Plataformas digitales interactivas y comprensión
lectora: revisión sistemática de estrategias aplicadas
en educación primaria
Interactive digital platforms and reading comprehension: A systematic
review of strategies applied in primary education
Recibido: 30/04/2025 - Aceptado: 06/09/2025
Rosse Caroline Chavez Paredes
https://orcid.org/0000-0003-4836-2150
rchavezpa19@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Katherine Aquije Ramirez
https://orcid.org/0000-0002-6482-2850
kaquije@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Flor De Maria Michuy Rodas
https://orcid.org/0009-0003-9178-4719
dmichuyro@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El acelerado avance de las tecnologías digitales ha transformado significativamente las prácticas educativas,
abriendo nuevas posibilidades para potenciar la comprensión lectora en la educación primaria. En este marco, el
presente estudio tuvo como objetivo examinar, a través de una revisión sistemática basada en el protocolo
PRISMA, las estrategias implementadas mediante plataformas digitales interactivas para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de primaria. Para ello, se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de
datos ERIC, Web of Science y Redalyc, utilizando como descriptores en español e inglés términos relacionados
con “comprensión lectora”, “educación primaria” y “plataformas digitales”. Inicialmente, se registraron 5,304
artículos sin filtros específicos, pero tras un proceso riguroso de selección y depuración, se eligieron 27 estudios
para el análisis final. Los resultados indicaron que las plataformas digitales interactivas favorecen el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, así como el aumento de la
motivación, la autorregulación y el pensamiento metacognitivo. Entre las estrategias más efectivas destacaron la
gamificación, el uso de organizadores gráficos, la lectura guiada en ambientes digitales y los sistemas de apoyo
personalizados basados en inteligencia artificial. Así, se concluye que la eficacia de estas intervenciones depende
en gran medida de una implementación metodológicamente coherente, la capacitación adecuada del profesorado
y la adaptación a las particularidades socioculturales de los estudiantes.
Palabras clave: comprensión lectora, educación primaria, estrategias pedagógicas, plataformas digitales.
Abstract
The rapid advancement of digital technologies has significantly transformed educational practices, opening up
new possibilities for enhancing reading comprehension in primary education. Within this framework, this study
aimed to examine, through a systematic review based on the PRISMA protocol, the strategies implemented
through interactive digital platforms to strengthen reading comprehension in primary school students. To this end,
an exhaustive search was conducted in the ERIC, Web of Science, and Redalyc databases, using terms related
to "reading comprehension," "primary education," and "digital platforms" as descriptors in Spanish and English.
Initially, 5,304 articles were registered without specific filters, but after a rigorous selection and refinement process,
27 studies were selected for the final analysis. The results indicated that interactive digital platforms promote the
development of reading comprehension skills at the literal, inferential, and critical levels, as well as increased
motivation, self-regulation, and metacognitive thinking. Among the most effective strategies were gamification, the
2
use of graphic organizers, guided reading in digital environments, and personalized support systems based on
artificial intelligence. Thus, it is concluded that the effectiveness of these interventions depends largely on
methodologically consistent implementation, adequate teacher training, and adaptation to students' sociocultural
characteristics.
Keywords: reading comprehension, primary education, pedagogical strategies, digital platforms.
Introducción
La comprensión lectora es una competencia fundamental en la educación primaria, pues constituye la
base para el aprendizaje en todas las áreas curriculares. Su desarrollo en los primeros años escolares no solo
facilita la adquisición de información, sino que también promueve procesos de análisis y reflexión crítica que
fortalecen el pensamiento. Por esta razón, investigaciones recientes destacan que la incorporación de plataformas
digitales interactivas representa una oportunidad valiosa para potenciar dichas habilidades, al ofrecer entornos
de aprendizaje dinámicos y adaptativos (Díaz et al., 2024). Sin embargo, también se reconoce que la relación
entre tecnología y lectura plantea nuevos desafíos pedagógicos, que requieren replantear las estrategias
empleadas en el aula (Aljaberi, 2021).
