Pedagogía interactiva y aprendizaje significativo en
estudiantes con dificultades socioemocionales:
revisión sistemática de la literatura
Interactive pedagogy and meaningful learning in students with socio-
emotional difficulties: a systematic review of the literature
Recibido: 30/04/2025 - Aceptado: 08/09/2025
Lilia del Carmen Vasconez León
https://orcid.org/0000-0002-2660-0691
p7002292884@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
Resumen
La investigación analiza publicaciones científicas en Latinoamérica entre 2019 y 2023, con el propósito de
construir una narrativa y sistematizar la relación entre estrategias pedagógicas y aprendizaje colaborativo en
estudiantes con dificultad de atención. El objetivo central fue responder a la pregunta: ¿Qué se ha descubierto
sobre el aprendizaje colaborativo y las estrategias pedagógicas en la base de datos durante los últimos cinco
años? Para ello, se revisaron publicaciones en Scopus, Web of Science, Google Scholar, Scielo y Dialnet,
aplicando el método de Revisión Sistemática de Literatura (RSL) basado en los criterios del protocolo PRISMA.
Inicialmente, se identificaron 1,377 documentos, pero tras aplicar filtros se seleccionaron 33 publicaciones, de las
cuales 18 artículos fueron incluidos en el estudio. Los resultados muestran que la aplicación de estrategias
pedagógicas adecuadas favorece la participación activa del alumnado, lo que es especialmente beneficioso para
estudiantes con problemas de atención. Estas estrategias promueven la responsabilidad y preparan a los
estudiantes para enfrentar una sociedad en constante cambio. En conclusión, el análisis sintetiza los datos
disponibles sobre la efectividad de las técnicas pedagógicas en el apoyo a estudiantes con dificultades de
aprendizaje. Además, permite comparar resultados entre distintos enfoques y reconocer tendencias generales en
el campo. Sin embargo, se observó la ausencia de propuestas interdisciplinarias que potencien el desarrollo de
habilidades y competencias en estos estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, educación, estrategia pedagógica, revisión sistemática.
Abstract
This research analyzes scientific publications in Latin America between 2019 and 2023, with the aim of
constructing a narrative and systematizing the relationship between pedagogical strategies and collaborative
learning for students with attention difficulties. The central objective was to answer the question: What has been
discovered about collaborative learning and pedagogical strategies in the database over the last five years? To
this end, publications in Scopus, Web of Science, Google Scholar, Scielo, and Dialnet were reviewed, applying
the Systematic Literature Review (SLR) method based on the PRISMA protocol criteria. Initially, 1,377 documents
were identified, but after applying filters, 33 publications were selected, of which 18 articles were included in the
study. The results show that the application of appropriate pedagogical strategies favors active student
participation, which is especially beneficial for students with attention difficulties. These strategies promote
responsibility and prepare students to face a constantly changing society. In conclusion, the analysis summarizes
the available data on the effectiveness of pedagogical techniques in supporting students with learning difficulties.
It also allows for comparing results between different approaches and identifying general trends in the field.
However, a lack of interdisciplinary proposals that enhance the development of skills and competencies in these
students was observed.
Keywords: collaborative learning, education, pedagogical strategy, systematic review.
2
Introducción
Mediante las estrategias pedagógicas, se promueve la participación activa del estudiante en una sociedad
que está en constante transformación social, humana, tecnológica, económica y científica. En este sentido,
Calderón & Loja (2021) señalan que las estrategias pedagógicas adecuadas facilitan una colaboración fluida y
eficaz en el aula, fomentando el desarrollo individual de cada estudiante a través de la interacción grupal para
potenciar la creatividad. Esto implica que, mediante la implementación de prácticas colaborativas, el docente
puede estimular la cooperación entre los alumnos, fortaleciendo la unión y el progreso conjunto durante el proceso
de aprendizaje.
Por otro lado, Herrera & Guevara (2019) argumentan que la participación activa y la comunicación entre
todos los integrantes de un grupo generan un aprendizaje significativo, conocido como aprendizaje cooperativo.
