Resumen
El presente estudio buscó determinar en qué medida la victimización y el clima escolar explican la resiliencia
observada en estudiantes de instituciones educativas de Trujillo. Para ello, se utilizó una metodología de tipo
básico con enfoque cuantitativo, cuyo diseño empírico se basó en una estrategia asociativa-explicativa. De una
población de 2852 estudiantes, se seleccionó una muestra de 400 para el estudio. La selección consideró las
categorías principales de la investigación, a saber: escala de resiliencia (RE), victimización entre iguales (VE-I) y
clima escolar (CECSCE). Los resultados revelaron que el clima escolar es un predictor de resiliencia más fuerte
(β = .40, p < .001) que la victimización (β = -0.09, p < .001). También, se encontró una relación significativa y
negativa entre la victimización y el clima escolar (β = -.45, p < .001), indicando una covarianza importante entre
estas variables. Además, se evidenció que algunos estudiantes experimentaron altos niveles de violencia física
en el aula. En respuesta, se recomendó la implementación de programas preventivos enfocados en estrategias
para fortalecer la resiliencia ante situaciones de violencia.
Palabras clave: clima escolar, resiliencia, victimización.
Resiliencia explicada por la victimización
y el clima escolar en estudiantes de
instituciones educativas
Resilience explained by victimization and school
climate in students of educational institutions
Recibido: 9/11/2024 Aceptado: 06/02/2025
Claudia Maribel Toribio Gavidia
https://orcid.org/0000-0002-1858-6666
ctoribioga@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Trujillo-Perú
2025. V5. N 4.
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
2
Abstract
The present study sought to determine to what extent victimization and school climate explain the resilience
observed in students from educational institutions in Trujillo. To do so, a basic methodology with a quantitative
approach was used, whose empirical design was based on an associative-explanatory strategy. From a population
of 2,852 students, a sample of 400 was selected for the study. The selection considered the main categories of
the research, namely: resilience scale (RE), peer victimization (VE-I) and school climate (CECSCE). The results
revealed that school climate is a stronger predictor of resilience (β = .40, p < .001) than victimization (β = -0.09, p
< .001). Also, a significant and negative relationship was found between victimization and school climate (β = -.45,
p < .001), indicating an important covariance between these variables. In addition, it was found that some students
experienced high levels of physical violence in the classroom. In response, the implementation of preventive
programs focused on strategies to strengthen resilience to situations of violence was recommended.
Keywords: school climate, resilience, victimization.
Introducción
Uno de los estadios más difíciles y conflictivos que afronta el ser humano en el transcurso de su vida es
la adolescencia, puesto que es un periodo de transición que conlleva una serie de cambios físicos, cognitivos y
emocionales, los cuales afectan, de diversas maneras, la forma en cómo las personas interactúan y se
desenvuelve en los diversos ámbitos de la vida (Blasco & Almirall, 2012). En este sentido, los adolescentes
enfrentan una serie de desafíos influenciados por factores biológicos, emocionales, socioeconómicos y políticos,
los cuales tienen un impacto directo e indirecto en su desarrollo (Jaimes et al., 2020).
A saber, la adolescencia es una fase cambiante, donde las personas experimentan nuevas experiencias,
por ello, es preciso profundizar sobre las cualidades de resiliencia. Para Grotberg (2006), la resiliencia es un
periodo progresivo que permite a las personas actuar ante las diversas circunstancias que se manifiestan en la
vida, afrontarlas o, incluso, transformarlas. Al respecto, Márquez et al. (2016) señalan que los hombres tienen
mayor posibilidad de ser víctimas de ataques físicos y daños materiales, mientras que las mujeres suelen ser, en
mayor medida, víctimas de maltrato verbal y exclusión social. En consecuencia, resulta fundamental promover la
resiliencia, considerada un factor clave en el desarrollo pleno del individuo.
