Experiencias docentes para los aprendizajes
de ciencias: una revisión sistemática
Teaching experiences for science learning: a systematic review
Recibido: 26/03/2025 - Aceptado: 02/07/2025
Rosita Yuliana Peña Vargas
https://orcid.org/0000-0002-2509-4600
rpenava83@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Freddy Edward Rueda Chavez
https://orcid.org/0000-0002-6803-2215
fruedach@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
Las experiencias docentes resultan esenciales para el aprendizaje de las ciencias, especialmente cuando se
integran enfoques que conectan el conocimiento científico con dimensiones sociales, culturales y humanas. El
objetivo principal de este estudio fue analizar dichas experiencias en el contexto de la enseñanza de las ciencias.
Para ello, se realizó una revisión sistemática siguiendo la metodología PRISMA, estableciendo criterios de
inclusión basados en palabras clave en inglés (“teaching experiences” AND “science learning”), seleccionando
artículos de acceso abierto en bases de datos de alto impacto como Scopus y Scielo, publicados entre 2020 y
2025. Se excluyeron artículos de pago y capítulos de libros. Tras el proceso de filtrado, se seleccionaron 14
artículos de Scopus y 7 de Scielo, sumando un total de 21 investigaciones analizadas. Los resultados evidencian
que las experiencias docentes adquieren mayor relevancia cuando incorporan enfoques metodológicos
innovadores, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, que ha demostrado ser especialmente efectivo en la
enseñanza de ciencias. Además, factores contextuales, pedagógicos y tecnológicos influyen directamente en la
calidad de estas experiencias. La supervisión, la experiencia acumulada y un entorno institucional favorable
potencian el desarrollo de competencias pedagógicas. Por último, se destaca que la integración de metodologías
activas y herramientas tecnológicas —como la inteligencia artificial, el aula invertida, animaciones en pizarra,
módulos educativos y plataformas como Socrative— favorece la retroalimentación inmediata y variada,
contribuyendo de manera significativa al fortalecimiento del aprendizaje científico.
Palabras clave: experiencias docentes, aprendizajes de ciencias, estrategias.
Abstract
Teaching experiences are essential for science learning, especially when they integrate approaches that connect
scientific knowledge with social, cultural, and human dimensions. The main objective of this study was to analyze
these experiences in the context of science teaching. To this end, a systematic review was conducted following
the PRISMA methodology, establishing inclusion criteria based on keywords in English ("teaching experiences"
AND "science learning"), selecting open-access articles from high-impact databases such as Scopus and Scielo,
published between 2020 and 2025. Paid articles and book chapters were excluded. After the filtering process, 14
articles were selected from Scopus and 7 from Scielo, totaling 21 research articles analyzed. The results show
that teaching experiences gain greater relevance when they incorporate innovative methodological approaches,
such as Project-Based Learning, which has proven to be especially effective in science teaching. Furthermore,
contextual, pedagogical, and technological factors directly influence the quality of these experiences. Supervision,
accumulated experience, and a favorable institutional environment enhance the development of pedagogical skills.
Finally, it is highlighted that the integration of active methodologies and technological tools—such as artificial
intelligence, the flipped classroom, whiteboard animations, educational modules, and platforms like Socrative—
encourages immediate and varied feedback, contributing significantly to strengthening scientific learning.
Keywords: teaching experiences, science learning, strategies.
2
Introducción
Las experiencias docentes vinculadas al aprendizaje de las ciencias, particularmente entre los docentes
jordanos, reflejan un nivel positivo de conocimiento y una percepción favorable hacia el enfoque STEM en la
enseñanza. No obstante, persisten desafíos asociados a su implementación efectiva en el aula. Factores como
el género y la experiencia docente inciden significativamente en estas percepciones, lo que pone de manifiesto
la necesidad de fortalecer estrategias que promuevan una adopción equitativa y sostenida del enfoque STEM,
sobre todo entre quienes cuentan con menor experiencia o trabajan en contextos institucionales menos
desarrollados (Alsalhi et al., 2022).
