Innovación en la enseñanza de la contabilidad: una
revisión sistemática sobre tendencias y desafíos en la
formación profesional
Innovation in accounting education: a systematic review of trends and
challenges in professional training
Recibido: 20/03/2025 - Aceptado: 15/06/2025
Miguel Angel Suarez Almeira
https://orcid.org/0000-0002-1747-8145
msuareza@unjfsc.edu.pe
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho, Perú
Neisser Aspajo Torres
https://orcid.org/0000-0002-1442-6278
neisser.aspajo@unas.edu.pe
Universidad Nacional Agraria de la Selva. Tingo María, Perú
Pedro Gustavo Castro Burgos
https://orcid.org/0000-0002-4117-1952
pcastro@unjfsc.edu.pe
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho, Perú
Resumen
La innovación educativa es esencial en la sociedad actual, pues constituye una herramienta clave para el
desarrollo de las nuevas generaciones. Su implementación debe abarcar todas las áreas y niveles del sistema
educativo. En América Latina, este proceso resulta fundamental; sin embargo, su avance ha sido desigual y
limitado. En este contexto, la presente investigación se propuso analizar la innovación académica en la enseñanza
de la contabilidad, prestando especial atención a las tendencias y desafíos que enfrenta la formación profesional
en la región. Para ello, se efectuó una revisión sistemática bajo el método PRISMA, empleando información
reciente y disponible. Inicialmente, se identificaron 45 documentos, de los cuales 13 cumplieron con los criterios
de inclusión y fueron seleccionados para el análisis. Los resultados evidencian que, a partir de 2020, la innovación
educativa se ha consolidado como una necesidad para el ejercicio profesional contable. Entre las principales
tendencias formativas destacan el uso de herramientas digitales y el fortalecimiento del aprendizaje significativo,
que promueve el pensamiento crítico contextualizado. No obstante, la transformación del proceso formativo
enfrenta obstáculos como la falta de actualización docente, la resistencia al cambio y las brechas tecnológicas.
Palabras clave: aprendizaje, estrategias de enseñanza, contabilidad.
Abstract
Educational innovation is essential in today's society, as it constitutes a key tool for the development of new
generations. Its implementation must encompass all areas and levels of the educational system. In Latin America,
this process is fundamental; however, its progress has been uneven and limited. In this context, this research
aimed to analyze academic innovation in accounting teaching, paying special attention to the trends and
challenges facing professional training in the region. To this end, a systematic review was conducted using the
PRISMA method, using recent and available information. Initially, 45 documents were identified, of which 13 met
the inclusion criteria and were selected for analysis. The results show that, since 2020, educational innovation has
become established as a necessity for professional accounting practice. Among the main training trends are the
use of digital tools and the strengthening of meaningful learning, which promotes contextualized critical thinking.
However, the transformation of the training process faces obstacles such as the lack of teacher training, resistance
to change, and technological gaps.
Keywords: learning, teaching strategies, accounting.
2
Introducción
A partir del auge de la globalización, la competitividad se ha consolidado como un factor clave que
diferencia a las organizaciones, transformando de manera significativa todas las dimensiones de la vida humana
(Díaz et al., 2021). Este contexto de cambio ha impulsado el desarrollo tecnológico, convirtiendo a las nuevas
herramientas en catalizadores que agilizan y simplifican procesos, lo que ha elevado la calidad en todos los
niveles (Tejada et al., 2019). En respuesta a la modernidad globalizada y tecnológica que caracteriza la
convivencia actual, los procesos formativos han adoptado estrategias contemporáneas y han surgido modelos
innovadores de enseñanza y aprendizaje (Mero, 2022).
Sin embargo, es fundamental reconocer que la educación, en su papel de instrumento de cambio, debe
acompañar e incluso anticipar estas transformaciones (Palacios et al., 2021). Las estructuras sociales,
económicas, culturales y tecnológicas demandan una evolución en los sistemas educativos, con el objetivo de
fortalecer competencias que impulsen la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,
la innovación educativa adquiere una relevancia central (Orego, 2022). La relación entre sociedad y educación
debe ser estrecha, de modo que los cambios sociales se reflejen de manera directa en el ámbito educativo (Ríos
& Ruiz, 2020).