En este ámbito, otro tema a resaltar es la victimización, la cual se define como aquella experiencia
desagradable que puede sufrir un escolar, ya sea de manera psicológica, física o excluyente, ejercida por sus
compañeros (Graham, 2006; Olweus, 1993). Son muchos los adolescentes que sufren de prolongadas
situaciones de victimización entre pares, lo que puede generar malestar emocional y afectar su bienestar general
(Wu et al., 2015).
La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE, 2019), en un análisis estadístico
de la victimización escolar en el sector público, basado en datos de 61 naciones, indicó que los porcentajes de
victimización se encontraban en un rango del 20% al 70%, siendo México el país más afectado en este sentido.
Aunque también se hallaron otros países con cifras alarmantes, tales como: Japón, Estados Unidos, Brasil y
China. Dados estos resultados, la victimización en Latinoamérica es motivo de gran preocupación. Sin embargo,
esta situación se entiende mejor al considerar la variedad de factores presentes en la región, como la desigualdad
socioeconómica, la violencia normalizada y la falta de recursos educativos, que influyen tanto en la proliferación
de conductas agresivas como en la victimización escolar (Noroño, 2002). Se sabe que un gran número de
estudiantes de escuelas públicas provienen de sectores humildes, con marcadas carencias materiales y, en
algunos casos, un sistema de valores que propicia ambientes de tensión y violencia en sus hogares. Además,
esta combinación de factores a menudo genera estigmas sociales y psicológicos que pueden llevar a los
individuos a internalizar la creencia de que no merecen el respeto de sus derechos (Bravo et al., 2023).
Referente al clima escolar, Trianes et al. (2006) la conceptualizan como la percepción que los integrantes
de una institución educativa tienen con respecto a su entorno, abarcando factores personales, físicos,
estructurales y culturales que singularizan a cada institución. El clima escolar, abarca tanto la dimensión
estructural, que se refiere a la organización de roles y expectativas de los estudiantes en el aula y el
establecimiento de normas de conducta compartidas en grupo, así como la dimensión afectiva, la cual se
relaciona con las maneras específicas en que cada persona satisface sus necesidades (Moro, 2020).
Ahora bien, luego de revisar diversos artículos científicos y otras investigaciones, resaltó la investigación
realizada por Medina et al. (2024), la cual evaluó la resiliencia en adolescentes, con el fin de identificar factores
clave que influyen en su desempeño en una institución pública de Lima. Dicha investigación contó con un enfoque
cuantitativo, descriptivo y no experimental; utilizando como instrumentos de recolección de datos una encuesta
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
3
de información sociodemográfica y la prueba de resiliencia de Connor & Davidson (2003). A través de este estudio
se determinó que el 45,5% de los estudiantes poseen una resiliencia alta, 46,1 % resiliencia media y el 8.5%
resiliencia baja.
Otro estudio relevante fue el trabajo realizado por León et al. (2019), el cual tuvo como objetivo: examinar
la victimización y la violencia escolar, tomando como referencia la motivación de venganza, la evitación y la
benevolencia en adolescentes. Para tal fin, se empleó el modelo de ecuaciones estructurales. De igual forma, se
ejecutaron las pruebas de victimización escolar y la escala de violencia escolar (ambas adaptadas por Martínez
et al., 2018), así como la prueba de motivaciones transgresoras (adaptada por Guzmán et al., 2014). Conforme
los hallazgos, se demostró que la victimización se asocia de forma directa con la violencia escolar.
En un tono similar, Calderón & Vera (2022) estudiaron la percepción de los estudiantes en cuanto a la
convivencia democrática en el colegio, el trato entre compañeros, la violencia en la institución y el clima escolar
de manera general. El estudio se abordó desde una perspectiva cuantitativa, transversal y correlacional, tomando
como escalas el clima escolar y la convivencia escolar. La investigación concluyó que existe una diferencia
significativa con los grupos de quienes reciben algún tipo de violencia a diferencia de los que no la reciben. El
modelo de regresión logística mostró una R de Nagelkerke de 0.58, indicando que el modelo clasifica
correctamente el 82.9% de los casos.
