Resumen
El objetivo principal de la investigación fue determinar la influencia de la gestión del riesgo de desastres en la
cultura de prevención dentro de los establecimientos escolares. Para ello, se empleó una metodología básica con
un enfoque cuantitativo y un nivel explicativo, utilizando un diseño no experimental, además de desarrollar dos
instrumentos, los cuales fueron validados por expertos y sometidos a pruebas de confiabilidad. Asimismo, el
estudio se realizó con una muestra de 33 participantes, obteniéndose los siguientes resultados: el 45,5% de los
encuestados percibe que la gestión del riesgo de desastres se lleva a cabo de manera oportuna y regular. De
igual forma, el 57,2% considera que existe una cultura de prevención eficiente. El análisis estadístico reveló una
significancia de 0,001 y un valor de Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,531. A partir de estos hallazgos, se
concluye que la gestión del riesgo de desastres influye en un 53,1% en la construcción de una cultura de
prevención en los locales escolares. Esto resalta la importancia de fortalecer dichas estrategias para garantizar
que, ante la ocurrencia de un sismo, los involucrados puedan responder de manera rápida y efectiva gracias a su
preparación previa.
Palabras clave: cultura de prevención, locales escolares, riesgo de desastres.
Influencia de la gestión de riesgos y desastres
en la cultura de prevención en locales escolares
Influence of risk and disaster management on the culture of
prevention in school premises
Recibido: 6/11/2024 Aceptado: 11/02/2025
Dennys Geovanni Calderón Paniagua
https://orcid.org/0000-0002-6569-0634
ddcalderonp@unjbg.edu.pe
Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann. Tacna-Perú
Nohemi del Rosario Arias Fernandez
https://orcid.org/0009-0004-2596-2924
noharias@upt.pe
Universidad Privada de Tacna
Tacna-Perú
.
2025. V5. N 4.
Grisely Rosalie Quispe Vilca
https://orcid.org/0000-0003-0526-4366
gquispev@unjbg.edu.pe
Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann. Tacna-Perú
Edidson Victor Fuentes Nina
https://orcid.org/0000-0001-9547-3385
efuentesn@unjbg.edu.pe
Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann. Tacna-Perú
Silvia Janampa Vergaray
https://orcid.org/0009-0004-4497-164X
correo2.silvita@gmail.com
Universidad Privada de Tacna
Tacna-Perú
Calderón, D., Quispe, G., Arias, N., Fuentes, E., & Janampa, S. (2025). Influencia de la gestión de riesgos de desastre en la cultura
de prevención en locales escolares. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14861419
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Abstract
The main objective of the research was to determine the influence of disaster risk management on the culture of
prevention within schools. To this end, a basic methodology was used with a quantitative approach and an
explanatory level, using a non-experimental design, in addition to developing two instruments, which were
validated by experts and subjected to reliability tests. The study was also carried out with a sample of 33
participants, obtaining the following results: 45.5% of respondents perceive that disaster risk management is
carried out in a timely and regular manner. Similarly, 57.2% consider that there is an efficient prevention culture.
Statistical analysis revealed a significance of 0.001 and a Nagelkerke Pseudo R square value of 0.531. Based on
these findings, it is concluded that disaster risk management influences 53.1% in the construction of a culture of
prevention in school premises. This highlights the importance of strengthening these strategies to ensure that, in
the event of an earthquake, those involved can respond quickly and effectively thanks to their prior preparation.
Keywords: culture of prevention, school premises, disaster risk.
Introducción
El riesgo es inherente a toda actividad positiva, ya que su consideración implica la existencia de una meta,
por esto mismo, el desafío radica en alcanzarlo con un nivel de riesgo menor. La gestión del riesgo debe ser un
elemento transversal en la cultura de prevención, especialmente en contextos específicos como los lugares de
trabajo y, en este caso, los centros docentes. Se identifica la necesidad de implementación de acciones
preventivas para reducirlo, lo que a su vez fomenta la concienciación de la comunidad educativa y una mayor
exigencia de seguridad. Esto genera presión sobre las entidades responsables para fortalecer las condiciones de
protección, creando así un círculo virtuoso (Leal Acanda et al., 2022).
