Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo analizar el rol de la evaluación formativa en el logro de los aprendizajes.
Para ello, se empleó la metodología PRISMA en una revisión sistemática de literatura científica. Los criterios de
inclusión consideraron palabras clave en español e inglés como “formative evaluation” AND “learning”, y se
consultaron las bases de datos Scopus y Scielo, priorizando artículos de acceso abierto publicados entre los años
2020 y 2025. Se excluyeron publicaciones anteriores a 2020, documentos de pago, libros y tesis. El proceso de
selección arrojó un total de 268 artículos identificados inicialmente, de los cuales se analizaron finalmente 21 (8
de Scopus y 13 de Scielo). Los resultados evidencian que la evaluación formativa se consolida como un
componente esencial para potenciar el aprendizaje efectivo, superando su concepción tradicional como mero
instrumento de calificación. Se destaca la urgencia de fortalecerla como una herramienta continua de
acompañamiento y retroalimentación, que favorezca el desarrollo integral del estudiante. Asimismo, los
estudiantes valoran positivamente aquellas experiencias curriculares bien diseñadas, capaces de generar
aprendizajes significativos incluso en contextos adversos. Para una evaluación más precisa, se recomienda el
uso de rúbricas analíticas y escalas centradas en la experiencia formativa, las cuales requieren una planificación
didáctica clara y alineada con los resultados de aprendizaje. Finalmente, metodologías como el aprendizaje
Evaluación formativa para el logro de los
aprendizajes: una revisión sistemática
Formative assessment for learning achievement: A
systematic review
Recibido: 04/03/2025 Aceptado: 02/06/2025
Sergio Fabián Rodríguez Balarezo
https://orcid.org/0000-0001-6405-4436
srodriguezba77@ucvvirtual.edu.pe
Institución Educativa Coronel José Joaquín Inclán
Lima - Perú.
2026. V6. N 1.
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
2
cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, articuladas con instrumentos centrados en el estudiantado,
permiten una integración efectiva entre currículum, didáctica y evaluación.
Palabras clave: evaluación formativa, aprendizaje, estrategias.
Abstract
The aim of this article was to analyze the role of formative assessment in learning achievement. To this end, the
PRISMA methodology was used in a systematic review of scientific literature. The inclusion criteria considered
keywords in Spanish and English such as “formative evaluation” AND “learning,” and the Scopus and Scielo
databases were consulted, prioritizing open-access articles published between 2020 and 2025. Publications prior
to 2020, paid documents, books, and theses were excluded. The selection process yielded a total of 268 articles
initially identified, of which 21 were finally analyzed (8 from Scopus and 13 from Scielo). The results show that
formative assessment is becoming an essential component for promoting effective learning, surpassing its
traditional conception as a mere grading tool. The urgency of strengthening it as a continuous tool for support and
feedback that promotes the comprehensive development of students is highlighted. Likewise, students positively
value well-designed curricular experiences that are capable of generating meaningful learning even in adverse
contexts. For a more accurate assessment, the use of analytical rubrics and scales focused on the formative
experience is recommended, which require clear didactic planning aligned with learning outcomes. Finally,
methodologies such as cooperative learning and project-based learning, articulated with student-centered
instruments, allow for effective integration between curriculum, teaching, and assessment.
Keywords: formative assessment, learning, strategies.
Introducción
La evaluación educativa cumple un papel fundamental como mecanismo para monitorear y orientar el
proceso de aprendizaje, constituyéndose en un componente esencial de la práctica docente. Su finalidad no solo
es verificar el logro de los resultados de aprendizaje esperados, sino también brindar a los estudiantes la
posibilidad de demostrar sus conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas en cada experiencia
formativa. Una evaluación bien diseñada contribuye, además, al fortalecimiento del pensamiento crítico, la
creatividad y la autonomía del estudiantado (Ndlovu, 2025).
Sin embargo, persisten tensiones entre las políticas educativas y las realidades del aula, evidenciándose
una desconexión estructural que obstaculiza la implementación de prácticas evaluativas auténticas. La falta de
una estructura institucional clara y de un reconocimiento efectivo por parte del sistema puede llevar a que los
docentes perciban estas estrategias como una carga burocrática, más que como oportunidades pedagógicas
valiosas para el aprendizaje (Warbrick, 2022).
