Actitudes hacia el aprendizaje del inglés básico como
LE y la competencia lingüística en estudiantes
universitarios
Attitudes toward learning Basic English as an FL and linguistic competence
in university students
Recibido: 15/05/2025 - Aceptado: 13/08/2025
Kerry Alvi Lopez Mendez
https://orcid.org/0009-0006-4822-5294
kerrylopezmendez16@gmail.com
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Chosica - Lima, Perú
Hans Manuel Jalixto-Erazo
https://orcid.org/0000-0003-3108-9370
hjalixto@une.edu.pe
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Chosica - Lima, Perú
Roxana Shirley Malqui Acuña
https://orcid.org/0000-0002-4950-2947
rmalqui@une.edu.pe
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Chosica - Lima, Perú
Gloria Lizeth Lazo Montero
https://orcid.org/0000-0002-4218-2653
glazom@une.edu.pe
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Chosica - Lima, Perú
David Beto Palpa Galvan
https://orcid.org/0000-0002-3707-1991
dpalpa@une.edu.pe
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Chosica - Lima, Perú
Resumen
El propósito central de esta investigación fue determinar la relación existente entre las actitudes que los
estudiantes universitarios manifiestan hacia el aprendizaje del inglés básico como lengua extranjera (LE) y su
nivel de competencia lingüística en la Universidad Peruana Los Andes, Filial Lima. Para ello, se adoptó un enfoque
cuantitativo de tipo aplicado, con un diseño no experimental, de corte transversal, descriptivo y correlacional. La
población de estudio estuvo conformada por 76 estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario como
instrumento de recolección de datos. Dicho cuestionario fue validado por especialistas y alcanzó un nivel
adecuado de confiabilidad, determinado mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados del análisis
descriptivo evidenciaron que la mitad de los estudiantes evaluados (50%) mostró actitudes favorables hacia el
aprendizaje del inglés básico como LE, mientras que el porcentaje restante presentó actitudes desfavorables. En
cuanto a la competencia lingüística, el 14,5 % de los participantes se ubicó en un nivel deficiente, el 46,1 % en
un nivel regular, el 14,5 % en un nivel bueno y el 25 % alcanzó un nivel excelente. Finalmente, el análisis
inferencial, realizado a través de la prueba de Chi-cuadrado, arrojó valores de significancia inferiores a 0,05, lo
que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa. Estos hallazgos evidencian que las
actitudes hacia el aprendizaje del inglés básico como LE mantienen una relación estadísticamente significativa
con el nivel de competencia lingüística de los estudiantes.
Palabras clave: actitud, aprendizaje, competencia lingüística.
2
Abstract
The main purpose of this research was to determine the relationship between university students' attitudes toward
learning basic English as a foreign language (FL) and their level of linguistic competence at the Universidad
Peruana Los Andes, Lima Branch. To this end, an applied quantitative approach was adopted, with a non-
experimental, cross-sectional, descriptive, and correlational design. The study population consisted of 76 students,
who were given a questionnaire as a data collection tool. This questionnaire was validated by specialists and
achieved an adequate level of reliability, determined using Cronbach's alpha coefficient. The results of the
descriptive analysis showed that half of the students evaluated (50%) had favorable attitudes toward learning basic
English as a foreign language, while the remaining percentage had unfavorable attitudes. In terms of linguistic
competence, 14.5% of the participants were at a poor level, 46.1% at an average level, 14.5% at a good level,
and 25% at an excellent level. Finally, the inferential analysis, performed using the chi-square test, yielded
significance values below 0.05, which allowed us to reject the null hypothesis and accept the alternative
hypothesis. These findings show that attitudes toward learning basic English as a foreign language have a
statistically significant relationship with students' level of linguistic competence.
Keywords: attitude, learning, language proficiency.
Introducción
El dominio del inglés como lengua extranjera se ha consolidado como un elemento fundamental en la
formación académica y profesional de los estudiantes universitarios. Los procesos de globalización, el acceso a
información especializada y las crecientes exigencias del mercado laboral han convertido el aprendizaje de este
idioma en una competencia clave, tanto para la comunicación en contextos internacionales como para la
generación y el intercambio de conocimiento.
