. Por ejemplo,
Henríquez (2021) encontró que en universidades europeas donde la sostenibilidad es parte central de la
formación académica, los estudiantes muestran una mayor conciencia y disposición para involucrarse en
proyectos sociales y ambientales. Por el contrario en instituciones donde la RSU es vista como un complemento
y no como un eje fundamental del currículo, los niveles de conocimiento y compromiso estudiantil son
notablemente bajos.
En el contexto latinoamericano, Rubio-Rodríguez (2022) realizó un estudio en la Universidad Cooperativa
de Colombia, donde se evaluó la percepción de 2,699 estudiantes sobre la RSU. Los resultados mostraron que
la mayoría de los alumnos reconocía la importancia de la sostenibilidad, pero no la consideraban un componente
esencial en su formación profesional. De la misma forma, Morales (2022) analizó la relación entre la RSU y la
formación en competencias ciudadanas en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, hallando que el
55% de los estudiantes tenía una percepción positiva de la RSU, pero menos del 30% participaba activamente
en iniciativas relacionadas con el desarrollo sostenible.
Estos hallazgos reflejan un patrón común: aunque existe un reconocimiento general de la importancia del
desarrollo sostenible, la falta de integración efectiva en la educación superior limita su impacto real en la formación
estudiantil. La investigación de Venero (2022) en la Universidad del Cusco refuerza esta idea, al señalar que la
RSU suele enfocarse más en la proyección social y menos en una gestión integral y transversal dentro de la
universidad.
En términos de políticas educativas, la ONU y la UNESCO han subrayado la importancia de incluir la
educación para el desarrollo sostenible como un pilar esencial en los programas de formación universitaria
(Naciones Unidas, 2022). Sin embargo, la implementación de estos lineamientos varía ampliamente entre
instituciones y regiones. En muchos casos, la falta de recursos y de capacitación docente en estos temas
representa un obstáculo para la efectiva incorporación de la sostenibilidad en la educación superior (Ibarra-Uribe
et al., 2020).
La literatura ha demostrado que una adecuada implementación de la RSU puede mejorar la conciencia
sostenible en los estudiantes y potenciar el rol de la universidad como agente de cambio (Freeman, 2010; Ibarra-
Uribe et al., 2020). Sin embargo, la falta de estrategias institucionales claras sigue siendo un obstáculo en muchas
universidades peruanas (Cáceda, 2022).
En conclusión, los resultados de este estudio reafirman la tendencia observada en investigaciones
previas: existe un desfase entre la importancia teórica de la RSU y su aplicación práctica en las universidades.
Para superar esta brecha, es fundamental fortalecer las estrategias pedagógicas, fomentar la investigación en
sostenibilidad y promover una mayor vinculación entre la universidad y la comunidad.
Conclusiones
Los hallazgos de este estudio evidencian una relación significativa entre la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) y el desarrollo sostenible, lo que subraya la necesidad de fortalecer la educación en
sostenibilidad dentro del ámbito universitario. No obstante, se identificaron brechas en el conocimiento y el
compromiso de los estudiantes con estos principios, lo que sugiere la necesidad de implementar estrategias
educativas más efectivas.
Para abordar esta problemática, se recomienda incorporar la sostenibilidad en los planes de estudio de
manera transversal, asegurando que todos los programas académicos incluyan contenidos relacionados con la
RSU y el desarrollo sostenible. Asimismo, es fundamental promover la investigación en este campo,
estableciendo la RSU como un eje prioritario dentro de la educación superior.
Otro aspecto clave es fomentar proyectos de impacto social y ambiental que permitan a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en escenarios reales, fortaleciendo su compromiso con la comunidad y la
sostenibilidad. Estas iniciativas no solo contribuyen al aprendizaje práctico, sino que también generan un impacto
positivo en el entorno.
El desarrollo sostenible está estrechamente vinculado con la educación y la formación de ciudadanos
responsables. En este sentido, las universidades deben asumir un papel protagónico en la transformación social
y ambiental, impulsando una cultura de sostenibilidad que trascienda el ámbito académico y se refleje en la
sociedad.
Coronel, E., & Bardales, V. (2025). Relación entre responsabilidad social universitaria y desarrollo sostenible en la educación
superior. Revista InveCom, 5(4). 1-6. https://zenodo.org/records/14796956
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Eric Gustavo Coronel Castillo
2. Curación de datos: Eric Gustavo Coronel Castillo
3. Análisis formal: Eric Gustavo Coronel Castillo
4. Adquisición de fondos: Eric Gustavo Coronel Castillo
5. Investigación: Eric Gustavo Coronel Castillo
6. Metodología: Vicenta Li Bardales
7. Dirección del proyecto: Eric Gustavo Coronel Castillo
8. Recursos: Vicenta Li Bardales
9. Software: Eric Gustavo Coronel Castillo
10. Supervisión: Vicenta Li Bardales
11. Validación: Vicenta Li Bardales
12. Visualización: Eric Gustavo Coronel Castillo
13. Redacción - borrador original: Vicenta Li Bardales
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Eric Gustavo Coronel Castillo
Referencias
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