A esto se suma la prevalencia de modelos evaluativos tradicionales, centrados en la reproducción de
contenidos y en el rendimiento cuantitativo, los cuales dificultan la adopción de enfoques más formativos,
inclusivos y contextualizados. Esta situación exige una revisión crítica de las prácticas evaluativas actuales, así
como su alineación con principios pedagógicos que promuevan el desarrollo integral del estudiante, la reflexión y
el aprendizaje significativo (Ramírez et al., 2025).
En este contexto, la articulación entre las universidades y las escuelas en la formación docente también
enfrenta importantes desafíos. Entre ellos destacan la escasez de mentores con buenas prácticas pedagógicas,
la débil vinculación entre instituciones formadoras y centros educativos, y un sistema de acreditación que evalúa
formalidades más que procesos sustantivos. Esta desconexión limita el fortalecimiento de una cultura evaluativa
centrada en el desarrollo profesional docente (Dávila et al., 2025).
En el caso peruano, si bien se reconoce la importancia de utilizar recursos diversos para recolectar
evidencias del aprendizaje y valorar el desempeño estudiantil, así como de establecer una comunicación empática
que motive al estudiante, estas condiciones no siempre se garantizan en la práctica, lo cual debilita el potencial
transformador de la evaluación (Falcón et al., 2021).
Por otro lado, el enfoque por competencias (EC), que sitúa al estudiante como protagonista de su proceso
de aprendizaje, busca fomentar el trabajo colaborativo, la resolución de problemas reales y el acompañamiento
docente oportuno. No obstante, cuando su implementación carece de un sustento pedagógico sólido, corre el
riesgo de reducirse a tareas fragmentadas o descontextualizadas, limitando así su capacidad formativa (Quiñones
et al., 2021).
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
3
En este marco, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las implicancias de la evaluación formativa en la
mejora de los aprendizajes, reconociendo su potencial como herramienta continua de retroalimentación y
acompañamiento pedagógico.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo una metodología de revisión sistemática, siguiendo los lineamientos
del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Para los criterios de
inclusión, se utilizaron palabras clave en español e inglés: “formative evaluation” AND “learning”, lo que permitió
identificar estudios relevantes sobre la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje. La búsqueda se realizó
en las bases de datos Scopus y SciELO, seleccionadas por su acceso abierto a artículos en inglés y español. Se
aplicó como ecuación de búsqueda el operador booleano AND, acotando el periodo de publicación entre los años
2020 y 2025. En cuanto a los criterios de exclusión, se descartaron los artículos publicados antes del año 2020,
los estudios de acceso restringido (de pago o cerrados), así como libros, tesis y otras fuentes no arbitradas. Como
resultado del proceso de selección, se identificaron 268 artículos en total. De estos, 8 artículos correspondieron
a la base de datos Scopus y 13 artículos a SciELO, obteniendo así un total de 21 estudios analizados en
profundidad para esta revisión (ver Tabla 1).
Tabla 1
Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
“formative evaluation” AND
“learning”
204
8
Scielo
“formative evaluation” AND
“learning”
64
13
Total
268
21
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
4
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Resultados y discusión
Tabla 2
Implicancias de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
Autor
Implicancias de indagación científica para el aprendizaje
Sandoval & Seguel
(2025).
La implementación de metodologías activas, como el análisis de
casos combinado con estrategias de gamificación, demuestra ser
una estrategia eficaz para mejorar tanto el desempeño académico
como la motivación estudiantil. El uso de instrumentos como
rúbricas analíticas y escalas de experiencia formativa permite
evaluar con mayor precisión los aprendizajes alcanzados,
destacando la importancia de una planificación didáctica clara y
alineada con los resultados de aprendizaje.
Registros identificados de
Scopus: 204
Scielo: 64
(n=268)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=159)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=45)
Registros cribados (n=64)
Excluidos después de
revisar por resúmenes
(n=26)
Algunos artículos
excluidos después de
revisar (n=17)
Artículos incluidos para
analizar
(n= 21)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
5
Vera-Sagredo & Cuvili
(2024).
Los docentes valoran la transparencia y muestran apertura hacia
prácticas evaluativas más reflexivas e inclusivas, persiste una
preocupación por la centralidad de las calificaciones, lo que puede
limitar el enfoque formativo. Esto evidencia la necesidad de
fortalecer la evaluación como herramienta de acompañamiento al
aprendizaje y no solo como verificación de resultados
Seguel-Arriagada et al.
(2024).