Además, sostienen que el trabajo en equipo refuerza otras estrategias educativas socioculturales, las cuales han
demostrado múltiples beneficios derivados de la interacción colaborativa entre estudiantes.
De manera similar, estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, incluido el alumnado con
problemas de atención, enfrentan dudas y obstáculos en el aprendizaje colaborativo. Estos estudiantes presentan
dificultades para organizar sus actividades y gestionar el tiempo, lo que limita el logro de sus objetivos. Según
Villa-de Gregorio et al. (2022), los problemas de atención pueden generar conductas problemáticas, déficits en el
aprendizaje, baja coordinación motriz, ansiedad y depresión, dificultando así la labor docente en el aula. Sin
embargo, la diversidad educativa actual permite generar estrategias que promueven un aprendizaje óptimo y el
desarrollo integral de habilidades en los estudiantes.
Esta investigación se fundamenta en antecedentes que abordan las variables de estrategias pedagógicas
y aprendizaje colaborativo, basándose en estudios previos recuperados de bases de datos, con el fin de facilitar
la comprensión y apropiación del conocimiento durante el proceso investigativo.
Por ejemplo, Bravo (2008), citado por Solís (2021), plantea que las estrategias pedagógicas son
esenciales para planificar las actividades y las interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
la adquisición de conocimientos, valores, experiencias y procedimientos propios de la formación educativa. Estos
escenarios curriculares se diseñan empleando diversos métodos, y actualmente fomentan la participación en
actividades colectivas que enriquecen la experiencia escolar, mejorando la habilidad de los estudiantes para la
interpretación grupal.
En complemento, Ochoa (2020) indica que las estrategias pedagógicas facilitan el desarrollo de
habilidades motoras y la participación activa de estudiantes con dificultades de aprendizaje, implementando
herramientas expresivas que adaptan el currículo y fortalecen sus competencias.
De manera parecida, Ordóñez-Arcia (2020) destaca que la flexibilidad institucional para diseñar planes
de estudio personalizados representa una estrategia pedagógica que promueve una enseñanza participativa y
vinculada a la realidad de los estudiantes. Esto enfatiza la necesidad de una pedagogía activa para identificar y
comprender los retos que enfrentan los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Además, Rivas & Espinoza (2023) consideran el aprendizaje colaborativo como una herramienta que
fomenta la responsabilidad en equipo y el conocimiento construido desde la reflexión conjunta, facilitando un
aprendizaje activo y autodirigido que se adapta a las exigencias educativas actuales. La incorporación de estos
métodos en las actividades académicas evidencia la importancia de experiencias educativas significativas,
interdisciplinarias y sociales.
Asimismo, Ruiz & Ruiz (2023) señalan que la participación en actividades grupales permite a los
estudiantes desempeñar un papel activo en su formación, vinculada con su vida cotidiana. El establecimiento de
un sistema de comunicación efectivo entre docentes y alumnos, ya sea síncrono o asíncrono, fortalece la
implicación y el compromiso con el proceso educativo, siempre que exista una planificación coherente y una
comunicación fluida y asertiva.
De forma complementaria, Palacios-Núñez et al. (2023) destacan que el aprendizaje colaborativo genera
nuevas oportunidades y desafíos para la apropiación del conocimiento, a través de experiencias compartidas que
favorecen la interacción y el desarrollo del pensamiento crítico, preparando a los estudiantes para afrontar los
retos sociales contemporáneos.
En cuanto a las definiciones conceptuales, Hidalgo et al. (2021) describen las estrategias pedagógicas
como un conjunto variado de tácticas didácticas que los docentes emplean para facilitar la formación disciplinar,
enfatizando que estas deben comprender procesos desarrollados cuidadosamente en el aula y no limitarse a
técnicas básicas. Igualmente, Moreno et al. (2021) las definen como acciones orientadas a continuar el
aprendizaje de múltiples formas, con el apoyo tanto del docente como de la comunidad educativa, para lograr el
desarrollo integral y la adaptación al contexto actual.
