Influencia del aprendizaje colaborativo y
habilidades blandas en la producción de textos
para estudiantes de primaria
Influence of collaborative learning and soft skills on text production
for primary school students
Recibido: 25/03/2025 - Aceptado: 17/06/2025
Valeria Volodia Salluca Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-7355-9900
vsalluca@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Daniel Pachas Vélez
https://orcid.org/0000-0003-1349-8904
PCHUDPAC@upc.edu.pe
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Lima, Perú
Resumen
Este estudio examina la influencia del aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas en la producción de
textos de estudiantes de primaria en la UGEL Quispicanchis. Ante los bajos niveles de escritura detectados en
evaluaciones nacionales, se planteó evaluar cómo estas variables metodológicas pueden contribuir a mejorar la
redacción escolar. El objetivo principal fue determinar el efecto de dichas estrategias en la planificación,
textualización y revisión de textos. Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental y una
muestra aleatoria de 143 estudiantes de 11 a 12 años. La recolección de datos se realizó mediante cuestionarios
validados, y el análisis se llevó a cabo con regresión logística ordinal. Los resultados mostraron una influencia
significativa del aprendizaje colaborativo (p < 0.000) en la producción textual, con una incidencia estimada del
25.3 % según Nagelkerke. Asimismo, las habilidades blandas evidenciaron un efecto relevante (14.1 %),
especialmente en dimensiones como resiliencia y autoestima. Por lo tanto, se concluye que ambas variables
inciden positivamente en la mejora de la escritura escolar. Finalmente, se recomienda implementar metodologías
activas que integren la colaboración y el desarrollo socioemocional como parte del currículo para fortalecer la
competencia comunicativa escrita en el nivel primario.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, habilidades blandas, producción de textos.
Abstract
This study examines the influence of collaborative learning and soft skills on the writing skills of primary school
students at the Quispicanchis UGEL. Given the low levels of writing performance detected in national
assessments, the study aimed to evaluate how these methodological variables can contribute to improving student
writing. The main objective was to determine the effect of these strategies on the planning, writing, and revision of
texts. A quantitative approach with a non-experimental design and a random sample of 143 students aged 11 to
12 was used. Data were collected using validated questionnaires, and analysis was carried out using ordinal
logistic regression. The results showed a significant influence of collaborative learning (p < 0.000) on text
production, with an estimated incidence of 25.3 % according to Nagelkerke. Furthermore, soft skills demonstrated
a significant effect (14.1 %), especially in areas such as resilience and self-esteem. Therefore, it is concluded that
both variables positively impact the improvement of academic writing. Finally, it is recommended to implement
active methodologies that integrate collaboration and socioemotional development as part of the curriculum to
strengthen written communication skills at the primary level.
Keywords: collaborative learning, soft skills, text production.
2
Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje exige una interacción continua y permanente, tanto en los diversos
espacios que ofrece el aula como en los entornos sociales donde los estudiantes participan en actividades y
trabajos grupales. Estas experiencias favorecen aprendizajes significativos y relevantes, pues, según los
principios del aprendizaje, el estudiante, al encontrarse en un contexto determinado, espera, de acuerdo con su
historia personal, aprender y resolver situaciones problemáticas estableciendo relaciones lógicas y significativas
que involucran múltiples variables.
Por su parte, las escuelas se reconocen como instituciones educativas y sociales que administran
aprendizajes y valores esenciales para la vida de los estudiantes. Además, promueven la participación y la
construcción colectiva del conocimiento mediante experiencias de aprendizaje significativo, siendo percibidas así
por los propios alumnos. No obstante, estos espacios educativos sugieren que los aprendizajes se vinculan
estrechamente con el sistema social al que pertenecen los estudiantes, quienes, por ello, reciben influencias
sociales determinantes en la formación de valores y en la construcción de aprendizajes integrales. Es a través de
las interacciones entre los actores del aula y el desarrollo de estrategias metodológicas orientadas a promover
habilidades blandas (HB) que se facilita la construcción de conocimientos y aprendizajes significativos (Andrades-
Moya, 2023).