No obstante, a pesar de la pertinencia de los estudios señalados anteriormente, estas investigaciones
presentan poca información en cuanto a la causalidad de la problemática abordada. En ese sentido, la presente
investigación pretende brindar mayor información sobre el tema, tomando como base el enfoque ecológico de
Urie Bronfenbrenner, quien afirma que el desarrollo personal es un proceso constante de adaptación entre el
individuo y sus entornos más cercanos, los cuales también están en constante cambio. Esto incluye las
asociaciones que se forman entre estos ámbitos y las circunstancias de mayor alcance, siendo una fase dinámica,
bidireccional y recíproca donde el niño se adapta fácilmente a su entorno y acepta la influencia de los factores
asociados a él (Bronfenbrenner, 1979).
Dado que este enfoque facilita la explicación de las variables relacionadas con la resiliencia, también se
incluirán en el análisis elementos asociados a la victimización y al clima escolar de los adolescentes. Esto
permitirá comprender los factores que modulan la violencia, así como identificar diferentes tipos de intervenciones
relevantes para abordar el problema (Galdames & Arón, 2007).
Así, el presente estudio cuenta con un relevante sustento teórico, que permite identificar con precisión
los factores involucrados en esta problemática. Lo que hace que el estudio sea significativo para la psicología
clínica, educativa y social, ya que ofrece un panorama más amplio sobre la casuística. Tal y como señala
Bronfenbrenner (1979), el entorno infantil influye significativamente en el desarrollo del niño, pudiendo promover
u obstaculizar su crecimiento; por ello, comprender sus causas es fundamental. Además, el estudio ofrece una
justificación práctica al proponer el diseño de programas preventivos basados en las variables analizadas.
Metodológicamente, presenta instrumentos con alta confiabilidad y validez, que pueden servir de referencia para
futuras investigaciones a nivel nacional e internacional.
De allí que, el objetivo general se basa en determinar de qué manera la resiliencia es explicada por la
victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones educativas. En cuanto a los objetivos específicos,
se plantearon los siguientes: 1. realizar un análisis descriptivo de las tres variables abordadas en el estudio; 2.
Identificar cómo las dimensiones de la resiliencia se relacionan con la victimización y el clima escolar; 3.
determinar el impacto de la resiliencia por la victimización en estudiantes de instituciones educativas y 4.
determinar el impacto de la resiliencia por el clima escolar en estudiantes de instituciones educativas.
Así, la hipótesis plantea que la victimización y el clima escolar explican significativamente la resiliencia en
estudiantes de instituciones educativas. Por último, las hipótesis específicas consideran que: las dimensiones de
resiliencia que se relacionan con la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones educativas son
significativas, que el impacto de la resiliencia por la victimización en estudiantes de instituciones educativas es
significativo y que el impacto de la resiliencia por el clima escolar en estudiantes de instituciones educativas es
significativo.
Metodología
La presente investigación se desarrolló a través de una metodología básica, con el objetivo de generar
nuevos conocimientos a partir de la observación de fenómenos y acontecimientos, sin buscar aplicar estos
conocimientos de manera específica (OECD, 2018). Asimismo, contó con un enfoque cuantitativo, basado en un
diseño empírico, de estrategia asociativa-explicativa, con la finalidad de probar modelos sobre las relaciones entre
las variables, originadas de una teoría subyacente (Ato et al., 2013).
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
4
Por otra parte, la población estuvo compuesta por 2852 estudiantes de ambos sexos, del nivel secundario
de instituciones educativas de la provincia de Trujillo. Mientras que, la muestra probabilística, de tipo estratificado,
estuvo compuesta por 400 estudiantes, con edades comprendidas entre 14 a 17 años. Vale acotar que, los
participantes aceptaron formar parte de la investigación mediante el consentimiento y asentimiento informado, lo
cual responde a los principios éticos de autotomía, beneficencia, justicia y no maleficencia; garantizando así la
seguridad de los estudiantes y de la propia investigación.