De acuerdo con el contexto en que se efectúan las actividades docentes y auxiliares se debe tener en
cuenta las categorías de riesgos presentes en el local escolar, el grado de riesgo asociado y la valoración de los
efectos previsibles, en particular con los trabajadores y alumnos. Cada periodo del desarrollo del niño o tipo de
alumno en general tiene un riesgo asociado y unos daños previsibles, consecuentes respecto a las necesidades
educativas específicas dependiendo los medios, recursos, instalaciones y gestión directa y/o indirecta de fuentes
que lo exige. Por tanto, estos daños previsibles son inherentes a cualquier proyecto específico de carácter
educativo. Para Guiral y Murillo (2024) cada proyecto sobre el tipo y desarrollo de la actividad, perfiles,
dimensiones e intereses debe establecer qué daños previsibles acepta y está dispuesto a afrontar, y en qué
condiciones y garantías lo sobrellevara. Esa determinación permite actuar con previsión y seguridad basado en
la convivencia diaria teniendo en cuenta esos riesgos asumidos, lo que implica un rendimiento más ajustado y
eficaz de las medidas de control existentes.
Según Portal Miranda (2022), en la región latinoamericana y caribeña, la conciencia y la cultura sobre
gestión del riesgo y de reducción de la vulnerabilidad ha ido paulatinamente ampliando la cobertura inclusiva de
los diferentes países, no solo con el ámbito gubernamental, sino también con las entidades de apoyo locales,
nacionales e internacionales. Dicha gestión está ligada a la prevención en actuaciones como planificación física,
ordenamiento territorial, ingeniería, prevención de incendios, prevención de deflagraciones, lucha contra
incendios, seguridad en el trabajo, construcción antisísmica, hidrológica y/o geomorfológica, entre otras,
siguiendo caminos estrictos en los cuales la acción y normativa han promovido estrictas y necesarias políticas al
respecto, logrando junto con la educación de la población, importantes éxitos en la reducción del riesgo. Sin
embargo, no se ha llegado a una gestión completa de riesgo al no considerar las potencialidades ni los valores
de cada área, lo que desencadena en una devaluación de la educación al riesgo, la adaptación o la prevención y
respuestas puntuales no sostenibles.
De acuerdo con el panorama mundial y latinoamericano, se considera que el ámbito escolar debe tener
una significación prioritaria y transversal que permita desarrollar experiencias sistemáticas, socialmente
equitativas e interiorizadas universalmente durante la homologación de los contenidos cognoscitivos que se
obtendrán mediante el esfuerzo académico de los principios, valores y comportamientos que se expresarán en el
desenvolvimiento sociocultural personal y grupal. Desde la gestión de la educación para el riesgo en el ámbito
internacional hasta la municipal, a excepción de la enseñanza preuniversitaria en Cuba, se reduce la labor
educativa sistemática en el ámbito extraprogramático. Esto hace que, a nivel de barrio, escuela o empresa, se
conozca el riesgo asociado a un peligro, del nivel de estos y se listan o revisan anualmente algunos dispositivos
de respuesta, ya sea el plan de reducción actualizado, un simbólico ejercicio para los estudiantes, un curso de
este tema para la comunidad o una inspección a una institución que evidencie la realización de la gestión.
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Como ya se ha mencionado, el creciente número de desastres naturales de gran magnitud, la fuerte
vulnerabilidad de la región latinoamericana y su crecimiento en la mayoría de los países miembros le otorgan un
papel fundamental a la escuela en la promoción de una cultura de prevención desde una edad temprana, teniendo
en cuenta su importancia en la formación no solo de la comunidad escolar, sino de toda la sociedad. En tal sentido,
González (2024) considera que más allá de la instrucción, la escuela es un ámbito para la enseñanza y formación
en valores y actitudes, lo que permitirá una gradual construcción de cultura en cuanto a la prevención del riesgo
de desastres. Por ende, se define cultura de prevención a las creencias, normas, valores y conductas necesarias
para desarrollar las habilidades y conocimientos adecuados para socorrer ante los desastres naturales,
evitándolos o disminuyendo los efectos producidos, a través de una visión preventiva. Formalmente comprenden
los aspectos técnico-científicos incorporados de modo transparente para muchas personas.
Culturalmente, la prevención no ha sido un hecho destacado, su experiencia se ha asentado
históricamente sobre el voluntarismo, como "cuenten con nosotros si pasa algo", de profesionales y voluntarios.