Por otro lado, se observa una marcada dependencia de técnicas tradicionales de evaluación, siendo la
prueba escrita el recurso más utilizado. Si bien los tutores con mayor experiencia (entre 5 y 10 años) tienden a
diversificar sus métodos, aún predomina un enfoque cognitivo centrado en evaluaciones escritas. Asimismo, se
identificó una relación directa entre la preparación de las evaluaciones y su implementación, lo que subraya la
urgencia de fortalecer las competencias de los tutores en el diseño de instrumentos de evaluación más variados
y formativos (Darmawan et al., 2020).
En cuanto a prácticas agrícolas, aunque técnicas como la cobertura permanente del suelo, la rotación de
cultivos y la siembra directa han demostrado ser eficaces para reducir emisiones de CO₂ en suelos secos, su
aplicación en la producción de forraje en distintas regiones aún no ha sido evaluada de manera integral. Esta
limitación restringe el conocimiento sobre su impacto real en la productividad y en la mitigación de gases de efecto
invernadero dentro de sistemas ganaderos sostenibles (Mattos et al., 2024).
En el contexto latinoamericano, se observa que la clase media tiende a responsabilizar a los habitantes
por la violencia urbana, lo que refuerza estereotipos de peligro y desorden que afectan directamente los contextos
educativos. Estas tendencias ponen en evidencia la existencia de factores escolares que inciden en los procesos
de enseñanza-aprendizaje (Haynes, 2024). Por ello, resulta fundamental fortalecer la interacción y colaboración
entre pares, lo que indica que aún existe margen para mejorar la dimensión social del aprendizaje en ciencias
(Duque et al., 2023).
En este marco, se formuló la pregunta científica: ¿Cuáles son las experiencias docentes para los
aprendizajes de ciencias? El objetivo del estudio fue analizar dichas experiencias, profundizando en los factores
que las condicionan y en las oportunidades de mejora en los entornos educativos.
Metodología
La metodología se basó en una revisión sistemática que siguió el protocolo PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Para ello, se definieron criterios de inclusión precisos,
utilizando las palabras clave en inglés "teaching experiences" AND "science learning". Se consideraron artículos
de acceso abierto publicados entre 2020 y 2025, procedentes de bases de datos de alto impacto como Scopus y
Scielo. Como criterios de exclusión, no se incluyeron artículos que requirieran pago ni capítulos de libros.
Para el análisis de resultados, se filtraron inicialmente 37 artículos de Scopus y 36 de Scielo. Tras un
proceso de selección riguroso, se incluyeron 14 artículos de Scopus y 7 de Scielo, resultando en un total de 21
artículos para el análisis final.
Tabla 1
Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
“teaching experiences” AND “science learning”
37
14
Scielo
“teaching experiences” AND “science learning”
36
7
Total
73
21
3
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
Nota. Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Resultados
Tabla 2
Implicancias de las experiencias docentes para los aprendizajes de ciencias
N°
Autor
Implicancias de Experiencias docentes para los aprendizajes de ciencias
1
Alali et al. (2025)
Existe una necesidad urgente de mejorar la aplicación de la evaluación formativa
en la enseñanza de las ciencias en primaria, ya que su uso actual no cumple con
los estándares mínimos de calidad esperados para favorecer el aprendizaje.
Registros identificados de
Scopus: 37
Scielo: 36
(n=73)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=43)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=6)
Registros cribados (n=24)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=2)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=1)
Artículos incluidos para
analizar (n= 21)
Identificación
4
2
Suwardika et al.
(2024)
El uso de aulas invertidas con animaciones en pizarra y módulos educativos ha
demostrado ser una estrategia efectiva para potenciar la autorregulación, el
pensamiento crítico y la comunicación en docentes en formación y en ejercicio.
Este enfoque resulta especialmente relevante en el contexto de la educación
digital impulsada por la Industria 4.0, ya que permite adaptar los tutoriales web a
las nuevas demandas formativas.
3
Septiyanto et al.
(2024)
La experiencia docente parece tener mayor influencia en la comprensión y dominio
del contenido científico que la formación académica previa. Esto resalta la
necesidad de promover el aprendizaje continuo y el desarrollo profesional como
estrategia clave para fortalecer las competencias de los maestros en la enseñanza
de las ciencias.
