Resumen
Esta investigación tiene como propósito demostrar que el programa formativo basado en estrategias de lectura
ELC contribuye significativamente a mejorar la comprensión lectora de los docentes, alineándose con el Objetivo
de Desarrollo Sostenible (ODS) N°4 de la ONU, Educación de Calidad. Para ello, se desarrolló un estudio básico
con enfoque cuantitativo y diseño experimental. La población estuvo conformada por 44 docentes del área de
Comunicación, de los cuales se seleccionó una muestra por conveniencia de 22 participantes. Para medir las
variables de interés, se diseñó una prueba de lectura aplicada en dos momentos: pretest y postest. Esta prueba
fue validada por tres expertos y sometida a una prueba piloto, obteniendo un coeficiente de confiabilidad de 0.893,
lo que garantiza la consistencia de los resultados. Los análisis estadísticos evidenciaron una mejora significativa
en la comprensión lectora tras la implementación del programa, respaldando la hipótesis alternativa que establece
una relación positiva entre las estrategias de lectura ELC y el rendimiento lector de los docentes. Se concluye
que la aplicación de estas estrategias no solo potencia las habilidades lectoras, sino que también contribuye a la
formación docente de calidad, reafirmando su efectividad y pertinencia educativa.
Palabras clave: estrategias de lectura, comprensión lectora, nivel literal.
Programa formativo con estrategias de
lectura ELC para mejorar la comprensión
lectora en los docentes
Training program with ELC reading strategies to improve
reading comprehension in teachers
Recibido: 25-01-2025 Aceptado: 22-05-2025
Lizet Rosario Valencia Villón
https://orcid.org/0000-0001-9723-6455
lvalenciavi2@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Chimbote-Perú
2026. V6. N 1.
Valencia Villón, L. (2026). Programa formativo con estrategias de lectura ELC para mejorar la comprensión lectora en los docentes.
Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15549692
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Abstract
The purpose of this research is to demonstrate that the ELC reading strategies-based training program significantly
contributes to improving teachers' reading comprehension, aligning with UN Sustainable Development Goal (SDG)
No. 4, Quality Education. To this end, a baseline study was conducted with a quantitative approach and an
experimental design. The population consisted of 44 Communication teachers, from whom a convenience sample
of 22 participants was selected. To measure the variables of interest, a reading test was designed, administered
in two stages: pretest and posttest. This test was validated by three experts and piloted, obtaining a reliability
coefficient of 0.893, ensuring the consistency of the results. Statistical analyses showed a significant improvement
in reading comprehension after the program's implementation, supporting the alternative hypothesis that
establishes a positive relationship between ELC reading strategies and teachers' reading performance. It is
concluded that the application of these strategies not only enhances reading skills but also contributes to quality
teacher training, reaffirming its effectiveness and educational relevance.
Keywords: reading strategies, reading comprehension, literacy level.
Introducción
La comprensión lectora se reconoce como un factor esencial para alcanzar un aprendizaje significativo
en todas las áreas del conocimiento. Mejorar la comprensión lectora debe ser un objetivo prioritario tanto para el
sector educativo como para la sociedad en su conjunto. Por esta razón, investigar sobre la comprensión lectora
de los docentes resulta fundamental para elevar la calidad educativa, ya que el nivel de comprensión de los
estudiantes está directamente influenciado por la preparación de sus maestros, quienes en ocasiones carecen
de una formación específica en este ámbito. Así, profundizar en este tema puede contribuir de manera significativa
a la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), al ayudar a reducir brechas y carencias en la educación en todos
sus niveles, y a cumplir con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N°4 de la ONU: Educación de Calidad.
En este contexto, estudios internacionales han puesto en evidencia una preocupante realidad respecto al
hábito lector de los adultos en diversos países. Por ejemplo, en Chile, se atribuye la falta de comprensión lectora
a deficiencias en la educación estatal. Los resultados de la segunda edición de la encuesta del Programa para la
Evaluación Internacional de las Competencias de la Población Adulta (PIAAC) de la OCDE (2022-2023) revelan
que los adultos chilenos presentan un bajo nivel de competencia en comprensión lectora en comparación con los
demás países evaluados, siendo Chile el único país sudamericano incluido en el estudio.