En términos de la Relatora Especial de las Naciones Unidas sobre el Derecho a la Educación, los docentes
deberían incorporar aspectos relacionados con el conocimiento, la creación de una actitud de respeto hacia los
demás y sus derechos, de beneficio del equilibrio ecológico, de prevención y actitud solidaria. En ese sentido,
Durán-Chávez y Égüez-Valdivieso (2024) mencionan la tendencia hacia la pedagogía de prevención, tanto en las
formas que asumen los siniestros, como en los métodos de prevención y en las acciones a realizar si se desea
evitar o reducir al mínimo los daños. Mientras que la escuela debe vincular su existencia con los aconteceres
naturales y sociales, se considera que convive con el peligro, dejando una alerta permanente en sus destinatarios.
La escuela es una localidad donde se concentra una gran cantidad de personas, cuyas características
hacen de ellas un lugar muy propenso a ser afectado por un desastre natural. Se plantea una tendencia cada vez
mayor a nivel mundial de acordar una creencia común, donde se reconoce la vulnerabilidad prácticamente
universal de las escuelas, como reflejo de que un creciente número de países están aceptando la importancia del
apoyo en la protección integral de las instalaciones escolares contra el peligro de desastre. Igualmente, se da a
atender la necesidad internacional de solucionar estos problemas en materia de prevención de desastres (Ríos,
2021).
Si las instalaciones y elementos de trabajo en muchas escuelas se encuentran en mal estado, y la
exposición excesiva ante los docentes, al igual que la falta de información y comunicación efectiva acerca del
riesgo y sus consecuencias, esto provoca un incremento en las probabilidades de un desastre. Para evitarlo, se
necesita una escuela física y disciplinada para tener éxito en el aprendizaje, es por eso que para proteger la
integridad física y la vida del alumnado y personal docente, es necesario que la escuela cuente con un proyecto
de protección civil. Este archivo contiene acciones que los integrantes de la población estudiantil y las instancias
estatales deben seguir para salvaguardar la vida y la integridad física de las personas en caso de una
contingencia. Al tener un proyecto de este tipo en las escuelas, podemos estar seguros de que se cuenta con una
escuela segura y protegida de fenómenos naturales como los huracanes, terremotos e incendios.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia que tiene la gestión de riesgo de desastre
en la generación de una cultura de prevención en los locales escolares; y así determinar la relación existente
entre la gestión de riesgo de desastre y la cultura de prevención en estos. Con estos antecedentes se busca
demostrar los obstáculos y ventajas que tiene la implementación de la gestión de riesgo de desastre en los
establecimientos educacionales, de manera que en el futuro las políticas que se formulen para su incorporación
en las actividades escolares escojan la mejor vía o forma para lograr una cultura de prevención innata al buen
funcionamiento del establecimiento, sin inmiscuirse conflictivamente en los quehaceres educativos. Esta
investigación considera que el fortalecimiento de la gestión de riesgos existente o futura en las reglamentaciones
puede generar una cultura de prevención activa en los establecimientos escolares, siendo un aporte bastante
más importante que la fijación de condiciones previas exigibles, que terminan significando un cumplimiento formal
sin evitar la producción de riesgo alguno.
Metodología
El estudio se enmarca dentro del tipo de investigación básica, tal como lo señala Hernández et al. (2014),
quienes indican que tiene como objetivo generar conocimiento con el fin de comprender de manera más precisa
el comportamiento de los fenómenos estudiados, en consonancia con las investigaciones previamente
seleccionadas. Además, se adoptó un enfoque cuantitativo, siguiendo lo establecido por Gallardo (2021), lo que
permitió abordar los datos de manera objetiva y numérica para obtener resultados más precisos y generalizables.
Finalmente, la investigación se clasificó dentro de un nivel explicativo, que según Robles y Rojas (2015), busca
encontrar la incidencia que se presente de una variable sobre otra variable de estudio.
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La investigación adopta un diseño no experimental, ya que no se llevó a cabo la manipulación de las
variables, sino que se desarrolló mediante la observación directa y la recopilación de información, tal como lo
señalan Hernández et al. (2014). Este enfoque permitió estudiar las variables tal como se presentan en su
contexto natural, sin intervenir en su desarrollo o alterarlas. Además, se empleó un corte transversal, lo que implica
que la investigación se realizó en un momento específico del tiempo, permitiendo obtener una instantánea de los
datos y relaciones entre las variables en ese momento concreto (Robles y Rojas, 2015). Este tipo de diseño es
útil para obtener una visión general y precisa de la situación en el momento de estudio, sin necesidad de realizar
un seguimiento a largo plazo.