En la investigación se utilizó la estadística inferencial, la cual permite realizar generalizaciones sobre una
población partiendo de la muestra, e investigar las relaciones entre las variables de interés (Kutner et al, 2005).
También se trabajó con el software estadístico R para el análisis, ya que es considerado uno de los más flexibles
en tareas estadísticas (Contento, 2019).
Por último, los datos se recopilaron aplicando tres cuestionarios, todos ellos validados y con alta
confiabilidad. El primero fue la Escala de Resiliencia (RE), desarrollada por Wagnild & Young (1993), que consta
de 25 ítems y 5 dimensiones. El segundo instrumento fue la Escala de Victimización Escolar entre Iguales (VE-I),
elaborada por Cava & Buelga (2018), con 11 ítems y 3 dimensiones. El tercer instrumento fue la Escala de Clima
Social en el Centro Escolar (CECSCE), realizada por Trianes et al. (2006), compuesta por 14 ítems y 2
dimensiones.
Resultados
Tabla 1
Medias, desviación estándar, asimetría y curtosis de las variables
Mín
Máx
M
As
Cu
Resiliencia
Satisfacción personal
0
28
13,55
-0,38
-1,51
Ecuanimidad
0
28
12,70
-0,34
-1,50
Perseverancia
0
49
22,54
-0,42
-1,48
Confianza en sí mismo
0
49
23,78
-0,39
-1,52
Sentirse bien sólo
0
21
10,35
-0,37
-1,51
Victimización
Victimización relacional
0
15
4,00
0,55
-0,44
Victimización física
0
20
4,15
1,18
2,08
Victimización verbal
0
20
5,14
0,74
-0,01
Clima escolar
Ambiente
0
40
16,96
-0,38
-1,46
Profesores
0
35
13,65
-0,39
-1,47
Mardia Skewness
2926,18
Mardia Kurtosis
59,59
El clima escolar se evaluó considerando el ambiente escolar y la percepción de los profesores, obteniendo
medias de 16.96 (DE = 12.68) y 13.65 (DE = 10.18), respectivamente (ver Tabla 1). Al igual que las demás
variables, tanto el ambiente escolar como la percepción de los profesores mostraron valores de asimetría y
curtosis negativos.
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
5
Tabla 2
Matriz de correlaciones de las variables
Variable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. Satisfacción personal
-
2. Ecuanimidad
.94**
-
[.93,
.95]
3. Perseverancia
.95**
.95**
-
[.94,
.96]
[.94,
.96]
4. Confianza en sí mismo
.96**
.95**
.97**
-
[.95,
.96]
[.94,
.96]
[.97,
.98]
5. Sentirse bien sólo
.94**
.94**
.95**
.96**
-
[.93,
.95]
[.93,
.95]
[.94,
.96]
[.95,
.96]
6. Violencia relacional
.70**
.71**
.72**
.69**
.71**
-
[.65,
.74]
[.66,
.74]
[.68,
.75]
[.65,
.73]
[.67,
.75]
7. Violencia física
.66**
.67**
.67**
.65**
.66**
.78**
-
[.61,
.70]
[.62,
.71]
[.62,
.71]
[.60,
.69]
[.61,
.70]
[.74,
.81]
8. Violencia verbal
.67**
.68**
.68**
.66**
.69**
.83**
.85**
-
[.62,
.71]
[.63,
.72]
[.64,
.72]
[.61,
.70]
[.64,
.73]
[.81,
.86]
[.82,
.87]
9. Ambiente
.91**
.90**
.92**
.92**
.90**
.66**
.64**
.64**
-
[.89,
.92]
[.89,
.92]
[.90,
.93]
[.91,
.93]
[.89,
.92]
[.62,
.71]
[.59,
.68]
[.59,
.69]
10. Profesores
.92**
.91**
.93**
.93**
.91**
.69**
.64**
.66**
.96**
[.90,
.93]
[.89,
.92]
[.92,
.94]
[.92,
.94]
[.90,
.92]
[.64,
.73]
[.59,
.68]
[.61,
.70]
[.96,
.97]
Nota: Entre corchetes se informa el intervalo de confianza a un 95% de confianza.