En otro aspecto, frente a los múltiples desafíos que enfrentan las sociedades, como la pobreza, la
contaminación, la educación deficiente y la infraestructura inadecuada, la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) ha establecido, en su Agenda 2030, 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para responder a estos
retos. En este contexto, analizar cómo el aprendizaje colaborativo (AC) y el fortalecimiento de las HB inciden en
la producción escrita de estudiantes de primaria contribuye al logro del ODS 4: Educación de calidad (Gómez,
2022).
A nivel internacional, mejorar la redacción en la educación básica es fundamental, ya que escribir
constituye una herramienta clave para estimular el pensamiento y el aprendizaje. Sin embargo, incluso en países
con altos estándares educativos, persisten dificultades. Por ejemplo, en España, un informe oficial indica que el
20 % de los estudiantes se encuentra en niveles iniciales de escritura y un 59 % en proceso (Sánchez-Santillán,
2021), lo que evidencia la urgencia de reforzar esta competencia mediante metodologías como el aprendizaje
colaborativo.
En América Latina, el aprendizaje colaborativo ha sido ampliamente valorado como una estrategia
efectiva para mejorar la producción de textos, especialmente por su énfasis en la resolución conjunta de
problemas. Sin embargo, su implementación enfrenta importantes obstáculos estructurales. Por ejemplo, Benoit
(2021) señala que, en Chile, esta metodología ha demostrado ser eficaz para alcanzar aprendizajes significativos,
aunque su éxito depende en gran medida de la disponibilidad de recursos tecnológicos, materiales e
infraestructura adecuada. Lamentablemente, muchas instituciones aún no han asumido plenamente este
compromiso.
Paralelamente, se ha impulsado el fortalecimiento de las habilidades blandas, esenciales para mejorar la
redacción, aunque también existen desafíos en este ámbito. Un informe de la UNESCO revela que solo el 24 %
de los profesionales en la región ha desarrollado estas competencias de manera adecuada, lo que resalta la
urgente necesidad de políticas educativas que integren tanto habilidades socioemocionales como cognitivas
(Aguinaga & Sánchez, 2020; Banco Mundial, 2024).
En el caso de Perú, la producción de textos enfrenta desafíos importantes. Una evaluación nacional
aplicada a cerca de 6,000 estudiantes de educación básica reveló que solo el 20.2 % alcanzó un nivel satisfactorio
en escritura, mientras que el 23.8 % se ubicó en el nivel inicial y un 56 % en proceso (Sánchez-Santillán, 2021).
Esta problemática se repite en diversas regiones del país; por ejemplo, en Virú, estudiantes de cuarto grado
presentan dificultades para redactar textos coherentes y cohesionados, con un uso limitado de conectores y
referentes.
En el ámbito local, en la UGEL Quispicanchis, los estudiantes muestran poco interés en la escritura,
situación agravada por la falta de acceso a libros y medios de información. Esta realidad invita a la reflexión, ya
que evidencia la necesidad de implementar talleres y programas creativos que motiven a los alumnos a expresar
sus ideas, emociones y pensamientos, fomentando así su motivación y la comprensión de la importancia de la
escritura en su vida académica y personal. En este sentido, resulta fundamental que los docentes diseñen
estrategias innovadoras, adaptadas a las particularidades de los estudiantes, los campos temáticos y las
habilidades esperadas.
Considerando este contexto, para los propósitos de este estudio se ha formulado la siguiente pregunta
central: ¿Cuáles son los efectos del aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas en la mejora de la
producción de textos en estudiantes de primaria de Quispicanchis durante el año 2025? De manera
3
complementaria, los problemas específicos se plantean en tres interrogantes que abordan los efectos del AC y
las HB en la mejora de la planificación, la textualización y la revisión de textos en estos estudiantes durante el
mismo periodo.
En cuanto al objetivo general, se propuso determinar los efectos de las variables independientes en la
mejora de la capacidad para producir textos en estudiantes de primaria de Quispicanchis durante el año 2025.
Finalmente, los objetivos específicos se enfocan en analizar cómo el aprendizaje colaborativo y las habilidades
blandas inciden en la mejora de la planificación, la textualización y la revisión de textos en estos mismos
estudiantes y periodo.
