Resumen
Este artículo tuvo como objetivo analizar las publicaciones existentes en Hispanoamérica durante el periodo 2020-
2024, sobre la expresión oral en niños de nivel inicial. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática,
siguiendo la propuesta PRISMA para la selección de los artículos. La cantidad final de trabajos estuvo constituida
por 27 estudios extraídos de las bases de datos Dialnet, Scielo, Ebsco y Google Académico, siendo Ecuador el
país con mayor representación, seguido de Perú y Cuba, con predominancia de enfoques cualitativos. Las
estrategias más efectivas para mejorar la expresión oral en niños de preescolar incluyen el uso de juegos, cuentos
infantiles, música, pictogramas y herramientas virtuales, las cuales fomentan la creatividad y la interacción verbal.
Asimismo, se identificaron factores asociados como el nivel socioeconómico, la exposición a dispositivos
electrónicos y las prácticas de crianza. Los resultados evidencian la necesidad de intervenciones tempranas para
prevenir dificultades en la articulación, comprensión y uso del lenguaje, así como la presencia de trastornos del
lenguaje en los niños.
Palabras clave: América Latina, expresión oral, niño en edad preescolar.
Expresión oral en niños de nivel inicial en
Hispanoamérica: una revisión sistemática
Oral expression in children at the initial level in
Latin America: a systematic review
Recibido: 13-12-2024 Aceptado: 4-03-2025
Gloria Cunia Huamán
https://orcid.org/0000-0002-6842-9001
ccuniahu1687@ucvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
2025. V5. N 4.
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
https://zenodo.org/records/14984659
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Abstract
This article aimed to analyze the existing publications in Latin America during the period 2020-2024, on oral
expression in children at the initial level. Methodologically, a systematic review was carried out, following the
PRISMA proposal for the selection of articles. The final number of works consisted of 27 studies extracted
from the Dialnet, Scielo, Ebsco and Google Scholar databases, with Ecuador being the country with the
highest representation, followed by Peru and Cuba, with a predominance of qualitative approaches. The most
effective strategies to improve oral expression in preschoolers include the use of games, children's stories, music,
pictograms, and virtual tools, which encourage creativity and verbal interaction. Associated factors such as
socioeconomic status, exposure to electronic devices, and parenting practices were also identified. The results
show the need for early interventions to prevent difficulties in the articulation, comprehension and use of language,
as well as the presence of language disorders in children.
Keywords: Latin America, oral expression, preschooler.
Introducción
En los primeros años de vida, los niños experimentan un desarrollo acelerado en diversas áreas, sentando
las bases para su aprendizaje futuro. En este contexto, el lenguaje emerge como una herramienta esencial que
facilita sus interacciones sociales, su acceso al conocimiento y la construcción de su identidad (Sotomayor et al.,
2022). La expresión oral les permite comunicarse de manera efectiva, expresar necesidades, deseos, intereses
y pensamientos, mejorando sus relaciones con los demás (Matamoros et al., 2023). Sin embargo, sus deficiencias
representan un desafío significativo, por lo que es crucial comprender sus manifestaciones, causas,
consecuencias y estrategias de intervención.
Estudios han identificado dificultades en la expresión oral en niños de distintos contextos. A nivel global,
una investigación realizada en preescolares de 18 países evidenció la presencia de trastornos del habla y del
lenguaje que pueden afectar su desarrollo comunicativo (Brodin & Renblad, 2019). En Ecuador, se ha observado
que, incluso cuando la expresión oral es adecuada, persisten problemas en la articulación y comprensión en niños
de 4 y 5 años (Rincón et al., 2023). En Perú, se ha señalado que los niños con limitaciones en su expresión oral
pueden ver comprometido su desarrollo integral y desempeño académico futuro (Maza, 2024). Estas evidencias
resaltan la necesidad de implementar estrategias educativas que promuevan el desarrollo de la expresión oral
desde temprana edad (Wasu et al., 2022).