Las metodologías activas, como el aprendizaje cooperativo y
basado en proyectos, junto con instrumentos evaluativos
centrados en la experiencia del estudiante, permiten articular
currículum, didáctica y evaluación. Esta configuración favorece no
solo el rendimiento académico, sino también una experiencia
formativa significativa orientada al desarrollo personal y
profesional del estudiantado.
Añazco (2024).
El trabajo colaborativo docente y el enfoque interdisciplinar,
apoyados en metodologías activas como el aprendizaje basado en
proyectos y el uso de tecnologías educativas, permiten
implementar estrategias de evaluación formativa que fomentan la
retroalimentación continua y la integración curricular. No obstante,
se identifica la necesidad de ampliar este tipo de experiencias
innovadoras en contextos escolares
Pascual-Arias &
López-Pastor (2024).
El desarrollo de seminarios de formación docente centrados en la
Evaluación Formativa y Compartida, mediante ciclos de
investigación-acción, favorece la transformación de las prácticas
evaluativas, fortalece la competencia investigadora del
profesorado y contribuye a una cultura de reflexión crítica e
innovación pedagógica sostenida.
Cárdenas-Rogel et al.
(2024).
La incorporación de herramientas digitales como Kahoot en
procesos de evaluación formativa promueve una mayor
participación estudiantil y mejora el aprendizaje en áreas como
Ciencias Naturales, demostrando que las TIC pueden ser aliadas
efectivas en estrategias didácticas activas.
Bustos-Moyano et al.
(2024).
La combinación de podcasts educativos e inteligencia artificial,
como ChatGPT, emerge como una estrategia innovadora de
evaluación formativa, permitiendo retroalimentación
contextualizada y pertinente en el desarrollo del razonamiento
profesional en áreas como la Kinesiología, especialmente en el
escenario educativo postpandemia.
Maldonado-Fuentes
(2024).
Reconocer la evaluación formativa como un objeto de
conocimiento docente es esencial para garantizar una educación
de calidad. El estudio revela que los futuros docentes presentan
un dominio limitado del lenguaje especializado en evaluación
educativa, lo que evidencia la necesidad de fortalecer su
alfabetización en evaluación desde la formación inicial.
Paucar & Álvarez
(2024).
La evaluación formativa, aplicada a través de estrategias como
actividades grupales y focus group, favorece el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, al tiempo que exige la participación
activa del estudiantado. Estas prácticas permiten ajustar la
enseñanza a los procesos de aprendizaje, reforzando su
efectividad
Álvarez & Jiménez
(2024).
La participación activa del estudiantado en sus propios procesos
de evaluación, junto con una retroalimentación docente efectiva,
promueve aprendizajes más profundos y duraderos en la
educación superior. Estrategias como la autoevaluación, la
revisión colaborativa de errores y la búsqueda de mejoras a partir
de la retroalimentación
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
6
Tantalean & Aguirre
(2024)
Los estudiantes valoraron positivamente el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el liderazgo y la aplicación
teórico-práctica, demostrando que experiencias curriculares bien
diseñadas pueden promover aprendizajes efectivos incluso en
contextos adversos.
Peungcharoenkun, &
Waluyo (2024).
La combinación de retroalimentación escrita y oral, especialmente
a través de plataformas digitales, resulta eficaz al ofrecer
comentarios más precisos y eficientes, aunque también se
identificó la necesidad de mantener la interacción personalizada.
Esto resalta la importancia de equilibrar diferentes modalidades de
retroalimentación según las necesidades del alumnado.
Llerena-Espinoza et al.
(2024).
La revisión sistemática confirma que las rúbricas, aplicadas en
entornos virtuales, favorecen una evaluación formativa más
objetiva y eficaz, promoviendo el aprendizaje autónomo, reflexivo
y el desarrollo de competencias. Su uso creciente en distintos
niveles educativos evidencia su valor como estrategia para guiar
el desempeño estudiantil y fomentar una participación activa en el
proceso de evaluación.
Wondim & Dessie
(2024).
La implementación efectiva de la evaluación continua en la
educación superior requiere capacitación docente y estándares
institucionales claros, ya que su aplicación, métodos limitados y
baja participación estudiantil— impide que cumpla su función
formativa. Esto subraya la necesidad de fortalecer las
capacidades docentes y estructurales para que la evaluación
contribuya genuinamente al aprendizaje.
Matovu et al. (2022).
