Implicancias del Blended learning en estudiantes
universitarios: una revisión sistemática
Implications of Blended learning for university students:
A systematic review
Recibido: 13/03/2025 - Aceptado: 11/06/2025
Freddy Edward Rueda Chavez
https://orcid.org/0000-0002-6803-2215
fruedach@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Rosita Yuliana Peña Vargas
https://orcid.org/0000-0002-2509-4600
rpenava83@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El objetivo del presente estudio fue analizar las implicaciones del blended learning en estudiantes universitarios.
Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática bajo el método PRISMA. Los criterios de inclusión contemplaron
las palabras clave en inglés y español: “blended learning” AND “students”. Se consultaron las bases de datos
Scopus y SciELO, considerando únicamente artículos de acceso abierto en ambos idiomas, publicados entre
2020 y 2025. Se excluyeron artículos de acceso restringido o de pago. La búsqueda arrojó un total de 380 artículos
en Scopus y 119 en SciELO; tras aplicar los criterios de selección, se analizaron 10 artículos de Scopus y 11 de
SciELO, sumando un total de 21 estudios. El análisis concluye que el éxito del aprendizaje en línea está
estrechamente vinculado a principios de justicia social, destacando la relevancia del aprendizaje combinado como
una alternativa inclusiva y adaptable en el contexto educativo actual. Esta modalidad promueve experiencias
formativas caracterizadas por la participación activa, la colaboración entre docentes y estudiantes, y el
fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje. Asimismo, facilita la adaptación, refuerza la autoeficacia y
fomenta hábitos de estudio más disciplinados. Estrategias como las ideolecciones con lightboard, integradas en
un modelo blended, mostraron mejoras significativas en el rendimiento académico y promovieron trayectorias de
aprendizaje individualizadas. Se resalta también la importancia de la calidad de los materiales digitales y de la
capacidad del estudiante para gestionar su aprendizaje autónomo. Finalmente, tecnologías educativas como
HyFlex, Zoom y Canvas fueron valoradas positivamente, especialmente al implementarse con enfoques
constructivistas orientados a potenciar el aprendizaje activo y un modelo teórico visual.
Palabras clave: blended learning, estrategias, autonomía.
Abstract
The objective of this study was to analyze the implications of blended learning for university students. To this end,
a systematic review was conducted using the PRISMA method. The inclusion criteria included the keywords in
English and Spanish: “blended learning” AND “students.” The Scopus and SciELO databases were consulted,
considering only open-access articles in both languages published between 2020 and 2025. Restricted access or
paid articles were excluded. The search yielded a total of 380 articles in Scopus and 119 in SciELO; after applying
the selection criteria, 10 articles from Scopus and 11 from SciELO were analyzed, for a total of 21 studies. The
analysis concludes that the success of online learning is closely linked to principles of social justice, highlighting
the relevance of blended learning as an inclusive and adaptable alternative in the current educational context. This
modality promotes learning experiences characterized by active participation, collaboration between teachers and
students, and the strengthening of autonomy in learning. It also facilitates adaptation, reinforces self-efficacy, and
encourages more disciplined study habits. Strategies such as ideolecciones with lightboards, integrated into a
blended model, showed significant improvements in academic performance and promoted individualized learning
trajectories. The importance of the quality of digital materials and the student's ability to manage their autonomous
learning is also highlighted. Finally, educational technologies such as HyFlex, Zoom, and Canvas were positively
evaluated, especially when implemented with constructivist approaches aimed at enhancing active learning and a
visual theoretical model.
2
Keywords: blended learning, strategies, autonomy.
Introducción
La incorporación de valores humanísticos en la educación, a través de estrategias como el aprendizaje
combinado (blended learning) y actividades prácticas, ha demostrado fortalecer tanto el pensamiento crítico como
el pensamiento científico, promoviendo en los estudiantes una formación integral con sentido ético y
responsabilidad social (Ramírez & Peña, 2022). En este marco, la literatura distingue entre la revisión por pares
—caracterizada por una relación vertical— y la retroalimentación entre iguales —de naturaleza horizontal—,
destacando la efectividad de esta última en contextos de aprendizaje participativo y tutoría entre pares, claves
para una evaluación formativa sólida (Ezeiza, 2023).
Por otra parte, los avances en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), junto con el
impacto de la pandemia por COVID-19, han consolidado la educación en línea como una alternativa viable, lo que
ha impulsado a las instituciones de educación superior a crear y fortalecer entornos virtuales. En este contexto,
se han desarrollado recursos innovadores como videojuegos educativos, con el propósito de mejorar tanto el
rendimiento académico como la motivación estudiantil.