Por último, siguiendo el planteamiento de Popper (2008), la investigación se llevó a cabo utilizando el
método hipotético-deductivo. Este enfoque se fundamenta en la formulación de hipótesis que posteriormente se
someten a pruebas mediante la recopilación de datos y el análisis de estos. El objetivo es contrastar estas
hipótesis con los datos obtenidos para determinar su validez, es decir, para aceptar o rechazar los postulados
propuestos.
En cuanto a la definición precisa de las variables, en el caso de la gestión de riesgos, se empleó un
cuestionario de escala Likert para evaluar aspectos como el control de amenazas, la mitigación de la
vulnerabilidad y la prevención de daños y pérdidas humanas. Por otro lado, en lo que respecta a la cultura de
prevención, se utilizó un cuestionario similar de tipo Likert para explorar facetas como el fomento del desarrollo
sostenible, la concienciación educativa y, por último, el compromiso en materia educativa.
En cuanto a la población se puede mencionar que fue considerada por la cantidad de 33 apoderados de
un aula escolar tomado a conveniencia por los investigadores dentro de la región Tacna, por su lado, el muestreo
considerado es el no probabilístico y de tipo censal.
El instrumento utilizado para este estudio fue el cuestionario, seleccionado debido a su versatilidad y
facilidad para recabar información, especialmente en investigaciones sociales como la presente (Carrasco, 2018).
En este caso específico, se eligieron dos cuestionarios que estaban alineados con las variables de estudio.
Respecto a validez de los instrumentos, se siguió un proceso mediante el cual, a través de un juicio de
expertos, se verificó que los cuestionarios midieran de manera precisa y directa las variables de interés (Carrasco,
2018). Para este proceso, se contó con la validación de tres expertos, quienes otorgaron una opinión "favorable"
sobre los instrumentos utilizados.
Con referencia a la confiabilidad de los instrumentos, Hernández et al. (2014) destacan que esta se refiere
a la capacidad de los instrumentos para producir resultados consistentes y repetibles. En este estudio, se utilizó
el valor del Alfa de Cronbach como parámetro de confiabilidad, el cual arrojó resultados de 0,894 y 0,932. Según
lo indicado por George y Mallery (2003), estos valores se consideran "buenos" y "excelentes", lo que asegura que
los instrumentos utilizados superaron adecuadamente la prueba de confiabilidad. Esto respalda la consistencia y
precisión de las mediciones realizadas durante la investigación.
Resultados
Con relación a la gestión de riesgo de desastres, se tiene que el 45,5% considera que la gestión de
riesgos de desastres resulta ser oportuna, por su parte, un porcentaje similar considera que es llevada a cabo de
manera regular, y únicamente el 9,1% considera que su gestión es inoportuna. Respecto al control de amenazas,
se tiene que el 57,6% considera que dicho control es oportuno, por su parte en igual paridad un 21,2% considera
que su control es regular, así como un 21,2% considera que su control es inoportuno.
En lo que respecta a la disminución de la vulnerabilidad, se observa que el 45,5% opina que esta
disminución ocurre de manera regular, mientras que el 33,3% cree que se lleva a cabo de manera oportuna y
solo el 21,1% considera que su disminución es inoportuna. En cuanto a la prevención de daños y pérdida de
vidas, se destaca que el 48,5% percibe que se realiza de forma regular, seguido por un 27,3% que la considera
oportuna y un 24,2% que la percibe como inoportuna.
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Tabla 1
Frecuencia de variable gestión de riesgo de desastres y dimensiones
Descripción
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
V1: Gestión de riesgo de
desastres
Inoportuna
3
9,1%
Regular
15
45,5%
Oportuna
15
45,5%
D1: Control de
amenazas
Inoportuna
7
21,2%
Regular
7
21,2%
Oportuna
19
57,6%
D2: Reducción de la
vulnerabilidad
Inoportuna
7
21,1%
Regular
15
45,5%
Oportuna
11
33,3%
D3: Prevención de
daños y pérdida de vida
Inoportuna
8
24,2%
Regular
16
48,5%
Oportuna
9
27,3%
Basado en los resultados descriptivos vinculados con la cultura de prevención se tiene las siguientes
distribuciones de respuestas agrupadas en tres niveles por cada variable y dimensión:
Con relación a la cultura de prevención, el 57,6% considera que su desarrollo es eficiente, por su parte,
el 21,2% consideran que es regular y de igual forma un 21,2% consideran que es ineficiente. Acerca del desarrollo
sostenible se tiene que el 68,7% considera que dicha dimensión se lleva a cabo de forma eficiente, aunado a ello,
el 21,2% considera que se lleva a cabo de forma regular y únicamente el 12,1% considera que se lleva a cabo de
forma ineficiente. En lo que respecta a la concienciación educativa, el 42,4% opina que se realiza de manera
eficaz, seguido por un 36,4% que la considera como algo habitual, mientras que solo el 21,2% cree que se lleva
a cabo de manera ineficaz. Y con respecto al compromiso educativo, se tiene que el 57,6% considera que se
dicho compromiso genera eficientes resultados, seguido de un 24,2% que considera que es regular y únicamente
el 18,2% considera que sus resultados son ineficientes.
