Cultura del crecimiento sostenible y formación
ambiental en el ámbito de la educación primaria
Culture of sustainable growth and environmental education in primary
school students
Recibido: 20/05/2025 - Aceptado: 17/08/2025
José Alex López Castro
https://orcid.org/0000-0002-0744-008X
jose.lopez@unj.edu.pe
Universidad Nacional de Jaén. Cajamarca, Perú
Germán Mori Zagaceta
https://orcid.org/0009-0007-1919-5150
gmoriz@iespptrm.edu.pe
Instituto de Educación Superior Pedagógica Pública Toribio Rodríguez de Mendoza. Amazonas, Perú
Segundo Miguel Arista Tejada
https://orcid.org/0000-0002-4404-0755
segundo.arista@untrm.edu.pe
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza. Amazonas, Perú
Deibe Tello Arevalo
https://orcid.org/0009-0004-0476-3782
d33430806a@perueduca.edu.pe
Institución Educativa Seminario Jesús María. Amazonas, Perú
Garbet Giopp Farje
https://orcid.org/0009-0007-1215-2051
d10002019a@perueduca.edu.pe
Institución Educativa Seminario Jesús María. Amazonas, Perú
Agustín Chuquipul Chuquizuta
https://orcid.org/0009-0003-8652-7064
achuquipul@iespptrm.edu.pe
Instituto de Educación Superior Pedagógica Pública Toribio Rodríguez de Mendoza. Amazonas, Perú
Resumen
El estudio analizó la relación entre la cultura del crecimiento sostenible y la formación ambiental en estudiantes
de educación primaria de Chachapoyas, Perú, durante el año 2024. La investigación adoptó un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo y diseño correlacional, con una muestra de 380 estudiantes seleccionados de
manera censal. Las variables se midieron mediante un cuestionario estructurado de 50 ítems, con alta
confiabilidad (α = 0.848). La variable “Cultura del crecimiento sostenible” incluyó tres dimensiones: desarrollo
económico, social y ambiental; mientras que la “Formación ambiental” comprendió conocimiento, actitud y aptitud
ambiental. Los resultados indicaron que el 66.41 % de los estudiantes obtuvo un nivel bueno en cultura del
crecimiento sostenible y el 60.08 % en formación ambiental. El análisis de correlación de Pearson reveló una
relación positiva y moderada entre ambas variables (r = 0.462; p < 0.01). Estos hallazgos evidencian que fortalecer
la cultura sostenible en el ámbito escolar contribuye directamente a mejorar los conocimientos, actitudes y
habilidades ambientales de los estudiantes. Se concluye que la integración de estrategias pedagógicas orientadas
a la sostenibilidad, con actividades prácticas y contextualizadas, favorece la formación de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo económico, la equidad social y la protección ambiental. Este enfoque es clave
para preparar a las nuevas generaciones frente a los retos globales actuales.
Palabras clave: cultura del crecimiento sostenible, formación ambiental, desarrollo económico.
Abstract
2
The study analyzed the relationship between sustainable growth culture and environmental education among
primary school students in Chachapoyas, Peru, during the year 2024. The research adopted a quantitative,
descriptive, and correlational design approach, with a sample of 380 students selected through a census. The
variables were measured using a structured questionnaire with 50 items, with high reliability (α = 0.848). The
variable “Culture of sustainable growth” included three dimensions: economic, social, and environmental
development; while “Environmental education” comprised environmental knowledge, attitude, and aptitude. The
results indicated that 66.41% of students obtained a good level in sustainable growth culture and 60.08% in
environmental education. Pearson's correlation analysis revealed a positive and moderate relationship between
the two variables (r = 0.462; p < 0.01). These findings show that strengthening sustainable culture in schools
directly contributes to improving students' environmental knowledge, attitudes, and skills. It is concluded that the
integration of pedagogical strategies aimed at sustainability, with practical and contextualized activities, favors the
formation of citizens committed to economic development, social equity, and environmental protection. This
approach is key to preparing new generations for today's global challenges.