Estudios recientes sobre programas de enseñanza del idioma inglés en modalidad combinada han
evidenciado importantes limitaciones en cuanto a infraestructura digital. Asimismo, revelan una serie de desafíos
académicos, metodológicos y contextuales que enfrentan tanto los docentes como los administradores
universitarios, especialmente en sedes regionales, para implementar de forma efectiva este tipo de modalidades.
En el caso de Perú, las TIC están jugando un papel cada vez más relevante en la educación, al facilitar
el acceso a la información, suplir vacíos temáticos y fomentar el trabajo colaborativo. Su uso en evaluaciones en
línea y en espacios de creación permite desarrollar competencias gráficas, lingüísticas y numéricas, fortaleciendo
a su vez el pensamiento crítico y reflexivo. Sin embargo, persisten aún retos importantes en su integración
pedagógica, lo que justifica la necesidad de revisar de manera sistemática su papel en la evaluación formativa
(Blanco-García et al., 2022).
En este contexto, las tecnologías de la información ofrecen a docentes y estudiantes una multiplicidad de
herramientas que, cuando son integradas de forma estratégica como recursos de aprendizaje, pueden
transformar los modelos tradicionales de enseñanza en experiencias educativas más dinámicas y significativas.
Esto plantea un escenario prometedor para la renovación metodológica y la reconfiguración de los modelos
pedagógicos, adaptados a las exigencias de la sociedad contemporánea (Soncco et al., 2022).
A partir de este panorama, se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las implicancias
del blended learning en estudiantes universitarios? En este sentido, el objetivo del presente estudio es analizar
las implicancias del blended learning en la formación de estudiantes universitarios, a través de una revisión
sistemática de literatura científica reciente.
Metodología
Este estudio se desarrolló bajo una metodología de revisión sistemática, guiada por los lineamientos del
método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este enfoque permitió
realizar una búsqueda rigurosa, transparente y reproducible de la literatura científica relevante, con el fin de
analizar las implicancias del blended learning en estudiantes universitarios. Entre los criterios de inclusión se
consideraron las palabras clave en inglés y español: “blended learning” AND “students”. Se seleccionaron
únicamente artículos publicados entre los años 2020 y 2025, con acceso abierto, en idioma español o inglés, y
disponibles en las bases de datos Scopus y SciELO. La búsqueda se realizó utilizando el operador booleano AND
para garantizar una mayor especificidad en los resultados.
Respecto a los criterios de exclusión, se descartaron los artículos con acceso restringido, de pago o
cerrados, así como aquellos que no abordaran de forma directa el vínculo entre el blended learning y la
experiencia de los estudiantes universitarios. La búsqueda inicial arrojó un total de 499 artículos, distribuidos de
la siguiente manera: 380 artículos provenientes de la base de datos Scopus y 119 artículos de SciELO. Tras
aplicar los filtros establecidos y realizar una lectura crítica de los títulos, resúmenes y textos completos, se
seleccionaron 21 artículos para el análisis final: 10 de la base Scopus y 11 de SciELO (ver Tabla 1). Estos artículos
constituyen el corpus analizado en la presente revisión.
3
Tabla 1
Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Registros identificados de
Scopus: 380
Scielo: 119
(n=499)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=338)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=123)
Registros cribados (n=38)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=15)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=2)
Artículos incluidos para el
analisis (n= 21)
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
“blended learning” AND “students”
380
10
Scielo
“blended learning” AND “students”
119
11
Total
499
21
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
4
Resultados
Tabla 2
Implicancias de Blended learning en estudiantes
N
Autor
Implicancias de Blended learning en estudiantes
1
Winfield & Whitelaw
(2024).
El uso de estrategias como el aula invertida y las videolecciones
con lightboard dentro de un modelo blended demostró mejorar
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes,
especialmente de aquellos con brechas previas en su formación.
Esto evidencia que una adecuada estructuración de las
actividades en modelos combinados no solo es percibida
positivamente, sino que puede cerrar desigualdades y potenciar el
éxito académico.
2
Papageorgiou et al.
(2024).