A pesar de estos retos, numerosos estudios en educación primaria han documentado los beneficios del
uso de plataformas interactivas en la motivación y la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo, se ha
demostrado que estas herramientas fomentan un mayor interés por la lectura, lo que repercute positivamente en
la participación activa y el rendimiento académico (Graça et al., 2022). De manera similar, en el contexto
latinoamericano, diversas experiencias evidencian que la aplicación de metodologías digitales en aulas de
primaria mejora las competencias lectoras y promueve la autonomía de los escolares (Molina-Jiménez et al.,
2023). Estos hallazgos coinciden al resaltar que la digitalización educativa favorece el aprendizaje significativo en
la infancia.
Desde una perspectiva cognitiva, los estudios indican que los procesos de memoria de trabajo y
autorregulación son determinantes para la comprensión lectora, y que el uso de recursos digitales puede
fortalecerlos significativamente (Pereyra et al., 2024). Asimismo, el diseño de plataformas que incorporan
dinámicas de gamificación o inteligencia artificial ofrece retroalimentación inmediata y personalizada,
favoreciendo el desarrollo de estrategias autónomas de lectura en los niños (Rad, 2025; Wang et al., 2024). Estas
transformaciones implican también un nuevo rol docente, orientado a guiar y mediar la interacción crítica entre
estudiantes y tecnologías mediante estrategias educativas innovadoras.
No obstante, la literatura señala que aún hay un amplio margen para explorar cuáles plataformas y
estrategias resultan más efectivas en contextos escolares específicos. Investigaciones recientes destacan que el
uso de organizadores gráficos digitales y actividades metacognitivas en entornos interactivos contribuye a mejorar
significativamente los niveles de comprensión lectora en primaria (Herrera & Gallego, 2023). Así, se manifiesta
un interés creciente por identificar las metodologías más adecuadas para fortalecer la lectura en la niñez.
En este contexto, se vuelve indispensable sistematizar la información disponible para identificar patrones
comunes, reconocer limitaciones y orientar futuras intervenciones pedagógicas. Una revisión que integre
hallazgos cuantitativos y cualitativos puede brindar una visión más integral sobre cómo, cuándo y bajo qué
condiciones las plataformas digitales contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora en educación primaria.
Por ello, el presente estudio se propuso examinar las estrategias implementadas mediante plataformas digitales
interactivas orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de primaria.
Método
Este estudio se desarrolló como una revisión sistemática siguiendo las directrices del protocolo PRISMA
2020 (Page et al., 2021a), con el objetivo de identificar, evaluar y sintetizar la evidencia relacionada con el uso de
plataformas digitales interactivas para la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La búsqueda se realizó
en tres bases de datos internacionales reconocidas en el ámbito educativo: ERIC, Web of Science y Redalyc
(Page et al., 2021b).
Criterios de inclusión
El diseño adoptado fue una revisión sistemática basada en las pautas del protocolo PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que permitió identificar, evaluar y sintetizar la
evidencia disponible sobre estrategias empleadas en plataformas digitales interactivas dirigidas a fortalecer la
3
comprensión lectora en educación primaria. Para la búsqueda se seleccionaron las bases de datos ERIC, Web
of Science y Redalyc, sin incorporar otras fuentes adicionales.
Los términos de búsqueda se establecieron en español: “comprensión lectora”, “educación primaria” y
“plataformas digitales”, y en inglés: “reading comprehension”, “primary education” y “digital platforms”. Asimismo,
se limitó el periodo de búsqueda a los últimos cinco años para asegurar la actualidad de los estudios.
Se incluyeron artículos de acceso abierto, escritos en español o inglés, centrados exclusivamente en
educación primaria y publicados en revistas indexadas en las bases mencionadas. Por el contrario, se excluyeron
trabajos orientados a otros niveles educativos, documentos no académicos, duplicados y aquellos sin consistencia
teórica o metodológica respecto al tema.