El uso de realidad virtual inmersiva (IVR) en la enseñanza de las
ciencias ha demostrado ser eficaz para motivar y comprometer a
los estudiantes, especialmente al facilitar la visualización de
conceptos abstractos. Sin embargo, los resultados de aprendizaje
son variados, y su efectividad depende de una alineación
cuidadosa entre las características del diseño inmersivo y los
objetivos pedagógicos. Esto resalta la necesidad de integrar
teorías de aprendizaje en la planificación y evaluación de estas
experiencias.
Oyetade & Harmse
(2024)
Los hackathones educativos fomentan el trabajo colaborativo, el
desarrollo de habilidades y una mayor motivación estudiantil,
generando impactos positivos en los aprendizajes. No obstante,
su implementación enfrenta retos como la diversidad cultural y la
disponibilidad de recursos. Su integración estratégica representa
una oportunidad significativa para adaptar la educación
Nogueira de
Vasconcelos et al.
(2025).
Las intervenciones formativas aplicadas en el ámbito
agrícola, a través del enfoque del Change Laboratory, permitieron
a los participantes ampliar la comprensión de los problemas desde
una perspectiva sistémica e histórica, promoviendo la reflexión
crítica, la acción transformadora y el diseño de soluciones
sostenibles. Estas estrategias resultaron efectivas para impulsar
aprendizajes significativos y cambios en la forma de concebir y
practicar la agricultura.
Caspari-Sadeghi
(2022).
El uso de Learning Analytics (LA) en la educación superior durante
la pandemia evidenció un aumento significativo en la generación
y análisis de datos educativos, permitiendo funciones clave como
monitoreo, retroalimentación automatizada, predicción e
intervención temprana, así como el diseño de nuevas formas de
evaluación. Sin embargo, la falta de infraestructura computacional
adecuada y capacidades humanas limita su plena adopción y
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
7
escalabilidad, representando un desafío importante para los
docentes y las instituciones.
Wakid et al. (2024).
El enfoque de evaluación orientada al aprendizaje (LoA) se
presenta como una estrategia integral que mejora el aprendizaje
estudiantil al evaluar competencias de forma relevante y práctica,
especialmente en la educación vocacional. Su implementación
abarca múltiples modalidades, incluyendo entornos digitales,
colaborativos y basados en proyectos, alineándose con las
demandas actuales del sector laboral. Además, LoA favorece el
desarrollo de habilidades críticas
Almeqdad et al. (2023)
Los principios UDL, tanto en niveles K-12 como en educación
superior, mejora significativamente los resultados de aprendizaje,
especialmente cuando se aplican en intervenciones dirigidas a
estudiantes y en áreas específicas de estudio. Sin embargo, la
variabilidad en los estudios indica la necesidad de investigaciones
más homogéneas para fortalecer la evidencia.
Pitso (2023).
La enseñanza de la historia y el aprendizaje postpandemia
requieren superar teorías tradicionales como el conductismo,
adoptando enfoques emergentes como la Non-Affirmative Theory
of Education (NATE) y la telagogía, que promueven una educación
asíncrona, socialmente justa y centrada en la autonomía del
estudiante. El uso de sistemas de inteligencia artificial, como chat-
GPT, facilita el aprendizaje al reducir el tiempo en tareas y
estimular la creatividad, lo que sugiere una transición hacia un
pensamiento más productivo en la educación superior.
Importancia de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
La evaluación formativa se ha consolidado como un elemento clave para potenciar el aprendizaje efectivo,
al ir más allá de su función tradicional como instrumento de calificación. Aunque los docentes valoran la
transparencia en los procesos evaluativos y demuestran apertura hacia prácticas más reflexivas e inclusivas,
persiste una preocupación por la centralidad de las calificaciones. Esta situación puede restringir la aplicación
plena del enfoque formativo y limitar su impacto en el proceso de aprendizaje (Vera-Sagredo et al., 2024). Se
evidencia así la necesidad urgente de fortalecer la evaluación como una herramienta continua de
acompañamiento y retroalimentación, orientada al desarrollo integral del estudiante.
En este contexto, reconocer la evaluación formativa como un objeto de conocimiento específico para el
profesorado es fundamental para garantizar una educación de calidad. Sin embargo, diversos estudios han
demostrado que los futuros docentes presentan un dominio limitado del lenguaje técnico especializado en
evaluación educativa, lo que pone de relieve la urgencia de fortalecer su alfabetización evaluativa desde la
formación inicial (Maldonado-Fuentes, 2024). Este tipo de capacitación resulta clave para que los docentes en
formación puedan diseñar e implementar estrategias evaluativas que contribuyan efectivamente al progreso de
los aprendizajes.