4
Turnadi et al. (2023)
El desarrollo de habilidades docentes en la enseñanza de las ciencias se ve
influenciado significativamente por factores como la supervisión clínica, la
experiencia del profesorado y el clima organizacional escolar. La interacción
conjunta de estos elementos demuestra un impacto positivo en el fortalecimiento
de las competencias docentes, lo que refuerza la necesidad de considerar estas
variables en el diseño de estrategias de formación continua y apoyo profesional
5
Indriyanti & Sari
(2023)
La aplicación del enfoque STEM en la enseñanza de ciencias es valorada como
esencial por la mayoría de los docentes en ejercicio, aunque persisten dificultades
en su implementación efectiva. La limitada comprensión y experiencia práctica,
especialmente entre los docentes con menor trayectoria, evidencia la necesidad
de una asistencia sistemática y sostenida que fortalezca sus competencias
pedagógicas.
6
Lammert et al.
(2023)
El desarrollo profesional prolongado puede transformar las orientaciones
epistémicas de docentes de educación inicial, promoviendo enfoques centrados en
la generación de conocimiento para la enseñanza de las ciencias. Sin embargo,
este cambio no ocurre de manera uniforme, lo que implica la necesidad de
estrategias formativas diferenciadas y sostenidas.
7
Chen et al. (2023)
Las creencias pedagógicas influyen directamente en la forma en que los docentes
integran los recursos digitales en la enseñanza de las ciencias. Mientras algunos
adoptan metodologías activas que promueven la autonomía del estudiante, otros
mantienen enfoques tradicionales que limitan el uso de herramientas tecnológicas.
Esto evidencia la necesidad de diseñar estrategias formativas que consideren
estas diferencias para lograr una implementación efectiva del e-learning en la
educación primaria.
8
Tierno et al. (2022)
El enfoque por indagación es valorado como una metodología clave por los
formadores de docentes de ciencias en España, quienes integran contenidos
científicos y didácticos centrados en metodologías activas, ideas previas y
dificultades comunes en el aprendizaje. Esta tendencia sugiere que la formación
inicial apuesta por estrategias didácticas que promueven el pensamiento crítico y
la comprensión profunda de la ciencia desde la práctica.
9
Fraile et al. (2021)
El uso de herramientas digitales como Socrative en contextos de formación
docente permite fomentar el aprendizaje autorregulado mediante retroalimentación
inmediata, variada y progresiva. Esta estrategia favorece una mayor implicación
del estudiante y fortalece su autonomía al enfrentar tareas con distintos niveles de
dificultad. Por tanto, se reconoce su valor como recurso pedagógico eficaz para
organizar actividades que integren evaluación formativa y colaboración entre
pares.
10
You et al. (2021)
El nivel socioeconómico, el clima escolar y el tipo de institución inciden
directamente en el rendimiento en alfabetización científica, mientras que factores
como el tamaño del colegio, la experiencia docente o la participación en formación
profesional no muestran impacto significativo. Esta evidencia permite repensar qué
condiciones escolares favorecen el aprendizaje de las ciencias, destacando que
5
no todos los elementos tradicionalmente valorados en las escuelas garantizan
mejores resultados.
11
Riggs & Lee (2022)
El uso de enfoques pedagógicos como el aprendizaje basado en jardines (GBL)
promueve experiencias significativas que fortalecen la percepción de competencia,
pertenencia y autonomía de los estudiantes en ciencias. Al integrar actividades
prácticas y auténticas en espacios al aire libre, se generan vínculos emocionales y
cognitivos que mejoran la participación, el interés y la conexión con el entorno.
12
Leonardo & Cha (2021)
El diseño de espacios de formación docente basados en los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (UDL) contribuyó a fortalecer la autoeficacia de los
docentes de ciencias para enfrentar los desafíos de la enseñanza durante la
pandemia. Esta estrategia de formación, implementada mediante seminarios
virtuales, demostró ser efectiva sin distinción de género o experiencia previa, lo
que sugiere su potencial aplicabilidad en futuros programas de desarrollo
profesional.