Metodología
El presente estudio se enmarca en una investigación de tipo básico con enfoque cuantitativo, cuyo
propósito es comprender la influencia del aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas en la producción de
textos de estudiantes de primaria en Quispicanchis durante el año 2025. Para ello, se empleó un diseño no
experimental y observacional, que permitió analizar las relaciones entre las variables sin manipulación directa.
La población objetivo estuvo constituida por 1,910 estudiantes de quinto y sexto grado de ocho
instituciones educativas adscritas a la UGEL Quispicanchis. Para la recolección de datos, se seleccionó una
muestra representativa de 143 estudiantes mediante un muestreo probabilístico aleatorio. Se aplicaron encuestas
y cuestionarios adaptados de autores reconocidos para evaluar tanto el AC como las HB.
En cuanto a los criterios de inclusión, se consideraron únicamente estudiantes con edades comprendidas
entre 11 y 12 años, que estuvieran matriculados formalmente en la institución educativa y que hubieran asistido
de manera regular durante todo el año académico 2025. Por otro lado, se excluyó a aquellos alumnos que no
cumplían con estas condiciones, ya sea por edad, matrícula o asistencia irregular.
La validación de los instrumentos fue realizada por especialistas y complementada con una prueba piloto
aplicada a 20 estudiantes. Los coeficientes de fiabilidad obtenidos fueron satisfactorios, lo que asegura la
confiabilidad de las herramientas utilizadas. Para el análisis de los datos se empleó el software SPSS versión 27,
aplicando una regresión logística ordinal que permitió determinar la influencia de las variables independientes en
la producción textual. Además, se realizaron pruebas de ajuste y se calcularon valores de pseudo R cuadrado
para evaluar la capacidad explicativa del modelo.
Resultados
Previo al análisis de los resultados, es fundamental destacar que este estudio se enfocó en evaluar cómo
el aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas influyen en la producción de textos de estudiantes de
primaria. A partir de una muestra representativa y la aplicación de instrumentos validados, se recopilaron datos
que permitieron identificar patrones significativos en el desempeño de los alumnos respecto a estas variables.
Para facilitar una mejor comprensión de los hallazgos, los resultados se presentan en dos niveles de análisis: uno
descriptivo, que muestra las tendencias generales y percepciones de los estudiantes sobre cada variable; y otro
inferencial, que establece la relación e influencia estadísticamente significativa entre las variables estudiadas.
Estos enfoques complementarios brindan una visión integral sobre el impacto de las estrategias pedagógicas en
las habilidades de planificación, textualización y revisión de textos dentro del contexto educativo.
Análisis descriptivo
El gráfico 1 ilustra claramente la percepción de los estudiantes acerca del nivel de desarrollo del AC y sus
dimensiones asociadas. En términos generales, se observa que la mayoría de los participantes valoran
positivamente las prácticas relacionadas con el aprendizaje colaborativo, ubicando sus respuestas principalmente
en la categoría “Buena”.
De manera específica, la dimensión mejor evaluada fue la Interacción Estimuladora, con 86 respuestas
en la categoría “Buena”, seguida por Responsabilidad Individual y de Equipo (84) e Interdependencia Positiva
(82). Esto sugiere que los estudiantes perciben una participación activa entre pares, donde se promueve tanto el
apoyo mutuo como la responsabilidad compartida en el cumplimiento de las tareas. En cuanto a las dimensiones
de Gestión Interna y Evaluación Interna, también se registran resultados positivos, aunque con una ligera
disminución en la frecuencia de respuestas “Buenas” (71 y 79, respectivamente), lo que indica áreas con
oportunidades de fortalecimiento, especialmente en la planificación y retroalimentación de las actividades
colaborativas.
Las respuestas en la categoría “Regular” se distribuyen de forma homogénea entre todas las
dimensiones, sin que ninguna sobresalga en particular. Por su parte, la categoría “Mala” presenta bajos
porcentajes en todos los ítems, destacándose la menor valoración en Responsabilidad Individual (2) e
4
Interdependencia Positiva (3). Finalmente, el análisis integrado revela una clara tendencia hacia la valoración
positiva del aprendizaje colaborativo, reflejando un entorno educativo favorable para la cooperación entre
estudiantes, aunque también señala aspectos susceptibles de mejora en la gestión y evaluación de estas
dinámicas.