Desde la perspectiva del estudiantado, la evaluación formativa es altamente valorada por su capacidad
para fomentar el desarrollo de competencias transversales como la creatividad, el liderazgo y la aplicación teórico-
práctica del conocimiento. Los estudiantes destacan de manera positiva aquellas experiencias curriculares bien
diseñadas, capaces de promover aprendizajes significativos incluso en contextos adversos (Tantalean et al.,
2024). Este reconocimiento por parte del alumnado refuerza la importancia de estructurar procesos evaluativos
que integren tanto la adquisición de contenidos como el desarrollo de habilidades esenciales para la vida
académica y profesional.
No obstante, la implementación efectiva de la evaluación continua en la educación superior aún enfrenta
desafíos significativos. Investigaciones recientes señalan que prácticas mal ejecutadas, la utilización limitada de
métodos variados y una escasa participación estudiantil pueden dificultar el cumplimiento de los objetivos
formativos. Por ello, se enfatiza la necesidad de fortalecer la formación docente y establecer estándares
institucionales claros que orienten la evaluación hacia una práctica significativa. En este sentido, la evaluación
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
8
debe concebirse y aplicarse como un proceso integral, capaz de fomentar la participación activa y el compromiso
del estudiantado con su propio aprendizaje (Wondim et al., 2024).
Finalmente, el contexto postpandemia ha generado una oportunidad para cuestionar y replantear
enfoques pedagógicos tradicionales, como el conductismo, y avanzar hacia modelos basados en teorías
emergentes que promuevan la justicia social y la autonomía del estudiante. En este nuevo escenario, la
integración de tecnologías avanzadas —como los sistemas de inteligencia artificial tipo ChatGPT— representa
una herramienta poderosa que puede optimizar el aprendizaje al reducir los tiempos de ejecución de tareas y
potenciar la creatividad estudiantil. Esto sugiere la necesidad de avanzar hacia modelos educativos más
productivos, críticos y centrados en el estudiante (Pitso, 2023).
Estrategias de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
La implementación de metodologías activas, como el análisis de casos combinado con estrategias de
gamificación, ha demostrado ser eficaz para mejorar tanto el desempeño académico como la motivación del
estudiantado. Para evaluar con mayor precisión los aprendizajes alcanzados, es fundamental el uso de
instrumentos como rúbricas analíticas y escalas centradas en la experiencia formativa, las cuales requieren una
planificación didáctica clara y alineada con los resultados de aprendizaje (Sandoval et al., 2025). Asimismo,
metodologías como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, acompañadas de
instrumentos orientados a la experiencia estudiantil, permiten articular de forma efectiva el currículo, la didáctica
y la evaluación. Esto no solo favorece el rendimiento académico, sino también promueve una experiencia
formativa significativa, orientada al desarrollo personal y profesional del alumnado (Seguel-Arriagada et al., 2024).
El trabajo colaborativo docente y el enfoque interdisciplinar, sustentados en metodologías activas y en el
uso de tecnologías educativas, facilitan la implementación de estrategias de evaluación formativa que promueven
la retroalimentación continua y la integración curricular. No obstante, se observa la necesidad de ampliar este tipo
de experiencias innovadoras en contextos escolares para maximizar su impacto (Añazco, 2024). En esta línea,
el desarrollo de seminarios de formación docente centrados en la Evaluación Formativa y Compartida, mediante
ciclos de investigación-acción, contribuye a transformar las prácticas evaluativas, fortalecer la competencia
investigadora del profesorado y consolidar una cultura de reflexión crítica e innovación pedagógica sostenida
(Pascual-Arias et al., 2024).
La incorporación de herramientas digitales como Kahoot en los procesos de evaluación formativa
favorece una mayor participación estudiantil y mejora el aprendizaje, particularmente en áreas como las Ciencias
Naturales, demostrando que las TIC pueden ser aliadas eficaces en estrategias didácticas activas (Cárdenas-
Rogel et al., 2024). De forma innovadora, la combinación de podcasts educativos con inteligencia artificial, como
ChatGPT, surge como una estrategia emergente que permite una retroalimentación contextualizada y pertinente,
apoyando el desarrollo del razonamiento profesional, especialmente en escenarios postpandemia (Bustos-
Moyano et al., 2024).