Procedimiento para la selección de estudios
El proceso de selección, ilustrado en el diagrama PRISMA, inició con 5,304 registros encontrados.
Después de eliminar 300 duplicados, se evaluaron 5,004 documentos mediante revisión de títulos y resúmenes,
tal como se muestra en la siguiente figura:
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
En la figura se observa que de los 5,004 artículos sobrantes se descartaron 4,875 por incumplir los
criterios establecidos, quedando 129 artículos para la evaluación a texto completo. De estos, se excluyeron 102
por no abordar de manera específica estrategias de plataformas digitales interactivas en comprensión lectora
para educación primaria, resultando finalmente 27 estudios incluidos en el análisis.
Registros identificados en las
bases de datos seleccionadas
(n = 5,304)
Registros identificados a través
de otras fuentes
(n = N/A)
Registros después de eliminar los
documentos duplicados (n = 300)
Registros examinados
(n = 5,004)
Artículos de texto completo
evaluados para su elegibilidad
(n = 129)
Registros excluidos de otras
fuentes (n = 4,875)
Artículos de texto completo
excluidos (n = 102)
Estudios incluidos en la
síntesis cualitativa
(n = 27)
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Resultados
El procesamiento de los artículos seleccionados fue organizado en tablas distribuidas según el autor,
título completo, año, idioma, metodología (cuantitativa o cualitativa), país, palabras clave y hallazgos vinculados
con el objetivo de la revisión.
Tabla 1
Descripción y análisis de los artículos considerados de la base de datos ERIC
Autor y año
Título
Idioma
Metodología
País
Palabras claves
Hallazgos
Aljaberi
(2021)
Percepciones y
creencias de
docentes de jardín
y primer grado
sobre el uso de
tecnologías
digitales en
Jordania
Inglés
Estudio
descriptivo
Jordania
Tecnologías
digitales;
percepciones
docentes;
educación inicial
Los docentes
valoran el
potencial de lo
digital para
motivar y apoyar
la comprensión
lectora.
Göle &
Temel
(2024)
Efecto del
aprendizaje
basado en juegos
digitales y de
distintos
programas en la
conciencia
fonológica de
niños de 60–72
meses
Inglés
Estudio
experimental
Turquía
Juegos digitales;
conciencia
fonológica;
alfabetización
temprana
Los juegos
digitales mejoran
significativamente
la conciencia
fonológica previa
a la lectura.
Graça,
Quadro &
Ramos
(2022)
Integración de la
plataforma
Educaplay en
itinerarios
interdisciplinarios
en 1.º y 2.º ciclo de
básica
Inglés
Estudio de
caso
Portugal
Educaplay;
interdisciplinariedad;
TIC
La integración de
Educaplay
aumenta la
participación y la
comprensión de
textos breves.
Honorato-
Errázuriz,
Bastidas-
Schade &
Ramírez-
Montoya
(2024)
Medición de un
programa nacional
de lectura: diseño,
validación y
pilotaje de
cuestionarios
Inglés
Diseño y
validación de
instrumento
Chile
Evaluación;
programa de
lectura;
cuestionarios
Los instrumentos
muestran validez
y confiabilidad
para medir
comprensión
lectora a gran
escala.
Konca &
Hakyemez-
Paul (2021)
Uso de tecnología
digital por
docentes de
educación infantil
para la
participación de los
padres: contexto
turco
Inglés
Estudio
descriptivo
Turquía
Participación
parental; tecnología
digital; infantil
Las herramientas
digitales
fortalecen la
comunicación
escuela-familia y
apoyan hábitos
de lectura.
Long &
Bowles
(2024)
Escuela sin
matrícula supera
sistemáticamente
los referentes
internacionales de
lectura: datos de
Inglés
Estudio de
caso
Sudáfrica
Rendimiento lector;
evaluación; primaria
Prácticas
pedagógicas y
seguimiento
digital sostienen
rendimientos por
encima de
estándares.
