Dimensiones de inclusión educativa en colegios de
Perú y Ecuador: una revisión sistemática
Dimensions of inclusive education in schools in Peru and Ecuador: a
systematic review
Recibido: 14/07/2025 - Aceptado: 12/10/2025
Nathaly Cubas Castillo
https://orcid.org/0009-0003-8305-1312
X199017885@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Resumen
La presente reseña analiza artículos científicos sobre la inclusión educativa en diversos contextos nacionales e
internacionales, con el propósito de ofrecer una visión integral de su aplicación en instituciones públicas y
privadas. Se realizó una revisión sistemática en bases de datos como Scopus y Scielo, siguiendo criterios
rigurosos de selección y citación. Los estudios revisados evidencian diferencias en los niveles de inclusión entre
países: Ecuador presenta un nivel alto, mientras que Perú alcanza un nivel intermedio. Las investigaciones
abordan tres dimensiones principales: la social, la cultural y la práctica, destacando el papel fundamental de
docentes y familias en el fortalecimiento de los procesos inclusivos. Factores como la accesibilidad, las políticas
educativas y la disposición del profesorado influyen directamente en el grado de avance alcanzado. A pesar de
los esfuerzos realizados, se identifican limitaciones como la débil implementación de estrategias inclusivas en
Guayaquil y la escasa participación familiar en Lima. En conjunto, los resultados reflejan avances moderados y
evidencian la necesidad de fortalecer la cooperación entre los distintos actores educativos para consolidar una
educación más equitativa, participativa e inclusiva.
Palabras clave: inclusión social, cultura inclusiva, prácticas inclusivas.
Abstract
This review analyzes scientific articles on educational inclusion in various national and international contexts, with
the aim of providing a comprehensive overview of its application in public and private institutions. A systematic
review was conducted in databases such as Scopus and Scielo, following rigorous selection and citation criteria.
The studies reviewed show differences in the levels of inclusion between countries: Ecuador has a high level,
while Peru has an intermediate level. The research addresses three main dimensions: social, high level, while
Peru has an intermediate level. The research addresses three main dimensions: social, cultural, and practical,
highlighting the fundamental role of teachers and families in strengthening inclusive processes. Factors such as
accessibility, educational policies, and teacher willingness directly influence the degree of progress achieved.
Despite the efforts made, limitations have been identified, such as the weak implementation of inclusive strategies
in Guayaquil and low family participation in Lima. Overall, the results reflect moderate progress and highlight the
need to strengthen cooperation between the various educational actors in order to consolidate a more equitable,
participatory, and inclusive education system.
Keywords: social inclusion, inclusive culture, inclusive practices.
Introducción
La inclusión educativa constituye un eje esencial en la construcción de sistemas educativos equitativos y
participativos. Diversos autores coinciden en que este proceso implica la eliminación de las barreras que limitan
el aprendizaje y la participación. Barre (2021) la concibe como la creación de estrategias pedagógicas orientadas
a atender la diversidad; Torres (2022) enfatiza la equidad y el respeto por las diferencias individuales; mientras
que Coello (2021) resalta la necesidad de adaptar el entorno escolar a las características y contextos de cada
estudiante. Por su parte, Flores (2024) señala que la UNESCO promueve, desde 1999, un modelo inclusivo que
garantice oportunidades de aprendizaje para todos, reafirmando la responsabilidad compartida entre escuela,
familia y comunidad.
2
Estas perspectivas permiten comprender la inclusión educativa como un proceso integral sustentado en
tres dimensiones interdependientes: la inclusión social, la cultura inclusiva y las prácticas inclusivas. No obstante,
los estudios recientes evidencian desigualdades significativas en su aplicación dentro de los contextos
latinoamericanos, particularmente en Ecuador y Perú, donde los niveles de avance difieren según los factores
institucionales, pedagógicos y normativos que orientan las políticas educativas inclusivas.
En Ecuador, diversos estudios han abordado la temática desde un enfoque descriptivo y cuantitativo.
Moreno (2020), en un centro educativo de Guayaquil con una muestra de 50 participantes, identificó un nivel
promedio de inclusión educativa del 41,8%, lo que refleja limitaciones en la aplicación de estrategias inclusivas
en el aula. Por su parte, Velasco (2020), en una investigación realizada también en Guayaquil con 27 docentes,
reportó percepciones más favorables, al considerar que el 85,2% de los participantes valoraba positivamente el
nivel de inclusión educativa en su institución. De manera complementaria, Aguas (2024) analizó la dimensión de
inclusión social en un grupo de 165 participantes, encontrando un nivel avanzado (85,5%) asociado a la
implementación de proyectos institucionales orientados a la convivencia y la atención a la diversidad. Sin
embargo, Barre (2021) evidenció que cerca del 25% de los docentes presentaban carencias significativas en las
prácticas inclusivas, especialmente en el diseño curricular adaptado y en el uso de estrategias diferenciadas, lo
cual refleja brechas en la formación y desempeño docente.