Las experiencias estudiantiles en contextos post-COVID muestran
que el éxito del aprendizaje en línea está estrechamente vinculado
a principios de justicia social. En países en desarrollo, como
Sudáfrica, las brechas de acceso y participación evidencian que
implementar modalidades en línea o blended requiere considerar
las desigualdades estructurales para evitar excluir a sectores
vulnerables. Esto refuerza la importancia de un enfoque
pedagógico que garantice equidad y accesibilidad en el diseño del
aprendizaje combinado.
3
Rocha-Gómez et al.
(2024).
La literatura revisada en el campo de la educación ontológica
evidencia que el blended learning no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también potencia el aprendizaje autónomo,
el pensamiento crítico y la preparación clínica, consolidándose
como una estrategia educativa clave para afrontar los desafíos
formativos del siglo XXI.
4
Abbas et al. (2024).
La revisión indica que el blended learning mejora
significativamente el rendimiento académico, la satisfacción y el
compromiso de los estudiantes en ciencias de la salud. Sin
embargo, desafíos tecnológicos pueden generar ansiedad y
frustración, lo que resalta la necesidad de plataformas efectivas
para maximizar los beneficios de esta modalidad
5
Castro-Terán (2024
El estudio evidenció que no existen diferencias significativas en el
logro de aprendizajes en Física entre estudiantes en modalidades
virtual y semipresencial, lo que subraya que la efectividad
pedagógica es clave para el éxito académico, independientemente
del formato de enseñanza utilizado.
6
Yesmakhanova et al.
(2024).
La investigación muestra que las actitudes de los estudiantes
universitarios hacia el aprendizaje combinado son inicialmente
moderadas, pero mejoran significativamente tras la experiencia
con esta modalidad. Además, quienes ya tienen experiencia en
blended learning presentan una actitud más positiva, lo que resalta
la importancia de promover la exposición y familiarización con este
enfoque para potenciar su aceptación y efectividad.
7
Govender et al. (2024).
La pandemia de COVID-19 impulsó el uso de tecnologías digitales
en la educación, incrementando la familiaridad de los estudiantes
con entornos de aprendizaje en línea. Además, la educación en
línea ha ampliado el acceso para estudiantes con discapacidades
o condiciones médicas, subrayando la importancia del aprendizaje
combinado como una alternativa inclusiva y adaptable en la
educación actual. (Govender, 2024).
8
Valentieva et al.
(2024).
El uso del modelo de aula invertida como estrategia de blended
learning ha demostrado ser más efectivo que la enseñanza
5
tradicional para el desarrollo de competencias en lenguas
extranjeras con fines profesionales. Este enfoque promueve
trayectorias de aprendizaje individualizadas, mejora el rendimiento
académico y resalta la relevancia de la calidad de los materiales
digitales y de la capacidad del estudiante para gestionar su
aprendizaje autónomo.
9
Elizondo-Mejías et al.
(2025).
La implementación del modelo de educación combinada en Costa
Rica durante la pandemia evidenció desafíos significativos en la
aplicación efectiva del blended learning, debido a factores como la
irregular asistencia, la limitada conectividad y la variabilidad en la
gestión escolar. La experiencia docente reflejó que la estrategia,
aunque planificada con base en dos modalidades, derivó en
múltiples formas de mediación pedagógica que afectaron tanto el
proceso de enseñanza como las condiciones laborales del
profesorado
10
Nghitanwa et al.
(2025).
La integración de tecnología en la educación superior facilitó la
implementación del blended learning durante la pandemia, al
mejorar el acceso a contenidos y la comunicación entre
estudiantes y docentes. La mayoría de los estudiantes contaban
con dispositivos tecnológicos, lo que permitió la continuidad del
aprendizaje desde diversos entornos. Estos hallazgos subrayan la
relevancia del uso efectivo de la tecnología para transformar y
ampliar las oportunidades educativas en el contexto actual.
11
Núñez-Rojas et al.
(2024)
El estudio evidenció que las tecnologías educativas como Hyflex,
Zoom y Canvas son percibidas positivamente por estudiantes y
docentes, especialmente en modalidades semipresenciales y a
distancia. Las aulas Hyflex fueron mejor valoradas en contextos
semipresenciales, mientras que Zoom destacó en la modalidad a
distancia. La percepción positiva generalizada sobre Canvas
sugiere su efectividad transversal como herramienta de apoyo.
Estas tecnologías representan estrategias clave dentro del
blended learning al facilitar la adaptación a diversas modalidades
educativas.
12
Fenech (2021).
El estudio reveló que los estudiantes en entornos de blended
learning desarrollan un “contrato psicológico” basado en
expectativas positivas tanto educativas como relacionales.
