Resumen
La competencia lectora ha sido fundamental para lograr avances significativos a lo largo de la historia, lo que
sugiere que estas habilidades pueden contribuir a mejorar la calidad de vida, especialmente entre los educandos
en contextos rurales. Por este motivo, surge el interés en realizar una revisión sistemática sobre la enseñanza de
la lectura desde una perspectiva sociocultural en la educación básica. Para llevar a cabo esta tarea, se adoptó el
método PRISMA como enfoque para analizar los trabajos de investigación y artículos científicos publicados entre
2020 y 2025, disponibles en bases de datos especializadas como Google Académico y Dialnet. En este proceso,
no se consideraron limitaciones de idioma ni localización, lo que permitió seleccionar y analizar 21 trabajos de
alta relevancia en relación con el tema en cuestión. A través de los hallazgos obtenidos, se concluyó que la
enseñanza de la lectura sigue siendo impuesta de manera predominantemente mecánica, centrada en aspectos
formales. Esto indica la necesidad de replantear las estrategias educativas para integrar enfoques que fomenten
una comprensión más profunda y significativa de la lectura en la educación básica.
Palabras clave: educación rural, lectura, motivación, sociocultural.
Enseñanza de la lectura desde el enfoque
sociocultural en la educación básica-rural:
una revisión sistemática
Teaching reading from a sociocultural perspective in rural
basic education: a systematic review
Recibido: 7-01-25 Aceptado: 31-03-25
Raúl Illicachi Guzñay
https://orcid.org/0009-0002-5114-8876
david4122009@hotmail.com
Universidad Nacional de Educación
Azogues-Ecuador
2026. V6. N 1.
Illicachi Guzñay, R. (2026). Enseñanza de la lectura desde el enfoque sociocultural en la educación básica-rural: una revisión
sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-7. https://zenodo.org/records/15231625
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Abstract
Reading literacy has been fundamental to achieving significant advances throughout history, suggesting that these
skills can contribute to improving the quality of life, especially among students in rural settings. For this reason,
there is interest in conducting a systematic review of reading instruction from a sociocultural perspective in basic
education. To carry out this task, the PRISMA method was adopted to analyze research papers and scientific
articles published between 2020 and 2025, available in specialized databases such as Google Scholar and
Dialnet. In this process, language and location limitations were not considered, allowing for the selection and
analysis of 21 highly relevant works related to the topic at hand. The findings concluded that reading instruction
continues to be imposed in a predominantly mechanical manner, focused on formal aspects. This indicates the
need to rethink educational strategies to integrate approaches that foster a deeper and more meaningful
understanding of reading in basic education.
Keywords: rural education, reading, motivation, sociocultural.
Introducción
Desde tiempos remotos, la lectura ha sido considerada una actividad altamente valorada, ya que acerca
a los individuos a la inteligencia y la sabiduría. Sin embargo, es esencial reconocer que el poder formativo de la
lectura trasciende el éxito académico o las calificaciones, ya que implica una dimensión más profunda que deja
huellas en las neuronas. Por lo tanto, es crucial realizar actividades que estimulen el desarrollo intelectual, siendo
la lectura una de las más recomendadas para este propósito.
A través de la lectura, no solo se estimula el pensamiento crítico, sino que también se fortalecen las
habilidades intelectuales al desafiar la comprensión y la capacidad de análisis. Por consiguiente, la lectura se
convierte en una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje. Además, permite adquirir conocimientos
sobre una amplia variedad de temas, como los económicos y políticos, lo que facilita la actualización en un mundo
en constante cambio. De este modo, se constituye en un "aprendizaje transcendental para la escolarización y
para el crecimiento intelectual de la persona" (Cassany, 2001, p. 193). Además de su valor educativo, la lectura
también tiene un aspecto placentero, ya que puede entretener, inspirar y despertar la curiosidad sobre la
búsqueda de nuevos conocimientos y experiencias.
En este contexto, la lectura juega un papel esencial en el desarrollo y la maduración de niños y jóvenes,
ya que no solo multiplica los conocimientos, sino que también presenta nuevas oportunidades. En una sociedad
donde la habilidad de leer y comprender textos escritos es esencial para afrontar desafíos con éxito y
desenvolverse eficazmente (Kalman, 2018), se destaca la importancia de la enseñanza de la lectura bajo un
enfoque sociocultural. Este enfoque establece un puente entre la escuela y la comunidad, facilitando el
intercambio de experiencias de vida y fortaleciendo la conexión con las actividades cotidianas que influyen en el
aprendizaje. De esta manera, el proceso se convierte en una experiencia social y colaborativa, donde la
interacción con otros desempeña un papel crucial. Como se ha señalado, “estos tipos de actividades ofrecen
nuevas oportunidades para el aprendizaje y el conocimiento más allá de los confines de lo que actualmente
conocemos como educación formal” (Kalman, 2018, p. 148).
