Percepción de la programación neurolingüística en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de
bachillerato
Perception of neurolinguistic programming in the teaching-learning
process of high school students
Recibido: 29/05/2025 - Aceptado: 27/08/2025
Valeria Rebeca Cruz Barzola
https://orcid.org/0009-0009-9484-6413
ahytanagarabi_25@hotmail.com
Unidad Educativa Guillermo Durán Arcentales. Ciudad Milagro, Ecuador
Tannya Vanessa Tomalá Ortiz
https://orcid.org/0009-0008-1092-297X
tannyatomala22@outlook.com
Unidad Educativa Guillermo Durán Arcentales. Ciudad Milagro, Ecuador
Eliana Monserrath Quezada Salazar
https://orcid.org/0009-0002-9952-5271
eliana-qs@hotmail.com
Unidad Educativa Albert Einstein. Ciudad Milagro, Ecuador
Dorys Estefanía Suárez Cajas
https://orcid.org/0009-0003-1816-4783
doryssuarez2018@gmail.com
Unidad Educativa las Américas de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador
María José Llerena Domínguez
https://orcid.org/0009-0009-6884-5898
majitollerena179@gmail.com
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de la Programación Neurolingüística (PNL) sobre la
enseñanza y el aprendizaje de jóvenes de bachillerato en la Unidad Educativa Guillermo Durán Arcentales, en
Ecuador. La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un alcance explicativo y diseño
transversal. La muestra la formaron 225 estudiantes, a los que se les administró un cuestionario estructurado, y
dos profesores, que fueron entrevistados siguiendo una guía semi-estructurada. Los datos cuantitativos
mostraron que una gran mayoría de los estudiantes sintieron un aumento en la motivación, en la comprensión y
en el desarrollo de competencias cognitivas tras la utilización de estrategias de PNL en las clases. En el ámbito
cualitativo, los profesores mencionaron, entre las ventajas, el fortalecimiento de la autorregulación emocional y
una mayor implicación de los alumnos, aunque señalaron, a su vez, la limitación de no contar con formación
específica en PNL. El análisis efectuado revela que la programación neurolingüística influye de manera
significativa en el campo de la educación, extendiendo sus efectos no solo al fortalecimiento cognitivo, sino
también al enriquecimiento de dimensiones afectivas y comunicativas del alumnado. Se sostiene que su
integración en el currículo sedimenta beneficios en el clima escolar, con la condición de que el profesorado
disponga de capacitación estructurada y sostenida. Este estudio, por ende, contribuye a la valoración del potencial
didáctico de la PNL y sugiere rutas investigativas complementarias que permitan su adaptación a variados
entornos de enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: programación neurolingüística, aprendizaje-enseñanza, estrategias pedagógicas.
Abstract
2
The objective of this study was to analyze the impact of Neuro-Linguistic Programming (NLP) on the teaching and
learning of high school students at the Guillermo Durán Arcentales Educational Unit in Ecuador. This research was
conducted using a mixed-method approach, with an explanatory scope and cross-sectional design. The sample
consisted of 225 students, who were given a structured questionnaire, and two teachers, who were interviewed
following a semi-structured guide. The quantitative data showed that a large majority of students felt an increase
in motivation, comprehension, and the development of cognitive skills after the use of NLP strategies in class. In
the qualitative sphere, teachers mentioned, among the advantages, the strengthening of emotional self-regulation
and greater student involvement, although they also pointed out the limitation of not having specific training in NLP.
The analysis carried out reveals that neurolinguistic programming has a significant influence in the field of
education, extending its effects not only to cognitive strengthening, but also to the enrichment of students' affective
and communicative dimensions. It is argued that its integration into the curriculum has benefits for the school
climate, provided that teachers receive structured and sustained training. This study therefore contributes to the
assessment of the educational potential of NLP and suggests complementary research paths that will enable its
adaptation to a variety of teaching and learning environments.
Keywords: neurolinguistic programming, learning-teaching, pedagogical strategies.
Introducción
La forma de enseñar y aprender en las escuelas ha cambiado hacia métodos más completos que
consideran cómo se relacionan la mente, las palabras y los sentimientos. En este sentido, la Programación
Neurolingüística (PNL) se ha convertido en una herramienta útil para mejorar estos procesos. Como señalan
Arjona et al. (2021) y Moreno Mojica (2016), la PNL integra aspectos importantes del desarrollo personal,
facilitando el aprendizaje al modificar la manera en que pensamos, usar el lenguaje para razonar y regular las
emociones.