Esperan una experiencia formativa caracterizada por la
participación activa, la colaboración con docentes y pares, así
como la autonomía en el aprendizaje. Estos hallazgos destacan la
importancia del blended learning como modelo que responde a las
necesidades de flexibilidad, interacción y personalización
esperadas por los estudiantes.
13
Alzer et al. (2023).
La incorporación de videos demostrativos en la enseñanza del
tallado anatómico dental ha demostrado ser una estrategia
efectiva dentro del modelo de blended learning, al complementar
las demostraciones presenciales y optimizar el uso del tiempo en
laboratorio. Esta metodología mejora la comprensión de los
estudiantes sobre las características anatómicas dentales y facilita
el desarrollo de habilidades motoras finas, superando limitaciones
como el tiempo reducido y el campo visual restringido durante las
clases prácticas.
14
Hill & Smith (2023).
Antes de la pandemia, el aprendizaje combinado no se había
normalizado en las estrategias institucionales del Reino Unido,
aunque era valorado por su potencial en flexibilidad, inclusión y
accesibilidad. El estudio revela que la adopción efectiva del
blended learning requiere liderazgo estratégico, estructuras de
6
gobernanza claras, desarrollo profesional docente y apoyo
continuo. Para una implementación sostenida y a gran escala, se
recomienda que las instituciones formulen visiones integrales que
garanticen soporte y estrategias compartidas alineadas con la
literatura especializada.
15
Almohammadi et al.
(2025).
El blended learning se consolidó como el modelo preferido tras la
pandemia, al facilitar la adaptación, fortalecer la autoeficacia y
fomentar hábitos de estudio más disciplinados. Su implementación
fue clave para mantener la continuidad educativa bajo medidas
sanitarias, aunque exige políticas institucionales sólidas para
sostener su efectividad y motivación a largo plazo. Estos hallazgos
refuerzan la importancia del blended learning como herramienta
para optimizar el aprendizaje en contextos cambiantes
16
Russo et al. (2021)
El estudio demuestra que un diseño pedagógico adecuado en
entornos de blended learning puede mejorar significativamente las
habilidades transferibles de los estudiantes, como la escritura,
especialmente cuando se consideran sus características
individuales y percepciones. Esto subraya la importancia de
implementar estrategias de enseñanza basadas en el
constructivismo para potenciar el aprendizaje activo y el
rendimiento académico en contextos profesionales como
contabilidad y finanzas.
17
Ali et al. (2023)
El estudio revela que, en el contexto de la educación dental a nivel
global, estudiantes y docentes valoran de manera diferente la
efectividad de las estrategias de aprendizaje en línea. Mientras los
estudiantes prefieren actividades presenciales para un
aprendizaje más interactivo, los docentes destacan la utilidad de
herramientas como los videos y tutoriales en línea. Estos
hallazgos enfatizan la necesidad de ajustar las estrategias de
blended learning en función de las expectativas estudiantiles,
promoviendo una enseñanza más centrada en el estudiante y
adaptada al contexto post-pandemia.
18
Sarkar et al. (2021)
La implementación de una estrategia de blended learning en la
enseñanza de anatomía, que combinó materiales en línea con
sesiones presenciales interactivas, demostró ser eficaz para
fomentar la participación estudiantil, el aprendizaje activo y el
pensamiento analítico. A pesar de que no se ha establecido una
clara superioridad del aprendizaje asistido por computadora sobre
la enseñanza tradicional, los resultados de percepción indican una
alta satisfacción con los recursos digitales y una mejora en el
aprendizaje autónomo y profundo, lo cual respalda el valor
pedagógico de este enfoque combinado
19
Brown et al. (2022).
la importancia de diferenciar entre modalidades de enseñanza no
planificadas y el aprendizaje combinado intencional, subrayando
la necesidad de establecer condiciones adecuadas —como apoyo
institucional, presencia docente y recursos— para que el blended
learning sea implementado de manera efectiva y reconocida por
su verdadero potencial educativo.
20
Pei et al. (2025).
A través de un modelo teórico visual y estrategias prácticas, se
promueve una enseñanza colaborativa y con mayor cohesión
social. El estudio resalta la importancia de una base teórica sólida,
el trabajo en equipo y el compromiso institucional como pilares
para garantizar la eficacia y sostenibilidad de estas estrategias en
el contexto del aprendizaje combinado.
21
Sanusi (2022).