Las estrategias que promueven la participación activa del estudiantado —como actividades grupales y
focus groups— fortalecen el pensamiento crítico y reflexivo, al tiempo que requieren una implicación directa por
parte del alumnado. Estas prácticas permiten ajustar de forma continua la enseñanza a los procesos de
aprendizaje y aumentan su efectividad (Paucar et al., 2024). Asimismo, fomentar la participación de los
estudiantes en sus propios procesos evaluativos, junto con una retroalimentación docente efectiva, favorece
aprendizajes más profundos y sostenibles. Estrategias como la autoevaluación, la revisión colaborativa de errores
y la búsqueda de mejoras a partir de la retroalimentación son especialmente valiosas en este sentido (Álvarez et
al., 2024).
El equilibrio entre la retroalimentación escrita y oral —especialmente mediante plataformas digitales—
permite ofrecer comentarios más precisos y eficientes; sin embargo, es esencial mantener la interacción
personalizada para atender las necesidades individuales del alumnado. Esto destaca la importancia de combinar
distintas modalidades de retroalimentación para optimizar el aprendizaje (Peungcharoenkun et al., 2024).
Complementariamente, el uso de rúbricas en entornos virtuales favorece una evaluación formativa objetiva y
eficaz, estimulando el aprendizaje autónomo y reflexivo, así como el desarrollo de competencias. Su creciente
implementación en distintos niveles educativos confirma su valor como guía para el desempeño y como
herramienta para fomentar una participación activa en el proceso evaluativo (Llerena et al., 2024).
El uso de tecnologías emergentes, como la realidad virtual inmersiva (IVR), ha resultado ser una
herramienta motivadora en la enseñanza de las ciencias, al facilitar la visualización de conceptos abstractos. No
obstante, su efectividad depende de una alineación adecuada entre el diseño inmersivo y los objetivos
pedagógicos, lo que pone de relieve la necesidad de integrar teorías del aprendizaje en la planificación y
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
9
evaluación de estas experiencias (Matovu et al., 2022). Asimismo, los hackathones educativos promueven el
trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades y la motivación estudiantil. Aunque su implementación enfrenta
desafíos relacionados con la diversidad cultural y la disponibilidad de recursos, representan una oportunidad
valiosa para adaptar la educación a contextos diversos (Oyetade et al., 2024).
En contextos específicos como el de la agricultura, las intervenciones formativas basadas en el enfoque
Change Laboratory han permitido a los participantes ampliar su comprensión de los problemas desde
perspectivas sistémicas e históricas, promoviendo la reflexión crítica, la acción transformadora y el diseño de
soluciones sostenibles. Estas estrategias evidencian su potencial para generar aprendizajes significativos y
transformaciones en las prácticas profesionales (Nogueira de Vasconcelos et al., 2025). Por otro lado, la
aplicación de Learning Analytics en la educación superior durante la pandemia facilitó la generación y análisis de
datos educativos, permitiendo el monitoreo, la retroalimentación automatizada, la predicción y la intervención
temprana. Sin embargo, su adopción plena enfrenta limitaciones debido a la falta de infraestructura y capacidades
técnicas, lo cual representa un desafío tanto para los docentes como para las instituciones (Caspari-Sadeghi,
2022).
Finalmente, el enfoque de evaluación orientada al aprendizaje (LoA) se presenta como una estrategia
integral que mejora el aprendizaje del estudiantado mediante la evaluación práctica y contextualizada de
competencias, especialmente en la educación vocacional. Su implementación a través de modalidades digitales,
colaborativas y basadas en proyectos responde a las exigencias del sector laboral actual y favorece el desarrollo
de habilidades críticas (Wakid et al., 2024). En paralelo, la aplicación de los principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje (UDL), tanto en los niveles K-12 como en la educación superior, ha demostrado mejorar los
resultados de aprendizaje, particularmente cuando las intervenciones se enfocan en estudiantes y áreas
específicas. No obstante, la heterogeneidad metodológica de los estudios existentes sugiere la necesidad de
seguir investigando para consolidar la evidencia sobre su efectividad (Almeqdad et al., 2023).
Conclusiones
El estudio concluyó que la evaluación formativa se posiciona como un elemento clave para potenciar el
aprendizaje efectivo, más allá de ser un mero instrumento de calificación y se evidencia la necesidad urgente de
fortalecer la evaluación como una herramienta continua de acompañamiento y retroalimentación, que facilite el
desarrollo integral del estudiante. En ese sentido, se subraya la necesidad de capacitar a los docentes y
establecer estándares institucionales claros para que la evaluación contribuya de manera genuina al aprendizaje.