3
Por otra parte, el aprendizaje colaborativo, según Marín (2015) citado por Niño (2023), es un método que
promueve el trabajo en grupos para mejorar habilidades y compromisos individuales y sociales, mediante
estrategias y procesos metodológicos establecidos. De igual modo, Chong-Baque & Marcillo-García (2020) lo
conceptualizan como una forma de aprender en equipo que mejora diversas habilidades cognitivas y
comunicativas, subrayando la importancia de estrategias pedagógicas flexibles que permitan a los estudiantes
desarrollar su experiencia.
Finalmente, Hidalgo et al. (2021) afirman que la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en el
aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento estudiantil y brinda nuevos conocimientos significativos, apoyando
así a los docentes en su labor educativa. Actualmente, estas estrategias constituyen herramientas esenciales
para orientar eficazmente las actividades en el aula y lograr resultados positivos en el proceso formativo.
En este marco, el ámbito educativo reconoce la relevancia de profundizar en el análisis de las estrategias
pedagógicas y el aprendizaje colaborativo. Por ello, esta investigación se desarrolla a través de una revisión
sistemática de la literatura (RSL) que responde a la pregunta: ¿Qué avances se han registrado en los últimos
cinco años sobre aprendizaje colaborativo y estrategias pedagógicas en bases de datos académicas? El objetivo
principal de esta revisión es examinar la relación entre estas estrategias y el aprendizaje colaborativo en
estudiantes con dificultades de atención, aportando evidencia clave para mejorar las prácticas educativas.
Metodología
El método empleado en esta investigación fue la revisión sistemática de literatura (RSL). Tebes et al.
(2020) destacan que este tipo de revisión consiste en analizar un conjunto organizado de artículos científicos
disponibles en repositorios digitales accesibles por Internet. Estos estudios deben ser identificados, evaluados y
sintetizados con base en criterios predeterminados que minimicen sesgos, utilizando palabras clave para
responder a interrogantes específicas sobre el tema en estudio.
En línea con lo anterior, Sánchez-Serrano et al. (2022) señalan que la RSL permite obtener respuestas
confiables y precisas, asegurando la calidad y validez de la evidencia científica, además de identificar datos y
códigos valiosos para sustentar futuras investigaciones. Para seleccionar las investigaciones pertinentes se aplicó
el método RSL siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA, instrumento que mejora la transparencia y
claridad en la revisión sistemática. Según Rodríguez-Hidalgo et al. (2023), los pasos esenciales de PRISMA
incluyen la identificación, selección, inclusión y evaluación de elegibilidad de los estudios, facilitando la búsqueda
en bases de datos académicas.
La búsqueda se realizó en repositorios como Scopus, Google Scholar, Scielo, Web of Science y Dialnet,
priorizando publicaciones relacionadas con estrategias pedagógicas y aprendizaje colaborativo. Para ello, se
aplicaron palabras clave específicas, combinadas con el operador booleano AND, y se establecieron parámetros
temporales (2019-2023), idiomas (español, portugués e inglés) y ubicación geográfica (Latinoamérica).
Este enfoque permitió desarrollar un estudio descriptivo, orientado a identificar y sistematizar artículos
científicos que contienen información obtenida por observación o experimentación. Según Rivera et al. (2023),
este procedimiento facilitó la recopilación y análisis de las principales contribuciones científicas sobre las
temáticas abordadas, especialmente en estudiantes con dificultades de atención.
Entre los criterios de inclusión se consideraron investigaciones en ciencias sociales, que mencionaran las
palabras clave (pedagogía, aprendizaje, educación), y documentos tipo artículo de revista publicados en los
últimos cinco años y en los idiomas señalados. Se excluyeron editoriales, estudios sobre formación docente o
motivación, y material en idiomas diferentes al español, portugués e inglés.