Por consiguiente, cada institución educativa asume la responsabilidad de integrar diversas formas de
innovación, con el propósito de evolucionar y aportar valor al desarrollo humano. Esta integración permite que la
formación se adapte a las exigencias dinámicas de la sociedad contemporánea. Así, la educación cumple una
función transformadora, ajustando sus métodos y renovando herramientas y actitudes mediante el
aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y sus múltiples aplicaciones
(Pincay & Cuero, 2024).
De este modo, la innovación educativa no solo constituye la base de la sociedad actual, sino que se erige
como un pilar fundamental del siglo XXI. Gracias a ella, es posible materializar ideas transformadoras y avanzar
hacia el desarrollo integral, sostenible y sustentable del individuo. En todos los campos del conocimiento y niveles
educativos, resulta imprescindible dejar atrás los sistemas tradicionales y adoptar enfoques innovadores que
permitan transferir saberes útiles para la humanidad.
A partir de 2020, con la irrupción de la pandemia de COVID-19, la educación presencial se detuvo en la
mayoría de los países. Como respuesta, se implementaron herramientas digitales para garantizar la continuidad
del aprendizaje a través de estrategias modernas y eficientes en todos los niveles educativos (Aguilar, 2020). El
fortalecimiento del ecosistema digital ha propiciado que los métodos de enseñanza evolucionen y se adapten a
las nuevas realidades (Cárdenas, 2021).
En este contexto, en América Latina se ha vuelto indispensable adecuar la educación a los avances del
conocimiento. No obstante, el uso de las TIC ha sido limitado y, en muchos casos, se ha empleado únicamente
como solución temporal ante la emergencia sanitaria. Los métodos tradicionales siguen predominando, lo que
limita la capacidad de los estudiantes para competir en el entorno actual. La innovación educativa, entonces, se
presenta como una alternativa clave para dotar a la región de ventajas competitivas frente a los desafíos
contemporáneos. Sin embargo, su implementación ha sido desigual y su avance, en ocasiones, lento (Ríos &
Ruiz, 2020).
En paralelo, el área contable en las organizaciones ha recurrido a las tecnologías de la información para
responder oportunamente a las demandas del mercado y del entorno comercial. La contabilidad moderna requiere
profesionales con formación multidisciplinaria y actualizada, capaces de desenvolverse eficazmente en contextos
laborales y empresariales cambiantes.
A medida que la modernización avanza, la contabilidad ha orientado sus prácticas hacia la mejora de la
eficiencia en el procesamiento, análisis y aplicación de la información financiera. Esta disciplina, desde sus bases,
se caracteriza por su proactividad, lo que le ha permitido adaptarse y evolucionar en consonancia con los cambios
del entorno empresarial y tecnológico (Juca & Moreno, 2024).
En consecuencia, la transformación de la realidad empresarial y económica implica que las prácticas
contables se ajusten para lograr eficacia, eficiencia, transparencia y confiabilidad en la información financiera,
conectando a las empresas con sus diversos usuarios (Franco et al., 2020). La contabilidad, como disciplina
dinámica, trasciende el enfoque técnico y exige el desarrollo ético de sus profesionales. Actualmente, los
contadores deben garantizar una gestión transparente (Pinzón & Serrato, 2021). Por ello, la educación debe
fomentar el pensamiento crítico y actualizado, así como la incorporación de avances tecnológicos y metodologías
innovadoras. Es fundamental que los sistemas educativos superen esquemas tradicionales para construir un
conocimiento contable renovado (Wolcott & Sargent, 2021).
En el ámbito latinoamericano, la contabilidad enfrenta desafíos adicionales, entre ellos la necesidad de
alinearse con los estándares internacionales de información financiera para consolidar la transparencia (Católico,
3
2022). Por tanto, esta disciplina debe priorizar el cumplimiento normativo, la ética profesional y el desarrollo de
competencias en el uso de tecnologías emergentes, con el objetivo de formar profesionales íntegros y
comprometidos con la mejora continua (Mirabal et al., 2024).