* indica p < .05. ** indica p < .01
En la tabla 2, se puede apreciar que las correlaciones entre las dimensiones de la resiliencia y las formas
de victimización fueron moderadas y significativas. Por ejemplo, la satisfacción personal mostró una correlación
positiva significativa con la violencia relacional (r=0.70, p<0.01), mientras que la ecuanimidad se correlacionó de
manera similar con la violencia física (r=0.67, p<0.01).
Tabla 3
Medidas de ajuste del modelo de predicción de resiliencia
Modelo
χ2
gl
P
χ
2
/gl
RSMEA
IC 90%
SRMR
CFI
TLI
M1
64,35
32
p<.01
2,01
0,041
[,030 - ,052]
0,018
0,99
0,99
Nota: M1: Modelo de predicción de la resiliencia con sus cinco factores (Satisfacción personal;
Ecuanimidad; Perseverancia; Consigo mismo; Sentirse bien Solo)
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
6
En la tabla 3, el modelo de predicción de la resiliencia reveló buen índice de ajuste. El modelo incluyó las
cinco dimensiones de la resiliencia, mostró un ajuste adecuado (χ2=64.35, gl=32, χ2/gl=2.01, RMSEA=0.041,
SRMR=0.018, CFI=0.99, TLI=0.99).
Figura 1
Modelo de predicción de la resiliencia (cinco factores)
Nota: R: Resiliencia; SP: Satisfacción personal; E: Ecuanimidad; Prs: Perseverancia; CS: Consigo mismo;
SB: Sentirse bien Solo; Vc: Victimización; VR: Violencia relacional; VF: Violencia física; VV: Violencia verbal;
CE: Clima escolar; A: Ambiente; Prf: Profesores
El modelo de predicción de la resiliencia mostró que el clima escolar (β = 0.40, p<0.001) es un predictor
significativo de la resiliencia en los estudiantes (ver Figura 1). La victimización tuvo un efecto negativo sobre la
resiliencia, con un coeficiente de - 0,09 (p<0.001), lo que sugiere que, a mayor victimización percibida, también
se observa una disminución en los niveles de resiliencia. Además, se observaron las covarianzas entre las
variables predictoras: la relación entre victimización y clima escolar fue significativa y negativa (β = -.45, p< .001),
sugiriendo que a medida que la victimización aumenta, el clima escolar tiende a empeorar.
Discusión
A través del análisis de los resultados se apreció que, de acuerdo al objetivo general: determinar de qué
manera la resiliencia es explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones educativas
de Trujillo, la victimización tuvo un efecto negativo y leve sobre la resiliencia (- 0,09, p<0.001). Lo que indica que,
a mayor victimización percibida, los niveles de resiliencia tienden a mejorar, pero con un efecto mínimo. De igual
forma, el clima escolar, el cual tuvo un efecto aún más fuerte y significativo sobre la resiliencia (β = .40, p<.001),
mostró que, a mayores relaciones positivas entre compañeros de aula y docentes, se tendrá mayores niveles de
resiliencia y, sobre todo, capacidad para afrontar obstáculos.
Lo anterior concuerda con el artículo de Medina et al. (2024), quienes demostraron que la mayoría de los
escolares adolescentes se encuentran en un nivel alto y medio de resiliencia, lo que significa que presentan mayor
facilidad para afrontar situaciones de estrés u otras dificultades de la vida. Esto también confirma el objetivo del
estudio: demostrar la importancia de la resiliencia en la adolescencia, al evidenciar cómo los adolescentes
afrontan diversas situaciones en el ámbito escolar.
Los resultados también indicaron una correlación moderada entre las dimensiones de la resiliencia y las
formas de victimización. A menor victimización, mayor es la capacidad de los adolescentes para afrontar el estrés
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
7
y las experiencias adversas, gracias a sus herramientas de resiliencia. Inversamente, una mayor victimización se
asocia a una menor resiliencia. Esto se complementa con la teoría del aprendizaje social de Bandura (1973), que
postula que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos, lo que lleva a los individuos
a replicar o evitar ciertos comportamientos.