Por lo expuesto anteriormente, es preciso reconocer que leer trasciende la mera decodificación y no es
una habilidad puramente individual. En su lugar, se desarrolla en contextos sociales, donde el enfoque
sociocultural argumenta que la lectura implica más que el conocimiento del código alfabético. Según Caorsi
(2013), una persona puede ser funcional en su contexto social sin conocer el alfabeto, lo que sugiere que el lector
es intérprete y creador de significado. Por lo tanto, la lectura está mediada por el contexto, y existen distintos
modos de leer según la intencionalidad de comunicación del texto y su relación con el contexto del lector.
Desde esta perspectiva, resulta necesario transformar el proceso de enseñanza de la lectura mediante
una redefinición de estas habilidades, adoptando un enfoque más analítico, motivador y efectivo. Según Hernando
& Esteve (2014, p. 42), una buena enseñanza de la lectura debe basarse en "establecer los objetivos y
propósitos". Por lo tanto, este artículo busca contribuir a través de una discusión académica para identificar el hilo
conductor en el proceso de enseñanza de la lectura. Este objetivo se persigue sin el ánimo de cuestionar
negativamente el esfuerzo y la dedicación de los docentes, sino más bien de reconocer y valorar su trabajo a
través de una revisión sistemática sobre la enseñanza de la lectura bajo el enfoque sociocultural en la educación
básica.
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sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-7. https://zenodo.org/records/15231625
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Metodología
El presente artículo se fundamenta en una revisión sistemática que incluye la formulación de la pregunta
de investigación y la definición de criterios de inclusión y exclusión, con el propósito de delimitar las indagaciones
relacionadas con la temática abordada. En este sentido, se llevó a cabo una búsqueda sistemática en bases de
datos académicas como Google Scholar y Dialnet, utilizando términos clave como "lectura", "enfoque
sociocultural" y "educación básica rural".
Siguiendo el método PRISMA establecido por Moher et al. (2009), se definieron criterios específicos para
la inclusión y exclusión de estudios, garantizando un proceso riguroso y transparente. Este enfoque permitió
identificar investigaciones relevantes que cumplen con los objetivos planteados, asegurando la calidad y
pertinencia de los estudios seleccionados.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios
Descripción
Criterios de Inclusión
1. Rango de publicación
Estudios publicados entre 2020 y 2025 en revistas indexadas.
2. Área de estudio
Investigaciones dentro del ámbito de las ciencias sociales.
3. Idioma
Publicaciones en inglés o español.
Criterios de Exclusión
1. Tipo de publicación
Documentos sin revisión por pares (boletines informativos, blogs, reportes
no académicos).
2. Relevancia temática
Estudios que no pertenecen al ámbito educativo o que carecen de un
enfoque claro en investigación científica aplicada.
3. Duplicación de contenido
Documentos que aparecen en múltiples bases de datos sin aportar
información adicional.
Para garantizar una búsqueda exhaustiva, se emplearon operadores booleanos como AND y OR en la
selección de estudios publicados entre 2020 y 2025 en revistas indexadas, tanto en inglés como en español. No
se impusieron limitaciones geográficas para asegurar la inclusión de investigaciones diversas. Tras aplicar el
método PRISMA, el análisis se centró en 21 artículos seleccionados (ver Figura 1). Este proceso se llevó a cabo
mediante un enfoque cualitativo que permitió identificar patrones y tendencias significativas en torno al tema de
investigación.
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Figura 1
Diagrama PRISMA
Resultados y discusión
Comenzando con los hallazgos presentados por Pérez (2025) sobre la situación educativa en Colombia,
se destaca que, en las últimas décadas, el campo educativo global ha adoptado con fuerza una perspectiva sobre
la enseñanza de la lectura y la escritura conocida como enfoque sociocultural. Aunque este enfoque es reconocido
en la educación básica colombiana como uno de los tres principales para la enseñanza de la lectura y la escritura,
los enfoques lingüístico y comunicativo han predominado históricamente. Estos últimos enfatizan la necesidad de
que los estudiantes dominen conocimientos lingüísticos antes de leer y escribir. Sin embargo, a diferencia del
enfoque sociocultural, estos métodos han llevado a que la enseñanza de la comprensión y producción textual se
vuelva mecánica, repetitiva y descontextualizada, lo que limita su efectividad en la formación integral de los
estudiantes.