Estas demandas responden a la realidad de las organizaciones en América Latina, que requieren una
contabilidad adaptada a sus particularidades, pero también capaz de ofrecer soluciones a retos locales y globales.
Esto exige una transformación en la educación contable, que debe incorporar innovación en sus enfoques
formativos (Arias & Cano, 2021). En este sentido, la educación superior orientada a la profesionalización contable
debe fortalecer la mejora constante de sus programas académicos y recursos didácticos, para ofrecer una
formación más sólida a los futuros profesionales.
Asimismo, la formación profesional debe asegurar que los egresados se inserten en las innovaciones
empresariales y utilicen la información contable para la toma de decisiones, superando los métodos tradicionales
(Quintero, 2024). Por ello, este artículo se propone analizar de manera crítica los aspectos de la innovación
académica en la enseñanza de la contabilidad, así como identificar las tendencias y desafíos en la formación
profesional en América Latina.
Considerando estos elementos, es imprescindible partir de la transformación tecnológica, la armonización
normativa, los cambios impositivos y la lucha contra el fraude, entre otros factores que han cobrado relevancia
desde 2020. Los países latinoamericanos deben avanzar hacia una contabilidad más autónoma y
multidimensional, capaz de integrar enfoques cuantitativos y cualitativos (Mejía et al., 2022).
Dado que la práctica contable en la región enfrenta grandes desafíos, la enseñanza de la contabilidad
también debe adaptarse. En la actualidad, resulta ineludible la adaptación a la transformación tecnológica y a la
diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, persisten métodos de enseñanza
conservadores que mantienen la profesionalización alejada de la innovación, generando una brecha entre la
teoría y la práctica profesional (Bustamante & Moro, 2024).
Por lo tanto, es esencial que la profesión contable en Latinoamérica promueva la innovación educativa
para elevar la competitividad profesional. La heterogeneidad en la formación contable afecta la calidad profesional
y dificulta la inserción laboral en mercados globalizados (Camacho et al., 2020). Para que la práctica contable
responda eficazmente al perfil empresarial actual, la educación debe ajustarse a criterios actualizados y
pertinentes. En definitiva, la enseñanza de la contabilidad en América Latina enfrenta retos urgentes,
especialmente en lo relativo a la diversidad de los programas académicos ofrecidos por las instituciones de
educación superior (Kwan & Alegre, 2024).
Metodología
Con el propósito de analizar los aspectos relacionados con la innovación académica en la enseñanza de
la contabilidad, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son las tendencias y desafíos en la
enseñanza de la contabilidad durante los últimos cuatro años? A partir de esta interrogante, se llevó a cabo una
revisión sistemática siguiendo el método PRISMA, que facilita la planificación, organización y sistematización de
las publicaciones en función de su relación con las variables estudiadas.
El método PRISMA se destaca por garantizar la claridad, confiabilidad e integralidad de los datos,
permitiendo así alcanzar los objetivos propuestos de manera eficiente. En primera instancia, se establecieron los
criterios de selección, incluyendo únicamente aquellos documentos que cumplían con los siguientes parámetros:
procedencia latinoamericana, publicación entre 2021 y 2024, artículos de revista en idioma español, disponibles
en bases de datos confiables, y que abordaran el proceso de enseñanza-aprendizaje, excluyendo aquellos
enfocados en la práctica profesional. Asimismo, se descartaron documentos que no fueran artículos de revista,
que superaran los cuatro años de antigüedad, que provinieran de buscadores no oficiales o que no presentaran
información completa.
Las bases de datos consultadas fueron SciELO, Dialnet y Latindex, seleccionadas por su amplio
repertorio en ciencias sociales y humanidades, área a la que pertenece esta investigación. La estrategia de
búsqueda se basó en las palabras clave: “Innovación educativa” junto con “Contabilidad” o “Práctica contable” o
“Contaduría”. El total de resultados obtenidos se detalla en la Tabla 1:
4
Tabla 1
Total de resultados obtenidos
Base de datos
Total de hallazgos
Latindex
23
Dialnet
15
SciELO
7
Total
45
A los 45 artículos se les aplicaron los criterios de inclusión y exclusión; luego, se seleccionaron 13 para
el uso investigativo. El flujo de elección se aprecia en la Figura 1.