Investigaciones previas evidencian que, más allá del contenido programático y las estrategias didácticas
empleadas, las actitudes que los estudiantes adoptan frente al aprendizaje del inglés tienen un impacto decisivo
en el proceso formativo y en los logros alcanzados (Barón & Byrne, 2005). Dichas actitudes no se reducen a
percepciones momentáneas, sino que constituyen disposiciones relativamente estables que abarcan dimensiones
cognitivas, emocionales y conductuales, influyendo directamente en la manera en que el estudiante se relaciona
con el conocimiento, participa en las actividades académicas y mantiene el esfuerzo ante los retos que surgen
durante su formación (Worchel et al., 2003).
Las actitudes hacia el inglés no se desarrollan de manera aislada, sino que se construyen a partir de
experiencias previas, creencias personales, motivaciones, así como de los contextos sociales y culturales que
moldean la percepción del estudiante sobre el idioma y su relevancia. Garay (2017) sostiene que la competencia
lingüística se logra únicamente cuando el estudiante, además de conocer reglas gramaticales y vocabulario,
posee la disposición afectiva y la motivación necesarias para comunicarse con seguridad y eficacia. En este
sentido, las actitudes positivas fomentan un aprendizaje más significativo y facilitan la práctica constante del
idioma, mientras que las actitudes negativas o ambivalentes pueden convertirse en barreras difíciles de superar.
La relación entre actitud y aprendizaje adquiere especial relevancia en la enseñanza de una lengua extranjera,
dado que el contacto con el idioma ocurre principalmente en entornos educativos y requiere del esfuerzo
deliberado del estudiante para su consolidación.
En el contexto de la educación superior peruana se han identificado desafíos significativos en la
enseñanza del inglés. A pesar de los esfuerzos institucionales por fortalecer los programas de idiomas, los
estudiantes aún evidencian limitaciones en el desarrollo de la competencia lingüística necesaria para un
desempeño académico y profesional competitivo. Investigaciones como la de Delfín (2006) revelan que las
actitudes ambivalentes y las conductas inconsistentes hacia el aprendizaje del inglés constituyen uno de los
principales factores que dificultan el logro de niveles avanzados de dominio. Este hallazgo coincide con lo
señalado por Figueroa (2017), Iriarte (2014) y Vivar (2013), quienes concluyen que, aunque la mayoría de los
estudiantes manifiesta actitudes moderadamente positivas hacia el inglés, estas no siempre se traducen en un
mejor rendimiento comunicativo. Ello demuestra que no basta con contar con una predisposición favorable;
también es necesario que las estrategias pedagógicas consideren dimensiones socioafectivas que refuercen la
confianza, la autonomía y la motivación de los estudiantes.
A nivel internacional se observa un panorama similar. Jiménez (2003) documenta que, en contextos
universitarios, los avances logrados en la competencia escrita contrastan con deficiencias persistentes en el uso
adecuado de estructuras gramaticales y vocabulario en situaciones comunicativas reales. Asimismo, Merino
(2012) y Brady (2015) señalan que las actitudes de los estudiantes hacia el inglés se ven influenciadas por
factores psicosociales, como el apoyo familiar, las experiencias previas en el aprendizaje de idiomas y las
3
oportunidades de interacción con hablantes nativos. Rodríguez (2016) resalta la necesidad de implementar
actividades extracurriculares y experiencias inmersivas que fortalezcan el aprendizaje fuera del aula, mientras
que Delfín (2007) demuestra que los estudiantes con actitudes contradictorias o inconsistentes suelen presentar
un progreso limitado en su aprendizaje. Estos antecedentes internacionales refuerzan la idea de que el éxito en
la adquisición del inglés no depende únicamente de las habilidades lingüísticas del estudiante, sino también de
la interacción compleja de factores internos y externos que configuran su actitud hacia el idioma.