Keywords: culture of sustainable growth, environmental education, economic development.
Introducción
La educación para el desarrollo sostenible se ha consolidado como un eje estratégico para afrontar los
retos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI. Racines (2018) destaca que su implementación requiere
una visión holística que trascienda los contenidos curriculares y promueva cambios profundos en las actitudes y
comportamientos de la ciudadanía. En esta línea, la UNESCO (2013) y UNICEF (2021) enfatizan la necesidad de
integrar competencias que permitan a los estudiantes comprender la interdependencia entre el medio ambiente,
la economía y la sociedad, con el fin de desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles frente a problemas
globales.
Diversos estudios han evidenciado que la formación ambiental temprana incide directamente en la
consolidación de hábitos sostenibles a lo largo de la vida (Sánchez y Aguilar, 2023; Quispe y Ramos, 2022).
Delgado (2019) sostiene que la escuela primaria, por su carácter formativo integral, constituye un espacio clave
para la adquisición de valores ecológicos y la internalización de prácticas responsables. Martínez et al. (2025) y
Morán et al. (2025) añaden que, además del currículo, la comunidad educativa y el contexto sociocultural son
determinantes para la manera en que los estudiantes perciben y se vinculan con su entorno.
En el ámbito económico, Boada (2022) y López y Aguirre (2025) señalan que el concepto de crecimiento
sostenible se nutre de teorías clásicas y contemporáneas, desde la presión poblacional hasta los modelos de
crecimiento con recursos finitos propuestos. Estas perspectivas resaltan que el desarrollo económico no puede
desvincularse de la preservación ambiental y la equidad social.
Desde el plano social, Pataca (2022) y Soria (2021) advierten que la educación ambiental efectiva
requiere la articulación de políticas públicas, la participación comunitaria y estrategias pedagógicas adaptadas a
las realidades locales. En cuanto al marco conceptual, Gallegos (2021) plantea que el desarrollo sostenible es un
proceso multidimensional que exige integrar los objetivos de bienestar económico, inclusión social y protección
ambiental. Quintero y Fonticiella (2021) refuerzan la idea de que estos tres pilares solo se sostienen mediante
una educación que promueva la responsabilidad ciudadana y la innovación social. Rojas y Parra (2023) subrayan
que la formación ambiental en la niñez es esencial para garantizar una transición hacia modelos de producción y
consumo responsables.
En lo que respecta a la cultura del desarrollo sostenible, se identifican tres dimensiones fundamentales:
la económica, que promueve un crecimiento compatible con la protección ambiental en beneficio de las futuras
generaciones; la social, centrada en la equidad, el respeto a los derechos humanos y la inclusión; y la ambiental,
que impulsa el aprovechamiento responsable de los recursos naturales y la disminución de impactos
contaminantes.
La cultura de crecimiento sostenible puede comprenderse a través de tres dimensiones clave que se
interrelacionan para favorecer un desarrollo equilibrado y perdurable (Galeas, 2018). En primer lugar, el desarrollo
económico implica avanzar en términos de productividad y bienestar sin comprometer los recursos naturales, con
la intención de asegurar condiciones de vida dignas tanto para las generaciones actuales como para las futuras.
En segundo lugar, el desarrollo social pone énfasis en la promoción de la equidad, el acceso justo a oportunidades
y el respeto por los derechos humanos como principios esenciales para una convivencia armónica. Finalmente,
la dimensión del desarrollo ambiental se refiere a la responsabilidad colectiva de utilizar los recursos de manera
consciente, así como de mitigar el impacto ambiental mediante la reducción de contaminantes y la preservación
del entorno natural.