13
Ryane & El Faddouli
(2020)
Integrar recursos alineados con la naturaleza de la ciencia, como la Literatura
Primaria Adaptada (APL), representa una estrategia clave para fortalecer los
aprendizajes científicos. La percepción positiva que demuestran los docentes
hacia el uso de APL indica su potencial como herramienta didáctica, siempre que
se acompañe de formación específica que facilite su aplicación efectiva en el aula.
14
Hidayat et al., (2020).
Incorporar recursos alineados con la naturaleza de la ciencia, como la Literatura
Primaria Adaptada (APL), requiere una preparación docente específica, ya que su
percepción positiva no garantiza una implementación efectiva sin formación
adecuada. Esto resalta la necesidad de diseñar estrategias de capacitación
cuidadosamente estructuradas.
15
Tshuma &
Nyamupangedengu
(2024).
El uso de metodologías artísticas como el drama en la formación docente favorece
la comprensión de conceptos científicos y su conexión con aspectos sociales y
humanos, lo que incrementa el interés y la implicación de los futuros profesores.
Estas experiencias contribuyen a que el aprendizaje de las ciencias sea más
accesible y significativo.
16
Freire (2025)
Integrar la historia, filosofía y sociología de la ciencia en la enseñanza de la física
contribuye a una educación más crítica, contextualizada y humanística,
permitiendo a docentes y estudiantes reflexionar sobre los desafíos sociales,
ambientales y culturales del siglo XXI.
17
Neves et al. (2025)
El análisis de la literatura nacional sobre la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en la enseñanza de ciencias en la educación básica muestra que
esta estrategia favorece el desarrollo de competencias y aprendizajes
conceptuales en los estudiantes, adaptándose a distintas realidades escolares.
Aunque enfrenta ciertos desafíos, las experiencias documentadas evidencian su
potencial formativo en contextos diversos.
18
Abbas et al. (2024)
La experiencia de los estudiantes con el aprendizaje combinado mostró un
impacto favorable en su rendimiento académico y en su compromiso con el
proceso de aprendizaje, aunque también evidenció dificultades tecnológicas que
pueden generar frustración. Esta relación sugiere que la infraestructura y los
recursos digitales son factores clave que inciden en la calidad de las experiencias
docentes en la enseñanza de ciencias, especialmente en contextos híbridos.
19
Caballero et al. (2024)
La implementación de la inteligencia artificial en la educación básica en Paraguay
depende en gran medida de las capacidades docentes, ya que se requieren
competencias específicas en TIC, programación y pensamiento computacional.
Esto demuestra que el impacto de la IA en la enseñanza de las ciencias está
condicionado por factores vinculados a la formación y preparación de los docentes
para aprovechar su potencial pedagógico.
6
Importancia de las experiencias docentes para los aprendizajes de ciencias
Las experiencias docentes juegan un papel fundamental en el aprendizaje de las ciencias, especialmente
cuando se integran enfoques que vinculan el conocimiento científico con aspectos sociales, culturales y humanos.
En este sentido, la incorporación de metodologías artísticas como el drama ha demostrado favorecer la
comprensión de conceptos complejos y aumentar la implicación de los futuros docentes, al transformar el aula en
un espacio de participación activa, crítica y significativa (Tshuma et al., 2024). Esta humanización del contenido
científico se potencia aún más al incluir la historia, la filosofía y la sociología de la ciencia, promoviendo una
reflexión profunda sobre los desafíos del siglo XXI y fomentando una educación contextualizada y crítica para
estudiantes y docentes (Freire, 2025).
Además, enfoques metodológicos como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) han mostrado gran
efectividad en la enseñanza de las ciencias, propiciando el desarrollo de competencias y aprendizajes
conceptuales sólidos, especialmente en educación básica. Aunque enfrentan retos, estas prácticas son
adaptables a diversas realidades educativas y enriquecen la formación científica al fomentar autonomía y
resolución de problemas en contextos reales (Neves et al., 2025). Incluso en asignaturas especializadas como
morfofisiología, el diseño adecuado de experiencias docentes es valorado positivamente por los estudiantes,
quienes reconocen la utilidad de los recursos y contenidos (Duque et al., 2023).