Al igual que Domínguez et al. (2017), este estudio respalda la idea de que la violencia entre alumnos es
un factor predictivo clave de la violencia escolar, confirmando que los estudiantes que muestran comportamientos
violentos hacia sus compañeros o profesores tienen una mayor predisposición a ejercerla. No obstante, y en
contraste con el segundo objetivo específico, la victimización no resultó ser un predictor significativo de la
resiliencia. Esto pone de relieve la importancia de abordar la violencia de manera integral, ya que impacta
negativamente en el desarrollo de los adolescentes en diversos contextos, pudiendo generar conductas violentas
que, de no ser intervenidas a tiempo, tendrán consecuencias perjudiciales a largo plazo.
En un tono similar, si bien Amemiya et al. (2022) identificaron la violencia verbal como la forma
predominante de victimización escolar, este estudio destaca la preocupante prevalencia de la violencia física en
algunos estudiantes. Este contraste subraya que, a pesar de las iniciativas de sensibilización, la violencia física
continúa siendo una realidad alarmante en el entorno escolar, lo que exige una atención prioritaria y estrategias
de intervención efectivas.
Asimismo, los hallazgos de esta investigación difieren con algunos de los resultados expuestos en el
estudio de Paéz et al. (2020), quienes encontraron que el tipo de violencia que más predomina es la verbal
(80.1%), seguida de la violencia física (47.7%) y, en tercer lugar, la violencia psicológica (36.9%). Por el contrario,
en esta investigación la mayoría de los casos estuvieron asociados con la violencia física, con una asimetría de
1,18 y curtosis de 2,08. Evidenciando de esta forma que los adolescentes aun presentan problemas con el control
de sus impulsos, manifestando su malestar o incomodidad frente a una situación a través de golpes o cualquier
otro tipo de agresión, dejando una marca visible, así como un daño emocional.
En relación con el tercer objetivo específico, es importante destacar que el impacto de la resiliencia por
el clima escolar, en estudiantes de instituciones educativas de Trujillo, es significativo. En este estudio, el clima
escolar emergió como el mayor predictor de la resiliencia, lo cual se alinea con los hallazgos de Calderón & Vera
(2022), quienes detectaron que los grupos que no son molestados, por lo general, perciben un ambiente escolar
más favorable y adecuado en relación con sus profesores y compañeros, visión contraria a los grupos que han
sido víctimas de violencia. Esto muestra como ambas variables trabajan juntas y se correlacionan entre sí. Es
decir, si existe un buen ambiente escolar, los estudiantes mostrarán una mayor capacidad de resiliencia para
enfrentar diferentes situaciones y tener un mejor manejo de sus emociones y sus impulsos.
Similarmente, la investigación concuerda con el estudio de Manzano et al. (2024), quienes evidenciaron
que el incremento de la responsabilidad en los estudiantes se relaciona positivamente con la satisfacción de las
necesidades psicológicas básicas y la motivación autónoma. Lo que, a su vez, se traduce en un mejor clima
escolar y menores niveles de violencia, puesto que el clima escolar tiene un efecto aún más fuerte y significativo
sobre la resiliencia, con un coeficiente de 0,40 (p<0.001). Asimismo, un mejor clima escolar fomenta mejores
relaciones interpersonales con profesores y compañeros, lo cual, a su vez, promueve una mayor resiliencia. Este
hallazgo subraya la importancia del entorno escolar como factor clave para afrontar situaciones difíciles y
promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Por consiguiente, luego de haber analizado los resultados de la investigación, se confirma que el clima
escolar es el mayor predictor de la resiliencia, entendiéndose que si existe un buen clima escolar, donde exista el
respeto y el trabajo en equipo, los estudiantes demostrarán mayor capacidad de resiliencia, lo que les permite
adaptarse y aprender de las adversidades. Esto se complementa con la teoría de Vygotsky (1982), que postula
que las experiencias vividas en diversos entornos son esenciales para el desarrollo de diferentes modalidades de
comportamiento en el individuo.
