Resumen
La presente investigación busca destacar la relevancia del aula invertida en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En este sentido, el estudio tiene como finalidad analizar el impacto de dicha metodología en el
aprendizaje de estudiantes de educación primaria. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de la
literatura publicada durante los últimos cuatro años (2019-2023). El proceso metodológico incluyó la búsqueda
de información en bases de datos académicas como Scopus y Web of Science, utilizando términos clave en
español e inglés relacionados con el impacto del aula invertida. Tras aplicar criterios de selección rigurosos, se
identificaron inicialmente 84 artículos, los cuales fueron sometidos a una revisión exhaustiva. Finalmente, solo 12
cumplieron con los requisitos establecidos para su inclusión en el análisis. Los hallazgos evidencian que el aula
invertida se ha implementado en educación primaria con el propósito de optimizar los aprendizajes en diversas
áreas del conocimiento. Esto permite concluir que esta metodología se ha consolidado como una estrategia
efectiva en dicho nivel educativo, demostrando un impacto positivo en múltiples dimensiones del proceso
formativo.
Palabras clave: aula invertida, primaria, aprendizaje, estrategia.
Revisión sistemática: impacto del aula
invertida en el aprendizaje de estudiantes
de educación primaria
Systematic review: Impact of the flipped classroom on
primary school students' learning
Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 20-04-2025
1. Lucinda Anatila Vásquez Tafur
https://orcid.org/0009-0005-7871-5860
lvasquzta23@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
3. Tito Capcha Carrillo
https://orcid.org/0000-0001-7381-840X
ttcapchac@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
2. Martiniano F. Reynoso Lázaro
https://orcid.org/0000-0002-1192-5063
mreynosol50@hotmail.com
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
4. Magda Isabel Castañeda Sánchez
https://orcid.org/0000-0001-8572-6078
mcastaneda@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal
Lima -Perú
2026. V6. N 1.
Vásquez, L., Reynoso, M., Capcha, T., & Castañeda, M. (2026). Revisión sistemática: impacto del aula invertida en el aprendizaje
de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
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Abstract
This research seeks to highlight the relevance of the flipped classroom in teaching and learning processes. The
study aims to analyze the impact of this methodology on the learning of primary school students. To this end, a
systematic review of the literature published during the last four years (2019-2023) was conducted. The
methodological process included searching academic databases such as Scopus and Web of Science, using key
terms in Spanish and English related to the impact of the flipped classroom. After applying rigorous selection
criteria, 84 articles were initially identified, which were subjected to an exhaustive review. Ultimately, only 12 met
the requirements established for inclusion in the analysis. The findings show that the flipped classroom has been
implemented in primary education with the purpose of optimizing learning in various areas of knowledge. This
allows us to conclude that this methodology has been consolidated as an effective strategy at this educational
level, demonstrating a positive impact on multiple dimensions of the educational process.
Keywords: flipped classroom, primary school, learning, strategy.
Introducción
La educación actual plantea desafíos crecientes para el personal docente, lo que hace fundamental
profundizar en el contexto donde se generan estos retos. Los docentes han reconocido que las generaciones
estudiantiles han evolucionado paralelamente a la incorporación y avance tecnológico. En concreto, los alumnos
contemporáneos mantienen un contacto constante con flujos de información a los que se vinculan de manera casi
adictiva, priorizando interacciones basadas en soportes gráficos que captan su atención durante breves
segundos. Esta dinámica ha generado un perfil de aprendizaje diferenciado, donde los estudiantes se sienten
más cómodos interactuando con dispositivos tecnológicos que colaborando con pares, participando en
actividades evaluativas o recibiendo correcciones orales en aulas con más de 25 alumnos.
Estas realidades inciden directamente en su motivación intrínseca, favoreciendo aquellos aprendizajes
mediados por tecnología. Ante este escenario, resulta prioritario que las instituciones educativas proporcionen
orientaciones metodológicas y didácticas específicas por nivel, capaces de responder a contextos áulicos
cambiantes que demandan nuevas tácticas pedagógicas. Precisamente, Rodríguez Jiménez et al. (2024)
identifican al aula invertida como una metodología con impacto positivo en educación. Este enfoque invierte la
lógica tradicional: las actividades que antes se realizaban en clase ahora ocurren en el hogar, mientras que el
trabajo colaborativo y práctico se traslada al aula bajo la mediación docente.