En el contexto peruano, los estudios muestran resultados similares en cuanto a los desafíos de la
implementación. Salvatierra (2020), en una investigación descriptiva con 70 participantes en Lima, determinó que
el 51,43% percibía un nivel regular de inclusión educativa, lo que pone en evidencia la persistencia de prácticas
tradicionales y la escasa articulación entre docentes y familias. Asimismo, Vega y Rivera (2022) realizaron un
estudio comparativo con 100 padres de familia y 100 estudiantes, identificando niveles promedio del 79,78% en
cultura inclusiva y del 71,18% en prácticas inclusivas, lo que revela una diferencia perceptiva entre ambos grupos
y una limitada participación de la comunidad educativa en los procesos inclusivos.
Estos antecedentes demuestran que, tanto en Ecuador como en Perú, la inclusión educativa ha sido
estudiada desde diversas perspectivas metodológicas, evidenciando avances y desafíos comunes. En ambos
países se reconoce la necesidad de fortalecer las tres dimensiones fundamentales —social, cultural y
pedagógica— para consolidar una educación verdaderamente equitativa, participativa y sostenible. En este
sentido, el presente artículo tiene como objetivo analizar comparativamente el estado de la inclusión educativa y
sus tres dimensiones en contextos escolares de Ecuador y Perú, a partir de una revisión sistemática de estudios
recientes. Con ello se busca identificar las principales brechas, coincidencias y avances que permitan comprender
los factores que condicionan la consolidación de una educación inclusiva, equitativa y de calidad en la región.
Metodología
El presente trabajo corresponde a una revisión sistemática de la literatura, orientada a analizar la inclusión
educativa y sus tres dimensiones —inclusión social, cultura inclusiva y prácticas inclusivas— en contextos
latinoamericanos, con especial atención a los casos de Ecuador y Perú. El procedimiento se desarrolló conforme
a las directrices del protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
el cual garantiza transparencia, rigor metodológico y trazabilidad en la selección y evaluación de las fuentes
científicas.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas de alta confiabilidad, tales como
Scopus, Web of Science y Scielo, reconocidas internacionalmente por su relevancia en la difusión de literatura
científica. En una primera etapa se identificaron 163 artículos relacionados con la variable de estudio;
posteriormente, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 20 artículos considerados
pertinentes para los objetivos del análisis.
Los criterios de inclusión establecidos fueron los siguientes:
1. Artículos científicos indexados en revistas académicas de acceso abierto.
2. Publicaciones comprendidas entre los años 2020 y 2024.
3. Estudios que abordaran de manera explícita la variable inclusión educativa o alguna de sus dimensiones
(social, cultural o práctica) en el título, resumen o palabras clave.
4. Investigaciones desarrolladas en contextos educativos latinoamericanos, con énfasis en Ecuador y Perú.
5. Artículos con enfoques cualitativos, cuantitativos o mixtos, que aportaran resultados empíricos o teóricos
relevantes para el tema.
3
Los criterios de exclusión fueron los siguientes:
1. Publicaciones anteriores a 2020.
2. Tesis, capítulos de libros, ponencias u otros documentos no indexados.
3. Artículos que mencionaran la inclusión educativa de forma tangencial, sin analizar sus dimensiones.
4. Estudios duplicados o sin acceso al texto completo.
Las definiciones conceptuales de inclusión educativa se fundamentaron en los aportes de Barre (2021),
Escalante, Villafuerte y Escalante (2022), y Chaupes (2020). Para la dimensión de inclusión social se consideraron
los trabajos de Delgado y Tapia (2022), y Morán y Tito (2023); mientras que la cultura inclusiva se basó en los
planteamientos de Sosa y Villafuerte (2022), Chávez (2023) y Torres (2022). De acuerdo con Alvarado y Carranza
(2021), la revisión sistemática exige un proceso de análisis riguroso y objetivo, en coherencia con las normas de
la comunidad científica y el estilo APA, séptima edición. En esa misma línea, Sandoval (2024) destaca que este
tipo de estudios permite examinar las dimensiones teóricas, metodológicas y conceptuales de las investigaciones
desde distintas perspectivas del pensamiento crítico.
FIGURA 1
Proceso de revisión sistemática según el protocolo PRISMA.