Todo lo expuesto evidencia que el aprendizaje del inglés no puede abordarse desde un enfoque
exclusivamente estructural o centrado en la memorización de contenidos. Es necesario comprender que el
estudiante es el principal agente de su propio aprendizaje y que su implicación activa, su motivación y su
disposición emocional son elementos cruciales para alcanzar un dominio funcional del idioma. Ignorar esta
dimensión implica desconocer que la adquisición de una lengua extranjera requiere un equilibrio entre el
conocimiento teórico, la práctica constante y el compromiso personal. Por esta razón, se hace indispensable
diseñar estrategias pedagógicas que no solo desarrollen habilidades lingüísticas, sino que también promuevan
actitudes positivas y resilientes hacia el aprendizaje (Worchel et al., 2003). Dichas estrategias deben adaptarse
al contexto sociocultural de los estudiantes y ofrecer experiencias significativas que fortalezcan la confianza en
sus propias capacidades.
En este marco, la presente investigación tiene como propósito general determinar la relación entre las
actitudes hacia el aprendizaje del inglés básico como lengua extranjera (LE) y el nivel de competencia lingüística
de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes, Filial Lima. Comprender esta asociación resulta
fundamental para identificar las variables socioafectivas que inciden en el desempeño académico y para generar
evidencia que sirva como base en el diseño de programas educativos más integrales. De este modo, se busca
contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés en el contexto universitario peruano,
fortaleciendo el aprendizaje autónomo, la inserción profesional y la competitividad global de los futuros egresados.
Metodología
Según Hernández et al. (1991), el enfoque cuantitativo se caracteriza por la ejecución cuidadosa y
ordenada de una serie de pasos. Este proceso inicia con la formulación de un tema definido con precisión, lo que
permite establecer con claridad los propósitos de la investigación. Posteriormente, se realiza una revisión de la
literatura previa, a partir de la cual se construye el marco teórico que orienta la formulación de hipótesis. Dichas
hipótesis se contrastan mediante un diseño de investigación apropiado y se someten a análisis estadístico, lo que
posibilita respaldar o refutar las proposiciones iniciales.
En este estudio, el problema de investigación se centra en dos factores principales: las actitudes hacia el
aprendizaje y la competencia lingüística en inglés. Por ello, se empleó un enfoque cuantitativo, que permite
recolectar y analizar datos numéricamente codificados para responder a la pregunta de investigación planteada.
Este enfoque se apoya en la valoración estadística para establecer relaciones entre variables y comprobar teorías
(Hernández et al., 1991).
El presente trabajo corresponde a un estudio descriptivo-correlacional y de corte transversal. Es
descriptivo porque busca detallar las características y vínculos entre las variables de interés; correlacional, en
tanto que analiza el grado de relación existente entre las actitudes hacia el aprendizaje del inglés básico como
lengua extranjera (LE) y la competencia lingüística; y transversal, ya que la recolección de datos se realizó en un
único momento temporal (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Asimismo, el método de razonamiento adoptado fue el deductivo, dado que se partió de teorías y
proposiciones generales aceptadas como válidas para arribar a conclusiones específicas aplicadas al caso de
estudio. Según Sierra (2004), el diseño utilizado fue no experimental, puesto que no se manipularon
deliberadamente las variables, sino que se observaron en su contexto natural.
Población y muestra
La población estuvo conformada por los 360 estudiantes matriculados en el Centro de Idiomas de la
Universidad Peruana Los Andes (UPLA), Filial Lima, desde el nivel Básico I hasta el Básico VIII. La muestra se
integró por 76 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo probabilístico estratificado aleatorio,
garantizando que todos los integrantes de la población tuvieran la misma probabilidad de ser elegidos.