La transición del preescolar a niveles educativos superiores las dificultades de adaptación de los niños
debido a problemas de comunicación, como pausas frecuentes, vacilaciones, ideas sin secuencia lógica,
pronunciación incorrecta y omisión o sustitución de sonidos (Yamaguchi, 2022). No obstante, en Hispanoamérica,
la información sobre esta problemática está dispersa en estudios individuales, lo que dificulta obtener una visión
integral sobre las tendencias, enfoques y resultados más relevantes.
La sistematización de investigaciones previas resulta crucial, especialmente considerando que el periodo
analizado (2020-2024) estuvo marcado por la pandemia de COVID-19, la cual afectó significativamente el
desarrollo educativo y lingüístico de los niños. En este sentido, el presente estudio se vincula con el cuarto
Objetivo de Desarrollo Sostenible, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,
promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos.
Surge entonces la pregunta de investigación: ¿Qué publicaciones existentes abordan la expresión oral en niños
de nivel inicial en Hispanoamérica entre 2020 y 2024? Este artículo aporta, desde el plano teórico, a la
sistematización y consolidación del conocimiento existente, sobre la expresión oral en niños de preescolar en
Hispanoamérica, identificando brechas de investigación, tendencias temáticas y estrategias de intervención, lo
que permitirá a futuros investigadores utilizarlo como referencia. Desde el punto de vista práctico, al categorizar
los estudios disponibles, se brindará a los docentes un marco basado en evidencia que les permita adoptar
estrategias contextualizadas para fortalecer la expresión oral en los niños.
Metodológicamente, se aplicó el protocolo PRISMA para garantizar rigor en la selección, organización y
análisis de la información, asegurando la calidad y validez de los resultados, además de establecer un modelo
replicable. Como objetivo general, se planteó analizar las publicaciones sobre la expresión oral en niños de nivel
inicial en Hispanoamérica durante el periodo 2020-2024. Los objetivos específicos fueron: identificar los países
de Hispanoamérica en los que se han elaborado los artículos, analizar sus enfoques metodológicos, categorizar
las temáticas abordadas y describir las estrategias de intervención reportadas.
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
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Estudios previos han explorado diversas estrategias para el desarrollo de la expresión oral en
preescolares. Chujandama et al. (2023) realizaron una revisión de literatura en la que identificaron 20 artículos
publicados entre 2018 y 2023, demostrando que el juego simbólico es una herramienta efectiva para potenciar el
lenguaje infantil. Gálvez et al. (2023), encontraron 25 estudios entre 2018 y 2022 que destacaban la importancia
de la estimulación del lenguaje y la creación de un entorno que brinde confianza y estabilidad emocional a los
niños de 5 años. Torres et al. (2023) analizaron publicaciones globales del periodo 2017-2021 sobre estrategias
comunicativas en distintos niveles educativos, seleccionando 30 artículos que identificaron nueve teorías, ocho
funciones principales, cinco estrategias y un programa de intervención. Ojeda (2022), por su parte, revisó 39
artículos entre 2015 y 2020, identificando tres factores determinantes en el desarrollo del lenguaje: nivel
socioeconómico, condiciones biológicas y educación escolar. Sus principales recomendaciones incluían la
promoción del lenguaje a través de la lectura, los juegos y la música. Cabe destacar que la mayoría de estos
estudios provinieron de España y Estados Unidos, lo que refuerza la necesidad de una revisión centrada en el
contexto hispanoamericano.
Desde un punto de vista teórico, la expresión oral en niños ha sido estudiada a través de distintos
enfoques. La teoría sociocultural de Vygotsky destaca el papel de la interacción social en el desarrollo del
lenguaje, planteando que el conocimiento se construye a partir de la relación con los demás y los contextos
culturales (Smolucha & Smolucha, 2021). Por otro lado, la teoría cognitiva de Piaget sostiene que el desarrollo
lingüístico está vinculado al desarrollo cognitivo, y que los niños adquieren el lenguaje al interactuar con su
entorno físico y sus experiencias concretas. La teoría del comportamiento de Skinner, en cambio, enfatiza que
los niños aprenden el lenguaje mediante la imitación de las personas que los rodean (Siddiq et al., 2024).
La expresión oral se define como la capacidad de comunicar pensamientos, ideas y emociones de manera verbal
(Espinoza & Tumbaco, 2024).
