Resumen
Este artículo aborda el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica esencial para mejorar la inclusión
de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en la educación superior, a partir de una revisión
sistemática donde se exploran las principales características de este enfoque pedagógico y la integración de
estudiantes con NEE en el aula universitaria, desde una visión equitativa y accesible. A través del protocolo
PRISMA, se realizó una búsqueda en las bases de datos Google Académico y ScienceDirect, donde se localizaron
21 artículos que cumplieron con la pertinencia del contexto sobre la temática. Los resultados sugieren que se
desarrollen líneas de investigación para demostrar que el aprendizaje cooperativo favorece la inclusión y permite
atender la diversidad en las aulas universitarias, ya que puede ser visto como una herramienta poderosa para
avanzar hacia una educación universitaria más inclusiva. Sin embargo, su efectividad depende de factores como
la preparación docente, el compromiso institucional y la cultura estudiantil. Se concluye que es fundamental
avanzar hacia una educación superior inclusiva y equitativa, por lo que se recomienda capacitar a los docentes y
desarrollar políticas institucionales que promuevan la inclusión en todos los niveles académicos.
Palabras clave: inclusión educativa, diversidad, equidad.
Aprendizaje cooperativo para la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas
especiales en las universidades: revisión
sistemática
Cooperative learning for the inclusion of students with
special educational needs in universities: systematic
review
Recibido: 27/02/2025 Aceptado: 23/04/2025
Marta Cecilia López
https://orcid.org/0000-0001-9113-2022
Mlopezlo31@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo.
Concordia – Ecuador.
2026. V6. N 1.
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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Abstract
This article addresses cooperative learning as an essential pedagogical strategy to improve the inclusion of
students with special educational needs (SEN) in higher education, based on a systematic review that explores
the main characteristics of this pedagogical approach and the integration of students with SEN in the university
classroom, from an equitable and accessible vision. Through the PRISMA protocol, a search was conducted in
the Google Scholar and ScienceDirect databases, where 21 articles were located that met the relevance of the
context on the subject. The results suggest that lines of research should be developed to demonstrate that
cooperative learning favors inclusion and allows addressing diversity in university classrooms, since it can be seen
as a powerful tool to advance towards a more inclusive university education. However, its effectiveness depends
on factors such as teacher preparation, institutional commitment and student culture. It is concluded that it is
essential to move towards an inclusive and equitable higher education, so it is recommended to train teachers and
develop institutional policies that promote inclusion at all academic levels.
Keywords: educational inclusion, diversity, equity.
Introducción
La educación inclusiva se ha visibilizado como un enfoque orientado al análisis de la diversidad educativa
de todos los estudiantes por igual dentro del sistema educativo, esto de acuerdo con Echeita (2017); a lo cual la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) destaca la
importancia de generar oportunidades de aprendizaje al máximo, sin dejar de lado el desarrollo de destrezas,
entre ellas lectura, escritura y cálculo que coadyuven a la configuración de ciudadanos activos para la vida.
En este marco se inserta la necesidad de desarrollar una educación inclusiva, donde los docentes puedan
implementar metodologías para que todos los estudiantes desarrollen destrezas y habilidades de carácter social,
atendiendo las necesidades específicas de aprendizaje desde métodos dinámicos, participativos y centrados en
los estudiantes como el aprendizaje cooperativo.
Según Gillies (2016), el aprendizaje cooperativo (AC) se refiere a una metodología educativa que ganó
relevancia a principios de los 80 por ser una estrategia para la atención de la diversidad en las aulas, con el ánimo
de alentar a los estudiantes para que trabajen en grupo en el logro de un objetivo en común. En este quehacer
subyacen cinco principios básicos entre los cuales se encuentra la interdependencia positiva, interacción cara a
cara, responsabilidades individuales, habilidades sociales y proceso grupal (Johnson et al., 1999), siendo este
último el componente clave que convoca a la reflexión de los estudiantes y la evaluación de su progreso y
funcionamiento individual y grupal.
A tales efectos se precisa considerar el constructivismo social de Vygotsky (1978), cuya teoría contempla
que el conocimiento se construye a través de la interacción social, entendiendo que las dinámicas de aprendizaje
cooperativo actúan como zonas de desarrollo próximo para los estudiantes con NEE, al permitirles aprender junto
a sus compañeros en un ambiente de apoyo mutuo. Desde el enfoque del constructivismo social, la interacción
con otros juega un rol central en la construcción del conocimiento.
Se puede destacar que aun cuando en las distintas naciones se han implementado leyes y políticas que
promueven la inclusión, en las aulas universitarias todavía se evidencian barreras que impiden la participación
plena y equitativa de estos estudiantes; por lo cual, surge la inquietud acerca del aprendizaje cooperativo para la
inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los contextos universitarios.