Factores que inciden en las experiencias docentes para el aprendizaje de las ciencias
Diversos factores contextuales, pedagógicos y tecnológicos influyen directamente en la calidad de las
experiencias docentes. La formación y desarrollo de habilidades se fortalecen con variables como la supervisión
clínica, la experiencia acumulada y un entorno institucional favorable. Cuando estos elementos se articulan
adecuadamente, impactan positivamente las competencias pedagógicas, resaltando la importancia de programas
de formación continua que aborden estas dimensiones (Turnadi et al., 2023).
Por otro lado, las creencias pedagógicas de los docentes determinan cómo integran los recursos digitales
en el aula. Algunos optan por metodologías activas que fomentan la autonomía estudiantil, mientras que otros
mantienen enfoques tradicionales que limitan el potencial tecnológico, lo que evidencia la necesidad de considerar
estas diferencias en la capacitación docente (Chen et al., 2023). Esta diversidad también se observa en contextos
híbridos, donde el aprendizaje combinado mejora el rendimiento y la participación, pero su efectividad depende
de la disponibilidad tecnológica y la preparación docente, pues carencias en estos aspectos pueden generar
frustración y limitar su impacto (Abbas et al., 2024).
Asimismo, estudios a gran escala muestran que variables como el nivel socioeconómico, el clima escolar
y el tipo de institución tienen fuerte correlación con el rendimiento en alfabetización científica. En contraste,
factores tradicionalmente valorados, como la experiencia docente o la participación en programas de desarrollo
profesional, no siempre presentan un impacto directo, lo que invita a replantear las condiciones escolares que
realmente favorecen el aprendizaje (You et al., 2021). Esto cobra especial relevancia en iniciativas como la
incorporación de inteligencia artificial en educación básica, donde el éxito depende no solo de la tecnología, sino
también de la preparación docente en áreas como programación y pensamiento computacional, convirtiendo la
formación tecnológica en un factor clave (Caballero et al., 2024).
Desde el ámbito didáctico, se ha demostrado que el uso de marcos como el modelo 3P y estrategias
como I4C, aplicadas dentro del enfoque de Alineamiento Constructivo, potencian significativamente el
pensamiento crítico y la comprensión conceptual en ciencias. Esto evidencia cómo factores internos al diseño
instruccional pueden influir profundamente en el aprendizaje, más allá del contenido en sí (Umbarila-Castiblanco
et al., 2023).
20
Umbarila-Castiblanco, &
Cárdenas-Salgado
(2023)
La experiencia demuestra que el uso de modelos como el 3P y estrategias como
I4C, integrados en un enfoque de Alineamiento Constructivo, favorece el desarrollo
del pensamiento crítico y la comprensión de conceptos científicos clave. Este tipo
de aplicación evidencia cómo ciertas condiciones didácticas dentro del aula
pueden incidir directamente en la calidad del aprendizaje.
21
Duque (2023)
La asignatura de morfofisiología contribuye significativamente al aprendizaje en
ciencias de la salud, al ofrecer una base conceptual sólida que es bien valorada
por los estudiantes. No obstante, aunque los recursos utilizados por el docente son
percibidos como adecuados, aún existen desafíos en fomentar una mayor
interacción y colaboración entre pares.
7
Estrategias para fortalecer las experiencias docentes en el aprendizaje de las ciencias
El fortalecimiento del aprendizaje en ciencias requiere repensar las estrategias en la formación docente.
En educación primaria, se ha identificado la necesidad urgente de mejorar la implementación de la evaluación
formativa, ya que actualmente no cumple con los estándares para potenciar un aprendizaje efectivo (Alali et al.,
2025). Frente a este desafío, algunas estrategias emergentes han mostrado resultados prometedores.
Por ejemplo, el modelo de aula invertida, complementado con animaciones en pizarra y módulos
educativos, ha demostrado potenciar la autorregulación, el pensamiento crítico y la comunicación entre docentes
en formación y en ejercicio, siendo especialmente relevante en el contexto de la transformación digital impulsada
por la Industria 4.0 (Suwardika et al., 2024). En este escenario, la experiencia docente parece tener mayor
influencia que la formación académica previa en la comprensión y dominio de contenidos científicos (Septiyanto
et al., 2024).