Conclusiones
La investigación realizada aporta datos relevantes sobre cómo la resiliencia es explicada por la
victimización y clima escolar en estudiantes. Es así que, teniendo en cuenta estos resultados, se concluye que la
variable clima escolar es el mayor predictor hacia la resiliencia, asociándose de manera directa y significativa (β
= .40, p<.001).
La variable victimización no es un predictor significativo para explicar la resiliencia (β = -0.09, p<0.001),
ya que la relación entre victimización y clima escolar fue significativa y negativa (β = -.45, p< .001). Por su parte,
la dimensión de violencia física es la que refleja mayor asimetría (1,18) y curtosis (2,08) de acuerdo a los
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
8
resultados obtenidos, lo que demuestra que algunos estudiantes reportaron niveles extremadamente altos en
esta dimensión.
Sobre la base de los resultados obtenidos, se recomienda una intervención multidisciplinaria. Esta
intervención, a cargo de docentes y psicólogos, estaría dirigida a adolescentes y padres, con el fin de brindarles
orientación sobre la prevención de diversos tipos de violencia. Asimismo, se sugiere implementar programas que
promuevan las buenas prácticas en el aula y el desarrollo de habilidades socioemocionales entre los estudiantes,
para establecer lazos de compañerismo y fomentar un buen clima escolar.
Referencias
Amemiya, I., Oliveros, M., Acosta, Z., Piscoya, J., & Martina, M. (2022). Victimización (Bullying) según enfoque de
género en adolescentes escolares de Huamanga y Sicuani. Anales de la Facultad de Medicina, 83(3),
188-196. https://doi.org/10.15381/anales.v83i3.21530
Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación
en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Blasco, C., & Almirall, J. (2012). Acción socioeducativa con familias en el ámbito de la justicia juvenil desde el
Medio Abierto. Revista de educación social, 15.
Bravo, M.V., Varela, J., Terán, O., & Rodríguez, M.E. (2023). Measuring school social climate in Latin America: the
need for multidimensional and multi-informant tests–A systematic review. Frontiers in Psychology,
14(1190432). https://doi.org/https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1190432
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of Human Development. Cambridge, Harvard University Press. (Trad.
Cast.: La ecología del desarrollo humano). Ediciones Paidós.
Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Nature-nuture reconceptualized in developmental perspective: A
bioecological model. Psychological Review, 101(4), 568–586. https://doi.org/10.1037/0033-
295X.101.4.568
Calderón, N. G., & Vera, J.A. (2022). La valoración de estudiantes acerca del clima escolar, convivencia y violencia
en escuelas secundarias del noroeste de México. Revista Electrónica Educare, 26(3), 186-201.
https://doi.org/10.15359/ree.26-3.11
Cava, M., & Buelga, S. (2018). Propiedades psicométricas de la Escala de Victimización Escolar entre Iguales
(VE-I). Revista evaluar, 18(1). https://doi.org/10.35670/1667-4545.v18.n1.19768
Connor, K & Davidson, J. (2003). Depression and anxiety. Psychodermatology in Clinical Practice,18, 76-82.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-54307-5_17
Contento, M. R. (2019). Estadística con aplicaciones en R (1era ed.). Universidad de Bogotá.
Domínguez, J., Álvarez, E., & Vázquez, E. (2017). Dimensiones predictivas del constructo violencia escolar en la
educación secundaria obligatoria. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 337–351.