Metodología
Para abordar el presente estudio sobre el aprendizaje cooperativo como eje de inclusión para estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE) en el ámbito universitario, se optó por una revisión sistemática,
con el objetivo de aportar datos sobre la evidencia científica publicada entre los años 2021 y 2025 acerca de
cómo el aprendizaje cooperativo facilita la inclusión de estudiantes que presentan necesidades educativas. Se
planteó una búsqueda sistemática siguiendo el método PRISMA (Figura 1), centrada en identificar trabajos que
abordan la inclusión de estudiantes con necesidades educativas en las universidades.
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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Figura 1
Diagrama PRISMA
Resultados y discusión
Tabla 1
Investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo y la inclusión de estudiantes con NEE en la educación superior
Autor(es)
Título
Año
Objetivo
Johnson, D. W.,
y Johnson, R. T.
Cooperative Learning
and the Use of
Technology
2020
Explorar cómo el
aprendizaje
cooperativo y la
tecnología pueden
favorecer la
inclusión educativa
de estudiantes con
NEE.
Slavin, R. E.
Cooperative Learning:
Theory, Research, and
Practice
2019
Examinar los
efectos del
aprendizaje
cooperativo en el
rendimiento
académico y la
inclusión de
estudiantes con
NEE.
García, M. T., y
Martínez, J.
El aprendizaje
cooperativo y su
incidencia en la
inclusión educativa de
estudiantes con
necesidades especiales
2021
Investigar el
impacto del
aprendizaje
cooperativo en la
inclusión de
estudiantes con
NEE dentro de la
educación superior.
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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Sharan, Y., y
Sharan, S.
Group Dynamics and
Cooperative Learning in
Higher Education
2021
Analizar cómo el
aprendizaje
cooperativo puede
ser un facilitador
clave para la
inclusión en
universidades.
Rodríguez, J., y
González, A.
Estrategias inclusivas
en la enseñanza
universitaria: El
aprendizaje cooperativo
como herramienta clave
2022
Analizar el impacto
de las estrategias
inclusivas, en
especial el
aprendizaje
cooperativo, para
estudiantes con
NEE.
McMaster, K., y
Fuchs, D.
Improving Learning
Outcomes for Students
with Disabilities Through
Cooperative Learning
2020
Explorar cómo el
aprendizaje
cooperativo mejora
los resultados de
aprendizaje de
estudiantes con
discapacidades.
Díaz, C., y
Rodríguez, S.
La inclusión educativa y
el aprendizaje
cooperativo: Estrategias
para mejorar la
participación de
estudiantes con NEE
2021
Examinar las
mejores estrategias
cooperativas para
la inclusión de
estudiantes con
NEE en el ámbito
universitario.
Smith, D. W., y
Johnson, M. E.
Cooperative Learning
and Inclusive Education
in Higher Education
2022
Investigar la
relación entre el
aprendizaje
cooperativo y la
inclusión de
estudiantes con
NEE en
universidades.
López, M., y
García, C.
El aprendizaje
cooperativo en
contextos universitarios
para estudiantes con
NEE: Una mirada desde
la inclusión
2021
Analizar cómo el
aprendizaje
cooperativo puede
facilitar la inclusión
de estudiantes con
NEE en las
universidades.
Martínez, F. J., y
Pérez, L.
The Role of Cooperative
Learning in Promoting
Social Inclusion in
University Students with
Disabilities
2021
Estudiar el papel
del aprendizaje
cooperativo para
promover la
inclusión social de
estudiantes con
discapacidades en
la universidad.
2021
Analizar cómo al
trabajar con la
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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Perlado,
Torrego y
Muñoz
Habilidades Sociales y
Aprendizaje
Cooperativo en la
Inclusión de Estudiantes
con Necesidades
Educativas Específicas.
metodología del
aprendizaje
cooperativo en el
aula, los alumnos
con necesidades
educativas
especiales pueden
mejorar en sus
habilidades
sociales obteniendo
mejores
aprendizajes.
González,
Sarango y
Morocho
Desafíos y barreras en
la implementación de la
educación inclusiva.
Caso Ecuador
2024
Examinar las
complejidades
asociadas con la
incorporación de
políticas de
educación inclusiva
en Ecuador.
Solis, Gallego y
Castelao
¿El aprendizaje
cooperativo promueve
la inclusión? Revisión
sistemática
2022
Aportar datos sobre
la evidencia
científica publicada
relativa a cómo el
aprendizaje
cooperativo facilita
la inclusión de
estudiantes que
presentan
necesidades
educativas
Lago y Llanos
Apoyo entre Docentes
para Avanzar en la
Inclusión: la Red
Khelidôn de Aprendizaje
Cooperativo
2024
Se presenta una
red de apoyo
colaborativo entre
profesorado, la Red
Khelidôn para el
aprendizaje
cooperativo y la
inclusión
Gálvez-
Palomeque, P.