Gráfico 1
Variable aprendizaje colaborativo y sus dimensiones
Por su parte, el gráfico 2 presenta la distribución de los niveles de percepción de los estudiantes sobre la
variable habilidades blandas y sus dimensiones: autoestima, asertividad, resiliencia y trabajo en equipo. En
términos generales, la variable HB muestra un equilibrio entre los niveles “Regular” y “Bueno”, con 64 estudiantes
en el primer grupo y 65 en el segundo, mientras que solo 14 alumnos perciben sus habilidades blandas en un
nivel “Malo”.
En la dimensión de autoestima, la mayoría de los estudiantes se sitúa en el nivel “Regular” con 73 casos,
seguido por un número considerable en el nivel “Bueno” (52 estudiantes) y un menor grupo en el nivel “Malo” (18
estudiantes). Esto indica que la mayoría posee una autoestima moderada o positiva, aunque existe un segmento
que podría beneficiarse de apoyo para fortalecerla.
Por otro lado, la dimensión de asertividad revela un predominio claro del nivel “Regular”, con 107
estudiantes, muy por encima de quienes se ubican en “Bueno” (20) o “Malo” (16). Esta concentración en el nivel
intermedio sugiere que los estudiantes cuentan con una asertividad moderada, pero requieren intervenciones
para desarrollar mayor confianza y habilidades comunicativas.
En cuanto a la resiliencia, la mayoría de los estudiantes se percibe en un nivel “Bueno” (74), seguida por
60 en “Regular” y solo 9 en “Malo”. Esto refleja que la resiliencia es una fortaleza dentro de las HB evaluadas,
evidenciando que los alumnos se sienten capaces de enfrentar y adaptarse a situaciones adversas.
Finalmente, en la dimensión de trabajo en equipo, se observa que la mayoría de los estudiantes (103) se
encuentra en el nivel “Regular”, con un número menor en “Bueno” (24) y en “Malo” (16). Esto indica que, aunque
los estudiantes tienen un desempeño aceptable en colaboración, existe un amplio margen para promover y
desarrollar habilidades más sólidas en el trabajo grupal.
En conjunto, el gráfico evidencia que la mayoría de los estudiantes se ubica en niveles intermedios de
percepción en las distintas dimensiones de las HB, mientras que la resiliencia destaca como la dimensión mejor
valorada. Áreas como la asertividad y el trabajo en equipo requieren intervenciones específicas para fortalecerlas
y elevar su nivel hacia competencias más sólidas.
Aprendizaje
Colaborativo
Interdependencia
Positiva
Responsabilidad
Individual y de
Equipo
Interacción
Estimuladora
Gestión Interna
Evaluación
Interna
Mala
7 3 2 6 14 8
Regular
55 58 57 51 58 56
Buena
81 82 84 86 71 79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
5
Gráfico 2
Variable habilidades blandas y sus dimensiones
En relación con el gráfico 3, éste muestra la distribución de los niveles de percepción de los estudiantes
sobre la variable producción de texto y sus dimensiones, clasificadas en tres niveles: “En inicio”, “En proceso” y
“Logrado”. De manera general, la mayoría de los estudiantes se sitúa en el nivel “Logrado” en todas las
dimensiones, lo que refleja un progreso positivo en sus habilidades para la producción textual.
Respecto a la variable producción de texto en términos generales, 79 estudiantes se encuentran en el
nivel “Logrado”, mientras que 40 están en “En inicio” y 24 en “En proceso”. Estos datos indican que más de la
mitad de los alumnos perciben un buen dominio de esta competencia, aunque un grupo significativo aún se
encuentra en fases iniciales o en desarrollo.
En la dimensión de Planificación, la mayoría también se ubica en el nivel “Logrado” (83 estudiantes),
seguida por 33 en “En proceso” y 27 en “En inicio”. Esto sugiere que los estudiantes poseen una adecuada
capacidad para organizar y estructurar sus textos, aunque un porcentaje considerable continúa fortaleciendo esta
habilidad.
En cuanto a la Textualización, 84 estudiantes alcanzan el nivel “Logrado”, 38 se encuentran en “En
proceso” y 21 en “En inicio”. La elevada cantidad de alumnos en “Logrado” indica que la mayoría ha logrado un
buen manejo en la redacción y elaboración de textos.