Como la población es finita, se efectuó esta fórmula:
4
Donde:
N = universo
e = error de estimación 10% =0.1
n = tamaño de la muestra
z = 1.96 (tabla de distribución normal para el 95% de confiabilidad y 5% error)
p = Probabilidad a favor. 0.50
q = Probabilidad en contra. 0.50
n= (1.96)
2
(0.5) (0.5) (360)
360(0.1)
2
+ (1.96)
2
(0.5) (0.5)
n= 76
Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica utilizada fue la encuesta, definida por Lerma (2002) como un procedimiento estandarizado
que permite obtener y analizar información de una muestra representativa de una población más amplia. El
instrumento empleado consistió en un cuestionario con escala tipo Likert, diseñado para medir tanto las actitudes
hacia el aprendizaje del inglés como la competencia lingüística, siguiendo la propuesta de Ruiz (2002).
Validez y confiabilidad del instrumento
La validez de contenido se estableció mediante el juicio de expertos. Cuatro especialistas evaluaron la
matriz de operacionalización de variables y la cédula de validación, otorgando un promedio de 90 % de validez
para ambas variables, lo que ubicó al instrumento en la categoría de “muy bueno” (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2018).
En cuanto a la confiabilidad, se aplicó una prueba piloto a 10 participantes de la población objetivo,
calculándose el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados obtenidos fueron de 0,94 para la variable actitudes
y 0,90 para competencia lingüística, valores que superan ampliamente el mínimo aceptable (0,72), lo cual indica
una consistencia interna excelente del instrumento.
Técnicas de análisis de datos
El tratamiento estadístico se efectuó en dos niveles:
Análisis descriptivo: se emplearon tablas de contingencia, figuras y estadística descriptiva para
caracterizar las variables y dar cumplimiento a los objetivos específicos.
Análisis inferencial: se contrastaron las hipótesis mediante la prueba de Chi-cuadrado, adecuada para
el análisis de variables categóricas, con el fin de determinar la existencia y magnitud de la relación entre actitudes
y competencia lingüística.
Resultados
Nivel descriptivo
En relación con el objetivo general, que busca analizar la relación entre las actitudes hacia el aprendizaje
del inglés básico como lengua extranjera (LE) y la competencia lingüística, los hallazgos descriptivos permiten
observar tendencias relevantes.
5
Tabla 1
Tabla de frecuencia de la relación entre actitudes hacia el aprendizaje del Inglés Básico y competencia lingüística
Competencia linguística
Total
Mala
Regular
Buena
Excelente
Actitud hacia el
aprendizaje del
Inglés Básico
Negativa
Recuento
11
27
0
0
38
% del total
14,5%
35,5%
0,0%
0,0%
50,0%
Positiva
Recuento
0
8
11
19
38
% del total
0,0%
10,5%
14,5%
25,0%
50,0%
Total
Recuento
11
35
11
19
76
% del total
14,5%
46,1%
14,5%
25,0%
100,0%
De acuerdo con la Tabla 1, el 50 % de los estudiantes encuestados presenta una actitud negativa hacia
el aprendizaje del inglés básico como LE. De este grupo, el 14,5 % muestra un nivel de competencia lingüística
deficiente y el 35,5 % un nivel regular. Por otro lado, el 50 % restante evidencia una actitud positiva; dentro de
este grupo, el 10,5 % alcanza un nivel regular de competencia lingüística, el 14,5 % un nivel bueno y el 25 % un
nivel excelente.
En términos generales, se observa que el 50 % de los estudiantes presenta una actitud positiva y el otro
50 % una actitud negativa. En cuanto a la competencia lingüística, independientemente de la actitud, el 14,5 %
de los estudiantes se ubica en el nivel deficiente, el 46,1 % en el nivel regular, el 14,5 % en el nivel bueno y el 25
% en el nivel excelente.