5
cursos iniciales en
Sudáfrica
Martínez,
Borda,
Montes &
Falla (2023)
TIC en el
desarrollo de la
conciencia
fonológica: revisión
crítica de literatura
Inglés
Revisión de la
literatura
Internacional
TIC; conciencia
fonológica;
alfabetización
Evidencia
consistente de
que las TIC
apoyan
habilidades
precursoras de
comprensión.
Özok &
Çelik (2022)
Efecto de un
programa web de
lectura rápida y
precisa en
habilidades
lectoras de
primaria
Inglés
Estudio
experimental
Turquía
Lectura rápida;
plataformas web;
precisión
Mejora velocidad
y precisión sin
detrimento de la
comprensión
global.
Samosa,
Policarpio,
Cañamaque,
Camocamo
& Clavito
(2022)
Gamificación como
estrategia
innovadora para
mejorar la escritura
de los estudiantes
Inglés
Estudio
experimental
Filipinas
Gamificación;
escritura; TIC
La gamificación
eleva desempeño
escrito y se
asocia con
avances en
comprensión de
textos.
Seifert &
Paleczek
(2021)
Evaluación digital
de la comprensión
lectora en 3.º–4.º:
desarrollo y
validación de
prueba
Inglés
Desarrollo y
validación de
instrumento
Austria
Evaluación digital;
comprensión;
validación
La prueba digital
muestra buena
fiabilidad para
monitorear
comprensión en
primaria.
Song (2022)
Aprendizaje-
servicio digital:
creación de
espacios de
translenguaje para
alfabetización de
bilingües
incipientes
Inglés
Estudio
cualitativo
EE.UU
Aprendizaje-
servicio;
translenguaje;
alfabetización
Los proyectos
digitales
promueven
participación
familiar y mejoran
comprensión en
L2.
Sulieman,
Alamoush &
Al Shdaifat
(2024)
Impacto de un
programa
educativo basado
en neurociencia
cognitiva en la
comprensión
lectora
Inglés
Estudio
experimental
Jordania
Neurociencia;
comprensión
lectora; intervención
El programa
produce mejoras
significativas en
comprensión y
motivación
lectora.
Zaidi,
Metcalfe &
Norton
(2022)
Libros digitales
bilingües:
Storybooks
Canada en
escuelas y hogares
de inmersión
francesa
Inglés
Estudio de
caso
Canadá
Libros bilingües;
lectura digital;
inmersión
El uso de libros
digitales bilingües
fortalece
vocabulario y
comprensión en
L2.
6
Tabla 2
Descripción y análisis de los artículos considerados de la base de datos Redalyc
Título completo
Idioma
Metodología
País
Palabras clave
Hallazgos vinculados
al título
Estrategias
didácticas para el
fortalecimiento de la
comprensión lectora
en cuarto grado,
Sincelejo-Sucre
Español
Estudio
descriptivo
Colombia
Estrategias
didácticas;
primaria;
comprensión
Estrategias interactivas
fortalecen la
comprensión en 4.º
grado.
Educomunicación
analítica y didáctica
de “Educaplay” en
el diseño de una
campaña hacia la
inclusión educativa
Español
Estudio de
caso
España
Educaplay;
inclusión;
educación digital
Educaplay favorece
inclusión y
comprensión en tareas
multimodales.
Comprensión
lectora
autorregulada
apoyada en
tecnología en
estudiantes de
Educación Básica
Español
Estudio
descriptivo
Ecuador
Autorregulación;
tecnología;
lectura
Plataformas digitales
potencian
autorregulación y
comprensión.
Comprensión de
textos continuos y
discontinuos
mediante
estrategias
metacognitivas
Español
Estudio
experimental
Colombia
Metacognición;
textos
discontinuos;
primaria
Estrategias
metacognitivas
digitales mejoran
comprensión en
diversos formatos.