En la infancia, implica el desarrollo de habilidades lingüísticas fundamentales para la interacción social y
académica (Matamoros et al., 2023). Involucra la articulación de palabras y la capacidad de transmitir significados
eficazmente en forma hablada, siendo crucial para el éxito escolar, la integración social y el desarrollo personal
(Toro, 2024). Sus componentes clave incluyen la pronunciación, sintaxis, vocabulario, coherencia y vocalización
(Huisa & Carrillo, 2024), aunque también puede analizarse desde una perspectiva más técnica, dividiéndola en
los componentes fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático (Moats, 2020).
Las dificultades en la expresión oral pueden tener múltiples causas, incluyendo factores familiares,
educativos y socioeconómicos, así como condiciones biológicas y neurológicas. Algunas de las principales causas
incluyen la falta de estimulación en el hogar, dificultades en el procesamiento auditivo, trastornos del espectro
autista y otros impedimentos neurológicos (AlQaed et al., 2023; Chaluisa & Padilla, 2023; Matamoros et al., 2023).
Cuando estas dificultades no se abordan adecuadamente, pueden generar consecuencias negativas en el
desarrollo de los niños, afectando su participación en actividades escolares, sus relaciones interpersonales y su
integración en grupos, lo que puede derivar en frustración y baja autoestima (Chaluisa & Padilla, 2023; Matamoros
et al., 2023). Dado este panorama, la presente investigación busca aportar una visión integral sobre la producción
científica en Hispanoamérica en torno a la expresión oral en niños de nivel inicial, con el fin de contribuir al
desarrollo de estrategias basadas en evidencia que favorezcan su adquisición y fortalecimiento desde edades
tempranas.
Metodología
Este estudio corresponde a una revisión sistemática, ya que identifica, evalúa y sintetiza de manera
rigurosa y estandarizada los estudios más relevantes sobre la expresión oral en niños de nivel preescolar. Se
empleó la metodología PRISMA, la cual permite presentar los estudios seleccionados a través de un proceso
estructurado en cuatro etapas: identificación, selección, elegibilidad e inclusión (Page et al., 2021).
La búsqueda de artículos se realizó en las bases de datos Ebsco, Google Académico, Dialnet y Scielo,
considerando únicamente publicaciones científicas. Para los criterios de inclusión, se seleccionaron estudios
sobre expresión oral en niños de nivel preescolar en países de Hispanoamérica, aceptándose investigaciones
con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos. Como criterios de exclusión, se descartaron tesis, documentos
de revisión documental o sistemática y estudios que no abordaran directamente la expresión oral en esta etapa
educativa.
Para la estrategia de búsqueda, se utilizó la siguiente ecuación: “Expresión oral” AND (niños) NOT
(primaria) NOT (secundaria) NOT (superior) y su equivalente en otras bases de datos, incluyendo el término
“lenguaje oral”. Se aplicaron filtros para el periodo 2020-2024 y la región de Hispanoamérica, asegurando que los
estudios seleccionados fueran recientes y contextualizados.
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
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Como se muestra en la Figura 1, la búsqueda inicial arrojó 617 publicaciones en las cuatro bases de datos
consultadas. Tras la eliminación de 20 artículos duplicados, quedaron 597 registros, de los cuales se
preseleccionaron 77 artículos basándose en el título y se descartaron 520 por no cumplir con los criterios de
selección. Posteriormente, se revisaron los documentos completos de estos registros, eliminándose 6 por falta
de acceso al texto completo, lo que dejó un total de 71 estudios. Finalmente, tras una evaluación detallada de la
elegibilidad de cada artículo, se incluyeron 27 estudios en el análisis final.