El diseño de entornos de aprendizaje centrados en el alumnado depende tanto del contexto como del
profesorado involucrado. En esta línea, se han desarrollado metodologías que buscan incrementar la motivación
estudiantil para optimizar la adquisición de competencias. Entre ellas, el aula invertida ha cobrado especial
relevancia. Para Ros & Laguna (2021), este modelo coloca al estudiante en el centro del proceso, permitiéndole
abordar contenidos teóricos en casa y profundizarlos mediante prácticas guiadas en el aula. No obstante, Alarcón
Díaz & Alarcón Díaz (2021) advierten que no se trata de una innovación reciente, sino de una estrategia histórica
revitalizada por las TIC, las cuales facilitan contenidos flexibles y mejoran la comunicación docente-alumno.
Esta práctica, denominada aula invertida, flipped classroom, flipped learning o enseñanza reversa, busca
potenciar la actividad estudiantil en clase mediante la aplicación práctica de conocimientos previamente
adquiridos en casa a través de recursos digitales. Desde esta perspectiva, el rol docente transita de ser el eje del
proceso educativo a convertirse en facilitador, mientras el estudiante asume mayor autonomía al reforzar su
aprendizaje desde el hogar (Vera-Medranda & Castro-Bermúdez, 2024).
Para Morán (2021), una de las principales preocupaciones en el contexto educativo radica en garantizar
el aprendizaje efectivo del estudiantado. Actualmente, los escenarios educativos atraviesan una transformación
significativa, impulsada por la incorporación de tecnologías digitales y la priorización de la participación activa del
alumnado. Este cambio de paradigma subraya la necesidad imperiosa de reevaluar los enfoques educativos
tradicionales para adaptarlos a las demandas contemporáneas.
Es por ello que investigar estrategias como el aula invertida adquiere una relevancia académica
sustancial. Este enfoque pedagógico permite analizar cómo dicha metodología puede favorecer y enriquecer los
procesos de aprendizaje. Su implementación facilita que los estudiantes accedan a materiales previos a las
clases, los cuales pueden revisar de manera autónoma y posteriormente debatir o analizar en el aula con el
docente. Gracias a este conocimiento previo, las explicaciones y orientaciones del profesorado encuentran mayor
receptividad, potenciando así la asimilación de nuevos contenidos.
No obstante, si bien numerosas investigaciones respaldan que el aula invertida favorece el aprendizaje,
Farooqi & Naeem (2023) advierten que su aplicación enfrenta desafíos significativos. Por un lado, los docentes
Vásquez, L., Reynoso, M., Capcha, T., & Castañeda, M. (2026). Revisión sistemática: impacto del aula invertida en el aprendizaje
de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
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pueden encontrar resistencia al abandonar métodos tradicionales de enseñanza, lo que exige un proceso de
adaptación y formación continua. Por otro lado, pese a que esta metodología busca fomentar la participación
estudiantil, muchos educadores manifiestan preocupación ante el escaso compromiso de algunos alumnos con
las actividades previas, lo cual se convierte en una barrera crítica. Además, los investigadores destacan que la
preparación anticipada de los estudiantes es determinante, ya que su nivel de dedicación influye directamente en
su participación y desempeño durante las sesiones presenciales.
En esta misma línea, el estudio de Rakovic et al. (2023) identifica que la falta de habilidades de
autorregulación en los estudiantes representa un obstáculo clave para el éxito del aula invertida. Dado que esta
metodología exige que los alumnos gestionen su aprendizaje mediante actividades previas a clase, la carencia
de competencias como la planificación, el establecimiento de metas o el seguimiento del progreso puede derivar
en procrastinación, preparación insuficiente del material y, en consecuencia, una participación reducida durante
las clases. Este ciclo, según los autores, genera desmotivación y frustración, afectando negativamente el
rendimiento académico.
Por su parte, Yang et al. (2023) reconocen que, aunque el aula invertida y el uso de herramientas digitales
ofrecen ventajas pedagógicas, también plantean retos considerables. Entre ellos, destacan la exigencia de
preparación previa por parte del alumnado, que resulta especialmente compleja para aquellos con habilidades
limitadas de autorregulación. Asimismo, señalan que la dependencia tecnológica inherente a este modelo podría
excluir a estudiantes con acceso insuficiente a recursos digitales, profundizando así las brechas educativas
existentes.
A partir de lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la evidencia científica sobre
los principales impactos del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria? Con base en
esta interrogante, el objetivo central del estudio se formula como: analizar la evidencia científica disponible acerca
de los principales impactos del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria.