A., Chalco-
Torres, L. E., y
Galarza-Mora,
W. G.
Optimizando la
enseñanza en
educación superior: una
revisión de estrategias
para la inclusión de
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
2023
Realizar una
revisión de la
literatura
académica
relacionada con
estrategias
educativas dirigidas
a estudiantes con
necesidades
especiales en
entornos
universitarios, con
el propósito de
promover la
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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creación de
entornos más
inclusivos y
equitativos en las
instituciones de
Educación Superior
Nistal, López y
Gutiérrez
Competencias docentes
para la inclusión de
alumnos con
necesidades educativas
especiales: una revisión
sistemática
2024
Realizar una
Revisión
Sistemática y
analizar las
publicaciones en
base a sus
características,
temas de
investigación y
competencias
docentes,
siguiendo las
directrices
PRISMA.
Correa y Osses
El aprendizaje
cooperativo:
Reflexiones para su
implementación en
aulas inclusivas
2023
Reflexionar en
torno al concepto
de aprendizaje
cooperativo (AC)
como una
respuesta a la
educación inclusiva
en las escuelas.
Hervada, B.,
Maneiro Dios,
R. y Revesado
Carballares,
El aprendizaje
cooperativo como
estrategia para la
enseñanza inclusiva
2022
Esclarecer la
incidencia positiva
que el aprendizaje
cooperativo pueda
ejercer sobre la
educación
inclusiva.
O´Hinggins
Salinas, T., y
Ayala, S.
Perfil del docente de la
educación superior para
la educación inclusiva
en una universidad
privada de Paraguay
2024
Describir el perfil
del docente de la
educación superior
para la educación
inclusiva en una
universidad privada
de Paraguay en el
2022.
Sanz y
Quesada
El aprendizaje
cooperativo: estudio de
una metodología
emergente inclusiva
2022
Expresar lo
fundamental que es
aplicar una
metodología activa,
como es el
aprendizaje
cooperativo, que a
día de hoy queda
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
universidades: revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-9. https://zenodo.org/uploads/15320662
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mucho por
aprender e
investigar a causa
de su
desconocimiento
en las aulas
Rivadeneira-
González, E., y
Fernández-
Fernández, M.
(2024).
Estrategia metodológica
para atención de
estudiantes con
necesidades educativas
especiales no asociadas
a la discapacidad en
sector rural de Ecuador
2024
Presentar el diseño
de una estrategia
metodológica para
la atención de
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales no
asociadas a la
discapacidad en el
sector rural de la
ciudad de Manta,
Unidad Educativa
Fiscal Ahitana
Ponce Santana
La revisión de estudios previos muestra que el aprendizaje cooperativo tiene un impacto significativo en
la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en la educación superior.
En España, por ejemplo, Lago y Llanos (2024) señalaron la importancia de un desarrollo profesional
colaborativo para mejorar la práctica educativa, haciendo alusión a la Red Khelidôn para el aprendizaje
cooperativo y la inclusión, en la cual se ha puesto en marcha la estrategia “Cooperar para Aprender / Aprender a
Cooperar” y se han presentado los principios y espacios de la estructura de participación colaborativa de la Red
con la intención de impulsar la inclusión a través de estos proyectos educativos.
Desde ese mismo país, Sanz y Quesada (2022) expresaron la necesidad de aplicar una metodología
activa, —en este caso, el aprendizaje cooperativo— para lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje
significativo acompañado de actitudes y valores, dado que la educación debe darse a la búsqueda de la inclusión
de estudiantes, independientemente de sus capacidades de aprendizaje; con esto se estaría aplicando una
metodológica inclusiva para que tales estudiantes logren ser integrados en la medida de lo posible, lo cual
permitiría incrementar su autoestima y socialización. Perlado et al. (2021) demostraron que los estudiantes con
NEE pueden mejorar sus habilidades sociales y obtener mejores aprendizajes desde este método, siempre que
los docentes potencien acciones que promuevan las habilidades sociales de estos alumnos a través del
aprendizaje cooperativo y de las propuestas diversificadas, planificadas y ajustadas a sus necesidades concretas,
dándoles la oportunidad de trabajar de forma conjunta con sus compañeros.
En este ámbito, se precisa el trabajo Hervada et al (2022), quienes abordaron la inclusión educativa
esclareciendo la incidencia positiva del aprendizaje cooperativo en esta intención; a través de una revisión
sistémica se puso de manifiesto la eficacia de este método para la promoción de la inclusividad en las instituciones
educativas, aunque se requiere una transformación profunda del sistema educativo para generar respuestas
mucho más adecuadas ante las diferencias que se encuentran en las aulas.