Figura 1
Diagrama de flujo del proceso de selección de estudios
Nota: Basado en el diagrama de flujo PRISMA de Page et al. (2021)
Registros identificados de
Bases de datos:
Dialnet (n = 222)
Scielo (n = 9)
Ebsco (n = 3)
Google Académico (n = 383)
Registros (n = 617)
Excluidos antes del cribado
Duplicados (n = 20)
Registros cribados
(n = 597)
Excluidos por título
(n = 520)
Registros evaluados para su
recuperación
(n = 77)
No recuperados
(n = 6)
Registros evaluados para
elegibilidad
(n = 71)
Registros excluidos:
Población (n = 14)
Año (n = 1)
Calidad metodológica (n = 4)
Tipo de estudio (n = 18)
Variable de studio (n = 17)
Estudios incluidos en la
revisión
(n = 27)
Identificación
Cribado
Incluidos
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
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Resultados y discusión
Tabla 1
Aspectos bibliométricos de los artículos seleccionados
Autor
País
Metodología
1
Alejandro y Gualan (2024)
Ecuador
Cuantitativo
2
Anrango et al. (2024)
Ecuador
Mixto
3
Balseca (2021)
Ecuador
Cuantitativo
4
Carrillo (2022)
Ecuador
Mixto
5
Cevallos (2024)
Perú
Cuantitativo
6
Cueva et al. (2022)
Perú
Cualitativo
7
Delgado-Gastélum et al. (2023)
México
Cualitativo
8
González et al. (2022)
Ecuador
Cuantitativo
9
González et al. (2024)
Colombia
Cualitativo
10
Huisa y Carrillo (2024)
Perú
Cuantitativo
11
Loor (2022)
Ecuador
Cualitativo
12
Lucas y Delgado (2022)
Ecuador
Cualitativo
13
Maldonado et al. (2024)
Ecuador
Mixto
14
Marquez y Baquero (2022)
Ecuador
Mixto
15
Morocho y Cabrera (2022)
Ecuador
Cualitativo
16
Parra y Sagñay (2024)
Perú
Cuantitativo
17
Parreño et al. (2023)
Ecuador
Cualitativo
18
Pinargote y Hipatia (2022)
Ecuador
Cualitativo
19
Puetate y Mendieta (2022)
Ecuador
Cualitativo
20
Rincón et al. (2023)
Ecuador
Cualitativo
21
Romero et al. (2021)
Cuba
Mixto
22
Ruíz y Arteaga (2022)
Ecuador
Mixto
23
Saltos y Mendoza (2022)
Ecuador
Mixto
24
Sánchez y Rodríguez (2023)
Cuba
Cualitativo
25
Taco et al. (2024)
Ecuador
Cualitativo
26
Yépez y Padilla (2021)
Ecuador
Mixto
27
Zambrano y Barreiro (2024)
Ecuador
Cualitativo
Tabla 2
Países identificados
País
f
%
Ecuador
19
70.37%
Perú
4
14.81%
Cuba
2
7.41%
Colombia
1
3.70%
México
1
3.70%
Total
27
100%
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
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6
Tabla 3
Enfoques metodológicos identificados en los artículos seleccionados
Enfoque
f
%
Cualitativo
14
51.85%
Cuantitativo
7
25.93%
Mixto
6
22.22%
Total
27
100%
Tabla 4
Categorización de temáticas
Categoría
Artículo
Hallazgo
Estrategias de
intervención
2
Los cuentos infantiles mejoran las habilidades lingüísticas, especialmente en la
comprensión y expresión oral.
5
Los juegos lingüísticos mejoran la expresión oral.
9
Usar juegos, canciones, cuentos y actividades interactivas mejora la expresión
oral.
10
Las canciones infantiles mejoran la expresión oral.
11
Se diseñó de una guía didáctica como función intermediaria en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para la mejora del lenguaje oral.
12
Estrategias basadas en el diálogo y la narración para mejorar la expresión oral,
superando el miedo escénico y mejorando la coherencia en las ideas.
13
El juego simbólico y los juegos interactivos favorecen la adquisición de
vocabulario y la construcción de frases.
14
Las herramientas virtuales mejoran la comprensión y expresión oral, aunque se
evidenció un déficit en su aplicación.
15
Los pictogramas estimulan el lenguaje oral, mejorando la articulación y
pronunciación en niños de 3 a 4 años.
16
Las estrategias narrativas estimulan la competencia oral en niños preescolares.
17
El uso del juego en las rondas infantiles refuerza el desarrollo oral.
18
Uso de actividades como imitación, canciones y trabalenguas para estimular el
lenguaje oral en niños de 4 años.
19
La música inhibe al niño de temores y lo lleva a un escenario natural para que
pueda desarrollar su lenguaje oral.