https://doi.org/10.6018/rie.35.2.259471
Galdames, S., & Arón, A. M. (2007). Construcción de una escala para medir creencias legitimadoras de violencia
en la población infantil. PSYKHE, 168(1), 15-25. https://doi.org/10.4067/S0718-22282007000100002
Graham, S. (2006). Peer victimization in school: Exploring the ethnic context. Current Directions in Psychological
Science, 15(6), 317–321. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8721.2006.00460.x
Guzmán, M., Tapia, M. J., Tejada, M. & Valenzuela, K. (2014). Evaluación del perdón en relaciones de pareja:
Propiedades psicométricas del Transgression-Related Interpersonal Motivations Inventory (TRIM-18) en
un contexto chileno. PSYKHE (Santiago), 23(2), 1–12. http://dx.doi.org/10.7764/psykhe.23.2.623
Jaimes, C.B., Cruz, L., Vega, E., Balladares, P., & Matta, H. (2019). Habilidades sociales en estudiantes
adolescentes de un centro preuniversitario de Lima Norte. Peruvian Journal of Health Care and Global
Health, 3(1), 39-43. https://doi.org/10.22258/hgh.2019.31.54
Kutner, M. H., Nachtsheim, C. J., Neter, J., & Li, W. (2005). Applied linear statistical models (5th ed.). McGraw-Hill
Education.
Manzano, D., Valero, A., & Hortigüela, D (2024). La responsabilidad como predictor del clima y la violencia escolar
a través de la motivación autónoma en las clases de Educación Física: diferencias en función del sexo y
la etapa educativa. Revista de Psicodidáctica, 29(1) ,28-38. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2023.10.001
Márquez, C. V., Verdugo, J. C., Villarreal, L., Montes, R., & Sigales, S. (2016). Resiliencia en adolescentes víctimas
de violencia escolar. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, 1(2), 485–498. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2016.n2.v1.267
Toribio Gavidia, C. M. (2025). Resiliencia explicada por la victimización y el clima escolar en estudiantes de instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14845176
9
Martínez, B., Moreno, D., & Musitu, G. (2018). Are adolescents engaged in the problematic use of social
networking sites more involved in peer aggression and victimization? Frontiers in Psychology, 9, 801.
http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2018 00801
Medina, N., Quispe, M., Ticona, W., & Gutiérrez, D. (2024). Resilience in adolescent schoolchildren in a public
school in Lima. Salud, Ciencia y Tecnología. Serie De Conferencias, 3, 559.
https://doi.org/10.56294/sctconf2024559
Moro. T (2020). El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Escenarios. 12(2),
7-18.
Noroño, N. V. (2002). Influencia del medio familiar en niños con conductas agresivas. Cubana de Pediatría, 74(2),
138-144.
León, C., Martínez, B., Musitu,G., & Moreno,D. (2019). Victimización y violencia escolar: el rol de la motivación de
venganza, evitación y benevolencia en adolescentes, Revista de Psicodidáctica, 24(2), 88-94.
https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.12.001
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell Publishers.
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2018), Manual de Frascati 2015: Guía para la
recopilación y presentación de información sobre la investigación y el desarrollo experimental, OECD
Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264310681-es
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2019). Estadísticas mundiales de bullying 2017/2018.
Primer trabajo oficial en el mundo contra el bullying. OCDE.
https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2018/10/estadisticas-mundiales-de-bullying_29.html
Páez, A. N., Ramírez, M. A., Campos, M. S., Duarte, L. M., & Urrea, E. A. (2020). Prevalencia y factores asociados
con el acoso escolar en adolescentes. Revista Cuidarte, 11(3). https://doi.org/10.15649/cuidarte.1000
Trianes, M. V., Blanca, M. J., de la Morena, L., Infante, L., & Raya, S. (2006). Un cuestionario para evaluar el clima
social del centro escolar. Psicothema, 18, 272-277.
Vygotsky, L. S. (1982). Obras escogidas: Tomos I y II. (J. M. Bravo, Trad.). Visor Distribuciones.
Wagnild, G., & Young, H. (1993). Development and psychometric evaluation of resilience scale. Journal of Nursing
Measurement, 1 (2), 165- 178.
Wu, L., Zhang, D., Su, Z., & Hu, T. (2015). Peer victimization among children and adolescents: A meta-analytic
review of links to emotional maladjustment. Clinical Pediatrics, 54(10), 941-955.
https://doi.org/10.1177/0009922814567873