Dando continuidad a las publicaciones, se considera el artículo de Gálvez et al. (2024) quienes se
plantearon revisar literatura académica al respecto de las estrategias educativas hacia los estudiantes con
necesidades especiales en los entornos universitarios; los hallazgos permitieron observar que existe una
destacada atención en las necesidades educativas generales y auditivas, de modo que se deben adaptar
estrategias para el mejoramiento de la inclusión y seguir investigando mucho más. Sobre la deficiencia visual, es
preciso eliminar obstáculos digitales y promover el apoyo psicosocial en la educación a distancia, mientras que
para la deficiencia auditiva se debe profundizar en el lenguaje de signos y programas académicos especializados.
Con respecto al trastorno del espectro autista, surge la necesidad de involucrar estrategias de apoyo
individualizado y el uso de tecnología educativa, teniendo en cuenta que las necesidades educativas especiales
requieren adaptaciones para la verdadera inclusión y el éxito académico. Por su parte, Nistal et al. (2024) también
realizaron una revisión sistemática sobre publicaciones relacionadas con este tema, cuyos resultados permitieron
López, M. C. (2026). Aprendizaje cooperativo para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las
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concluir la necesidad de proponer programas formativos para los docentes de manera que obtengan
competencias para el favorecimiento de la inclusión educativa al respecto de los estudiantes con NEE, a lo cual
Cañón y Martínez (2023) identificaron igualmente que la inclusión efectiva en la universidad requiere tanto
voluntad como capacitación continua.
Correa y Osses (2023), en tanto, reconocieron la inclusión como un proceso educativo que resguarda el
derecho humano de los niños, niñas y jóvenes hacia la educación, sin que importen sus diferencias y rasgos
socioculturales, identitarios, religiosos, étnicos y educativos individuales, lo cual esclarece la necesidad de la
formación para que construyan habilidades, conocimientos y actitudes disciplinares y pedagógicos con miras a la
educación inclusiva.
En este punto, Johnson y Johnson (2023) vuelven al aprendizaje cooperativo y expresan que el trabajo
en equipo no solo potencia el aprendizaje, sino que también crea un entorno emocionalmente seguro, lo cual es
esencial para los estudiantes con NEE. Del mismo modo, Slavin (2022) refuerza esta idea, señalando que el
aprendizaje cooperativo permite que todos los estudiantes participen activamente, lo cual resulta especialmente
beneficioso para quienes han sido históricamente excluidos del sistema educativo.
Solis et al, (2022) se suman y resaltan que el aprendizaje cooperativo se refiere a una metodología
docente con gran aceptación actualmente; a través de una revisión sistemática mostraron evidencia científica
sobre cómo este método facilita la inclusión de estudiantes con NEE, siendo preciso desarrollar líneas de
investigación sobre el tema. Además, investigaciones como la de McMaster y Fuchs (2020) demuestran que este
enfoque mejora no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo de habilidades sociales y la
integración de estudiantes con discapacidades. Gillies (2022) y Echeita (2022) coinciden defendiendo el valor de
las prácticas pedagógicas inclusivas y colaborativas para promover la equidad educativa, y entre las
investigaciones más recientes en América Latina, se encuentra la de Martínez y Vega (2022), junto a Rivas y
Camacho (2023), quienes demostraron que esta estrategia contribuye al rendimiento académico y las relaciones
interpersonales de estudiantes con discapacidad en el entorno universitario.
Conclusiones
Como conclusión, puede afirmarse que los trabajos revisados confluyen en la necesidad de desarrollar
líneas de investigación para demostrar que el aprendizaje cooperativo es una metodología que favorece la
inclusión y permite atender la diversidad en las aulas universitarias y en general, como lo ha demostrado su
aplicación en diversos contextos y no solo la premisa teórica que sobre él se erige.
Una de las consideraciones principales se centra en los docentes y la necesidad de formación en
competencias que lo preparen para encontrar en el aprendizaje cooperativo una oportunidad didáctica que
puedan utilizar en sus prácticas, para enfrentar los retos que se suscriben a las aulas inclusivas, mucho más en
los entornos universitarios donde el manejo del aprendizaje se considera más autónomo que en la escuela.
En este devenir, se observa que el aprendizaje cooperativo permite la expresión del trabajo en equipo,
de modo que no solo potencia el aprendizaje, sino que puede crear un entorno seguro desde la perspectiva
emocional para los estudiantes con NEE, de manera que se deben consolidar prácticas pedagógicas para
garantizar el derecho a la educación equitativa y de calidad para todos. Vale decir que el aprendizaje cooperativo
puede sin duda promover el mejoramiento académico de los estudiantes con NEE en las universidades, pero
también las habilidades sociales que resultan fundamentales para la inclusión efectiva en estas aulas.
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