En síntesis, esta RSL presenta importantes ventajas, destacando la sistematización rigurosa basada en
las recomendaciones de PRISMA. De los 1,377 documentos inicialmente identificados en las cinco bases de
datos, tras aplicar los filtros, se seleccionaron 245 artículos y, finalmente, 33 fueron incluidos para el análisis
detallado. El estudio contempla tanto investigaciones aleatorias controladas como observacionales, aunque la
evaluación de la efectividad pudo verse limitada por los criterios de inclusión y exclusión aplicados.
4
Figura 1
Metodología PRISMA
Nota. Cribado de artículos examinados - Elaboración propia
Resultados y discusión
1. Resultados descriptivos
Los hallazgos de la revisión sistemática de literatura (RSL) se presentan en tablas que facilitan el análisis
descriptivo.
1.1. Descripción de la población
Tabla 1
Selección de artículos según la base de datos
Base de datos revisadas
Número de documentos
%
Scopus
13
39,39
Gloogle Scolary
11
33,33
Scielo
6
18,18
Webofscience
2
6,06
Dialnet
1
3,03
TOTAL
33
100,00
Nota. Elaboración propia
Registros identificados en las
bases de datos seleccionadas
(n = 1,362)
Registros después de eliminar los
documentos duplicados (n = 245)
Registros examinados
(n = 245)
Artículos de texto completo
evaluados para su elegibilidad
(n = 100)
Registros excluidos de otras
fuentes (n = 10)
Artículos de texto completo
excluidos (n = 60)
Estudios incluidos en la
síntesis cualitativa
(n = 33)
5
8
6
5
4
3 3
2 2
24%
18%
15%
12%
9% 9%
6% 6%
0
5
10
15
20
25
30
Colombia Perú Ecuador España Brasil Mexico Argentina Chile
La Tabla 1 muestra que la búsqueda en cinco bases de datos relevantes permitió localizar un total de 33
artículos relacionados con las variables de estrategia pedagógica y aprendizaje colaborativo. Scopus aportó la
mayor cantidad de documentos con un 39.39 %, seguido por Google Scholar con un 33.33 %. Scielo contribuyó
con un 18.18 %, mientras que Web of Science y Dialnet sumaron 6.06 % y 3.03 %, respectivamente. Todos estos
artículos cumplen con los criterios establecidos para el proceso investigativo, consolidando una muestra
representativa para el análisis.
1.2. Procedencia de las publicaciones
Figura 2
Distribución de artículos según país de origen
Nota. Elaboración propia
La Figura 2 ilustra la distribución geográfica de los artículos revisados según el país de origen. Colombia
lidera con un 24 % de los documentos, seguido por Perú con un 18 % y Ecuador con un 15 %. España aporta el
12 %, mientras que Brasil y México contribuyen con un 9 % cada uno. Argentina y Chile representan ambos un 6
%, siendo estos últimos los países con menor presencia en la muestra. En conjunto, la mayoría de las
publicaciones provienen de Latinoamérica, lo que sitúa el enfoque del estudio principalmente en esta región.
Esta tendencia coincide con lo señalado por Moreno et al. (2021), quienes destacan que las
investigaciones realizadas en Latinoamérica aportan valiosas contribuciones al desarrollo de estrategias
pedagógicas fundamentadas en metodologías educativas contextualizadas. Las aportaciones de estos países
permiten abordar las diversas dificultades que enfrentan los estudiantes durante su formación, favoreciendo así
el fortalecimiento de habilidades en entornos de aprendizaje colaborativo.
1.3. Estudios verificados en bases de datos
Tabla 2
Distribución de artículos según año de publicación
Año de publicación
Número de documentos
%
2019
1
3
2020
7
21
2021
9
27
2022
9
27
2023
7
21
TOTAL
33
100
Nota. Elaboración propia
6
La Tabla 2 presenta la distribución de los 33 artículos revisados según su año de publicación durante el
período 2019-2023. Los años 2021 y 2022 concentran el mayor porcentaje con un 27 % cada uno, evidenciando
un aumento en la producción científica durante esos períodos. Por su parte, 2020 y 2023 representan un 21 %
respectivamente, mientras que 2019 registra un menor porcentaje, solo el 3 %.