La evaluación debe ser concebida y aplicada como un proceso integral que fomente la participación activa.
Debido a que, los estudiantes valoran positivamente estas experiencias curriculares bien diseñadas, las
cuales pueden promover aprendizajes significativos incluso en contextos adversos. Para evaluar con mayor
precisión los aprendizajes alcanzados, es fundamental el uso de instrumentos como rúbricas analíticas y escalas
de experiencia formativa, que requieren una planificación didáctica clara y alineada con los resultados de
aprendizaje. Finalmente, metodologías como el aprendizaje cooperativo y basado en proyectos, acompañadas
de instrumentos centrados en la experiencia estudiantil, permiten articular de manera efectiva el currículum, la
didáctica y la evaluación.
Referencias
Almeqdad, Q. I., Alodat, A. M., Alquraan, M. F., Mohaidat, M. A., & Al-Makhzoomy, A. K. (2023). The
effectiveness of universal design for learning: A systematic review of the literature and meta-analysis. Cogent
Education, 10(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2218191
Álvarez Cisternas, Marisol del Carmen, & Jiménez Mena, Karen Nicole. (2024). Implementación de estrategias
evaluativas que fomentan la participación activa y retroalimentación efectiva en la docencia universitaria. Conrado,
20(96), 382-389. Epub 28 de febrero de 2024. Recuperado en 01 de junio de 2025, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442024000100382&lng=es&tlng=es.
Añazco Martínez, Luis Alfredo. (2024). Aprendizaje basado en proyectos en el abordaje de los Juegos
Olímpicos Tokio 2020: Una experiencia interdisciplinar. Revista Innovaciones Educativas, 26(41), 197-214.
https://dx.doi.org/10.22458/ie.v26i41.5164
Bustos-Moyano, Oscar, Morales-Barrientos, Pablo, Tapia-Gallardo, Hugo, Medina-González, Paul, & Escobar-
Cabello, Máximo. (2024). El Podcast como Apoyo al Razonamiento Profesional Evaluado por la Inteligencia Artificial.
Revista de estudios y experiencias en educación, 23(52), 29-42.
https://dx.doi.org/10.21703/rexe.v23i52.2214
Caspari-Sadeghi, S. (2022). Learning assessment in the age of big data: Learning analytics in higher education.
Cogent Education, 10(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2162697
Cárdenas-Rogel, Juan Carlos, Quezada-Lozano, Grethy, & Guerrero-Chirinos, Reinaldo. (2024). Kahoot en la
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa para el logro de los aprendizajes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10
https://zenodo.org/records/15620782
10
evaluación formativa: experiencia docente en la Educación General Básica Superior. Revista Cátedra, 7(2), 122-143.
https://doi.org/10.29166/catedra.v7i2.5879
Dávila Balcarce, Gianina, & Tapia Dufraix, Iciar. (2025). Escuela de verano: aprendizajes de una práctica del
ejercicio docente estudiados desde la justicia social. Revista Innovaciones Educativas, 27(42), 232-253.
https://dx.doi.org/10.22458/ie.v27i42.5228
Falcón Ccenta, Yárida, Aguilar Hernando, Jorge -, Augusto Luy-Montejo, Carlos, & Morillo-Flores, John. (2021).
La evaluación formativa, ¿Realidad o buenas intenciones? Estudio de caso en docentes del nivel primario. Propósitos
y Representaciones, 9(1), e1041. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1041
Llerena-Espinoza, Edith, Garro-Aburto, Luzmila, Taipe-Poma, Angelica, & Ocampo-Pizarro, Saúl. (2024). LA
RÚBRICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN PLATAFORMAS EDUCATIVAS. Revista
Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (23), 288-303. https://doi.org/10.37135/chk.002.23.13
Maldonado-Fuentes, Ana Carolina. (2024). Connotaciones atribuidas a la evaluación: estudio empírico basado
en factores de ingreso a la Formación Inicial Docente. Revista de estudios y experiencias en educación, 23(52), 104-
123. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.v23i52.2342
Matovu, H., Ungu, D. A. K., Won, M., Tsai, C. C., Treagust, D. F., Mocerino, M., & Tasker, R. (2022). Immersive
virtual reality for science learning: Design, implementation, and evaluation. Studies in Science Education, 59(2), 205–
244. https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2082680
Ndlovu, B. B. (2025). Exploring teachers’ practices when using formative assessment in improving quality
education. Cogent Education, 12(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2451489
Nogueira de Vasconcelos, F., de Anchieta Messias, I., Sannino, A., Rocha, R., & Querol, M. A. P. (2025). Change
Laboratory interventions for sustainable agriculture: fostering expansive learning. The Journal of Agricultural
Education and Extension, 1–21. https://doi.org/10.1080/1389224X.2025.2496189
Pascual-Arias, Cristina, & López-Pastor, Víctor M.. (2024). Competencia investigadora, investigación-acción y
formación permanente del profesorado. ALTERIDAD. Revista de Educación, 19(2), 173-183.