3
La variable de formación ambiental, especialmente en el contexto de la educación primaria, puede
entenderse como un proceso integral que promueve el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades
orientadas al cuidado del entorno (Galeas, 2018). Esta formación se estructura en tres dimensiones
complementarias. La primera es el conocimiento ambiental, que se refiere a la comprensión de prácticas
sostenibles en el uso de los recursos naturales. Este tipo de saber no solo contribuye a la conservación del
ambiente, sino que también fortalece la eficiencia y sostenibilidad de las organizaciones (Kaiser, 2021). La
segunda dimensión es la actitud ambiental, entendida como la predisposición personal y colectiva hacia acciones
que favorezcan el equilibrio ecológico. Adoptar una actitud positiva frente al medio ambiente resulta fundamental
para tomar decisiones que apoyen la sostenibilidad. Por último, la aptitud ambiental implica la capacidad de las
personas para construir aprendizajes significativos mediante la interacción con su entorno. Desde una perspectiva
constructivista, autores como Piaget y Vygotsky coinciden en que el aprendizaje se enriquece tanto por el contacto
directo con el ambiente como por la mediación social. En esta misma línea, Montessori, citada por Espinoza
(2022), destaca la importancia de respetar el ritmo individual de cada niño, ofreciendo experiencias formativas
que estimulen su desarrollo integral.
Figura 1
Dimensiones interdependientes de la variable “Cultura del crecimiento sostenible”
Nota. Fuente: Galeas (2018).
La cultura del crecimiento sostenible se puede especificar a partir de los compromisos y principios que
orientan el desarrollo sustentable, tal como lo plantea Galeas (2018). Este concepto incluye la formulación e
implementación de políticas económicas y sectoriales coherentes que generen estabilidad social y económica,
fomenten el crecimiento regional y aseguren un manejo adecuado de la deuda externa. Además, promueve el
uso racional de energías renovables y la inversión en actividades productivas sostenibles, con el fin de construir
un entorno económico y social equilibrado.
Figura 2
Nota. Fuente: Galeas (2018).
4
Finalmente, Eschenhagen (2023) sostiene que la educación para el desarrollo sostenible no debe
concebirse como un conjunto de contenidos aislados, sino como una perspectiva transversal que transforme la
relación de docentes y estudiantes con el conocimiento, el entorno y la comunidad. Este enfoque requiere
replantear el currículo, fortalecer la formación docente y asegurar que las políticas educativas respondan a
desafíos globales y locales con una visión integradora. En este contexto, la presente investigación tuvo como
finalidad analizar la relación entre la cultura del crecimiento sostenible y la formación ambiental en estudiantes de
primaria de Chachapoyas durante el año 2024. Este objetivo responde a la necesidad de aportar evidencias
empíricas que fortalezcan las estrategias educativas orientadas al desarrollo sostenible en el ámbito escolar,
sustentando la pertinencia de integrar, desde las primeras etapas de formación, competencias que articulen el
crecimiento económico, la equidad social y la sostenibilidad ambiental.
Metodología
La presente investigación se abordó desde una perspectiva cuantitativa, ya que tanto la recopilación como
el procesamiento de la información se realizaron mediante procedimientos numéricos. Se trató de un estudio de
carácter descriptivo con un diseño correlacional, cuyo propósito fue analizar la relación existente entre una
variable independiente y una dependiente. Este tipo de diseño permitió identificar posibles vínculos estadísticos
entre diversas características o fenómenos (Hernández, Fernández y Baptista, 2021). Para establecer el grado
de asociación entre las variables, se utilizó la prueba de correlación de Pearson, seleccionada conforme al tipo
de datos obtenidos. El estudio se enfocó principalmente en examinar cómo se relacionan la cultura del desarrollo
sostenible y la formación ambiental. La investigación llevada a cabo tiene un enfoque cuantitativo, es de tipo
descriptivo y emplea un diseño correlacional.
La población se entiende como el conjunto completo de individuos que comparten una característica
relevante para el estudio (Condori-Ojeda, 2020). Para el estudio, la muestra estuvo formada por 380 estudiantes
de educación primaria de Chachapoyas.