Por último, en la dimensión de Revisión, el nivel predominante es “En proceso”, con 59 estudiantes,
seguido por 48 en “En inicio” y solo 36 en “Logrado”. Esto evidencia que la revisión de textos es un área que
requiere mayor atención y desarrollo, dado que menos estudiantes se consideran competentes en esta etapa del
proceso de producción textual.
Variable Habilidades
blandas
Autoestima Asertividad Resiliencia Trabajo en equipo
Mala
14 18 16 9 16
Regular
64 73 107 60 103
Buena
65 52 20 74 24
0
20
40
60
80
100
120
6
Variable Producción de
Texto
Planificación Textualización Revisión
En inicio
40 27 21 48
En proceso
24 33 38 59
Logrado
79 83 84 36
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Gráfico 3
Variable producción de texto y sus dimensiones
Análisis inferencial
Dado que el presente estudio busca determinar si existe una influencia significativa del aprendizaje
colaborativo y las habilidades blandas en la producción de textos, se aplicó una regresión logística ordinal para
analizar esta relación.
Hipótesis general
• H
a
: El aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas influyen significativamente en la mejora de
la producción de textos en estudiantes de educación básica regular (EBR) de la UGEL Quispicanchis
- 2025.
• H
0
: El aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas no influyen significativamente en la mejora
de la producción de textos en estudiantes de educación básica regular (EBR) de la UGEL
Quispicanchis - 2025.
Tabla 1
Significatividad de la prueba de ajuste de los modelos para corroborar la influencia del aprendizaje colaborativo
en la producción de textos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Sólo intersección
169,649
Final
134,602
35,046
1
,000
Función de enlace: Logit.
A partir de los datos presentados en la tabla, se aplicó la prueba de ajuste para determinar si existe una
asociación significativa entre el aprendizaje colaborativo y la producción de textos. Los resultados mostraron que
el valor p es inferior a 0.05 (p = 0.000), lo que indica una influencia significativa de la variable independiente, el
aprendizaje colaborativo, sobre la variable dependiente, la producción de textos.
7
Tabla 2
Capacidad de dependencia según pseudo R cuadrado entre el aprendizaje colaborativo en la producción de textos
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell
,217
Nagelkerke
,253
McFadden
,125
Función de enlace: Logit.
También es posible identificar, a través de la prueba de pseudo R cuadrado, el porcentaje de dependencia
que el aprendizaje colaborativo ejerce sobre la producción de textos. Según las medidas de variabilidad de
Nagelkerke y Cox y Snell, que registraron los mayores porcentajes, se estima que el AC influye en un 25.3 % y
un 21.7 % sobre la variable dependiente (producción de textos), respectivamente.
Tabla 3
Significatividad de la prueba de ajuste de los modelos para corroborar la influencia de las habilidades blandas en
la producción de textos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Sólo intersección
176,930
Final
158,407
18,523
1
,000
Función de enlace: Logit.
A partir de los datos presentados en la tabla, se aplicó la prueba de ajuste para determinar si existe una
asociación significativa entre las habilidades blandas y la producción de textos. Los resultados mostraron que el
valor p es inferior a 0.05 (p = 0.000), lo que indica una influencia significativa de la variable independiente, las
habilidades blandas, sobre la variable dependiente, la producción de textos.
Tabla 4
Capacidad de dependencia según pseudo R cuadrado entre las habilidades blandas en la producción de textos
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell
,121
Nagelkerke
,141
McFadden
,066
Función de enlace: Logit.
La prueba de pseudo R cuadrado permite cuantificar el grado de dependencia que las habilidades blandas
ejercen sobre la producción de textos. Según las medidas de Nagelkerke y Cox y Snell, que mostraron los valores
más altos, se estima que las HB explican aproximadamente un 14.1 % y un 12.1 % de la variabilidad en la variable
dependiente, respectivamente.
Considerando estos resultados junto con la prueba de ajuste, queda demostrado que tanto el aprendizaje
colaborativo como las habilidades blandas influyen de manera significativa en la producción de textos. Por lo
tanto, se acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula.