Desde su creación, la PNL ha tenido un impacto significativo en la educación. Su aplicación en el aula
incluye estrategias como vincular emociones, modelar comportamientos exitosos y transformar creencias
limitantes, lo que favorece que los estudiantes se sientan más motivados, seguros y capaces de ejercer mayor
autocontrol (Arjona et al., 2021; Diez, 2021). Estas prácticas han mostrado buenos resultados en diferentes áreas,
como la enseñanza de idiomas, matemáticas y asignaturas complejas, evidenciando su versatilidad en el ámbito
educativo (Parrado, 2020; Riera y Romo, 2020).
Las propuestas de Piaget y Vygotsky sobre la relevancia del lenguaje y la interacción social en el
aprendizaje constituyen una sólida base teórica para la aplicación de la PNL en las escuelas. Según Escobar et
al. (2020) y Guerra (2020), el pensamiento se enriquece cuando se articula con formas de comunicación
significativas, una idea que coincide con los fundamentos de la PNL.
Por lo tanto, el propósito de este estudio es ver cómo las estrategias basadas en la PNL influyen en las
notas y el desarrollo emocional de los estudiantes de secundaria, con la idea de dar nuevas ideas para mejorar
la forma de enseñar usando métodos más humanos y eficaces.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y
cualitativos para una comprensión más amplia del impacto de la PNL en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en estudiantes de bachillerato. En cuanto al nivel de investigación, se estableció un alcance explicativo, en tanto
se analizaron posibles relaciones entre el uso de la PNL y variables como la motivación, el control emocional y la
disposición al aprendizaje. Se adoptó un diseño transversal, puesto que la recolección de datos se realizó en un
único momento posterior a la aplicación de las estrategias de PNL.
En la fase cuantitativa, se administró un cuestionario compuesto de 65 ítems a una muestra de 225
estudiantes. El cuestionario, diseñado y validado previamente por especialistas en educación, con el fin de evaluar
dimensiones relacionadas con el pensamiento lógico, la autorregulación emocional, la motivación y la interacción
docente-estudiante. La información obtenida fue procesada mediante análisis estadísticos descriptivos,
permitiendo identificar tendencias generales en las respuestas.
En la fase cualitativa, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a dos docentes de la institución,
seleccionados mediante muestreo intencional. Las entrevistas fueron guiadas por una serie de preguntas abiertas
que exploraron experiencias, percepciones y observaciones sobre la implementación de la PNL en el aula. Los
datos cualitativos fueron analizados a través de codificación temática, identificando patrones y categorías
emergentes relacionadas con la dinámica educativa y el comportamiento estudiantil.
3
El estudio se realizó en la Unidad Educativa “Guillermo Durán Arcentales”, ubicada en Milagro, Ecuador,
durante el año escolar 2024-2025. Hubo 375 estudiantes de secundaria en el estudio. Se utilizó un método de
muestreo aleatorio simple para seleccionar a 225 estudiantes, con igual número de niveles de 1. º, 2. º y 3.er año
de bachillerato (Ver Tabla 1). También se seleccionaron a dos profesores que enseñaron con PNL para
proporcionar información relevante para el estudio.
Tabla 1
Descripción de la muestra (estudiantes y docentes).
Grupo participante
Cantidad
Nivel educativo / Cargo
Criterios de inclusión
Estudiantes de
bachillerato
225
1°, 2° y 3° de bachillerato
Estudiantes matriculados en el
periodo 2024-2025 que
respondieron completamente la
encuesta
Docentes entrevistados
2
Docentes de la Unidad
Educativa
Docentes con experiencia directa
en aula y disposición a participar
El instrumento cuantitativo consistió en un cuestionario en línea de evaluación de la motivación,
comprensión del contenido, desarrollo de habilidades cognitivas y percepción del clima en el aula con 20 ítems
tipo Likert, que se realizó a través de Google Forms. En el enfoque cualitativo, se desarrolló una guía de entrevista
semi-estructurada para los docentes con el objetivo de recopilar relatos en profundidad sobre el uso, ventajas y
desafíos de la programación neurolingüística en el contexto educativo.
Se definieron los siguientes criterios de inclusión: estudiantes matriculados en los tres niveles de
secundaria y personal docente activo en la escuela durante el año académico 2024–2025. Se excluyeron los
participantes que no completaron completamente el instrumento o indicaron el deseo de no participar.
Desde una perspectiva ética, se protegió la naturaleza voluntaria de la participación, el anonimato y la
confidencialidad de la información. Se informó a los participantes sobre los objetivos del estudio y se obtuvo el
consentimiento verbal antes de la participación en el estudio de acuerdo con las pautas éticas pertinentes de
investigación educativa.