La técnica e instrumentos de recojo de datos fue la encuesta y el instrumento fue un cuestionario que
según Arias (2020), el cuestionario es un instrumento que permite recoger información de forma organizada, con
el propósito de obtener datos relevantes sobre las variables de interés en una investigación. En el presente
estudio, se diseñó un cuestionario estructurado por un total de 25 ítems, correspondientes a la variable: “Cultura
del crecimiento sostenible”, formada por 3 dimensiones: Desarrollo económico (ítem 1 al ítem 11); Desarrollo
social (ítem 12 al ítem 15); Desarrollo ambiental (ítem 16 al ítem 25). La variable, “Formación ambiental” diseñada
por 3 dimensiones: Conocimiento ambiental (ítems 1 al ítem 9); Actitud ambiental (ítem 10 al ítem 20), Aptitud
ambiental (ítem 21 al 25). Medidas en tres categorías: Bueno: 59 – 75; Regular: 42 – 58, y Deficiente: 25 – 41.
Tabla 1
Confiabilidad
Alfa de Cronbach
Elementos
0,848
50
Nota. Análisis realizado en el programa SPSS.
El valor obtenido para el Alfa de Cronbach (α = 0.848) evidenció una alta confiabilidad del cuestionario,
lo que refleja una adecuada consistencia interna entre los ítems y confirma que el instrumento mide de forma
coherente los constructos de interés (Hernández et al., 2021). El cuestionario estuvo conformado por 50 ítems,
distribuidos en dos variables: “Cultura del crecimiento sostenible” (25 ítems en tres dimensiones: desarrollo
económico, desarrollo social y desarrollo ambiental) y, “Formación ambiental” (25 ítems en tres dimensiones:
conocimiento ambiental, actitud ambiental y aptitud ambiental).
Para el procesamiento de datos se emplearon los programas SPSS (versión 25) y Microsoft Excel 2019,
lo que permitió organizar, representar y analizar la información mediante tablas y figuras, facilitando así la
interpretación de resultados y la validación de la hipótesis en el plano inferencial. Inicialmente, se aplicó la prueba
de normalidad de Shapiro-Wilk para determinar si las variables cumplían con la distribución normal, con el fin de
seleccionar el tipo de análisis estadístico más adecuado.
En función de estos resultados, cuando se verificó normalidad se utilizó el coeficiente de correlación de
Pearson; en los casos contrarios, se optó por el coeficiente de Spearman, dado el carácter ordinal de las
dimensiones. Se estableció un nivel de significancia de 0.05, garantizando un 95 % de confianza en los hallazgos.
Además de identificar la existencia de relación entre las variables, se evaluó la magnitud de la correlación,
considerándose “positiva y fuerte” cuando los coeficientes así lo indicaron.
La investigación se desarrolló bajo las normativas institucionales vigentes, asegurando la integridad y
procedencia de los datos, así como el cumplimiento de principios éticos. Se obtuvo el consentimiento informado
5
de los participantes, quienes fueron informados de los objetivos del estudio, garantizando su participación
voluntaria y la confidencialidad de la información recopilada, destinada exclusivamente a fines académicos.
Resultados y discusión
Luego de la obtención de los datos se muestran a continuación los estadísticos descriptivos de las
variables inmersas en el presente estudio.
Tabla 2
Resultados de la variable “Cultura del crecimiento sostenible” y sus dimensiones (n = 380)
Variable y dimensiones
Deficiente (%)
Regular (%)
Bueno (%)
Cultura del crecimiento sostenible (total)
0.91
32.68
66.41
Desarrollo económico
0.89
14.87
84.24
Desarrollo social
0.86
37.05
62.09
Desarrollo ambiental
0.86
46.18
52.96
Nota. Los porcentajes corresponden a la distribución de niveles de desempeño en la variable y sus dimensiones,
redondeados a dos decimales.
La variable “Cultura del crecimiento sostenible” evidenció que el 66.41 % de los estudiantes de primaria de
Chachapoyas alcanzó un nivel bueno, mientras que un 32.68 % se ubicó en el nivel regular y solo un 0.91 %
presentó un desempeño deficiente. Este resultado sugiere una tendencia favorable hacia la adopción de prácticas
y valores que fomentan el equilibrio entre el desarrollo humano y la preservación ambiental. De acuerdo con Morán
Barrionuevo et al. (2025), una cultura de sostenibilidad bien consolidada en edades tempranas permite que los
individuos integren de manera natural conductas responsables con el entorno, favoreciendo la participación
ciudadana y la proyección de comunidades más resilientes a largo plazo.