Por otro lado, el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN) proyecta para el año 2050 un
fortalecimiento del sistema educativo, sustentado en la formación de docentes más cualificados. Sin embargo, se
ha advertido que muchos profesores carecen de un conocimiento profundo sobre los modelos de comprensión
lectora, o bien adoptan una visión excesivamente simplificada, limitando la comprensión a la acumulación de
datos lingüísticos y conocimientos textuales, lo que restringe el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. Ante esta situación, el Estado peruano ha impulsado diversas iniciativas para mejorar la comprensión
lectora, como el certamen nacional “El Perú Lee”, que promueve la participación tanto de estudiantes como de
docentes interesados en fortalecer sus habilidades lectoras. Asimismo, la Unidad de Gestión Educativa de Tarma
ha demostrado una valiosa experiencia al organizar el X Congreso Latinoamericano de Comprensión Lectora,
orientado a la capacitación docente y la promoción de la cultura lectora.
En la provincia de Casma, tanto instituciones educativas estatales como privadas han evidenciado bajos
niveles de comprensión lectora, según los resultados de la Evaluación Muestral 2021, situándose por debajo del
promedio nacional en los niveles de logro satisfactorio y en proceso. Entre los factores que inciden en la
comprensión lectora destaca el uso adecuado de estrategias de lectura, relevantes para personas de todas las
edades.
En este contexto, el presente trabajo contribuye a la reducción de carencias y brechas en todos los niveles
educativos, ya que busca enfrentar las desigualdades y deficiencias que afectan la comprensión lectora en
nuestro país, y en particular, la formación de los docentes. Alcanzar niveles satisfactorios en comprensión lectora
implica garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias personales o sociales,
tengan acceso a una educación de calidad que les permita desarrollar su potencial y contribuir positivamente a la
sociedad. Frente a esta realidad, surge la siguiente interrogante: ¿En qué medida el programa formativo basado
en estrategias de lectura ELC mejora la comprensión lectora de los docentes?
La justificación de esta investigación radica en la necesidad de que los docentes del área de
Comunicación fortalezcan sus conocimientos sobre la comprensión lectora, lo cual contribuye directamente a su
desarrollo profesional dentro del ámbito de la UGEL. Desde una perspectiva práctica, el conjunto de estrategias
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propuestas está orientado a mejorar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico. En el plano
social, la relevancia del estudio se manifiesta en el fortalecimiento del aprendizaje tanto de docentes como de
estudiantes, al promover la comprensión de diversos tipos de textos en los tres niveles de lectura, lo que favorece
la mejora del sistema educativo en general.
Desde el enfoque teórico, la investigación impulsa la reflexión y el debate académico acerca de las
estrategias de lectura, permitiendo definir, explicar y caracterizar las variables involucradas. De allí que, este
análisis se fundamenta en los aportes de destacados teóricos como Goodman (1986), Vygotsky (1978), Kintsch
(1998) y Piaget (1937).
En términos metodológicos, la estrategia propuesta se distingue por ser innovadora, desafiante y
secuencial, con un alto potencial para generar conocimiento válido y confiable. Por ello, constituye un aporte
significativo para futuras investigaciones que deseen replicar el programa formativo basado en estrategias de
lectura ELC.
El objetivo general de este proyecto es demostrar que el programa formativo basado en estrategias de
lectura ELC mejora significativamente la comprensión lectora de los docentes. En cuanto a los objetivos
específicos, estos incluyen evaluar la efectividad del programa, comparar los resultados obtenidos en el pretest
y postest, y verificar la mejora en los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora como resultado
de la aplicación de las estrategias ELC.
A todo esto, con el propósito de sustentar teóricamente la investigación planteada, se llevó a cabo una
revisión exhaustiva de estudios relevantes en el campo. En este sentido, Le et al. (2024) señalaron que los
estudiantes universitarios tienden a depender principalmente de habilidades cognitivas básicas, y que diversos
factores dificultan el desarrollo de una lectura crítica efectiva. De la Peña & Luque (2021), junto con Valero et al.