Estrategias
didácticas que
favorecen la
comprensión lectora
en tercer grado de
primaria
Español
Estudio
descriptivo
México
Estrategias;
gamificación;
TIC
Gamificación y
recursos digitales
elevan motivación y
comprensión.
Tolerancia al distrés
y memoria de
trabajo como
predictores de
comprensión lectora
(9–12 años)
Español
Estudio
correlacional
Argentina
Memoria de
trabajo; distrés;
comprensión
Memoria de trabajo y
tolerancia al distrés
predicen comprensión
lectora.
Fortalecimiento de
la comprensión
lectora mediante
organizadores
gráficos (mapa
conceptual y de
lectura)
Español
Cuasi-
experimental
México
Organizadores
gráficos; mapas;
TIC
Mapas
conceptuales/lecturas
digitales favorecen
comprensión profunda.
7
Tabla 3
Descripción y análisis de los artículos considerados en Web of Science
Autor y año
Título completo
(traducción al
español)
Idioma
Metodología
País
Palabras clave
Hallazgos
vinculados al
título
Bråten,
Haverkamp &
Anmarkrud
(2025)
Comprender mejor la
prueba de cloze
profunda:
contribuyentes y
consecuencias
Inglés
Estudio
correlacional
Noruega
Cloze profundo;
evaluación;
metacognición
El rendimiento se
asocia a las
habilidades
inferenciales y
metacognitivas.
Díaz et al.
(2024)
El papel de la
tecnología en la
alfabetización
lectora: ¿retroceso o
avance al volver al
papel en Suecia?
Inglés
Estudio
comparativo
Suecia
Tecnología
educativa; lectura
en papel; políticas
El retorno al papel
mejora la
comprensión literal,
pero limita las
prácticas digitales.
Kumar & Dhar
(2024)
Pensar en voz alta:
efectos de cómics
digitales vs.
impresos en
eficiencia y
comprensión
Inglés
Cuasi-
experimental
India
Cómics digitales;
eficiencia;
comprensión
Los cómics
digitales aumentan
la motivación con
comprensión
comparable al
impreso.
Liu (2024)
Efectos de la
segmentación en
carga cognitiva,
vocabulario,
retención y
comprensión en un
entorno multimedia
Inglés
Cuasi-
experimental
China
Segmentación;
carga cognitiva;
multimedia
La segmentación
reduce la carga
cognitiva y mejora
la retención y la
comprensión.
Lo-Philip
(2024)
Lectura digital
intensiva para
estudiantes de
primaria baja
Inglés
Investigación-
acción
Hong
Kong
Lectura guiada;
alfabetización
digital; primaria
La lectura guiada
digital potencia la
comprensión
profunda en niveles
iniciales.
Rad (2025)
Reforzar la
comprensión lectora
en L2 con
intervención de IA:
refinar el
compromiso para el
aprendizaje
autorregulado
Inglés
Experimental
Irán
IA educativa;
autorregulación;
L2
La IA
personalizada
incrementa la
autorregulación y la
comprensión en
L2.
Wang et al.
(2024)
ChatPRCS: sistema
de apoyo
personalizado para
comprensión lectora
en inglés basado en
ChatGPT
Inglés
Desarrollo y
validación de
sistema
China
ChatGPT;
personalización;
lectura en inglés
El soporte
adaptativo mejora
la precisión y la
motivación en
comprensión.
Del análisis de las tablas se desprende que, de los 27 estudios incluidos en la revisión, 13 (48,15 %)
provienen de la base de datos ERIC, 7 (25,93 %) de Web of Science y 7 (25,93 %) de Redalyc. En cuanto al
idioma, predominó el inglés, presente en 19 publicaciones (70,37 %), mientras que 8 artículos (29,63 %) fueron
8
redactados en español. Respecto a la metodología, 16 estudios (59,26 %) adoptaron un enfoque cualitativo, y 11
(40,74 %) emplearon un enfoque cuantitativo.