Metodología
La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura, metodología
orientada a analizar evidencia científica para responder a una pregunta de investigación específica. Este tipo de
trabajos contribuye a elevar la calidad de los hallazgos, ya que emplea métodos rigurosos durante todo el proceso
investigativo, minimizando posibles sesgos (Quispe et al., 2021). Una revisión sistemática (RSL), además de
seguir un proceso metódico en la búsqueda de información, se caracteriza por abordar el tema de estudio desde
su contextualización epistemológica, teórica y conceptual, lo que enriquece la profundidad del análisis (Sandoval,
2024).
En cuanto a los criterios de elegibilidad, se establecieron como requisitos de inclusión: publicaciones
indexadas en Scopus, artículos publicados entre 2019 y 2023 en español o inglés, y disponibilidad de acceso
abierto. Por el contrario, se excluyeron aquellos trabajos que no se alineaban con el objetivo o la pregunta central
de la RSL.
Como estrategia de búsqueda, se utilizaron palabras clave en inglés como "flipped classroom", "primary",
"schoolchildren" y "pupils", generando la siguiente cadena de búsqueda: ( TITLE-ABS-KEY ( "flipped classroom"
) AND TITLE-ABS-KEY ( "primary" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "schoolchildren" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "pupils" ) )
AND PUBYEAR > 2018 AND PUBYEAR < 2026 AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( LANGUAGE ,
"English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) ).
Para el proceso de selección de artículos, se aplicó el protocolo PRISMA, una guía metodológica
estandarizada que establece 27 preguntas clave y se estructura en tres fases principales: Identificación, Cribado
e Inclusión.
Vásquez, L., Reynoso, M., Capcha, T., & Castañeda, M. (2026). Revisión sistemática: impacto del aula invertida en el aprendizaje
de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
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Figura 1
Diagrama PRISMA
Resultados
Tabla 1
Impacto de aula invertida en educación primaria
N
Autor
Impacto de aula invertida
1
Ugwuanyi (2022)
Verificó que la implementación del aula invertida contribuye significativamente al
aprendizaje de ciencias básicas en primaria, con un efecto notable de 0.953.
2
Chen et al. (2023)
Destacaron la relevancia de la gamificación como estrategia complementaria al
aula invertida, mediante el uso de un libro interactivo que beneficia a estudiantes
de nivel primario.
3
Girmen & Kaya
(2019)
Resaltan el modelo FCM (Flipped Classroom Model) por sus impactos positivos
no solo en habilidades lingüísticas, sino también en el desarrollo cognitivo de
alumnos de primaria.
4
Wang et al. (2023)
Afirman que la aplicación del aula invertida ha potenciado no solo la adquisición
de habilidades motoras, sino también el desempeño emocional de los estudiantes.
5
Custodio & Pintor
(2021)
Demostraron que el aula invertida contribuye de manera clave en educación física
para primaria, fortaleciendo además las competencias sociales.
6
Wasriep & Lajium
(2019)
Reportaron mejoras significativas en estudiantes de primaria con el aula invertida,
aunque advirtieron sobre los desafíos para lograr resultados positivos de manera
consistente.
Vásquez, L., Reynoso, M., Capcha, T., & Castañeda, M. (2026). Revisión sistemática: impacto del aula invertida en el aprendizaje
de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
5
7
Loizou & Lee
(2020)
Confirmaron que el modelo FC (Flipped Classroom) favorece aprendizajes
basados en indagación en estudiantes de primaria.
8
Zakaria & Yunus
(2020)
Este estudio evidenció una percepción positiva hacia el aula invertida en la
enseñanza del inglés para el nivel primario.
9
Botella et al.
(2021)
Emplearon el aula invertida mediante una unidad didáctica de Parkour, verificando
un incremento en la motivación de los niños durante las clases de educación
física.
10
Ruiz et al. (2020)
Reportaron beneficios en educación ambiental al aplicar metodologías activas
como el aula invertida con estudiantes de primaria.
11
Gómez-García
et al. (2020)
Evidenciaron que los métodos de aula invertida promueven mayor motivación,
autonomía y autorregulación en los estudiantes respecto a los contenidos
académicos.
12
Parati et al. (2023)
Resaltaron los beneficios del aula invertida en primaria, particularmente en el
aprendizaje del inglés.
Los resultados demuestran que el aula invertida constituye una metodología innovadora en la educación
primaria, evidenciando un impacto positivo en múltiples dimensiones del aprendizaje. Este enfoque permite a los
estudiantes revisar los materiales con antelación, lo que facilita un rol más activo y participativo durante las
sesiones presenciales. Diversos estudios confirman que su implementación contribuye significativamente a la
comprensión de conceptos, particularmente en áreas como las ciencias básicas. Por ejemplo, Ugwuanyi (2022)
reporta un efecto destacado de 0.953 en el aprendizaje de ciencias, lo que sugiere que esta metodología
promueve una asimilación más sólida y efectiva de los contenidos.