(2024), observaron que la mayoría de los universitarios presenta un buen nivel de comprensión literal, pero
exhiben niveles bajos o intermedios en comprensión inferencial y crítica. Por su parte, Ormeño et al. (2021)
identificaron que la carencia de estrategias, vocabulario limitado, falta de interés y hábitos lectores deficientes
constituyen las principales debilidades de los estudiantes universitarios. Asimismo, investigaciones recientes de
Bangeni (2024), Baki (2024), Guerra et al. (2022) y Mekuria et al. (2024) evidencian que tanto estudiantes como
docentes en formación que participaron en programas de estrategias de lectura experimentaron mejoras
significativas en el uso de dichas estrategias y en su capacidad de lectura crítica, contribuyendo así al desarrollo
de habilidades esenciales para la vida.
Por otro lado, Castillo et al. (2023) concluyeron que existe una correlación débil entre la comprensión
lectora y procesos como la suposición, deducción e inferencia, aunque se observa una ligera mejora en la relación
entre comprensión lectora y pensamiento lógico. La investigación de Campos et al. (2021) demostró que el uso
de tecnologías de la información y comunicación (TIC) puede potenciar la comprensión lectora hasta el nivel
inferencial, aunque no necesariamente en el nivel crítico. En contraste, Mory et al. (2020) señalaron que las
interrupciones provocadas por la educación en línea no siempre resultaron beneficiosas para la comprensión
lectora en la educación superior.
En cuanto al estado del arte que sustenta las variables “estrategias de lectura ELC” y “comprensión
lectora”, es importante señalar que se fundamenta en diversas teorías esenciales. Las estrategias de lectura ELC
se apoyan principalmente en la teoría psicolingüística de Kenneth Goodman (1986), la cual destaca la interacción
dinámica entre el conocimiento previo del lector y la información contenida en el texto. Asimismo, se basa en la
teoría sociocultural de Vygotsky (1978), que enfatiza la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo de
las habilidades lectoras. Por otro lado, la comprensión lectora encuentra su fundamento en la teoría de la
Construcción-Integración de Walter Kintsch (1998), que plantea que el proceso de comprensión implica la
construcción de representaciones mentales del texto, las cuales se integran con el conocimiento previo del lector.
Además, esta perspectiva se complementa con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1937), que aporta una
visión sobre cómo se desarrollan las capacidades cognitivas necesarias para la comprensión. En conjunto, este
enfoque multidimensional ofrece un marco teórico sólido y coherente para entender las complejas dinámicas de
la lectura y su impacto en la comprensión lectora.
De acuerdo con Solé (1998), las estrategias de lectura constituyen un conjunto de acciones planificadas
y conscientes que los lectores emplean para comprender y aprender de los textos. Estas estrategias trascienden
la simple decodificación de palabras, involucrando un proceso activo y complejo de interacción con el texto.
Además, su aplicación varía según el tipo de texto, el propósito de la lectura y las características individuales del
lector. Ferreiro (2002) señala que desarrollar la comprensión lectora requiere un proceso complejo que va más
allá de la aplicación de simples estrategias, e implica considerar las múltiples dimensiones presentes en las tareas
del lector. En esta línea, Samayoa et al. (2023) sostienen que, cuando los adultos enfrentan nuevas tareas, suelen
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actuar de manera intuitiva, lo que puede dificultar la sistematización de sus pasos. Frecuentemente, los docentes
asumen que sus estudiantes ya poseen las técnicas y conocimientos necesarios para adquirir nuevos
aprendizajes, lo que puede incrementar el esfuerzo requerido para lograrlo.
En cuanto a la definición de comprensión lectora, Solé (1998) la concibe como un proceso constructivo
de naturaleza cognitiva, mediante el cual el lector no solo asimila el contenido del texto, sino también su estructura
lógica. Este proceso implica la interpretación del lenguaje escrito y la atribución de significados a partir de los
conocimientos previos del lector.
Tomando en cuenta todo lo anterior, para medir la variable dependiente “comprensión lectora” se
adoptaron las dimensiones propuestas por Alliende & Condemarín (2002), que distinguen tres niveles: literal,
inferencial y crítico. Según Setia & Zuhro (2023), el nivel literal corresponde a la comprensión de la información
explícita en el texto, siendo el más básico. Por su parte, el nivel inferencial, definido por Solé (1996), implica que
el lector reconstruya el significado del texto al conectar sus experiencias y conocimientos previos, formulando
hipótesis e inferencias. Finalmente, el nivel crítico, descrito por Cárdenas et al. (2021), se refiere a la capacidad
del lector para emitir juicios de valor sobre el texto, integrando los niveles anteriores y sumando su opinión
personal.