Figura 1
Diagrama del método Prisma
Resultados y discusión
Los resultados obtenidos permiten identificar los factores clave que caracterizan la innovación educativa
en Latinoamérica. A continuación, se presenta un desglose de los 13 documentos seleccionados, que se detalla
en la Tabla 2.
Registros identificados: n = 45
Latindex = 23
Dialnet = 15
SciELO = 7
Registros eliminados antes de la
evaluación: n = 7
Registros duplicados eliminados:
n = 7
Registros cribados:
n = 38
Registros excluidos luego de la lectura
completa: n = 13
Publicados entre 2021 y 2024: n = 6
Documentos en otro idioma que no
fuese español: n = 7
Publicaciones evaluadas para
elegibilidad: (n = 25)
Registros excluidos:
n = 12
Estudios que no muestran los datos
completos: (n = 4)
No son artículos de revistas: (n = 5)
Estudios que corresponden a la
práctica profesional: (n = 3)
Estudios incluidos en la
revisión: (n = 13)
IDENTIFICACIÓN DE NUEVOS ESTUDIOS A TRAVÉS DE BASES DE DATOS
Identificación
Cribado
Incluidos
5
Tabla 2
Documentos incluidos
Año-autor(es)
Título
Plataforma-base
de datos
Quintero (2024)
Innovación académica
para el fortalecimiento
de los programas de
Contaduría Pública en
Colombia
Dialnet
León & Vasconez
(2024)
Innovación educativa en
contabilidad
gubernamental: la
rendición de cuentas y la
participación ciudadana
SciELO
Alegre (2023)
Evaluación del impacto
de la enseñanza virtual
en la formación de
profesionales en
ciencias contables: un
enfoque hacia la
innovación educativa
Latindex
Moran &
Campoverde
(2024)
La innovación educativa
en la formación técnica
profesional de auxiliares
contables
Latindex
Hinojosa et al.
Entornos virtuales como
herramienta de apoyo al
sistema de aprendizaje
contable: un desarrollo
necesario
Dialnet
Morillo et al. (2023)
Cambios ocasionados
en la educación superior
durante la pandemia en
la carrera de
Contabilidad y Auditoría
de la Universidad
Central del Ecuador
SciELO
Monserrat et al.
(2024)
La inteligencia artificial
como herramienta de
enseñanza-aprendizaje
en la contabilidad
Latindex
Arguello et al.
(2023)
Estrategia pedagógica
basada en simuladores
para la enseñanza de
contabilidad en primer
año de bachillerato
Latindex
Cortéz et al. (2024)
La neuropedagogía y
sus herramientas
educativas para mejorar
la enseñanza en la
educación técnica
profesional en el área de
contabilidad
Latindex
6
Kwan & Alegre
(2024)
Pedagogía y didáctica
de las ciencias
contables. Una revisión
de conceptualizaciones
SciELO
Bustamante &
Moro (2024)
Herramientas
pedagógicas y retos de
la enseñanza de la
contabilidad en la
Facultad de Ciencias
Contables,
Administrativas y
Económicas, Ciudad de
Ayolas-año 2024
Dialnet
Rivas & Loor
(2022)
El aula invertida como
innovación educativa en
la enseñanza de
contabilidad general en
el bachillerato técnico
Dialnet
Landaeta (2024)
Generación del
conocimiento en el área
de contabilidad a través
del aprendizaje
colaborativo en los
estudios universitarios
Dialnet
Tras analizar los resultados de la revisión, se identificaron varios aspectos relevantes. En primer lugar, la
mayoría de las investigaciones se enfocaron en revisiones generales de carácter contextual, abordadas desde
una perspectiva teórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas investigaciones subrayan la
importancia de adaptar la metodología didáctica, especialmente en el ámbito universitario. Por otro lado, resulta
evidente que pocos estudios se dedicaron al análisis de casos específicos, como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3
Temas tratados
Contenido del estudio
Cantidad
Fortalecimiento de programas de contaduría pública
2
Enseñanza virtual
1
Herramientas digitales
7
Herramientas pedagógicas
3
En general, los investigadores coinciden en la importancia de fortalecer la enseñanza mediante el uso de
herramientas tecnológicas, incluyendo simuladores, que reflejen la transformación de la vida empresarial y las
estructuras digitales implicadas en el procesamiento y análisis de la información contable. La mayoría de los
estudios se enfocaron en analizar la profesión en términos generales y, desde el contexto de la práctica,
reflexionar sobre la innovación educativa necesaria. Sin embargo, de todos los artículos revisados, solo tres
abordaron casos prácticos específicos.