Este comportamiento temporal refleja una creciente atención hacia las variables de estrategias
pedagógicas y aprendizaje colaborativo en los últimos años, alineándose con las observaciones de Hidalgo et al.
(2021), quienes destacan que la selección de este intervalo proporciona estudios oportunos y relevantes. Estos
trabajos aportan enfoques motivadores para los estudiantes, integrando estrategias pedagógicas innovadoras y
fomentando la inclusión mediante dinámicas colaborativas que acompañan los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
1.4. Idioma de las publicaciones
Figura 3
Revisión de artículos por idiomas
Nota. Elaboración propia
La Figura 3 muestra la distribución de los artículos según el idioma en que fueron publicados, tras aplicar
los filtros correspondientes. El español domina con un 85 % del total, mientras que el inglés representa un 9 % y
el portugués un 6 %.
Como señalan Sánchez-Serrano et al. (2022), el idioma en el que se presentan los artículos es
determinante para comprender adecuadamente el contexto de los estudios, facilitar la aplicación efectiva de sus
hallazgos y garantizar la pertinencia de los temas en diversos entornos. Por ello, considerar el idioma durante la
revisión bibliográfica es fundamental para obtener una visión amplia y precisa del campo de estudio.
1.5. Artículos obtenidos
Tabla 3
Distribución de artículos según palabras clave
Número de documentos
%
14
42
11
33
4
12
3
9
1
3
33
100
Nota. Elaboración propia
28
3
2
85%
9%
6%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Español
Inglés
Portugués
7
La Tabla 3 presenta la distribución de los artículos según las palabras clave empleadas en la búsqueda
dentro de las bases de datos. Las combinaciones “Estrategias AND pedagógicas” representan el 42 % de los
estudios, seguidas por “Aprendizaje AND colaborativo” con un 33 %. Otras combinaciones, como “Revisión
sistemática AND PRISMA” (12 %), “Pedagogía AND aprendizaje” (9 %) y “Dificultad AND aprendizaje” (3 %),
también contribuyeron a delimitar los resultados relevantes para esta investigación.
Tebes et al. (2020) resaltan que analizar cuidadosamente las palabras clave en las búsquedas
académicas implica la revisión de metadatos, referencias y citaciones, e incluso la comunicación directa con los
autores cuando es necesario. Este proceso es fundamental no solo para comprender el alcance y enfoque de las
búsquedas realizadas, sino también para optimizar las estrategias propias de investigación.
2. Resultados centrales
2.1. Aportes de las investigaciones seleccionadas
Tabla 4
Principales contribuciones
Aportes
Número de
documentos
%
Procedimientos de estrategias pedagógicas adaptadas
14
42
Promoviendo actividades educativas
12
36
Procedimiento de investigación destinada a obtener evidencia
4
12
Mejoras para el déficit de atención en el aprendizaje
3
9
TOTAL
33
100
Nota. Elaboración propia
La Tabla 4 refleja los principales aportes encontrados en las investigaciones sobre estrategias
pedagógicas y aprendizaje colaborativo. Destacan, en primer lugar, las estrategias pedagógicas adaptadas, que
representan el 42 % de los documentos, seguidas por la promoción de actividades educativas con un 36 %.
También se identifican procedimientos de investigación orientados a obtener evidencia con un 12 % y mejoras
específicas para el déficit de atención en el aprendizaje, que alcanzan un 9 %. Estos resultados evidencian que
la aplicación de estrategias adecuadas es fundamental para enfrentar los retos que plantea el conocimiento en
constante evolución.
En este sentido, el estudio de Niño (2023) aporta una visión valiosa al demostrar cómo el aprendizaje
colaborativo y las estrategias pedagógicas pueden potenciar la calidad educativa. Su investigación destaca la
importancia de los modelos pedagógicos activos que generan experiencias de aprendizaje significativo, con
impactos que se manifiestan a corto, mediano y largo plazo, ofreciendo así nuevas perspectivas para optimizar
el proceso educativo en diferentes contextos.