En un tono similar, el trabajo de Morales & Perozo (2021), realizado también en Colombia, describe los
procesos de enseñanza de la lectoescritura en la educación básica rural, específicamente en los primeros grados
del departamento de Antioquia. Los resultados indicaron que la mayoría de los educadores emplean métodos
sintéticos, basados en metodologías tradicionales de repetición y memorización para la adquisición del código, lo
que influye en el proceso lector. Por otro lado, Gélvez, Rincón & Villamizar (2023) realizaron una revisión
documental para explorar la literacidad en contextos rurales colombianos y latinoamericanos. Concluyeron que la
enseñanza del lenguaje en zonas rurales es integral y se enmarca mejor en las prácticas sociales, aunque factores
económicos, históricos y políticos limitan su alcance a toda la población.
Por su parte, Jiménez & Villegas (2022) examinaron las comprensiones sobre las prácticas de enseñanza
de la comprensión lectora en el desarrollo de una secuencia didáctica para la lectura de crónicas sobre el turismo
en los grados tercero y quinto de educación básica primaria en el departamento de La Guajira, Colombia. En este
estudio, se consideraron la ubicación geográfica y la diversidad cultural como factores influyentes en el proceso
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educativo. Los resultados mostraron que los docentes lograron transformar sus prácticas de enseñanza, lo que
se reflejó positivamente en la comprensión lectora de los estudiantes.
Otro trabajo destacable es la investigación de Herrera & Rivera (2020), quienes, a través de la
observación en el aula, identificaron que los docentes necesitan una preparación adecuada para brindar un
acompañamiento efectivo en el proceso de alfabetización. Esta falta de preparación podría ser una de las razones
por las cuales los estudiantes rurales enfrentan mayores dificultades para acceder a estudios superiores. Además,
en Colombia, Suárez, López & Hinestroza (2023) analizaron las prácticas de lectura y escritura promovidas por
las cartillas de Escuela Nueva en el primer grado, encontrando que estas reducen la escritura a procesos
mecánicos de copias y transcripciones, y que las lecturas se centran principalmente en la comprensión literal.
Esto sugiere la necesidad de orientaciones pedagógico-didácticas para que los docentes adopten un enfoque
constructivista en la enseñanza de la lectura y la escritura.
Por otra parte, Rodríguez (2021) evaluó el impacto de la Narrativa Transmedia en la comprensión lectora
crítica de estudiantes de quinto grado en una zona rural, utilizando el modelo pedagógico Escuela Nueva. Los
resultados mostraron progresos significativos en la comprensión lectora crítica, ya que los estudiantes fueron
capaces de identificar diferencias entre dos o más textos, comprender las intencionalidades subyacentes a las
historias y reconocer algunos estereotipos o hechos violentos dentro de estas, como parte de la dimensión
sociocultural. Esto permitió concluir que la Narrativa Transmedia tuvo un impacto positivo en la comprensión
lectora crítica de los estudiantes, ampliando su panorama lector y generando múltiples oportunidades para
expresar sus aprendizajes.
Aguirre, Hernández & Vásquez (2022) analizaron los resultados de una investigación realizada con un
grupo de maestras en el municipio de Aranzazu (Caldas, Colombia), centrada en los saberes, tensiones y
experiencias significativas desde el abordaje pedagógico en contextos rurales en el marco de la educación
inclusiva. Los hallazgos revelaron que los saberes pedagógicos orientados a la diversidad se asumen como una
posibilidad y un desafío, ya que exigen una lectura reflexiva y crítica no solo de los textos, sino también de los
contextos socioculturales. Esto implica proponer acciones que trasciendan la mera transmisión de contenidos y
contribuyan a la formación integral de los sujetos, integrando sus realidades locales y necesidades educativas
específicas.
De manera semejante, Calle & Ecavarría (2022) analizaron el desarrollo de las habilidades cognitivas
durante la lectura de textos multimodales digitales en estudiantes de la básica primaria de la escuela rural. Los
resultados mostraron un desempeño medio en las habilidades cognitivas de observación, descripción, retención
y comparación, aunque se encontraron dificultades en el reconocimiento de los modos de representación para la
comprensión. Esto sugiere la necesidad de integrar al Modelo Flexible Escuela Nueva - Escuela Activa recursos
de la comunicación multimodal digital.
Como parte de una revisión sistemática con alcances regionales, Gélvez, Rincón & Villamizar (2022)
realizaron una revisión documental sobre el lenguaje con el propósito de explorar la literacidad o prácticas letradas
en el contexto rural colombiano y latinoamericano. Concluyeron que la enseñanza del lenguaje en zonas rurales
es integral y se ubica mejor en las prácticas sociales, aunque factores económicos, históricos y políticos limitan
su alcance a toda la población. En un contexto similar, Salgado (2022) identificó los factores de éxito para la
enseñanza de comprensión lectora en modalidades de educación remota de emergencia en escuelas de
Honduras y Nicaragua, tanto urbanas como rurales. Los resultados destacaron la necesidad de analizar cómo
estos factores de éxito interactúan en diversos contextos y realidades, con el fin de mejorar la enseñanza de la
comprensión lectora.