Una de las limitaciones centrales de la investigación se encuentra en el diseño de un muestreo no
probabilístico, de modo que la extrapolación de las conclusiones a otras instituciones o a contextos educativos
diversos se ve notablemente restringida. Tratándose, además, de un estudio que por su carácter explicativo y por
el enfoque transversal involucra datos registros obtenidos en un sólo instante, las apreciaciones emergentes sólo
ilustran relaciones observadas en la ocasión específica sin que tal observación permite establecer inferencias
causales que reclamen carácter universal. Por otro lado, al configurarse la investigación como un primer
acercamiento al uso de la Programación Neurolingüística (PNL) en contextos de aula, la información recabada
debe ser leída a partir de las premisas de un análisis preliminar y sus avances se atienden, en consecuencia, a
un carácter por completo exploratorio.
Resultados y discusión
Los datos derivados del cuestionario administrado a 225 estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Guillermo Durán Arcentales revelan resultados positivos acerca de la influencia de la Programación
Neurolingüística (PNL) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un porcentaje superior al noventa por ciento de
los consultados coincidió, en grado de acuerdo o de acuerdo pleno, con la proposición de que las prácticas de
PNL potenciaron su automotivación, la autorregulación emocional autónoma, la eficacia comunicativa hacia los
profesores y la organización del conocimiento recibido.
De modo específico, el 95 por ciento del alumnado aseguró que su capacidad de razonamiento inferencial
se había robustecido, en tanto que el 96 % consideró que la automotivación y el autocontrol emocional habían
mostrado progresos relevantes. Estos datos sugieren que la PNL, mediante técnicas como el anclaje emocional,
el modelado y la reprogramación cognitiva, promueve la integración entre el proceso cognitivo y la esfera afectiva,
propiciando un aprendizaje más sistematizado. Tal interpretación encuentra respaldo en los resultados de Osorio
4
Gómez et al. (2021), que sostienen que los discursos pedagógicos centrados en la experiencia perceptiva y en la
emoción ejercen un efecto inmediato sobre la calidad del aprendizaje y el compromiso del estudiante.
Asimismo, el 95 % del alumnado evaluó de manera positiva la interacción con el profesorado, lo que
constituye una evidencia que sugiere un desplazamiento en la dinámica comunicacional del recinto académico.
Este hallazgo puede atribuirse a la aplicación de las técnicas de Programación Neurolingüística orientadas a
consolidar una relación empática, efectiva y, por tanto, didácticamente pertinente entre el docente y el estudiante.
No sorprende que Estupiñán Ricardo et al. (2016) señalen que esta clase de relación constituye un determinante
crítico del éxito académico, al favorecer la participación activa y el compromiso emocional con el corpus de
conocimientos.
En consecuencia, el conjunto de datos evaluados sugiere que la inclusión sistemática de la Programación
Neurolingüística no sólo mejora dimensiones afectivas tales como la motivación y la autorregulación, sino que,
paralelamente, refuerza desempeños en el pensamiento crítico y favorece la consolidación de un entorno de
aprendizaje positivo y colaborativo. Esta magnitud de repercusiones académicas y sociales evidencia que las
estrategias de PNL deben ser valoradas como herramientas pedagógicas con justificación explícita en la
educación secundaria contemporánea.
Tabla 2
Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato
Categorías
evaluadas
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Inferencia lógica
2
5
45
Razonamiento
analógico
1
4
43
Condiciones internas
3
6
40
Condiciones externas
4
8
42
Autorregulación
emocional
2
4
48
Automotivación
1
3
46
Comunicación
docente
0
2
50
Comprensión
estudiantil
1
4
47
Estrategias
pedagógicas
2
5
44
Manejo de
información
1
4
45
Con el enfoque cualitativo, se realizó una entrevista a dos profesores de la institución usando un formato
semi-estructurado. Los dos docentes estaban convencidos que las técnicas derivadas de la PNL incrementan
notoriamente la participación de los estudiantes, su predisposición anímica frente a la vivencia del aprendizaje,
así como la comunicación. Uno de los docentes sostuvo que los alumnos “tratan los temas de una manera más
optimista y su ansiedad con respecto a las evaluaciones en gran parte se atenúa”. Ambos pusieron de manifiesto
la importancia del anclaje emocional, la visualización, el cambio de perspectiva y el modelado.
Estas percepciones, como las describen Montañés y Rodríguez (2023), reflejan los beneficios educativos
de la PNL, especialmente en la promoción de la empatía, el respeto y la comunicación positiva en el aula.