https://doi.org/10.17163/alt.v19n2.2024.02
Paucar, Margot Nelida Santiago, & Álvarez, Carlos Alberto Villafuerte. (2024). Evaluación formativa en la
educación. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32), 334-347. Epub 10 de enero de
2024.https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.727
Peungcharoenkun, Tipaya, & Waluyo, Budi. (2024). Writing pedagogy in higher education: The efficacy of
mediating feedback with technology. Reading & Writing, 15(1), 1-12. https://doi.org/10.4102/rw.v15i1.487
Ramírez Martínez, Luis Fernando, Muriel Echavarría, Johan Manuel, & Gaviria Cortes, Didier Fernando. (2025).
Percepciones de los estudiantes sobre la evaluación en la asignatura de educación física. Páginas de
Educación, 18(1), e4231. Epub 01 de junio de 2025.https://doi.org/10.22235/pe.v18i1.4231
Retana-Alvarado, D. A., de las Heras Pérez, M. Á., Vázquez-Bernal, B., & Jiménez-Pérez, R. (2024). Emociones
de Estudiantes Universitarios durante una Enseñanza Indagatoria de las Ciencias: ¿Construir Hoteles en un Parque
Natural?. Sisyphus - Journal of Education, 12(3), 98-125. Epub 10 de dezembro de
2024.https://doi.org/10.25749/sis.36560
Sandoval Torres, Felipe, & Seguel-Arriagada, Andrés. (2025). Análisis de casos y gamificación: implementación
de metodologías y estrategias activas para la enseñanza de la innovación. Revista Innovaciones Educativas, 27(42),
277-298. https://dx.doi.org/10.22458/ie.v27i42.5129
Seguel-Arriagada, Andrés, Torres-Valderrama, Sebastián, & Jiménez Pérez, Laura. (2024). Experiencias
formativas en ingeniería basadas en metodologías activas: una revisión sistemática de la literatura. Revista
Innovaciones Educativas, 26(41), 261-276. https://dx.doi.org/10.22458/ie.v26i41.5073
Tantalean Terrones, Lizley Janne, & Aguirre Morales, Marivel Teresa. (2024). Experiencia curricular virtual de
Intervención Psicológica, investigación formativa y responsabilidad social: Aprendizajes percibidos en universitarios.
Comuni@cción, 15(1), 30-43. Epub 03 de noviembre de 2023.https://doi.org/10.33595/2226-1478.15.1.933
Oyetade, K., Zuva, T., & Harmse, A. (2024). Evaluation of the impact of hackathons in education. Cogent
Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2392420
Quiñones Ramírez, Leonela, Zárate - Ruiz, Gustavo, Miranda - Aburto, Elder, & Sosa Celi, Paul. (2021).
Enfoque por competencias (EC) y Evaluación formativa (EF). Caso: Escuela rural. Propósitos y Representaciones,
9(1), e1036. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1036
Vera-Sagredo, Angélica, & Cuvili-Constant, Francisco. (2024). Explorando perspectivas y prácticas evaluativas
en la educación: Un análisis del rol de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entramado, 20(2),
e11279. Epub October 15, 2024.https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.2.11279
Wakid, M., Sofyan, H., Widowati, A., & Zaida Ilma, A. (2024). Learning-oriented assessment: a systematic
literature network analysis. Cogent Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2366075
Warbrick, A. (2022). Najma’s Snow: Making Space for Formative Creative Writing. Changing English, 30(1), 13–
24. https://doi.org/10.1080/1358684X.2022.2149472
Wondim, M. G., & Dessie, B. A. (2024). Continuous assessment: the missing link in Ethiopian Universities.
Cogent Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2404778