En el contexto mexicano, Corral (2024) presentó una experiencia del proceso de construcción, desarrollo
y sistematización de un ejercicio de auto-documentación lingüística con docentes de educación indígena de nivel
básico. Este ejercicio dio lugar a la creación de un repositorio lingüístico que incluye 18 horas de grabaciones de
audio y vídeo, las cuales se utilizaron para analizar las lenguas indígenas, diseñar y crear estrategias pedagógicas
y materiales didácticos basados en evidencias de las prácticas sociales de la lengua. Por otro lado, Capulín (2021)
analizó investigaciones relacionadas con la lectura y la escritura de los alumnos de educación básica, destacando
experiencias, proyectos, materiales educativos y diferentes metodologías para su enseñanza. Sin embargo, los
actores educativos siguen asociando la lectura y la escritura principalmente con la codificación o decodificación
de letras durante los primeros años de escolaridad, lo que limita su enfoque hacia una comprensión más profunda
y contextualizada.
En el caso de Ecuador, Ordoñez et al. (2022) implementaron un proyecto de animación a la lectura
sociocultural en el centro educativo "Miguel Prieto" mediante el uso de las TIC. Los resultados mostraron un
incremento en la motivación lectora en dos de los cuatro grupos a los que estuvo dirigido el proyecto, así como
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un desarrollo en los niveles de comprensión lectora inferencial y crítica. Por otro lado, Bermeo (2024) desarrolló
la competencia lectora de estudiantes de tercer año mediante una secuencia didáctica dentro del enfoque
sociocultural, aunque los resultados no mostraron un avance significativo en la comprensión lectora debido a la
falta de interacción directa y prácticas contraproducentes de la docente sustituta.
En este mismo marco, Curay & Loyola (2024) aplicaron la mediación lectora de padres de familia mediante
el canon infantil crítico para potenciar la lectura en la primera infancia. Los resultados indicaron que los padres
pueden seleccionar un corpus literario contextual, ejecutar estrategias de animación lectora con el juego y la
magia, y crear un rincón lector en sus hogares. Además, Barrera et al. (2023) implementaron un proyecto de
animación a la lectura sociocultural en un centro educativo fiscal de la ciudad de Cuenca-Ecuador, utilizando las
TIC, lo que llevó a un aumento en la motivación lectora y un mayor desarrollo de la capacidad inferencial y crítica
sobre las lecturas experimentadas.
En Perú, Rodríguez (2022) propuso un modelo pedagógico para mejorar la enseñanza del curso de
Lenguaje y Comunicación, basado en el enfoque sociocultural de Vygotsky. Este modelo se consideró válido para
ser implementado de forma experimental. Por otro lado, Cahuina & Ponce De León Chucuya (2024) explicaron el
enfoque comunicativo y su aporte en el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura de niños de educación
primaria, a partir de los contenidos propuestos.
Por último, en Argentina, Tapia (2021) investigó cómo los niños escribían y leían por su propia iniciativa
en la jornada escolar desde un enfoque sociocultural, utilizando los aportes de los Nuevos Estudios de Literacidad
(New Literacy Studies). Los resultados cuestionaron el énfasis en los procesos y resultados cognitivos, sugiriendo
que se debe trascender hacia un enfoque sociocultural para comprender mejor los significados que los niños
atribuyen a la escritura. Además, Herrera (2021) recopiló estrategias de aprendizaje lingüístico en niños y los
andamiajes de los cuidadores en su interacción con ellos, contribuyendo a que los educadores comprendan los
cimientos para el desarrollo lingüístico.
Conclusiones
Como resultado de esta revisión sistemática, se ha encontrado que la competencia comunicativa de
lectura ha sido abordada de manera mecánica y artificial, a menudo careciendo de sentido y, en ocasiones, de
manera punitiva. Las prácticas tradicionales han llevado a que los estudiantes sean pasivos y acepten información
sin cuestionarla. Sin embargo, los docentes son conscientes de que la lectura no debe centrarse únicamente en
la parte formal. Se prevé el fin de la práctica tradicional cuando el estudiante sea capaz de leer de manera
autónoma y con entusiasmo, teniendo suficientes motivos para leer y escribir. Esto requiere la participación
conjunta de la escuela, los docentes, los padres de familia y la sociedad en general. Es fundamental reconocer
que, en un mundo altamente alfabetizado, todos pueden ser partícipes de una cultura de lectura.
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