En la dimensión “Desarrollo económico”, el 84.24 % de los estudiantes alcanzó un nivel bueno, 14.87 %
se situó en el nivel regular y solo un 0.89 % obtuvo un nivel deficiente. Estos datos indican que la mayoría reconoce
la importancia de un crecimiento económico que integre criterios de sostenibilidad y uso responsable de recursos.
Pataca Rodríguez (2022) sostiene que la educación en sostenibilidad con enfoque económico permite a los
estudiantes comprender la relación entre producción, consumo y conservación de recursos, desarrollando criterios
para la toma de decisiones que no comprometan el bienestar de las generaciones futuras.
En cuanto a la dimensión “Desarrollo social”, el 62.09 % de los estudiantes se ubicó en el nivel bueno,
mientras que un 37.05 % obtuvo un nivel regular y apenas un 0.86 % alcanzó un nivel deficiente. Esto revela una
valoración positiva, aunque con espacio de mejora, respecto a la equidad, la cohesión comunitaria y la participación
en iniciativas colectivas. Según Soria Gutiérrez (2021), el fortalecimiento del desarrollo social dentro de la
educación básica promueve la construcción de redes de apoyo, la cooperación y la corresponsabilidad, elementos
esenciales para consolidar una sociedad sostenible.
Por último, en la dimensión “Desarrollo ambiental”, los resultados muestran que el 52.96 % de los
estudiantes alcanzó un nivel bueno, 46.18 % un nivel regular y 0.86 % un nivel deficiente, lo que indica un menor
grado de consolidación en comparación con las otras dimensiones. Arias (2020) señala que, aunque los niños
pueden mostrar actitudes positivas hacia la protección ambiental, la interiorización de prácticas sostenibles
requiere experiencias educativas constantes y contextualizadas. En este sentido, los hallazgos sugieren la
necesidad de fortalecer las actividades pedagógicas que fomenten la conciencia ecológica y el compromiso con
el cuidado del entorno natural.
Tabla 3
Resultados de la variable “Formación ambiental” y sus dimensiones (n = 380)
Variable y dimensiones
Deficiente (%)
Regular (%)
Bueno (%)
Formación ambiental (total)
1.05
38.87
60.08
Conocimiento ambiental
0.92
23.16
75.92
Actitud ambiental
2.13
47.54
50.33
Aptitud ambiental
1.94
45.10
52.96
Nota. Los porcentajes corresponden a la distribución de niveles de desempeño en la variable y sus dimensiones,
redondeados a dos decimales.
Relacionado a la variable “Formación ambiental”, se obtiene un 60.08 % de estudiantes en nivel bueno y
38.87 % en regular. Esto muestra una base favorable, pero todavía con un tercio del alumnado que requiere
fortalecimiento. Esta fotografía es coherente con la idea de que la sostenibilidad debe transversalizarse en el
currículo para consolidar conocimientos y prácticas desde edades tempranas (Morán Barrionuevo et al., 2025).
6
Además, cuando la educación ambiental se articula con metas de desarrollo sostenible, tiende a
traducirse en responsabilidad ambiental observable en conductas y decisiones cotidianas (Pataca Rodríguez,
2022; Rojas y Parra, 2023). En esa línea, el énfasis cultural y educativo recomendado por la Declaración de
Hangzhou refuerza que la cultura es un eje para sostener aprendizajes y prácticas proambientales duraderas
(UNESCO, 2013).
Para la dimensión: “Conocimiento ambiental”, el 75.92 % en bueno y el 23.16 % en regular sugieren bases
conceptuales sólidas sobre problemas y soluciones ambientales. La evidencia en primaria apunta a que
estrategias didácticas explícitas sobre ODS y sostenibilidad elevan el nivel de comprensión y preparan mejor para
la acción (López Helguero y Aguirre Coello, 2025; Martínez Reina et al., 2025). Además, contar con conocimiento
pertinente se asocia con repertorios conductuales más ecológicos, una relación ampliamente documentada en la
medición del comportamiento ecológico (Kaiser, 2021) y en estudios locales sobre conocimientos climáticos en
escolares (Quispe Soncco y Ramos, 2022).