Por otra parte, el año con mayor producción fue 2021, con 7 artículos (25,93 %), seguido de 2020 con 6
(22,22 %) y 2019 con 5 (18,52 %). Los años 2017, 2018, 2022 y 2023 registraron entre 2 y 3 publicaciones cada
uno. En términos de procedencia, la mayoría de los estudios se llevaron a cabo en Estados Unidos (9 artículos,
33,33 %), seguido por España (6 artículos, 22,22 %) y México (3 artículos, 11,11 %). Otros países representados
con menor frecuencia fueron Chile, Colombia, Australia, Reino Unido, Perú, Argentina y Canadá.
Discusión
La presente indagación permite delinear con mayor precisión el papel que desempeñan las plataformas
digitales interactivas en la mejora de la comprensión lectora en la educación primaria, así como los aspectos
didácticos y metodológicos que condicionan su eficacia. En primer lugar, la evidencia converge en señalar que la
mediación tecnológica incrementa la motivación, la autonomía y la participación activa del alumnado, factores
fundamentales para el desarrollo de procesos lectores durante la infancia. Este hallazgo se repite en propuestas
que combinan recursos multimedia con actividades guiadas, desde programas web estructurados hasta
secuencias gamificadas con retroalimentación inmediata (Özok & Çelik, 2022; Göle & Temel, 2024; Samosa et
al., 2022). Sin embargo, estos efectos no se producen de manera automática, pues dependen en gran medida de
la calibración pedagógica de los recursos y del acompañamiento docente, quien articula propósitos, tareas y
evaluación en función de los objetivos de comprensión (Seifert & Paleczek, 2021; Honorato-Errázuriz et al., 2024).
Además, el abanico de plataformas y estrategias identificadas revela que la interacción digital trasciende
la mera presentación de textos. Se documentan ecosistemas didácticos integrados por andamiajes de
vocabulario, visualizaciones, preguntas guiadas y seguimiento del progreso, así como prácticas narrativas
multimodales (Zaidi et al., 2022; Martínez et al., 2023). En este contexto, experiencias con cómics digitales y
lectura cercana digitizada en los primeros grados sugieren mejoras en el foco atencional, la activación de
inferencias simples y la transferencia hacia la lectura de textos breves (Kumar & Dhar, 2024; Lo-Philip, 2024).
Asimismo, propuestas que combinan inquiry y resolución de problemas con el uso de Internet muestran que la
comprensión puede avanzar de lo literal hacia lo inferencial y crítico, siempre que las tareas diseñadas exijan
contrastar fuentes y justificar decisiones.
Complementariamente, surgen aportes en dos áreas: la evaluación formativa y el diseño instruccional.
En cuanto a la evaluación, herramientas digitales que miden la complejidad textual y monitorean el desempeño
lector permiten decisiones docentes más oportunas (Seifert & Paleczek, 2021; Bråten et al., 2025). Respecto al
diseño, estudios sobre segmentación de contenidos y carga cognitiva advierten que dividir el material y secuenciar
los apoyos mejora la comprensión y reduce la sobrecarga, especialmente en estudiantes con menor familiaridad
tecnológica (Liu, 2024). Este principio se fortalece cuando las plataformas incluyen retroalimentación inmediata,
visualización de errores y tareas graduadas, como se observa en entornos de lectura en segunda lengua que
combinan prácticas de comprensión y léxico (Wang et al., 2024; Rad, 2025).
Sin embargo, la literatura también presenta matices críticos hacia el entusiasmo tecnológico. Por un lado,
se advierte un efecto de medio: la lectura en pantalla puede arrojar resultados algo inferiores a la lectura en papel
cuando el diseño no controla distracciones, navegación excesiva o saturación de estímulos (Díaz et al., 2024).
Por otro lado, se identifican asimetrías de acceso que afectan la experiencia educativa, tales como conectividad
irregular, disponibilidad limitada de dispositivos y variaciones en el capital cultural-tecnológico familiar (Aljaberi,
2021). En ausencia de políticas que aseguren la equidad digital y formación docente continua, la implementación
tecnológica podría ampliar brechas en lugar de reducirlas (Belmonte et al., 2024; Honorato-Errázuriz et al., 2024).