21
Las actividades lúdicas desarrollaron en los niños la expresión coherente y
fluida al conversar, describir, narrar, relatar sus vivencias, usar un orden lógico
de sus ideas y la ampliación de la manera en que se comunican entre ellos.
22
Uso de la expresión artística (juegos, canciones, rimas) para potenciar el
lenguaje oral en niños de educación inicial.
23
Implementación de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en
niños de 4 a 5 años, destacando la importancia de la motivación.
24
Desarrollo de la expresión oral mediante el juego, enriqueciendo el vocabulario
y la coherencia en la expresión de ideas.
Factores
asociados
3
Factores familiares y prácticas de crianza influyen en el desarrollo del lenguaje
en niños de 18 meses, especialmente en contextos de pobreza y violencia
doméstica.
4
Dinamismo y creatividad de los educadores, uso de estrategias de narración,
características individuales, cantidad de recursos y materiales.
6
Limitaciones en la expresión oral y gestual en niños preescolares durante la
educación virtual debido a la pandemia.
7
Priorización de la enseñanza de la escritura del nombre propio, con insuficiente
uso del lenguaje oral en un contexto indígena.
8
Desconocimiento de la responsabilidad educativa y familiar, falta de guías para
los educadores.
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7
25
Exposición prolongada a dispositivos electrónicos afecta negativamente el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años.
Prevalencia de
dificultades en
expresión oral
1
Dificultades en la dimensión forma, contenido y uso del lenguaje oral en niños
de inicial II.
8
Existencia de trastorno de lenguaje en los niños.
20
Niños de 4 a 5 años presentan un nivel avanzado en expresión oral, pero
requieren mejorar la articulación y comprensión del habla.
26
Dificultades en la omisión de sonidos consonánticos, uso correcto de adverbios
y formación de oraciones en niños de 4 a 5 años.
27
Problemas en la articulación de fonemas y expresión con oraciones cortas en
niños de educación inicial II.
Tabla 5
Estrategias de intervención identificadas
Artículo
Estrategia
2
Cuentos infantiles y ejercicios de praxias buco faciales para fortalecer el habla.
5
Juegos lingüísticos para mejorar la expresión oral en niños de educación inicial.
9
Uso de juegos, canciones, cuentos y actividades interactivas
10
Canciones infantiles como estrategia para mejorar la expresión oral en niños de 5 años.
11
Guía didáctica para el desarrollo del lenguaje oral de niños de 3 a 4 años.
12
Diálogo y narración para superar el miedo escénico y mejorar la coherencia en las ideas.
13
Juego simbólico y juegos interactivos para fomentar la creatividad y la interacción verbal.
14
Herramientas virtuales de aprendizaje para mejorar la comprensión y expresión oral.
15
Pictogramas para estimular el lenguaje oral y mejorar la articulación.
16
Estrategias narrativas para estimular la competencia oral en niños preescolares.
17
Rondas infantiles para mejorar la fluidez y entonación en la expresión oral.
18
Actividades como imitación, canciones y trabalenguas para estimular el lenguaje oral.
19
Música como estrategia para desarrollar el lenguaje oral en niños de 4 años.
21
Actividades lúdicas para desarrollar la expresión oral en niños de primera infancia.
22
Expresión artística (juegos, canciones, rimas) para potenciar el lenguaje oral.
23
Estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en niños de 4 a 5 años.
24
Juegos didácticos para enriquecer el vocabulario y la expresión oral.
Esta revisión sistemática abarcó el periodo 2020-2024 debido a la creciente preocupación por fortalecer
la educación inicial tras la pandemia de COVID-19, la cual exacerbó las dificultades en el desarrollo lenguaje oral
debido al aislamiento y educación virtual.
El análisis de los países con producción científica en esta área (Tabla 1, Tabla 2) demuestran un interés creciente
por los contextos educativos donde se han identificado dificultades en la articulación, comprensión y expresión
oral en preescolares (Rincón et al., 2023), pero es evidente la disparidad con otros países de Hispanoamérica, lo
que resalta la necesidad de fomentar la investigación en la región, que se encuentra muy afectada en los tres
factores de riesgo identificados por Ojeda (2022): nivel socioeconómico, condiciones biológicas y educación
escolar. Los artículos analizados evidenciaron un gran desconocimiento en el área por parte de los educadores,
una clara discriminación hacia los idiomas indígenas y problemas familiares graves, como la violencia doméstica
Cunia, G. (2025). Expresión oral de niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4). 1-11.