Discusión
A partir del objetivo planteado, se determinó que el aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas
influyen de manera significativa en la producción de textos. Esta conclusión se sustenta en la prueba de ajuste,
que evidenció una asociación significativa entre ambas variables, con un valor p inferior a 0.000. Además, según
las medidas de variabilidad de Nagelkerke y Cox y Snell, que registraron los mayores porcentajes, se estima que
8
el AC incide en un 25.3 % y 21.7 % sobre la variable dependiente (producción de textos), respectivamente,
mientras que las HB influyen en un 14.1 % y 12.1 %, respectivamente. Por lo tanto, se acepta la hipótesis
alternativa y se rechaza la nula.
Estos resultados coinciden con el estudio de Cando & Rivero (2021), quienes promovieron el trabajo
colaborativo para mejorar la escritura académica universitaria. Como resultado, diseñaron cinco estrategias de
colaboración utilizando herramientas digitales como Kahoot, Padlet, Moodle, Google Docs y EMAZE, las cuales
facilitaron el fortalecimiento en la redacción de textos científicos. En contraste, Benoit (2020) examinó la
percepción de 22 docentes de lenguaje sobre la enseñanza colaborativa y concluyó que, aunque este enfoque
potencia el pensamiento crítico, enfrenta limitaciones en la práctica pedagógica de la escritura.
Los hallazgos del presente estudio se alinean con las propuestas teóricas de Johnson & Johnson (1994)
y Vygotsky, retomadas por Kajamaa et al. (2020), quienes destacan la importancia del AC y el desarrollo de las
HB en los procesos educativos, especialmente en la producción textual. Ambas perspectivas coinciden en que la
interacción social y la co-construcción del conocimiento son pilares esenciales para el desarrollo cognitivo y
lingüístico del estudiante. En este contexto, el trabajo en equipo no solo fomenta el intercambio de ideas y la
retroalimentación entre pares, sino que también fortalece procesos metacognitivos fundamentales para la
escritura. De igual manera, Cassany (2003) sostiene que una producción textual efectiva requiere competencias
interpersonales como la empatía, la comunicación y la resolución de conflictos, elementos clave que enriquecen
el contexto colaborativo y contribuyen a generar textos más claros, coherentes y críticos.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje colaborativo se entiende como una metodología activa centrada
en la participación equitativa de todos los miembros del grupo, donde cada integrante asume responsabilidades
concretas para alcanzar un objetivo común. Según Correa-Gurtubay & Osses-Sánchez (2023), esta dinámica no
solo favorece el logro académico, sino que también impacta positivamente en el desarrollo social y
comportamental de los estudiantes. La estructura del grupo, la claridad de roles, el compromiso mutuo y el
ambiente de trabajo se configuran como factores críticos que potencian tanto el aprendizaje individual como
colectivo. En este sentido, los resultados de este estudio refuerzan esta visión, al mostrar que los estudiantes que
perciben un alto nivel de interacción y responsabilidad compartida también reportan mejoras significativas en su
capacidad para producir textos.
No obstante, aunque las habilidades blandas han sido ampliamente reconocidas como componentes
clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su integración efectiva en las prácticas pedagógicas aún presenta
limitaciones. Tal como señala Mucha-Huamán (2023), uno de los principales obstáculos radica en la falta de
estandarización de estas competencias, lo que dificulta su evaluación y sistematización dentro del currículo
formal. En contextos educativos tradicionales, donde el docente mantiene un rol predominante y las evaluaciones
suelen ser sumativas, las habilidades socioemocionales quedan relegadas a un segundo plano. Sin embargo, el
trabajo colaborativo emerge como un espacio propicio para el desarrollo vivencial de estas habilidades,
permitiendo que los estudiantes no solo las conozcan teóricamente, sino que las practiquen de manera auténtica
en contextos reales de interacción. Por ende, fortalecer las HB mediante metodologías colaborativas no solo
mejora el desempeño académico en escritura, sino que también prepara a los estudiantes para afrontar con
competencia los desafíos sociales y comunicativos del entorno actual.