Tabla 2
Resultados descriptivos de los tres objetivos específicos
Objetivo específico
Actitud
negativa
Competencia
lingüística (actitud
negativa)
Actitud
positiva
Competencia
lingüística (actitud
positiva)
OE1: Conexión entre actitud
cognitiva y competencia
lingüística
44,7%
14,5% mala, 30,3%
regular, 0% buena,
0% excelente
55,3%
15,8% regular,
14,5% buena, 25%
excelente
OE2: Conexión entre actitud
afectiva y competencia lingüística
55,3%
14,5% mala, 40,8%
regular, 0% buena,
0% excelente
44,7%
5,3% regular, 14,5%
buena, 25%
excelente
OE3: Conexión entre actitud
conductual y competencia
lingüística
34,2%
14,5% mala, 19,7%
regular, 0% buena,
0% excelente
65,8%
26,3% regular,
14,5% buena, 25%
excelente
En el análisis por dimensiones, se evidencian los siguientes resultados:
Actitud cognitiva: más de la mitad de los estudiantes muestran una disposición positiva hacia el
aprendizaje del inglés básico. Este grupo presenta un mayor porcentaje de niveles buenos y excelentes en
competencia lingüística, mientras que quienes mantienen una actitud negativa se concentran en niveles bajos o
regulares.
Actitud afectiva: en este caso predomina la disposición negativa, lo que se refleja en niveles bajos o
regulares de desempeño lingüístico. En contraste, los estudiantes con actitud positiva alcanzan mejores
resultados, especialmente en los niveles bueno y excelente.
Actitud conductual: constituye la dimensión más favorable, ya que la mayoría de los estudiantes
evidencian actitudes positivas hacia el aprendizaje del idioma. Este grupo logra mayores niveles de competencia
lingüística en comparación con quienes muestran actitudes negativas, quienes tienden a ubicarse en niveles bajos
o regulares.
Estos resultados sugieren que las actitudes positivas, en cualquiera de sus dimensiones, se asocian con
un mejor desarrollo de habilidades lingüísticas.
6
Nivel inferencial
Para contrastar la hipótesis general y las hipótesis específicas, se aplicó la prueba de Chi-cuadrado de
Pearson con el fin de determinar la existencia de asociación significativa entre las actitudes hacia el aprendizaje
del inglés básico como LE y la competencia lingüística de los estudiantes de la UPLA, Filial Lima. Este análisis
consideró las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual de las actitudes.
Tabla 3
Resultados de la prueba Chi-cuadrado para la hipótesis general y específicas
Hipótesis
Chi-cuadrado
de Pearson
(Valor)
gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Decisión
Hipótesis general: Actitudes hacia el
aprendizaje del Inglés Básico como LE y
competencia lingüística
51,314
3
0,000
Se rechaza H0 y se
acepta H1. Existe
asociación significativa.
Hipótesis específica 1: Actitud cognitiva y
competencia lingüística
44,104
3
0,000
Se rechaza H0 y se
acepta H1. Existe
asociación significativa.
Hipótesis específica 2: Actitud afectiva y
competencia lingüística
61,670
3
0,000
Se rechaza H0 y se
acepta H1. Existe
asociación significativa.
Hipótesis específica 3: Actitud conductual y
competencia lingüística
37,916
3
0,000
Se rechaza H0 y se
acepta H1. Existe
asociación significativa.
Los resultados evidenciaron niveles de significancia inferiores a 0,05 en todas las hipótesis evaluadas (χ²,
p = 0,000 < 0,05). En consecuencia, se rechazaron las hipótesis nulas y se aceptaron las hipótesis alternativas,
lo que confirma la existencia de una relación estadísticamente significativa entre las actitudes hacia el aprendizaje
del inglés básico y la competencia lingüística en los estudiantes.
En términos interpretativos, se concluye que los estudiantes con actitudes más favorables hacia el
aprendizaje del inglés tienden a alcanzar un mejor desempeño lingüístico. Por el contrario, quienes muestran
actitudes negativas evidencian niveles más bajos de competencia. Esto demuestra que factores como el interés,
la motivación y el compromiso académico influyen directamente en la consolidación de las habilidades
lingüísticas, lo que resalta la importancia de fomentar actitudes positivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma.