En este marco, la gamificación emerge como una estrategia clave dentro del aula invertida, mejorando
no solo los logros académicos, sino también la motivación intrínseca de los estudiantes. Chen et al. (2023)
enfatizan que el uso de libros interactivos gamificados beneficia especialmente a los alumnos de primaria,
incentivando su participación activa y enriqueciendo su experiencia educativa. Asimismo, Girmen & Kaya (2019)
demuestran que este modelo impacta positivamente en habilidades lingüísticas y cognitivas, destacando su
versatilidad para la enseñanza de idiomas y su capacidad de fomentar un aprendizaje integral.
En el ámbito de la educación física, investigaciones como las de Wang et al. (2023) y Custodio & Pintor
(2021) revelan que el aula invertida no solo optimiza las habilidades motoras, sino que también fortalece
competencias sociales y emocionales. Estos hallazgos subrayan su relevancia en el desarrollo holístico de los
estudiantes, trascendiendo lo académico para potenciar su capacidad de colaboración e interacción grupal.
Adicionalmente, Loizou & Lee (2020) confirman que el enfoque impulsa aprendizajes basados en la indagación,
empoderando a los estudiantes para asumir un papel protagónico en su formación.
La percepción y motivación estudiantil hacia esta metodología también resultan determinantes. Zakaria &
Yunus (2020) y Parati et al. (2023) evidencian una valoración positiva del aula invertida en el aprendizaje del
inglés, destacando su eficacia para mejorar la competencia lingüística en primaria. Por su parte, Botella et al.
(2021) reportan un incremento en la motivación durante clases de educación física al implementar estrategias
como el Parkour, lo que sugiere que este enfoque hace el aprendizaje más dinámico y relevante.
En otro ámbito, Ruiz et al. (2020) demuestran que integrar el aula invertida en proyectos STEAM (como
robótica) genera beneficios ambientales y despierta el interés en problemáticas del entorno. Gómez et al. (2020)
añaden que estos métodos potencian la autonomía y autorregulación, habilidades esenciales para el aprendizaje
permanente. No obstante, aunque la metodología muestra mejoras significativas, autores como Wasriep & Lajium
(2019) advierten sobre desafíos inherentes a su implementación, los cuales requieren atención sistemática.
Discusión
El modelo didáctico del aula invertida, por sus características intrínsecas, implica una redefinición de los
límites entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. De este modo, los estudiantes se convierten en
protagonistas activos de su propio aprendizaje y del trabajo colaborativo, un concepto impulsado por la
investigación educativa desde hace décadas y que hoy representa uno de los paradigmas centrales de la
educación contemporánea. En esta línea, Pluas et al. (2024) coinciden en que la toma de decisiones pedagógicas
exige docentes reflexivos, capaces de adaptarse a las dinámicas individuales de sus alumnos más allá de las
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de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
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características generales del grupo. Esto se debe a que cada estudiante posee un estilo de aprendizaje único, lo
cual genera una acumulación de contenidos en la memoria de trabajo que, al no consolidarse adecuadamente,
no logran transferirse a la memoria a largo plazo.
Por otra parte, los rápidos cambios en los hábitos de consumo cultural y tecnológico previos al
confinamiento han transformado radicalmente los escenarios educativos actuales. Como señala Cadena (2024),
muchos estudiantes mostraban una clara inclinación hacia el consumo pasivo de contenido en plataformas de
streaming, prefiriendo series animadas y programas de bajo rigor intelectual sobre la lectura de libros. Sin
embargo, el confinamiento aceleró una reestructuración en el uso del tiempo y las tecnologías, incrementando la
participación de estos alumnos en redes sociales y entornos digitales, lo que refleja una nueva dinámica de
interacción y acceso al conocimiento.
En este contexto de transición cultural y tecnológica, surge una oportunidad pedagógica clave: el diseño
de propuestas educativas flexibles por parte del docente, centradas en proyectos y alejadas de estructuras rígidas
propias del aprendizaje tradicional. Este enfoque se contrapone a metodologías basadas en la mera transmisión
de contenidos estandarizados, desconectados de los intereses y realidades del alumnado. Particularmente en
niveles iniciales, el aprendizaje debería orientarse hacia el descubrimiento guiado, la estimulación de la curiosidad
y la construcción significativa del conocimiento.