Tabla 2
Frecuencia de variable cultura de prevención y dimensiones
Descripción
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
V2: Cultura de
prevención
Ineficiente
7
21,2%
Regular
7
21,2%
Eficiente
19
57,6%
D1: Desarrollo
sostenible
Ineficiente
4
12,1%
Regular
7
21,2%
Eficiente
22
66,7%
D2: Concientización
educativa
Ineficiente
7
21,2%
Regular
12
36,4%
Eficiente
14
42,4%
D3: Compromiso
educativo
Ineficiente
6
18,2%
Regular
8
24,2%
Eficiente
19
57,6%
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de prevención en locales escolares. Revista InveCom, 5(4). 1-8. https://zenodo.org/records/14861419
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Por su lado, en relación con los resultados inferenciales, producto de la contrastación de hipótesis se
tienen los siguientes resultados:
Respecto a la gestión de riesgo y desastres con la cultura de prevención se evidencia que existe influencia
entre las variables, por tener un p valor de 0,001; asimismo, el valor de Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de
0,531; permite indicar que la influencia de la gestión de riesgo de desastres es del 53,1% respecto a la cultura de
prevención en locales escolares.
Mientras que el control de amenazas con la cultura de prevención se identificó que no existe influencia
entre ambas, por tener un p valor de 0,421; superior al 0,05% correspondiente al margen de error, en
consecuencia, no corresponde determinar el valor de influencia obtenido del Pseudo R cuadrado de Nagelkerke.
Por otro lado, la reducción de la vulnerabilidad con la cultura de prevención se evidencia que existe
relación entre ambas, al obtener un valor p de 0,017; asimismo, el valor de Pseudo R cuadrado de Nagelkerke
de 0,357; permite indicar que la influencia de la reducción de vulnerabilidad es del 35,7% respecto a la cultura de
prevención en locales escolares.
Y la prevención de daños y perdida de vida, se reconoce que existe relación entre ambas, al obtener un
valor p de 0,001; asimismo, el valor de Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,506; permite indicar que la
influencia de la prevención de daños y pérdida de vida es del 50,6% respecto a la cultura de prevención en locales
escolares.
Tabla 3
Significancia e influencia de contrastación de hipótesis
V2: Cultura de prevención
Chi
cuadrado
Significancia
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell
Nagelkerke
McFadden
20,059
0,001
0,455
0,531
0,312
3,893
0,421
0,111
0,130
0,060
12,076
0,017
0,306
0,357
0,188
18,813
0,001
0,435
0,506
0,292
Discusión
La investigación dejó en evidencia que la gestión de riesgo de desastres influye en un 53,1% en generar
una cultura de prevención dentro de los locales escolares (valor p de 0,001 y Pseudo R cuadrado de Nagelkerke
de 0,531), asimismo, de forma descriptivo se encontró que la gestión de desastres resulta ser oportuna en un
45,5% y la cultura de prevención resulta ser eficiente en un 57,6%.
Lo anteriormente expuesto coincide con los hallazgos de Silvestre-Bohórquez (2020), quienes
evidenciaron que la gestión de riesgos se correlaciona positivamente de manera moderada con la prevención de
desastres naturales. Este vínculo resalta la importancia de fortalecer la cultura de prevención, especialmente
entre los estudiantes, para que puedan actuar como agentes multiplicadores de ese conocimiento en sus hogares.
Igualmente, no solo se capacita a los estudiantes para enfrentar los riesgos de manera efectiva, sino que también
se promueve una conciencia colectiva que puede tener un impacto significativo en la preparación de toda la
comunidad ante desastres naturales.