La experiencia de aprendizaje en entornos de blended learning
está influida por múltiples factores, como la diversidad cultural, el
7
entorno institucional, el diseño instruccional y la habilidad técnica
de los estudiantes. En el caso de estudiantes internacionales de
MBA, el compromiso y la satisfacción no dependen del tipo de
modalidad (tradicional o combinada), sino de la calidad de la
experiencia formativa. Además, variables como la edad inciden
significativamente en la intención de uso y aceptación de la
tecnología, mientras que el género no mostró relevancia. Esto
destaca la importancia de considerar factores personales y
contextuales al evaluar el impacto del blended learning en los
estudiantes.
Importancia de Blended learning en estudiantes
Las experiencias estudiantiles en contextos post-COVID evidencian que el éxito del aprendizaje en línea
está estrechamente vinculado a principios de justicia social. En países en desarrollo, como Sudáfrica, las brechas
en el acceso y la participación demuestran que implementar modalidades en línea o combinadas exige atender
las desigualdades estructurales, para evitar la exclusión de sectores vulnerables. Esto refuerza la necesidad de
un enfoque pedagógico que garantice equidad y accesibilidad en el diseño del aprendizaje combinado
(Papageorgiou et al., 2024).
Desde la educación ontológica, se ha identificado que el blended learning no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también potencia el aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico y la preparación
profesional, consolidándose como una estrategia clave para afrontar los desafíos educativos contemporáneos
(Rocha-Gomez et al., 2024). Asimismo, se destaca que, en áreas como las ciencias de la salud, esta modalidad
incrementa la satisfacción y el compromiso del estudiantado. No obstante, la presencia de obstáculos
tecnológicos puede generar ansiedad y frustración, lo que subraya la importancia de contar con plataformas
funcionales y adaptadas a las necesidades de los usuarios (Abba et al., 2024).
Algunos estudios muestran que no existen diferencias significativas en el logro académico entre
estudiantes que aprenden en modalidades virtuales y semipresenciales, lo cual sugiere que la eficacia pedagógica
es más determinante que el formato de enseñanza en sí mismo (Castro-Terán, 2024). Por otro lado, se evidencia
que las actitudes hacia el blended learning mejoran tras la experiencia con esta modalidad, y que quienes ya la
conocen tienden a valorarla de forma más positiva, destacando la importancia de la familiarización progresiva
para aumentar su aceptación y efectividad (Yesmakhanova et al., 2024).
La pandemia de COVID-19 incrementó la familiaridad de los estudiantes con los entornos virtuales,
facilitando la continuidad educativa incluso para estudiantes con discapacidades o condiciones médicas, lo cual
posiciona al blended learning como una alternativa inclusiva y adaptable (Govender, 2024). Además, la
disponibilidad de dispositivos tecnológicos favoreció el acceso a contenidos y la interacción docente-estudiante,
fortaleciendo la transformación de las prácticas educativas (Nghitanwa et al., 2025).
Varios estudios destacan que los estudiantes en ambientes blended desarrollan un contrato psicológico
basado en expectativas positivas relacionadas con la participación activa, colaboración y autonomía en el
aprendizaje (Fenech, 2021). A su vez, el blended learning se consolidó como la modalidad preferida tras la
pandemia, al fortalecer la autoeficacia, la adaptabilidad y los hábitos de estudio disciplinados, aunque también
exige el respaldo de políticas institucionales sostenidas para preservar su impacto a largo plazo (Almohammad
et al., 2025).
Es necesario, además, diferenciar entre la enseñanza no planificada —resultado de la emergencia
sanitaria— y el blended learning intencional y diseñado, lo que implica condiciones institucionales adecuadas,
presencia docente efectiva y recursos suficientes para lograr una implementación exitosa (Brown et al., 2022).
En contextos multiculturales, como el de estudiantes internacionales de MBA, se ha demostrado que
factores como la edad, el entorno institucional y el diseño instruccional inciden más en la experiencia de
aprendizaje que la modalidad per se. Aunque el género no mostró impacto significativo, variables personales y
contextuales deben considerarse para evaluar adecuadamente el impacto del blended learning (Sanusi, 2022).
Estrategias de Blended learning en estudiantes
En cuanto a las estrategias didácticas, se evidencia que el uso de videolecciones con lightboard y el
modelo de aula invertida dentro de esquemas combinados mejora significativamente el rendimiento académico,
particularmente en estudiantes con rezagos previos, al contribuir a reducir brechas y potenciar el éxito escolar
(Winfield et al., 2024).