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(Tabla 4), factores presentes en todos los países de Hispanoamérica y que deben ser tomados en cuenta si se
desea evitar las consecuencias de una deficiente expresión oral en los preescolares.
En cuanto a la prevalencia de dificultades en la expresión oral (Tabla 4), los estudios analizaron no solo
los problemas de pronunciación, sino también dificultades en la comprensión, incoherencia en la secuencia de
ideas y limitaciones en la estructuración del discurso. Para abordar este problema de manera efectiva, es esencial
considerar todos los componentes del lenguaje oral planteados por Moats (2020): fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico y pragmático. Solo así se logrará un desarrollo completo del lenguaje oral, facilitando un
mejor desempeño en la vida personal, social, académica y profesional de los niños (Sotomayor et al., 2022).
Las publicaciones revisadas se centraron principalmente en estrategias de intervención, como actividades
lúdicas y didácticas, pictogramas, narrativas digitales y música (Tabla 5). Estos hallazgos coinciden con estudios
previos que resaltan la efectividad del juego y las actividades interactivas para fomentar el desarrollo del lenguaje
(Chujandama et al., 2023; Gálvez et al., 2023). Estas estrategias fomentan la interacción social y la construcción
de significados a través de la mediación cultural (Smolucha & Smolucha, 2021), además de facilitar el desarrollo
de habilidades cognitivas y lingüísticas mediante la exploración del entorno y la repetición de patrones lingüísticos
(Siddiq et al., 2024). Por ello, su aplicación sistemática en la educación inicial resulta fundamental.
Por otro lado, el mayor uso del enfoque cualitativo (Tabla 3) podría deberse a que los estudios buscan
comprender la variable desde una perspectiva contextual y social, estando en línea con la teoría sociocultural de
Vygotsky (Smolucha & Smolucha, 2021) o por la población de estudio que requiere de una metodología menos
estricta, mientras que los estudios cuantitativos reflejan una tendencia hacia la validación empírica de las prácticas
educativas y estrategias de intervención, siendo los estudios mixtos los que contemplan ambos aspectos y, por
tanto, los más recomendados.
A pesar de los avances en la investigación sobre la expresión oral en preescolares, esta revisión identificó
algunas limitaciones. En primer lugar, la mayoría de los artículos analizados provienen de solo cinco países, lo
que dificulta la generalización de los hallazgos a toda Hispanoamérica. Asimismo, se observó una escasez de
investigaciones que analicen de manera integral los factores asociados al desarrollo del lenguaje, lo que sugiere
la necesidad de estudios más amplios y diversificadas para abordar este fenómeno de manera más completa.
Conclusiones
Esta revisión sistemática incluyó no solo artículos de prevalencia, sino también de factores asociados y
las estrategias que se pueden emplear en el ámbito educativo, con la esperanza de que los docentes intervengan
en su rol de educadores de manera creativa, dinámica variada y divertida, empleando métodos que llaman la
atención de los niños, contemplando los factores fuera del entorno escolar que puedan afectarles, para que logren
desarrollar su capacidad de comunicarse adecuadamente.
Se espera que los hallazgos de esta revisión sirvan como base para diseñar estudios mixtos que
contemplen la situación completa de los preescolares y planteen programas educativos basados en evidencia,
ajustados al contexto regional, que promuevan el desarrollo de la expresión oral desde edades tempranas.
Finalmente, se evidencia la escasez de países que han realizado y publicado investigaciones empíricas
sobre este tema, lo que subraya la necesidad de ampliar los estudios en otras regiones de Hispanoamérica. Se
recomienda la realización de investigaciones longitudinales que permitan evaluar el impacto a largo plazo de las
estrategias de intervención, con el objetivo de generar soluciones sostenibles y efectivas para el desarrollo del
lenguaje oral en niños de nivel inicial.
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