Metodología
Dado que la investigación es de tipo aplicada, predomina el enfoque cuantitativo. Según Mazur (2021),
este enfoque se caracteriza por guiar a los investigadores hacia el conocimiento científico a través de mediciones
precisas, lo que implica la necesidad de un soporte estadístico riguroso. En cuanto al diseño de investigación, se
ha optado por un diseño preexperimental. Hernández & Mendoza (2018) explican que este tipo de diseño
comprende estudios en los que se manipula una variable (experimento) para observar su efecto sobre otra
variable (medición), prestando especial atención a las variables intervinientes (control). En esencia, se trata de
investigaciones orientadas a mejorar o modificar algún aspecto de la realidad.
Respecto a la población, Salazar & Del Castillo (2018) la definen como el conjunto total de elementos que
comparten características o rasgos perceptibles y delimitados. Para este estudio, se consideró la totalidad de
docentes del área de Comunicación de las 17 instituciones educativas de la jurisdicción, sumando un total de 44
docentes, según datos proporcionados por la UGEL correspondiente. En cuanto a la muestra, Benites &
Villanueva (2015) la describen como un subconjunto representativo de la población bajo estudio. En esta
investigación, la muestra estuvo conformada por 22 docentes, seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, acorde a las necesidades del estudio.
En lo que respecta a la técnica, se empleó la encuesta por conveniencia. Arias (2020) la considera
adecuada y precisa cuando se busca recopilar percepciones o posturas sobre temas específicos. Como
instrumento, para cada medición (pretest y postest) se diseñó una prueba con escalas valorativas: comprensión
literal con 3 ítems, comprensión inferencial con 5 ítems y comprensión crítica con 7 ítems. En cada caso, se
ofrecieron tres alternativas, de las cuales solo una era correcta.
Finalmente, en cuanto al método de análisis de datos, López et al. (2019) señalan que, una vez concluida
la recolección, los datos deben almacenarse digitalmente para luego ser analizados conforme a los objetivos
planteados. Para ello, la investigadora utilizó el software SPSS versión 27. Con esta herramienta se realizaron
análisis descriptivos para obtener ilustraciones porcentuales, así como análisis inferenciales para llevar a cabo
las pruebas de hipótesis correspondientes.
Resultados y discusión
Tabla 1
Prueba de hipótesis para la media de la diferencia de los puntajes entre el Post Test y Pre Test en la comprensión
lectora de los docentes
Comparación
Hipótesis
Nivel de
Sig.
Prueba t
Student
Grados
Libertad
Sig.
Exp.
Decisión
p > 0,05
Post Test
vs.
Pre Test
0
:0
d
H
1
:0
d
H
0,05
t = 9,429
21
p = 0,000
Se rechaza
0
H
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En la Tabla 1 se presenta la prueba de hipótesis correspondiente a la media de la diferencia entre los
puntajes obtenidos en el postest y el pretest por los docentes de Casma. Los resultados muestran un nivel de
significancia experimental (p = 0,000), el cual es inferior al nivel de significancia establecido (α = 0,05), lo que
conduce al rechazo de la hipótesis nula (H
0
) y a la aceptación de la hipótesis de investigación (H
i
). Por lo tanto,
se puede concluir que el programa de estrategias de lectura ELC mejora de manera significativa la comprensión
lectora de los docentes.
Tabla 2
Nivel de comprensión lectora de los docentes de Casma
Intervalo
Puntuación
PRE TEST
POST TEST
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Buen Nivel
[22 – 30]
6
27,3
15
68,2
Regular Nivel
[11 – 21]
13
59,1
7
31,8
Deficiente Nivel
[00 – 10]
3
13,6
0
0,0
Total
22
100,0
22
100,0
En la Tabla 2 se presenta el nivel de comprensión lectora que caracteriza a los docentes de Casma antes
y después de la aplicación del programa formativo basado en estrategias de lectura ELC. Los resultados muestran
que el grupo experimental logró eliminar por completo el nivel deficiente, reduciéndolo de un 13,6 % en el pretest
a un 0 % en el postest. Asimismo, se observó una disminución significativa en el nivel regular, que pasó del 59,1
% en el pretest al 31,8 % en el postest. Por último, el nivel bueno experimentó un aumento considerable,
incrementándose del 27,3 % en el pretest al 68,2 % en el postest.