De manera conjunta, la evidencia sugiere que la transferencia de estrategias desde contextos de
secundaria o educación bilingüe hacia el último ciclo de primaria es factible, siempre que se adapten las tareas,
textos y apoyos al nivel de desarrollo, prestando especial atención a vocabulario y a la coherencia local y global
del texto (Zaidi et al., 2022; Herrera & Gallego, 2023). En contextos hispanohablantes, distintos estudios muestran
mejoras en fluidez lectora con impacto en comprensión, empleo de organizadores gráficos y desarrollo de la
autorregulación cuando las plataformas establecen metas claras y seguimiento del progreso (Pereyra et al., 2024;
Benavides & Zambrano-Ramírez, 2023; Solís-Martínez & Ramas-Arauz, 2024). Estos efectos se potencian
cuando el andamiaje docente está alineado con los reportes de uso disponibles en la plataforma, permitiendo
microajustes pedagógicos (por ejemplo, reforzar estrategias de inferencia, ajustar dificultad del texto o
reconfigurar agrupamientos).
En cuanto al diseño pedagógico, se identifica un patrón común: las propuestas más exitosas combinan
claridad instruccional, minimización de la carga cognitiva extrínseca y tareas auténticas con sentido para el
estudiante (Liu, 2024; Lo-Philip, 2024). La gamificación, entendida no simplemente como entretenimiento sino
9
como mediadora focalizada, potencia la comprensión cuando los elementos de juego —puntos, retos o niveles—
se vinculan explícitamente con subprocesos cognitivos como la activación de conocimientos previos, la
formulación de hipótesis o la verificación a través de evidencias (Göle & Temel, 2024; Samosa et al., 2022). Por
otra parte, experiencias de aprendizaje-servicio digital y translanguaging amplían el repertorio de prácticas
lectoras al situarlas en contextos comunicativos reales y culturalmente significativos, lo que refuerza tanto la
motivación como la finalidad del acto de leer (Song, 2022; Zaidi et al., 2022).
Desde la perspectiva evaluativa, las plataformas que integran analíticas de aprendizaje ofrecen
retroalimentación inmediata al estudiante y alertas tempranas al docente. No obstante, existe un déficit de
estudios longitudinales que analicen la sostenibilidad de los avances y su impacto al largo plazo en el ciclo
primario (Bråten et al., 2025; Martínez et al., 2023). Predominan diseños cuasi-experimentales de corta duración,
por lo que es pertinente fomentar seguimientos periódicos y ampliar las muestras para fortalecer la validez externa
y explorar efectos diferenciales según nivel socioeconómico, modalidad escolar y perfil lector inicial (Pereyra et
al., 2024; Belmonte et al., 2024).
De cara al futuro, el avance hacia modelos más adaptativos —con soporte en analíticas de aprendizaje y
componentes de inteligencia artificial de baja complejidad— resulta prometedor para personalizar metas y
dosificar apoyos, siempre respetando criterios éticos y de transparencia en el manejo de datos (Wang et al., 2024;
Bråten et al., 2025). Para garantizar que esta innovación no diluya la función formativa del docente, es clave
reconfigurar el acompañamiento pedagógico hacia tutorías informadas por evidencia, donde el profesor utilice los
indicadores proporcionados por la plataforma para ajustar estrategias lectoras (preguntas de alto nivel, modelado
de inferencias, discusión guiada) en lugar de externalizar la enseñanza (Lo-Philip, 2024; Honorato-Errázuriz et
al., 2024).