De igual manera, lo señalado por Tomalá y Chavarría (2021), la prevención de desastres se considera
un aspecto fundamental dentro de la comunidad educativa, con el objetivo de crear manuales y procedimientos
preventivos que estén alineados con la seguridad, la autodefensa y el cuidado de todos los miembros de la
comunidad escolar. Sin embargo, se observa una discordancia respecto a la suficiencia de las políticas de
prevención de desastres naturales, ya que, según la percepción de los encuestados, existe un desconocimiento
generalizado sobre este tema. Este vacío de conocimiento podría representar un riesgo al momento de necesitar
una acción rápida y efectiva, lo que subraya la importancia de implementar políticas y estrategias educativas
claras y eficaces que garanticen una respuesta oportuna ante posibles desastres naturales.
Calderón, D., Quispe, G., Arias, N., Fuentes, E., & Janampa, S. (2025). Influencia de la gestión de riesgos de desastre en la cultura
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Igualmente, Gunckel et al. (2024) enfatizan la importancia de continuar promoviendo una cultura de
prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Este enfoque apunta a preparar y formar a los
miembros de la comunidad escolar para que puedan enfrentar de manera efectiva eventos naturales como
terremotos, inundaciones, deslizamientos de tierra, entre otros. Esta perspectiva subraya la necesidad de
establecer un entorno educativo que fomente la seguridad y la preparación ante situaciones de emergencia.
Por otro lado, estas ideas están alineadas con lo estipulado en la Ley N° 29664, la cual busca garantizar
una adecuada gestión del riesgo de desastres. El propósito de esta ley es mitigar las consecuencias de los
desastres naturales, protegiendo a la población, la economía y el medio ambiente, lo que resulta fundamental
para disminuir los daños y fortalecer la resiliencia frente a eventos adversos.
Finalmente, se precisa que, de acuerdo con la preparación de los locales escolares ante emergencias
ayuda a reducir pérdidas de vidas, daños y lesiones a la infraestructura y minimiza el impacto de una emergencia
en la comunidad escolar. Por lo que la gestión del riesgo se hace necesaria para conocer los posibles riesgos,
sus posibles consecuencias, alternativas y cursos de acción a seguir. La institución educativa debe comprender
los riesgos, ser conscientes de que existen y estar preparados para cada uno de ellos, ya que en cualquier
momento puede presentarse un evento de tal magnitud.
Conclusiones
Se determinó que la gestión de riesgo de desastres influye en un 53,1% en generar una cultura de
prevención dentro de los locales escolares (valor p de 0,001 y Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,531),
asimismo, de forma descriptivo se encontró que la gestión de desastres resulta ser oportuna en un 45,5% y la
cultura de prevención resulta ser eficiente en un 57,6%. Evidenciando la necesidad de darle la relevancia del caso
con la finalidad que ante la ocurrencia de algún evento sísmico los partícipes del mismos tengan una rápida
respuesta en base a su preparación previa.
Además, se definió que el control de amenazas no influye en generar una cultura de prevención dentro
de los locales escolares (valor p de 0,421 y Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,130), asimismo, de forma
descriptiva, pese a no tener relación se considera que, ante la ocurrencia de eventos adversas, en un 57,6%
consideran que se tenga una oportuna respuesta para el control de amenazas.
La reducción de la vulnerabilidad influye en un 35,7% en generar una cultura de prevención dentro de los
locales escolares (valor p de 0,001 y Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,357), asimismo, de forma
descriptivo, se tiene que el 45,5% considera que la reducción de vulnerabilidad se viene efectuando de forma
regular, en consecuencia es necesario generar mejoras para identificar las zonas y sectores que requieren
implementar acciones preventivas a fin de reducir la vulnerabilidad ante la ocurrencia de un evento adverso.
Finalmente la prevención de daños y pérdida de vida influye en un 50,6% en generar una cultura de
prevención dentro de los locales escolares (valor p de 0,001 y Pseudo R cuadrado de Nagelkerke de 0,506),
asimismo, de forma descriptivo se tiene que el 48,5% considera que la prevención en este aspecto es de forma
regular, siendo fundamental generar acciones de mejora para dar mayor relevancia acciones asociadas a
salvaguardar las pertenencias y conservar las vidas humanas ante la ocurrencia de eventos adversos.
Referencias
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