Sin embargo, surgieron otras limitaciones, por ejemplo, la falta de una formación educativa formal en PNL
y la falta de tiempo institucional para su aplicación sistemática. Estas barreras fueron identificadas como una falta
de formación educativa formal en la PNL y la falta de estas estrategias.
La combinación de datos cuantitativos y cualitativos facilita la evaluación de la efectividad de la PNL. Las
percepciones positivas tanto de estudiantes como de docentes respaldan el potencial de estas técnicas para
transformar las dinámicas educativas, lo cual se alinea con hallazgos anteriores. Sanabria (2023) aboga por que
la PNL mejore las habilidades intrapersonales de los estudiantes, lo que es crítico para el desarrollo holístico de
un estudiante, y Romero y Barboza (2022) enfatizan sus ventajas en contextos constructivistas e inclusivos.
Estudios adicionales complementan estos hallazgos. Ávila Acevedo et al. (2024) señalaron que la PNL
fomenta la autorregulación emocional y la toma de decisiones conscientes; y Morán Barrionuevo (2024) reportó
mejoras en el aprendizaje de idiomas a través de la participación comunicativa auténtica. Además, Avila-Nungaray
5
(2025) destacó la capacidad de la PNL para mejorar la resiliencia entre estudiantes de contextos vulnerables.
Sanabria-Araya (2023) añade que es efectiva en entornos virtuales debido a la facilidad con la que se puede
adaptar el aprendizaje al individuo. Nivela et al. (2017) afirman que el impacto cognitivo es mucho mayor en
entornos digitales bien diseñados, estructurados y centrados en el estudiante.
Las entrevistas a docentes corroboraron esta perspectiva, señalando un mayor compromiso de los
estudiantes con el material, un aumento de la empatía en el clima escolar y una participación más activa. Sin
embargo, enfatizaron con mayor urgencia la necesidad de capacitación especializada y continua, como lo
señalaron Jiménez et al. (2022), quienes apuntaron que la falta de capacitación sistemática tiende a socavar el
impacto de estas estrategias institucionales.
Aunque el estudio ofreció información relevante, una de sus limitaciones fue el uso de un muestreo no
probabilístico, así como la falta de una muestra más amplia y la realización del estudio en una sola institución. No
obstante, estos factores no afectan la validez interna del estudio, el cual puede ser utilizado como base en
investigaciones posteriores que busquen comprobar de forma más exhaustiva los resultados.
Conclusiones
Este estudio muestra que usar métodos de Programación Neurolingüística (PNL) en el ámbito escolar
contribuye significativamente a que los estudiantes mejoren su manera de pensar, así como sus habilidades
sociales y emocionales. Parece que la PNL trasciende el simple aprendizaje, lo que hace que las formas de
enseñanza donde los estudiantes participan activamente se vuelvan más fuertes. Estos cambios se ven en cómo
los estudiantes se motivan más a sí mismos, controlan sus emociones, participan más en clase y en cómo los
maestros ven las clases de forma más positiva.
Al usar métodos de medición y descripción, se evidenció que estudiantes y maestros consideran positiva
la PNL, lo que muestra un cambio tanto en las relaciones escolares como en la manera en que los alumnos
experimentan el aprendizaje. Sin embargo, aún se requiere capacitación y apoyo institucional para que pueda
implementarse de manera constante y a largo plazo.
La PNL es una forma útil, adaptable y que sirve para muchas cosas, ajustándose a diferentes situaciones.
Este tipo de enfoques son aún más necesarios en lugares donde se busca una educación que incluya a todos y
sea más humana, que exija más a los estudiantes.
Finalmente, lo anterior permite ver el impacto potencial de la PNL en otras áreas del sistema educativo,
como la educación en niños o universitaria. Este constituye un tema relevante y poco explorado, que merece
mayor atención en futuras investigaciones.
Referencias
Arjona, J., De la Hoz, E., Mercedes, M., y García, T. (2021). Programación neurolingüística como estrategia en el desempeño
académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Básicas y de la educación. Revista Boletín Redipe, 2021,
366–381. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1332/1246
Ávila Acevedo, S., Berumen López, E., y Villegas Berumen, H. G. (2024). Programación neurolingüística en el aprendizaje y
desempeño de los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de Jerez (ITSJ). LATAM, 5(2), 1738–1753.
https://latam.redilat.org/index.php/lt/article/view/1983
Avila-Nungaray, J. L. R. (2025). Resiliencia en el Aula: La Programación Neurolingüística como Herramienta para su Desarrollo
en Estudiantes Vulnerables de Educación Primaria. Ciencia y Reflexión, 4(1), 2225–2225.