En última instancia, los 27 estudios revisados configuran un panorama en el que las plataformas digitales
interactivas representan una oportunidad pedagógica sustantiva para potenciar la comprensión lectora en
primaria, siempre que su integración cumpla tres condiciones esenciales: (a) un diseño instruccional que minimice
la carga extrínseca y priorice estrategias de comprensión; (b) una mediación docente enfocada en objetivos
claros, evidencias y ajustes oportunos; y (c) políticas y apoyos que aseguren acceso equitativo y formación
docente contextualizada (Díaz et al., 2024; Aljaberi, 2021; Belmonte et al., 2024). Lejos de plantear una oposición
entre papel y pantalla, los datos avalan una ecología híbrida en la que cada medio aporta valor: profundidad y
concentración en lo impreso; interactividad, andamiaje y seguimiento en lo digital (Kumar & Dhar, 2024; Díaz et
al., 2024). Así, el verdadero desafío no radica en sumar tecnología, sino en afinar su pertinencia pedagógica para
que la innovación se traduzca en aprendizajes significativos y competencias lectoras sostenibles (Pereyra et al.,
2024; Solís-Martínez & Ramas-Arauz, 2024).
Conclusión
La revisión de los 27 artículos seleccionados permite afirmar que las plataformas digitales interactivas se
han consolidado como un recurso pedagógico con un potencial significativo para mejorar la comprensión lectora
en la educación primaria. Más allá de ser un mero soporte tecnológico, estas herramientas configuran espacios
de aprendizaje dinámicos que integran motivación, autonomía y construcción de significados multimodales. En
este sentido, uno de los aportes más consistentes es la estimulación del interés lector, impulsado por dinámicas
interactivas, retroalimentación inmediata y entornos gamificados. No obstante, este factor, aunque valioso, debe
estar acompañado de estrategias didácticas bien estructuradas que canalicen la motivación hacia aprendizajes
profundos.
Por otra parte, se observa que estas plataformas favorecen la autorregulación del aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes monitorear su progreso y corregir errores. Sin embargo, la efectividad de este
proceso depende ineludiblemente de la mediación docente, que garantiza una conducción crítica y enriquecedora
de la experiencia digital. Además, la lectura en entornos digitales ofrece nuevas posibilidades para la comprensión
mediante recursos multimodales; no obstante, un exceso de estímulos puede generar sobrecarga cognitiva, lo
que exige un diseño pedagógico cuidadosamente planificado.
A pesar de los beneficios evidenciados, persisten desafíos como la formación docente en competencias
digitales, la reducción de brechas en el acceso a la tecnología y la búsqueda de modelos híbridos que integren lo
digital con lo impreso. De este modo, las plataformas digitales interactivas representan una oportunidad
estratégica para transformar la enseñanza de la lectura, siempre que su aplicación sea crítica, inclusiva y
sólidamente fundamentada desde el enfoque pedagógico.
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Referencias
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
Los autores declaran que la Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Dirección del proyecto, Recursos, Validación y Redacción - corrección de pruebas y edición fueron realizados
contemplando los detalles necesarios para asegurar que la investigación presente el rigor adecuado.
FINANCIAMIENTO
La presente investigación no contó con financiamiento específico proveniente de organismos públicos,
instituciones privadas o entidades sin fines de lucro. Su desarrollo fue asumido íntegramente por los autores en
el marco de sus actividades académicas y de investigación.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores manifiestan que no existe ningún conflicto de intereses, financiero o personal, que pueda haber
influido de manera inapropiada en la elaboración, análisis, interpretación o presentación de los resultados de este
estudio.
DECLARACIÓN SOBRE EL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Los autores declaran que, durante el proceso de redacción de este manuscrito, se emplearon herramientas de
inteligencia artificial generativa únicamente como apoyo en tareas lingüísticas, tales como la mejora del estilo, la
organización sintáctica y la corrección gramatical. En ningún caso estas tecnologías fueron utilizadas para generar
contenidos científicos originales, interpretar resultados o sustituir el juicio académico y ético de los autores. La
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responsabilidad plena sobre la integridad, validez y originalidad del manuscrito recae exclusivamente en los
autores, en concordancia con las buenas prácticas editoriales y los principios éticos de publicación científica
reconocidos internacionalmente.