Discusión
Los resultados de este estudio muestran que el 55,3 % de los estudiantes presenta una actitud cognitiva
positiva hacia el aprendizaje del inglés básico y, dentro de este grupo, el 25 % alcanza un nivel excelente de
competencia lingüística. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Vivar (2013), quien evidenció que los
estudiantes con actitudes positivas hacia el inglés lograban un mejor desempeño académico en esta área. De
manera similar, Figueroa (2017) encontró que las actitudes favorables influyen directamente en la adquisición de
competencias lingüísticas, lo que refuerza la idea de que la dimensión cognitiva constituye un predictor clave del
aprendizaje de una lengua extranjera. No obstante, un 44,7 % de los estudiantes manifiesta actitudes negativas,
y dentro de este grupo el 30,3 % alcanza únicamente un nivel regular de competencia lingüística. Este resultado
confirma que las actitudes desfavorables limitan el desarrollo de las habilidades comunicativas, tal como
advirtieron Vázquez y Manassero (2008) en sus investigaciones sobre la relación entre actitudes y aprendizaje.
En lo que respecta a la actitud afectiva, el análisis descriptivo reveló que el 55,3 % de los estudiantes
mantiene una postura negativa, y el 40,8 % de ellos presenta únicamente un nivel regular de competencia
lingüística. Estos resultados son consistentes con lo señalado por Hernández et al. (2011), quienes sostienen que
la motivación y las emociones positivas hacia el idioma son factores determinantes para un aprendizaje exitoso.
Asimismo, el análisis inferencial mediante la prueba de Chi-cuadrado confirmó la existencia de una relación
estadísticamente significativa (p < 0,05) entre la actitud afectiva y la competencia lingüística. Este hallazgo
coincide con lo expuesto por Brady (2015) y Vázquez, Acevedo y Manassero (2007b), quienes afirman que la
7
dimensión emocional del estudiante influye directamente en su persistencia y en su disposición para mejorar sus
habilidades comunicativas en inglés. De este modo, se evidencia la necesidad de promover entornos educativos
que favorezcan la motivación, el interés y la confianza en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Finalmente, en la dimensión conductual se observó el mayor porcentaje de actitudes positivas (65,8 %),
y dentro de este grupo el 25 % alcanzó un nivel excelente de competencia lingüística. Este resultado es
congruente con lo expuesto por Rodríguez (2016) y Aparicio y Mazzitelli (2009), quienes sostienen que las
conductas proactivas en clase —como la participación y la práctica constante— se relacionan directamente con
el desarrollo de competencias lingüísticas. La significancia estadística encontrada en la prueba de hipótesis (p <
0,05) respalda lo descrito por Jiménez (2003) y Díaz Pareja (2002) acerca del papel de la actitud conductual como
un motor de mejora continua en el aprendizaje. Estos resultados reafirman que los estudiantes que adoptan
conductas activas frente al aprendizaje del inglés están en mejores condiciones de consolidar su competencia
comunicativa, mientras que aquellos con conductas pasivas enfrentan mayores limitaciones para progresar.
Conclusiones
Los resultados del estudio evidenciaron que las actitudes hacia el aprendizaje del inglés básico como
lengua extranjera se encuentran estrechamente relacionadas con el nivel de competencia lingüística alcanzado
por los estudiantes. Se constató que aquellos que manifiestan actitudes más positivas en los componentes
cognitivo, afectivo y conductual presentan un mejor desempeño en comparación con quienes exhiben actitudes
desfavorables. Este hallazgo permite afirmar que la disposición del estudiante frente al aprendizaje no solo
condiciona su nivel de motivación, sino también su progreso en el desarrollo de las habilidades comunicativas
propias del idioma.
Asimismo, se verificó que las tres dimensiones de la actitud evaluadas ejercen una influencia
complementaria y significativa en el fortalecimiento de la competencia lingüística. La evidencia obtenida sustenta
la importancia de implementar estrategias pedagógicas orientadas a incrementar el interés de los estudiantes, la
valoración personal del aprendizaje y la participación activa en el proceso formativo, ya que estos factores se
relacionan directamente con el logro de los objetivos educativos. En consecuencia, las conclusiones respaldan la
necesidad de diseñar e integrar acciones educativas que promuevan actitudes positivas hacia el aprendizaje del
inglés, lo cual favorece de manera directa el éxito académico en este ámbito.
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