Los hallazgos de este estudio confirman que la implementación de metodologías activas, particularmente
el modelo de aula invertida, genera beneficios significativos en términos de motivación, participación y profundidad
del aprendizaje. Tal como señalan Gómez-Delgado & Fuertes (2024), el desafío no radica solo en adoptar nuevas
metodologías, sino en integrarlas de manera coherente con las exigencias didácticas y organizativas del contexto
educativo. Esto implica redefinir el rol docente y contar con un respaldo institucional que permita que el
aprendizaje activo impregne todos los espacios y etapas del proceso formativo.
Sin embargo, persisten resistencias asociadas a prácticas evaluativas tradicionales y a la inercia
institucional, las cuales dificultan la adopción plena de estos enfoques. La “reputación estancada” que aún rodea
a ciertas innovaciones pedagógicas refleja una cultura educativa históricamente centrada en la transmisión
unidireccional de conocimientos, lo que ha limitado tanto la creatividad docente como el rol protagónico del
estudiante en su propio aprendizaje.
Aunque el impacto positivo del aula invertida es evidente en aspectos como la motivación, la implicación
y la calidad del aprendizaje, es crucial reconocer que su efectividad depende de factores contextuales y
organizacionales. Investigaciones previas han demostrado que su implementación exitosa requiere no solo la
disposición del profesorado, sino también condiciones estructurales y culturales favorables dentro del entorno
educativo.
En este marco, Medrano (2024) destaca que el aula invertida no debe entenderse como una técnica
aislada o complementaria, sino como una concepción integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
modelo redefine el sentido del aula al articular diversas técnicas didácticas orientadas a fomentar el pensamiento
crítico, la autonomía y la responsabilidad del estudiante sobre su formación. La clave radica en diseñar actividades
previas a las sesiones presenciales que trasciendan las tareas mecánicas, funcionando como experiencias
formativas que faciliten un acceso comprensivo y constructivista a los contenidos.
De esta manera, el aula invertida se consolida como una alternativa metodológica que representa una
transformación profunda en la concepción del aprendizaje. Más allá de reorganizar tiempos y espacios, promueve
un enfoque pedagógico centrado en el alumno, su contexto y su capacidad de aprender de manera activa,
reflexiva y situada en la realidad.
Conclusiones
La presente revisión sistemática ha permitido consolidar evidencia científica que respalda el impacto
positivo del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria. Esta metodología ha
demostrado ser efectiva para mejorar el rendimiento académico en áreas como ciencias básicas, educación física,
aprendizaje del inglés y desarrollo de habilidades cognitivo-emocionales. La participación activa del alumnado, la
preparación previa a las sesiones presenciales y el rol mediador del docente se han configurado como factores
clave para potenciar la motivación, la autonomía y la comprensión significativa de los contenidos.
Los resultados también evidencian que el aula invertida favorece el desarrollo de competencias
transversales, tales como la autorregulación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas. Mediante
estrategias como la gamificación y el uso de recursos digitales interactivos, se ha logrado incrementar el
compromiso de los estudiantes con su propio proceso formativo. Estas herramientas no solo fortalecen la
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de estudiantes de educación primaria. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15284949
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conexión entre los contenidos y el contexto del alumnado, sino que además contribuyen a crear una experiencia
educativa más dinámica, inclusiva y centrada en sus necesidades.
No obstante, la implementación del aula invertida enfrenta desafíos significativos. Entre ellos destacan la
necesidad de que los estudiantes desarrollen habilidades de autorregulación, la exigencia de preparación previa
fuera del aula y la dependencia de recursos tecnológicos adecuados. Estas condiciones podrían limitar los
beneficios de la metodología si no se cuenta con un entorno institucional propicio y un acompañamiento docente
estratégico. Por ello, resulta indispensable que las instituciones educativas proporcionen formación continua y
apoyo tanto al profesorado como al alumnado, garantizando así una adopción efectiva y sostenible de esta
práctica pedagógica.
Finalmente, se concluye que el aula invertida no debe concebirse como una técnica aislada, sino como
un enfoque pedagógico transformador del modelo tradicional de enseñanza. Su éxito depende de su integración
con otras estrategias didácticas activas y de su adaptación a las características específicas del contexto escolar.
Esta investigación reafirma que el aula invertida puede erigirse como una herramienta poderosa para fortalecer
los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación primaria, siempre que se implemente con criterios
pedagógicos sólidos, planificación estructurada y compromiso institucional continuo.
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