8
15
11
4
3
45%
33%
12%
9%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Grupo de estudio Aula inclusiva Recolección de
información adecuada
Instrucciones de
trabajo adaptables
25
6
2
76%
18%
6%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Cualitativa Mixta Cuantitativa
2.2. Instrumentos empleados
Figura 4
Instrumentos utilizados en los estudios seleccionados
Nota. Elaboración propia
La Figura 4 presenta la distribución de los instrumentos utilizados en los estudios analizados. Los grupos
de estudio representan el 45 % de los instrumentos, principalmente asociados a procedimientos de estrategias
pedagógicas adaptadas. Por otro lado, el aula inclusiva constituye el 33 %, vinculada a la promoción de
actividades educativas. La recolección de información adecuada abarca el 12 %, facilitando la obtención de
evidencia científica, mientras que las instrucciones de trabajo adaptables, con un 9 %, están relacionadas con
mejoras para estudiantes con déficit de atención. Esta diversidad de instrumentos refleja la capacidad de
respuesta de las investigaciones frente a los constantes cambios en el entorno educativo.
En consonancia con Solís (2021), la selección de instrumentos adecuados responde a los objetivos y al
diseño de cada investigación, siendo fundamentales para incorporar competencias en el currículo escolar.
Asimismo, los docentes utilizan estas adaptaciones como herramientas que facilitan la implementación efectiva
de estrategias pedagógicas, promoviendo la reflexión y la responsabilidad en los procesos de aprendizaje
actuales.
2.3. Metodologías empleadas
Figura 5
Metodologías utilizadas en los estudios seleccionados
Nota. Elaboración propia
9
La Figura 5 presenta las metodologías predominantes en los artículos revisados, destacando la
metodología cualitativa con un 76 %, seguida por los enfoques mixtos con un 18 % y, finalmente, la cuantitativa
con un 6 %, que permite el análisis estadístico de datos. Ordóñez-Arcia (2020) enfatiza que la elección de la
metodología debe ajustarse al problema planteado, permitiendo profundizar en la comprensión de las estrategias
pedagógicas y contribuyendo así a resultados más sólidos. Actualmente, esta variedad metodológica facilita que
los estudios respondan de manera adecuada a las preguntas de investigación.
2.4. Métodos aplicados
Tabla 5
Métodos empleados en los estudios incluidos en la investigación
Número de documentos
%
10
30
9
27
5
15
4
12
2
6
2
6
1
3
33
100
Nota. Elaboración propia
La Tabla 5 detalla los distintos métodos utilizados en las investigaciones incluidas. El método descriptivo
concentra el 30 %, siendo el más representado, debido a que permite detallar las características y hallazgos de
las diversas investigaciones; le sigue la revisión bibliográfica con un 27 %, que recopila y analiza la literatura
existente sobre el tema. Otros métodos incluyen el explorativo (15 %), que proporciona una comprensión general
y orienta investigaciones futuras; el experimental (12 %), que examina relaciones de causa y efecto; el descriptivo-
explicativo (6 %), que facilita la interpretación profunda de los datos; así como el no experimental (6 %), que
observa fenómenos en contextos naturales, y el inductivo-deductivo (3 %), que integra razonamientos de ambos
tipos.
Palacios-Núñez et al. (2023) señalan que el uso de diseños no experimentales en sus investigaciones
permitió observar la relación entre nuevas estrategias pedagógicas y el rendimiento académico sin intervenir en
el entorno educativo o modificar las prácticas docentes, aportando transparencia y permitiendo la replicación y
validación de los resultados por otros investigadores.
3. Resultados secundarios
A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes de las investigaciones sobre estrategias
pedagógicas y aprendizaje colaborativo en estudiantes con dificultades de aprendizaje, los cuales evidencian
beneficios diversos y aportes significativos para la mejora educativa.