Tabla 3
Estrategias de lectura ELC en el nivel literal de los docentes
Intervalo
Puntuación
PRE TEST
POST TEST
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Buen Nivel
[05 – 06]
4
18,2
10
45,5
Regular Nivel
[03 – 04]
5
22,7
10
45,5
Deficiente Nivel
[00 – 02]
13
59,1
2
9,0
Total
22
100,0
22
100,0
En la Tabla 3 se muestra el impacto del uso de la estrategia de lectura ELC en la mejora del nivel literal
de comprensión lectora de los docentes, obteniéndose los siguientes resultados: el nivel deficiente disminuyó
significativamente, pasando del 59,1 % al 9 %. Asimismo, el nivel regular aumentó de 22,7 % a 45,5 %, y el nivel
bueno se incrementó de 18,2 % a 45,5 % en el postest. De esta manera, se concluye que, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de los docentes se encontraba en los niveles deficiente y regular, representando un
54,5 %. Sin embargo, tras la implementación del programa, se observó un avance notable, ya que el 91 % de los
docentes alcanzaron los niveles regular y bueno.
Tabla 4
Estrategias de lectura ELC en el nivel inferencial de los docentes
Intervalo
Puntuación
PRE TEST
POST TEST
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Buen Nivel
[08 – 10]
12
54,5
15
68,2
Regular Nivel
[04 – 07]
6
27,3
07
31,8
Deficiente Nivel
[00 – 03]
4
18,2
0
0,0
Total
22
100,0
22
100,0
En la Tabla 4 se presenta el impacto del uso de la estrategia de lectura ELC en la mejora del nivel
inferencial de comprensión lectora de los docentes, obteniéndose los siguientes resultados: el nivel deficiente se
redujo completamente, pasando del 18,2 % al 0 %. Asimismo, el nivel regular experimentó un ligero aumento,
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pasando del 27,3 % al 31,8 %, mientras que el nivel bueno se incrementó del 54,5 % al 68,2 % en el postest. En
consecuencia, se concluye que, antes de la aplicación del programa, el 45,5 % de los docentes se encontraba en
los niveles deficiente y regular; sin embargo, tras la implementación del programa, se observó un avance
significativo, ya que el 100 % de los docentes alcanzaron los niveles regular y bueno.
Tabla 5
Estrategias de lectura ELC en el nivel crítico de los docentes
Intervalo
Puntuación
PRE TEST
POST TEST
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Buen Nivel
[08 – 10]
2
9,1
5
22,7
Regular Nivel
[04 – 07]
20
90,90
17
77,3
Deficiente Nivel
[00 – 03]
0
0,0
0
0,0
Total
22
100,0
22
100,0
En la Tabla 5 se presenta el impacto del uso de la estrategia de lectura ELC en la mejora del nivel
inferencial de comprensión lectora de los docentes. Los resultados muestran una disminución total del nivel
deficiente, que pasó del 9,1 % en el pretest a 0 % en el postest. Asimismo, el nivel regular se redujo de 90,9 % a
77,3 %, mientras que el nivel bueno aumentó de 0 % a 22,7 %. En consecuencia, se concluye que, tras la
aplicación del programa, los docentes lograron un avance significativo, ya que el 100 % se ubicaron entre los
niveles regular y bueno.
Esta evaluación conduce a una reflexión importante: demostrar que el programa formativo con estrategias
de lectura ELC mejora significativamente la comprensión lectora de los docentes. Los resultados del postest en
comparación con el pretest arrojaron una t = 9,429, con un nivel de significancia del 5 %, lo que respalda la
efectividad del programa. El programa formativo con estrategias de lectura ELC, enfocado en estrategias de
lectura crítica, se presenta como una herramienta pedagógica diseñada para fortalecer las competencias lectoras
avanzadas en los educadores. Estos, como mediadores del aprendizaje, desempeñan un papel crucial en la
formación de lectores críticos en sus aulas.
Además, el programa ofrece estrategias que trascienden la simple decodificación de textos, incluyendo
técnicas de análisis, inferencia y síntesis que permiten a los docentes comprender más profundamente los
materiales y aplicar este conocimiento en la planificación y desarrollo de actividades didácticas. Estas habilidades
son esenciales para interpretar textos complejos y diversos contextos educativos, lo que se traduce en una
enseñanza de mayor calidad.
Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Bangeni (2024), Baki (2024), Guerra et al. (2022) y Mekuria
et al. (2024), quienes identificaron que estudiantes universitarios y docentes en formación que participaron en
programas de estrategias de lectura experimentaron mejoras significativas tanto en el uso de dichas estrategias
como en su capacidad de lectura crítica. Además, señalaron que esta instrucción contribuye notablemente al
desarrollo de habilidades esenciales para la vida.
Asimismo, el programa formativo con estrategias de lectura ELC promueve la metacognición, es decir, la
capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de lectura. Al integrar actividades como la autoevaluación y
la discusión reflexiva, los docentes pueden identificar sus fortalezas y áreas de mejora, lo que resulta en un
aprendizaje continuo y significativo. Esto les permite convertirse en modelos de lectores críticos para sus
estudiantes.
Otro aspecto relevante es la aplicabilidad inmediata del programa. Al centrarse en casos prácticos y
materiales relacionados con la labor docente, los participantes pueden trasladar las estrategias aprendidas
directamente a su entorno laboral, potenciando no solo su comprensión lectora, sino también la de sus
estudiantes. Estudios recientes han demostrado que la mejora en la comprensión lectora de los docentes está
directamente relacionada con el aumento del rendimiento académico de los alumnos. Por lo tanto, invertir en la
formación docente a través de programas como el programa formativo con estrategias de lectura ELC tiene un
efecto multiplicador en la calidad educativa.
Finalmente, este enfoque se sustenta en el soporte teórico de Jean Piaget, destacado psicólogo suizo del
siglo XX, quien revolucionó la psicología con su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget (1952),
la comprensión lectora se desarrolla en paralelo con las habilidades cognitivas del niño, a través de cuatro etapas:
sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En cada etapa, el niño adquiere
nuevas capacidades, como el pensamiento simbólico, el razonamiento lógico y la resolución de problemas,
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habilidades fundamentales para descifrar textos, interpretar su significado y relacionarlo con el conocimiento
previo. Como señaló Piaget, “El desarrollo cognitivo es un proceso continuo y dinámico que se basa en la
interacción entre el niño y su entorno.”
Conclusiones
La aplicación del programa demostró una mejora altamente significativa en la comprensión lectora de los
docentes participantes, evidenciada en los resultados del postest en comparación con el pretest, con un valor de
t = 9,429 y un nivel de significancia del 5 %. Esto corrobora la efectividad del programa para mejorar la
comprensión lectora. Además, se destaca que el desarrollo de estrategias de lectura potencia la capacidad de los
docentes para guiar a los estudiantes hacia una comprensión más profunda de los textos. La incorporación de
técnicas innovadoras y actualizadas, como la lectura activa, el uso de organizadores gráficos y estrategias de
inferencia, asegura que los métodos de enseñanza estén alineados con las necesidades actuales del aprendizaje.
Por otro lado, se comprobó que la implementación del programa formativo con estrategias de lectura ELC
mejora significativamente el nivel literal de comprensión lectora, con una t = 5,555 y un nivel de significancia del
5 %. En este sentido, fortalecer el dominio de estas estrategias permite a los docentes desarrollar habilidades
metacognitivas, tales como la planificación, el monitoreo y la evaluación de su propia comprensión y la de sus
estudiantes, lo que les facilita modelar estas competencias para que los alumnos las incorporen en su proceso
lector.
Asimismo, se evidenció una mejora significativa en el nivel inferencial de comprensión lectora, con un
valor de t = 3,309 y un nivel de significancia del 5 %. Esto resalta la importancia de que los docentes evalúen a
cada estudiante mediante el procesamiento de la información y la aplicación de estrategias de lectura ELC, lo
cual les permite adaptar la enseñanza a diversos estilos de aprendizaje. De esta manera, se contribuye a la
inclusión educativa y se garantiza que todos los estudiantes mejoren su comprensión lectora.
Por último, la aplicación del programa también mejoró de forma significativa el nivel crítico de comprensión
lectora, con una t = 8,386 y un nivel de significancia del 5 %. En este caso, se subraya que el uso de las estrategias
de lectura ELC fomenta habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes, entendiendo que una buena
comprensión lectora no solo implica decodificar, sino también analizar, comparar y reflexionar sobre los textos
leídos.
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