https://cienciayreflexion.org/index.php/Revista/article/view/210
Diez, E. (2021). Eficacia de un Curso de Programación Neurolingüística en la Autoestima: Implicaciones de la Programación
Neurolingüística en el Aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, 14(27), 97–111.
https://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/2209
Escobar, M., Moreno, R., y Reinoza, R. (2020). Aportes de Jean Piaget al desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aportes a la
Educación y al Aprendizaje. https://www.researchgate.net/profile/Maria-Escobar-
13/publication/361242219_Psicologia_Aportes_a_la_educacion_y_al_aprendizaje/links/62a513dba3fe3e3df870af9e
/Psicologia-Aportes-a-la-educacion-y-al-aprendizaje.pdf#page=82
Estupiñán Ricardo, J., Carpio Vera, D. A., Verdesoto Galeas, J. del R., y Romero Jacomé, V. A. (2016). Participación de los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior de Ecuador. Revista Magazine
Científico, 1(2), 35–50. https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/50
Guerra, J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky. Revista Dilemas
Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 1–21.
https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/2033/2090
Jiménez, M., Pérez, L., y Cortés, S. (2022). La importancia de la formación docente continua en técnicas de programación
neurolingüística. Revista Educación Integral, 12(4), 44–57.
6
Montañés, L., y Rodríguez, J. (2023). Programación neurolingüística y contexto educativo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Revista de Educación Superior del Sur Global. https://doi.org/10.25087/resur15a12
Morán Barrionuevo, M. M. (2024). Programación neurolingüística para el aprendizaje del lenguaje en estudiantes de educación
media en Ecuador. Revista InveCom, 5(2), 1–9. https://doi.org/10.5281/zenodo.13830445
Moreno Mojica, J. A. (2016). La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje del lenguaje como fenómeno cognitivo
integrado. Análisis, 48(88), 41–45. https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/analisis/article/view/2719
Nivela, A., Alcívar, M. V., y Izquierdo, J. E. (2017). Influencia de la Programación Neurolingüística en el Nivel Cognitivo con
Entornos virtuales. Espirales: Revista Multidisciplinaria de Investigación, 1(9).
https://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/183
Osorio Gómez, L. A., Vidanovic Geremich, M. A., y Finol De Franco, P. M. (2021). Elementos del proceso de enseñanza–
aprendizaje y su interacción en el ámbito educativo. Qualitas, 23(23), 1.
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/117
Otero, E. (2020). Teorías de la comunicación. Centro de Publicaciones.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=eg_xDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT4&dq=la+teor%C3%ADa+de+la+com
unicaci%C3%B3n+humana&ots=28rjGQrAgw&sig=wXbRpe9tRnOUuQSbpRxzWi5L6cs#v=onepage&q=la%20teor
%C3%ADa%20de%20la%20comunicaci%C3%B3n%20humana&f=false
Parrado, O. (2020). Estrategias de enseñanza basadas en la programación neurolingüística para el aprendizaje de la
matemática en básica secundaria. Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 24–40.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9138844.pdf
Riera, M., y Romo, P. (2020). Programación neurolingüística como estrategia innovadora para la didáctica de la lengua y la
literatura. Revista Cátedra, 3(3), 18–32. https://doi.org/10.29166/catedra.v3i3.2430
Romero, R., y Barboza, L. (2022). Relación entre los sistemas de representación de la programación neurolingüística y el
aprendizaje significativo en estudiantes universitarios. Nueva Revista del Pacífico, 76, 62–87.
https://www.scielo.cl/pdf/nrp/n76/0719-5176-nrp-76-62.pdf
Sambrano, J. (2020). Programación neurolingüística. Alphaomega Colombiana.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=13J6EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&dq=la+programaci%C3%B3n+neur
oling%C3%BC%C3%ADstica+&ots=LAZfcEeknM&sig=mtKbORpZyhHehadTnTjScoZWb8U#v=onepage&q=la%20p
rogramaci%C3%B3n%20neuroling%C3%BC%C3%ADstica&f=true
Sanabria, F. (2023). Programación neurolingüística y su influencia en las habilidades intrapersonales y rendimiento académico
del estudiantado desde los entornos virtuales de aprendizaje. Revista Innovaciones Educativas, 25(38), 263–275.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/rie/v25n38/2215-4132-rie-25-38-263.pdf
Sanabria-Araya, F. (2023). La programación neurolingüística y los estilos de aprendizaje presentes en el proceso de
aprendizaje del estudiantado desde los entornos virtuales de aprendizaje. Calidad en la Educación Superior, 14(1),
200–224. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/4470