Por otro lado, la producción de textos, entendida como una habilidad fundamental en el desarrollo
lingüístico y cognitivo de los estudiantes, constituye un eje central en la enseñanza del lenguaje en educación
primaria. Como indican Suárez et al. (2024), la enseñanza del lenguaje debe enfocarse no solo en la comprensión
y uso de textos orales y escritos, sino también en la creación activa de discursos. Esta perspectiva didáctica exige
una atención especial al proceso de escritura, donde la escritura creativa se convierte en una herramienta clave
para estimular la expresión individual, el pensamiento crítico y la autonomía comunicativa desde las etapas
iniciales de formación. La práctica sistemática de la producción textual permite que el niño no solo reproduzca
información, sino que construya significados, organice ideas y desarrolle su identidad discursiva en diversos
géneros y contextos.
En este marco, el aprendizaje colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica altamente eficaz
para potenciar la calidad de los textos producidos por los estudiantes. Según Vélez (2024), esta metodología
favorece la autorregulación y el aprendizaje autónomo mediante procesos de interacción basados en el respeto,
el consenso y la coevaluación. Actividades como lluvias de ideas, turnos de diálogo y escritura conjunta permiten
a los alumnos no solo reflexionar sobre el contenido, sino también fortalecer aspectos formales del texto como la
claridad, la coherencia y la adecuación. Asimismo, el AC impacta en variables afectivas relevantes como la
autoeficacia, el autoconcepto y la autoestima, contribuyendo a una actitud positiva frente a la escritura. La
posibilidad de recibir retroalimentación en tiempo real y compartir responsabilidades textuales promueve en el
estudiante un sentido de agencia y compromiso con el proceso de redacción.
9
Por su parte, las experiencias educativas que incluyen debates, talleres, exposiciones y otras dinámicas
participativas, como proponen Solórzano et al. (2025), refuerzan la interrelación entre habilidades cognitivas y
socioemocionales en la producción escrita. Estos espacios permiten a los alumnos confrontar ideas, aprender a
convivir con la diversidad de opiniones y desarrollar HB como la comunicación efectiva, la empatía y la resolución
de conflictos. En este sentido, el aprendizaje colaborativo y las habilidades blandas actúan de manera sinérgica:
mientras el primero estructura el entorno para la cooperación cognitiva, las segundas facilitan el clima emocional
y social necesario para que la escritura se convierta en una experiencia significativa. En conjunto, estas
estrategias no solo mejoran el desempeño textual, sino que también forman estudiantes críticos, reflexivos y
capaces de argumentar con confianza en múltiples registros y lenguajes.
Conclusiones
Los resultados del estudio confirman que tanto el aprendizaje colaborativo como el desarrollo de
habilidades blandas ejercen una influencia significativa en la producción de textos de estudiantes de primaria de
la UGEL Quispicanchis. Esta influencia quedó evidenciada mediante pruebas estadísticas que revelaron
asociaciones sólidas entre las variables, respaldando así la hipótesis de que estas estrategias metodológicas son
efectivas para mejorar la escritura en el nivel educativo básico. En particular, el AC mostró un impacto mayor en
comparación con las habilidades blandas, destacando su potencial para potenciar la planificación, textualización
y revisión durante los procesos de redacción.
Asimismo, se identificó que, aunque muchas dimensiones del AC y de las HB son percibidas
positivamente por los estudiantes, aún persisten áreas que requieren atención. Aspectos como la revisión de
textos, la asertividad y el trabajo en equipo demandan un énfasis pedagógico más profundo. Esto subraya la
necesidad de implementar intervenciones personalizadas y sostenidas que fortalezcan estas competencias,
especialmente en contextos donde los recursos son limitados y el acceso a materiales educativos es desigual.
Finalmente, el estudio aporta evidencia empírica que respalda la importancia de integrar metodologías
activas y enfoques socioemocionales en el aula. La promoción de un ambiente de aprendizaje colaborativo y el
fortalecimiento de las habilidades blandas no solo mejoran la capacidad de redacción de los estudiantes, sino que
también fomentan la autorregulación, la autoestima y la interacción social positiva. Estos hallazgos invitan a
docentes, directivos y formuladores de políticas educativas a repensar sus estrategias de enseñanza, apostando
por enfoques más integrales y humanizados que favorezcan tanto el desarrollo académico como personal del
alumnado.
Referencias
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