Para la dimensión: “Actitud ambiental”, con 50.33 % en bueno y 47.54 % en regular, la actitud muestra
predisposición favorable pero aún frágil. La literatura sugiere que las actitudes se robustecen cuando la escuela
crea climas institucionales consistentes y experiencias significativas que conectan emoción y acción (Sánchez y
Aguilar, 2023). En contextos peruanos, una gestión ambiental coherente en la comunidad educativa se asocia
con mejores actitudes ecológicas del alumnado (Soria Gutiérrez, 2021), y experiencias situadas (como programas
o prácticas en territorio) contribuyen a cimentar esa disposición (Denes, 2023).
Para la Dimensión: “Aptitud ambiental”, el 52.96 % en bueno y 45.10 % en regular indican que las
destrezas prácticas para actuar en favor del ambiente están en proceso de consolidación. La evidencia muestra
que el aprendizaje experiencial y las prácticas en entornos reales (p. ej., actividades en áreas protegidas o
proyectos escolares de conservación) fortalecen competencias operativas y compromiso (Boada, 2022; Bornas
Bustamante, 2022). Integrar proyectos alineados con los ODS y metodologías activas suele traducirse en
habilidades aplicadas —desde el manejo de residuos hasta el uso responsable de recursos— que elevan el
desempeño práctico del estudiantado (Martínez Reina et al., 2025). Los resultados sobre la prueba de hipótesis
brindan la siguiente data:
Tabla 4
Correlación entre la “Cultura del crecimiento sostenible” y la “Formación ambiental” (n = 380)
Variables
Cultura del crecimiento sostenible
Formación ambiental
Cultura del crecimiento sostenible
1
0,462**
Formación ambiental
0,462**
1
Sig. (bilateral)
—
0,000
La correlación de Pearson arrojó un valor de r = 0,462, con un nivel de significancia p = 0,000 (p < 0,01),
lo que indica una relación positiva y moderada entre la cultura del crecimiento sostenible y la formación ambiental
en la muestra de 380 participantes. Este resultado permite aceptar la hipótesis alternativa (H1) y rechazar la
hipótesis nula (H0), confirmando que ambas variables se asocian de manera estadísticamente significativa.
En síntesis, los resultados evidencian que existe una relación positiva y estadísticamente significativa
entre la cultura del crecimiento sostenible y la formación ambiental en la muestra de 380 participantes (r = 0,462;
p < 0,01), lo que respalda la hipótesis planteada y confirma que el fortalecimiento de prácticas y valores orientados
al desarrollo económico, social y ambiental incide directamente en los niveles de conocimiento, actitud y aptitud
ambiental de los estudiantes. Este hallazgo concuerda con estudios previos que resaltan la interdependencia
entre educación ambiental y sostenibilidad como ejes clave en la formación integral (Arias, 2020), reafirmando la
necesidad de integrar estrategias pedagógicas que fomenten la conciencia ecológica y el compromiso con un
futuro sostenible.
El hallazgo de una correlación positiva y estadísticamente significativa entre la cultura del crecimiento
sostenible y la formación ambiental en estudiantes de primaria (r = 0,462; p < 0,01) confirma que la educación
para la sostenibilidad constituye un eje clave en el desarrollo integral. Esta relación refleja que los estudiantes
que internalizan principios vinculados al desarrollo económico, social y ambiental presentan también mayores
niveles de conocimiento, actitud y aptitud ambiental. De acuerdo con Arias (2020), la educación ambiental debe
ir más allá de la transmisión de información, integrando valores y prácticas que fomenten el pensamiento crítico
y la responsabilidad socioambiental desde edades tempranas. La sostenibilidad no solo es un objetivo
pedagógico, sino también una competencia transversal indispensable en la sociedad contemporánea.