8
El aula invertida también ha demostrado ser superior a la enseñanza tradicional en la enseñanza de
lenguas extranjeras con fines profesionales, ya que promueve trayectorias individualizadas, fortalece el
aprendizaje autónomo y subraya la importancia de contar con materiales digitales de calidad (Valentieva et al.,
2024). No obstante, su implementación en países como Costa Rica durante la pandemia evidenció limitaciones
importantes, como asistencia irregular, conectividad deficiente y diversidad en la mediación pedagógica, que
afectaron tanto la enseñanza como las condiciones laborales del profesorado (Elizondo-Mejías et al., 2025).
Herramientas tecnológicas como Hyflex, Zoom y Canvas fueron bien valoradas por estudiantes y
docentes. En particular, las aulas Hyflex fueron mejor recibidas en entornos semipresenciales, Zoom en contextos
completamente virtuales y Canvas mostró efectividad transversal como recurso de apoyo al aprendizaje (Núñez-
Rojas et al., 2024). Además, la inclusión de videos demostrativos en odontología permitió optimizar el uso del
tiempo práctico, facilitar el desarrollo de habilidades motoras y mejorar la comprensión anatómica (Alzer, 2023).
Antes de la pandemia, el blended learning no había sido completamente integrado en las estrategias
institucionales del Reino Unido, pese a su potencial reconocido. Para una adopción exitosa a gran escala, se
requieren estructuras de gobernanza claras, liderazgo institucional y desarrollo profesional docente, además de
estrategias compartidas alineadas con evidencia empírica (Hill, 2023).
En campos como la contabilidad y las finanzas, un diseño pedagógico basado en el constructivismo puede
mejorar competencias transferibles, como la escritura, si se consideran factores individuales y percepciones
estudiantiles (Russo et al., 2021). En el ámbito de la educación dental, estudiantes y docentes valoran de manera
distinta las modalidades: mientras los primeros prefieren la interacción presencial, los segundos destacan los
beneficios de videos y recursos digitales. Estos hallazgos sugieren la necesidad de ajustar las estrategias según
las expectativas de los estudiantes y el contexto institucional (Ali et al., 2023).
El uso de materiales en línea combinados con sesiones presenciales interactivas en anatomía ha
demostrado fomentar la participación, el pensamiento analítico y el aprendizaje profundo. Aunque no se estableció
una superioridad clara frente a métodos tradicionales, la alta satisfacción estudiantil respalda el valor del enfoque
combinado (Sarkar et al., 2021).
Finalmente, se destaca la importancia de modelos teóricos visuales y estrategias colaborativas, que
promuevan la cohesión social, el trabajo en equipo y el compromiso institucional. Una base teórica sólida y el
respaldo institucional son claves para garantizar la eficacia y sostenibilidad del blended learning (Pei et al., 2025).
Conclusiones
El presente estudio concluye que el éxito del aprendizaje en línea está estrechamente vinculado a
principios de justicia social, lo que subraya la relevancia del blended learning como una alternativa inclusiva y
adaptable en el contexto educativo actual. Esta modalidad propicia una experiencia formativa basada en la
participación activa, la colaboración con docentes y pares, así como en el desarrollo de la autonomía del
estudiante. Además, facilita la adaptación al entorno digital, fortalece la autoeficacia académica y fomenta hábitos
de estudio más disciplinados.
Las estrategias empleadas, como las videolecciones con lightboard dentro de modelos combinados,
demostraron mejoras significativas en el rendimiento académico, al mismo tiempo que promueven trayectorias
de aprendizaje individualizadas. Estos hallazgos resaltan la importancia de la calidad de los materiales digitales
y de la capacidad del estudiante para gestionar su propio aprendizaje de manera autónoma.
Asimismo, el uso de tecnologías educativas como Hyflex, Zoom y Canvas fue valorado positivamente por
los estudiantes. En particular, Zoom resultó especialmente eficaz en modalidades a distancia, mientras que
Canvas mostró una aplicación transversal como herramienta de apoyo en distintos contextos educativos.
Finalmente, se destaca la importancia de implementar estrategias basadas en el enfoque constructivista,
lo que permite potenciar el aprendizaje activo y favorecer un modelo teórico-práctico sólido. Estas estrategias no
solo fortalecen la enseñanza colaborativa, sino que también promueven una mayor cohesión social en el entorno
universitario, contribuyendo a una educación más significativa, flexible y centrada en el estudiante.
Referencias
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