7
Figura 2
Orientación de los artículos revisados
Aunque la mayoría de los artículos se enfocan en la formación universitaria, es importante señalar que la
innovación debe comenzar desde las bases educativas. En este sentido, resultó especialmente relevante
encontrar un estudio centrado en la metodología de enseñanza para estudiantes de primer año de bachillerato,
así como otro dirigido a la educación de auxiliares contables. Los investigadores abordaron tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje, enfatizando la necesidad de promover un cambio integral en la formación.
Los descriptores clave para impulsar la innovación educativa se detallan en la Tabla 4:
Tabla 4
Tendencias de la enseñanza de contabilidad
Aprendizaje
Enseñanza
• Apoyo en herramientas digitales.
• Fortalecimiento de la ética.
• Fortalecimiento de armonización normativa.
• Logro de aprendizaje significativo y colaborativo.
• Enfoque social.
• Incremento de la calidad de contenido.
• Uso de aulas virtuales
• Nuevos métodos: gamificación,
resolución de problemas.
Por otra parte, de los artículos consultados se identificaron los siguientes retos:
Discusión
La profesión contable ha experimentado una profunda modernización, y el rol del profesional se ha
transformado significativamente (Juca & Moreno, 2024). En consecuencia, los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben evolucionar al ritmo de estos cambios impulsados por la era digital (Monserrat et al., 2024).
En este sentido, la innovación educativa implica que la formación contable adopte un enfoque integral, que
considere tanto aspectos técnicos como contextuales (Arias & Cano, 2021; Quintero, 2024; Mejía et al., 2022).
77%
23%
Reflexiones conceptuales, sobre metodos
y herramientas de enseñanza
Estudio de caso
• Brecha
tecnológica en
Latinoamérica.
• Resistencia al
cambio docente.
• Desactualización
técnica profesional
del docente.
Innovación
Educativa en
Contabilidad
8
Para ello, es fundamental implementar nuevas metodologías educativas innovadoras, tales como el aprendizaje
basado en problemas y el aprendizaje colaborativo (Landaeta, 2024). Además, herramientas como el aula
invertida, la gamificación y el aprendizaje móvil resultan especialmente útiles para dinamizar el proceso formativo
(León & Vasconez, 2024).
Estas estrategias innovadoras deben centrarse en garantizar la enseñanza de atributos esenciales en la
información financiera actual, tales como la confiabilidad, transparencia, eficacia y eficiencia (Católico, 2022;
Franco et al., 2020; Mirabal et al., 2024; Pinzón & Serrato, 2021). En línea con esta visión, la tendencia en la
enseñanza de la contabilidad se orienta hacia el uso de clases digitales, donde los entornos virtuales se
consolidan como herramientas clave para el aprendizaje (Hinojosa et al., 2021). En particular, el aula invertida se
emplea con creciente frecuencia como modelo activo que permite al estudiante prepararse previamente, haciendo
que el encuentro presencial sea más productivo (Rivas & Loor, 2022). De esta forma, las aulas virtuales
contribuyen a romper con esquemas tradicionales y a fomentar un aprendizaje más dinámico (Wolcott & Sargent,
2021).
En este contexto, resulta imprescindible crear estructuras que aseguren la calidad del aprendizaje, así
como gestionar estratégicamente la actualización constante de los docentes, fortaleciendo sus competencias para
adoptar y diseñar metodologías innovadoras (Morillo et al., 2023). Asimismo, es vital promover procesos
educativos contextualizados que eviten el fraude académico, especialmente cuando se utilizan tecnologías
digitales (Alegre, 2023).