En la dimensión de desarrollo económico, los resultados evidencian que el fortalecimiento de una cultura
sostenible está estrechamente relacionado con una comprensión más profunda de la interdependencia entre
economía y medio ambiente. Según Sánchez y Aguilar (2023) y Galeas (2018), reconocer la interacción entre la
economía local y la gestión responsable de los recursos naturales fomenta decisiones orientadas a optimizar su
7
uso sin comprometer el bienestar de las generaciones futuras. En la población estudiada, este aspecto se refleja
en la adopción de hábitos de consumo responsable y en la valoración de prácticas productivas sostenibles, en
concordancia con lo planteado por Pataca Rodríguez (2022) y Morán Barrionuevo et al. (2025) sobre la necesidad
de incorporar la educación ambiental y la economía ecológica en los planes de estudio para promover una
ciudadanía ambientalmente comprometida.
En lo que respecta a la dimensión de desarrollo social, los datos sugieren que una comunidad escolar
con una sólida cultura de sostenibilidad favorece la consolidación de actitudes ambientales positivas. López
Helguero y Aguirre Coello (2025) y Martínez Reina et al. (2025) señalan que la interacción social en entornos
educativos promueve la interiorización de comportamientos proambientales cuando se impulsa la participación
activa, el trabajo colaborativo y el respeto por la diversidad. De acuerdo con UNICEF (2021) y Quispe Soncco y
Ramos Luque (2022), la cohesión social y la colaboración en proyectos ambientales escolares actúan como
catalizadores para formar ciudadanos comprometidos con el bienestar común y la preservación del entorno. Esta
perspectiva es respaldada por Rojas y Parra (2023), quienes enfatizan que el aprendizaje cooperativo en
educación ambiental fortalece el sentido comunitario y las responsabilidades compartidas.
Por último, la dimensión de desarrollo ambiental mostró una relación significativa con la aptitud ambiental,
lo que indica que las competencias prácticas en gestión del entorno dependen en gran medida de la interiorización
de valores sostenibles. Bornas Bustamante (2022) y Denes (2023) afirman que estas competencias no se
adquieren únicamente con instrucción teórica, sino mediante experiencias vivenciales que permitan aplicar el
conocimiento en contextos reales. Coincidiendo con Soria Gutiérrez (2021) y Boada (2022), se destaca que la
implementación de actividades como el reciclaje, los huertos escolares o las campañas de reforestación fortalece
las capacidades para actuar de forma proactiva frente a desafíos ambientales. Asimismo, Racines Cuesta (2018)
y Eschenhagen (2023) subrayan que estas acciones no solo incrementan la conciencia ecológica, sino que
también consolidan la capacidad de los estudiantes para generar soluciones sostenibles en beneficio de sus
comunidades.
Conclusiones
En síntesis, los resultados obtenidos evidencian que existe una relación significativa y positiva entre la
cultura del crecimiento sostenible y la formación ambiental en los estudiantes evaluados. Este hallazgo confirma
que la integración de prácticas, valores y conocimientos orientados a la sostenibilidad contribuye al fortalecimiento
de las competencias ambientales en sus tres dimensiones: conocimiento, actitud y aptitud. Asimismo, se observa
que las dimensiones de desarrollo económico, social y ambiental se articulan de manera complementaria,
generando un impacto directo en la forma en que los estudiantes perciben y actúan frente a los desafíos
ambientales.
De manera general, se puede afirmar que el fortalecimiento de una cultura del crecimiento sostenible en
el ámbito educativo no solo fomenta un aprendizaje más consciente, sino que también impulsa la formación de
ciudadanos capaces de adoptar decisiones responsables y acciones concretas en beneficio del entorno. Esto
resalta la importancia de implementar estrategias pedagógicas que integren la sostenibilidad como eje
transversal, asegurando que las futuras generaciones estén mejor preparadas para enfrentar las demandas
ambientales, económicas y sociales de un mundo en constante transformación.
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