No obstante, estrategias como el enfoque STEM, aunque valoradas, enfrentan dificultades cuando
carecen de una preparación sólida. La falta de experiencia práctica, especialmente entre docentes con menos
años en la profesión, limita su implementación efectiva, evidenciando la necesidad de un acompañamiento
pedagógico sostenido (Indriyanti et al., 2023). De manera similar, los programas prolongados de desarrollo
profesional pueden transformar las perspectivas epistémicas de docentes de educación inicial hacia prácticas
centradas en la generación de conocimiento, aunque estos cambios no siempre se producen de manera uniforme,
lo que demanda estrategias diferenciadas de formación (Lammert et al., 2023).
Otras metodologías innovadoras, como el aprendizaje basado en jardines, han mostrado impacto positivo
al fortalecer la percepción de competencia, pertenencia y autonomía estudiantil. Esta estrategia combina
actividades prácticas al aire libre con contenidos científicos, favoreciendo una conexión emocional y cognitiva
más profunda con el entorno (Riggs et al., 2022). En la formación inicial, el enfoque por indagación se ha
consolidado como una herramienta clave que articula contenidos científicos y didácticos, promoviendo una
enseñanza crítica y centrada en el estudiante (Tierno et al., 2022).
Finalmente, la incorporación de herramientas digitales, como la plataforma Socrative, permite una
retroalimentación inmediata y variada, fomentando el aprendizaje autorregulado y fortaleciendo la autonomía de
los futuros docentes (Fraile et al., 2021). Durante la pandemia, el diseño de espacios formativos bajo los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) demostró fortalecer la autoeficacia docente, independientemente
del género o experiencia previa, destacando su potencial para aplicación a largo plazo (Leonardo et al., 2021).
Asimismo, el uso de materiales alineados con la naturaleza de la ciencia, como la Literatura Primaria
Adaptada (APL), ha sido bien valorado por los docentes. Sin embargo, su implementación efectiva requiere
formación específica que permita aprovechar su potencial pedagógico, ya que una percepción positiva por sí sola
no garantiza su correcta integración en el aula (Ryane et al., 2020; Hidayat et al., 2020).
Conclusiones
El estudio concluye que las experiencias docentes juegan un papel fundamental en el aprendizaje de las
ciencias, especialmente cuando se integran enfoques que vinculan el conocimiento científico con aspectos
sociales, culturales y humanos. En este sentido, metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
han demostrado ser efectivas para fomentar el desarrollo de competencias y aprendizajes conceptuales sólidos,
particularmente en niveles de educación básica. Estas metodologías enriquecen la formación científica al
promover la autonomía y la capacidad para resolver problemas en contextos reales.
Además, diversos factores contextuales, pedagógicos y tecnológicos influyen directamente en la calidad
de las experiencias docentes. La supervisión clínica, la experiencia acumulada del profesorado y un entorno
institucional favorable son elementos clave que, cuando se articulan adecuadamente, generan un impacto positivo
en las competencias pedagógicas. Por ello, resulta esencial diseñar programas de formación continua que
aborden estas dimensiones fundamentales del entorno educativo.
Asimismo, algunos docentes optan por metodologías activas que promueven la autonomía del estudiante,
complementadas con iniciativas como la incorporación de inteligencia artificial, el aula invertida, animaciones en
pizarra y módulos educativos. El uso de plataformas como Socrative facilita una retroalimentación inmediata y
variada, fortaleciendo el proceso de aprendizaje. Finalmente, la utilización de materiales alineados con la
naturaleza de la ciencia ha demostrado potenciar la autorregulación, el pensamiento crítico y la comunicación
tanto en docentes en formación como en ejercicio.
8
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
2. Curación de datos: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
3. Análisis formal: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
4. Adquisición de fondos: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
5. Investigación: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
6. Metodología: Rueda Chavez Freddy Edward.
7. Dirección del proyecto: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
8. Recursos: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
9. Software: Rueda Chavez Freddy Edward.
10. Supervisión: Rueda Chavez Freddy Edward.
11. Validación: Rueda Chavez Freddy Edward.
12. Visualización: Rueda Chavez Freddy Edward.
13. Redacción - borrador original: Peña Vargas, Rosita Yuliana.
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Peña Vargas, Rosita Yuliana.