No obstante, a pesar de las ventajas que ofrecen las tecnologías para lograr un aprendizaje significativo,
la innovación educativa enfrenta limitaciones derivadas de la insuficiente capacitación docente. La dinámica y los
desafíos actuales de la profesión contable exigen innovación tecnológica, pero también una enseñanza que
garantice resultados efectivos y significativos (Moran & Campoverde, 2024). Por ello, el desarrollo profesional del
docente debe ser sostenido, especialmente en el manejo académico del ecosistema tecnológico, superando la
resistencia y la poca disposición que algunos muestran hacia estos cambios (Arguello et al., 2023; Bustamante y
Moro, 2024).
Si los docentes no cuentan con la formación adecuada ni aplican estrategias basadas en métodos
neurodidácticos innovadores, se reduce la posibilidad de que los estudiantes adquieran las competencias que
demanda el mercado laboral. Hoy en día, el profesional de contabilidad debe dominar el análisis teórico, la
resolución de problemas y la aplicación práctica de la teoría en contextos reales, aspectos prioritarios en su perfil
profesional (Cortéz et al., 2024; Kwan & Alegre, 2024). Solo así la innovación educativa podrá aportar valor a la
competitividad profesional necesaria en Latinoamérica (Camacho et al., 2020).
En síntesis, la revisión realizada revela una serie de hallazgos que evidencian las tendencias y desafíos
más relevantes en la innovación académica aplicada a la enseñanza de la contabilidad. Se confirma que la
innovación es una herramienta fundamental para enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades que presenta
la educación superior en la actualidad. Por lo tanto, la innovación académica emerge como un recurso efectivo
para fortalecer la formación contable y responder a las demandas del entorno profesional.
Conclusiones
Tras la pandemia, el uso de la tecnología se consolidó como un ecosistema comunicacional que conecta
no solo a las personas, sino también a las empresas. Esta nueva realidad aceleró la necesidad de incorporar
herramientas digitales e inteligencia artificial (IA) en los sistemas corporativos de toma de decisiones. En este
contexto, la generación, uso y análisis de la información contable no ha quedado al margen de la digitalización,
lo que ha provocado una transformación profunda en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad,
desde sus fundamentos hasta la actualización y el desarrollo profesional.
En consecuencia, desde 2020, la innovación educativa se ha convertido no solo en un factor competitivo,
sino en un requisito indispensable para el ejercicio de la contabilidad. Por ello, la formación básica ha tendido a
integrar herramientas digitales, combinadas con el fomento del aprendizaje significativo y la aplicación del
pensamiento crítico en contextos inmediatos.
No obstante, este proceso de transformación en la formación contable enfrenta importantes obstáculos.
Entre ellos, destaca la falta de actualización profesional, tanto en aspectos técnicos como en el manejo de
herramientas digitales, problemática que se agrava por la limitada disposición de los responsables de la
enseñanza. Asimismo, es necesario considerar las brechas tecnológicas, el acceso restringido a recursos digitales
en las instituciones y la insuficiente capacitación docente en metodologías didácticas que potencien la calidad
educativa.
En Latinoamérica, aunque se han identificado los elementos clave para impulsar la innovación educativa,
persisten barreras técnicas y culturales que dificultan el avance hacia una evolución competitiva en la enseñanza
9
de la contabilidad. Por tanto, superar estos desafíos resulta fundamental para consolidar una formación contable
acorde con las demandas actuales.
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro Burgos
2. Curación de datos: Miguel Angel Suarez Almeira
3. Análisis formal: Miguel Angel Suarez Almeira
4. Adquisición de fondos: Neisser Aspajo Torres
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5. Investigación: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro Burgos
6. Metodología: Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro Burgos
7. Dirección del proyecto: Miguel Angel Suarez Almeira
8. Recursos: Pedro Gustavo Castro Burgos
9. Software: Miguel Angel Suarez Almeira
10. Supervisión: Neisser Aspajo Torres
11. Validación: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro Burgos
12. Visualización: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro Burgos
13. Redacción - borrador original: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro Gustavo Castro
Burgos
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Miguel Angel Suarez Almeira, Neisser Aspajo Torres y Pedro
Gustavo Castro Burgos