Tabla 6
Principales hallazgos
Número de documentos
%
12
36
7
21
7
21
4
12
3
9
33
100
Nota. Elaboración propia
10
La Tabla 6 sintetiza hallazgos relevantes relacionados con el impacto de las estrategias pedagógicas y el
aprendizaje colaborativo en estudiantes con dificultades de aprendizaje. Las principales barreras identificadas
incluyen dificultades de comunicación (36 %), seguido de la ausencia de proyectos interdisciplinarios y problemas
en la resolución de conflictos, ambos con un 21 %. También se señala la necesidad de actualizar directrices (12
%) y fomentar el aprendizaje autónomo (9 %).
Rodríguez et al. (2023) destacan que resultados como estos, obtenidos mediante revisiones sistemáticas
de literatura, permiten una comprensión profunda de áreas específicas, identificando tendencias, brechas y
oportunidades de mejora que orientan investigaciones futuras y fortalecen el campo educativo.
Conclusiones
Las conclusiones derivadas del análisis de la población estudiada sintetizan la información de 18
investigaciones, brindando una visión integral sobre las técnicas pedagógicas y su efectividad en el apoyo a
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Esta síntesis permitió comparar diversos enfoques y detectar
tendencias y conclusiones generales; no obstante, se evidenció una ausencia significativa de proyectos
interdisciplinarios como método de trabajo, cuyo empleo podría favorecer el desarrollo de habilidades y
competencias transversales.
En cuanto a los resultados descriptivos, el proceso de selección y filtrado de estudios en cinco bases de
datos logró organizar la información de manera sistemática, aplicando criterios rigurosos relacionados con el
período de publicación, idioma, palabras clave y país de origen. Esta estructuración facilitó la identificación de
prácticas educativas efectivas y áreas con potencial de mejora para fortalecer el aprendizaje escolar.
Los resultados centrales reflejan que el aprendizaje colaborativo y las estrategias pedagógicas tienen un
impacto positivo en diferentes dimensiones del aprendizaje y desarrollo estudiantil, especialmente en quienes
enfrentan dificultades. Los aportes, instrumentos, tipos de investigación y métodos utilizados en los estudios
ofrecen una base sólida para la actualización del conocimiento y promueven la adopción de métodos pedagógicos
colaborativos como prácticas inclusivas y eficaces.
Por otra parte, los resultados secundarios resaltan la relevancia de atender aspectos como las dificultades
de comunicación, la incorporación de proyectos interdisciplinarios, la resolución de conflictos, el fomento del
aprendizaje autónomo y la actualización constante de directrices pedagógicas. Estos elementos son esenciales
para responder a las necesidades particulares de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Finalmente, se destacan fortalezas relacionadas con la personalización del aprendizaje, el aumento del
compromiso estudiantil y el desarrollo de habilidades sociales mediante metodologías innovadoras y el uso de
herramientas colaborativas. Sin embargo, también se identificaron limitaciones, tales como la exclusión de
investigaciones fuera del ámbito educativo, así como editoriales y reseñas bibliográficas. La priorización de
artículos científicos con contenido sólido contribuyó a generar un conocimiento amplio y valioso para la comunidad
académica e investigadora.
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PRINCIPIOS ÉTICOS:
Este artículo de revisión se desarrolló respetando los principios éticos de integridad académica y rigor
metodológico. No involucró la participación directa de seres humanos ni la recolección de datos sensibles, por lo
que no requirió aprobación por parte de un comité de ética. Se respetaron las normativas nacionales e
internacionales vigentes relacionadas con la ética en la investigación.
DISPONIBILIDAD DE DATOS Y MATERIALES:
Este estudio se basa en fuentes secundarias disponibles públicamente. Las referencias utilizadas pueden ser
consultadas en la bibliografía del artículo. Cualquier información adicional puede solicitarse directamente a la
autora.
FINANCIACIÓN:
Esta investigación no recibió financiamiento externo. Fue realizada con recursos propios de la autora, sin apoyo
económico institucional o de terceros.