Etapa
Descripción
Número de
artículos
Identificación
Registros iniciales encontrados en Scopus, Web of Science y
Scielo
163
Registros duplicados eliminados
10
Cribado
(screening)
Registros evaluados por título y resumen
153
Registros excluidos (sin relación directa con inclusión
educativa)
90
Elegibilidad
Artículos evaluados a texto completo
63
Artículos excluidos (por antigüedad, acceso limitado o falta
de rigor metodológico)
43
Inclusión
Artículos seleccionados para el análisis final
20
TABLA 1
Muestra de artículos seleccionados para la revisión sistemática
Nº
Título del
artículo
Año
Revista
Base de
datos
1
Co-teaching and
inclusion in
schools
2023
Estudios
Pedagógicos
SciELO
2
Educación
inclusiva desde
la episteme
ecuatoriana
2023
Ciencias de
Educación
SciELO
3
Mapeando
itinerarios
educativos a
través de grupos
focales
2024
Multidisciplinary
Journal of
Educational
Research
Scopus
4
The elements of
an inclusive
educational
2020
Psicologia Escolar
e Educacional
Scopus
4
5
Inclusive
education in
primary and
secondary
school
2022
International
Journal of
Environmental
Research and
Public Health
Scopus
6
Perceptions and
preparedness of
secondary
teacher trainees
to foster
inclusive schools
for all
2023
Frontiers in
Education
Scopus
7
Inclusive
education in
Latin America
2022
Revista de
Ciencias Sociales
Scopus
8
La percepción
de los alumnos
como indicador
de inclusión
educativa
2022
Educación XXI
Scopus
9
Social inclusion
into mainstream
classes
2022
Educational
Research
Scopus
10
Opiniones
relativas de
inclusión de los
alumnos
2020
Revista
Complutense de
Educación
Scopus
11
La inclusión
educativa
intercultural
como
herramienta
conceptual para
el cambio
escolar en
tiempos de
incertidumbre
2022
Diálogo Andino
Scopus
12
Inclusión
educativa de los
estudiantes con
discapacidad
2024
Retos
Scopus
13
¿Qué es la
inclusión?
Posicionamiento
evaluativo de
estudiantes y
profesionales de
la educación
2022
Revista
Latinoamericana
de Estudios del
Discurso
Scopus
14
La educación
inclusiva y nueva
gestión pública
2023
Revista Perfiles
Educativos
Scopus
5
15
Prácticas
pedagógicas
para la inclusión
en dos modelos
educativos
alternativos
2021
Revistas en
Español
SciELO
16
La inclusión
educativa a
estudiantes
extranjeros y la
convivencia
intercultural
2023
Multidisciplinar
SciELO
17
Análisis y
reflexiones
sobre la
educación
superior
ecuatoriana
2020
Alteridad
SciELO
18
La co-enseñanza
desde enfoques
inclusivos para
los equipos del
Programa de
Integración
Escolar
2021
Estudios
Pedagógicos
SciELO
19
Aprendizaje
inclusivo en la
educación:
análisis
bibliométrico
2023
Revista Eduser
Scopus
20
Propuesta de un
instrumento de
evaluación por
competencias
para la inclusión
educativa
2022
Estudios
Pedagógicos
SciELO
Resultados y discusión
Del análisis de los 20 artículos seleccionados mediante el protocolo PRISMA, se evidenció que las
investigaciones sobre inclusión educativa en los contextos latinoamericanos, particularmente en Ecuador y Perú,
abordan tres dimensiones principales: inclusión social, cultura inclusiva y prácticas inclusivas. Los resultados
comparativos entre ambos países muestran avances desiguales, condicionados por factores normativos,
institucionales y pedagógicos que inciden directamente en la implementación de políticas inclusivas y en la
práctica docente cotidiana.
En Ecuador, los estudios revisados reflejan un desarrollo progresivo en la dimensión social. Moreno
(2020) identificó un nivel medio de inclusión educativa (41,8%) en instituciones urbanas de Guayaquil, lo que
evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias institucionales de participación e integración. Sin embargo,
Velasco (2020) reportó percepciones docentes más favorables (85,2%), lo que sugiere una discrepancia entre la
autovaloración del profesorado y las evidencias empíricas observadas en aula. Aguas (2024) complementa esta
perspectiva al señalar que la inclusión social alcanza niveles “avanzados” (85,5%) debido a la implementación de
proyectos institucionales centrados en la convivencia y la atención a la diversidad. No obstante, Barre (2021)
advierte que alrededor del 25% de los docentes presentan limitaciones en la aplicación de prácticas inclusivas,
6
principalmente en el diseño curricular adaptado y en el uso de estrategias pedagógicas diferenciadas, lo que
refleja una brecha persistente entre la política y la práctica educativa.
En Perú, los resultados presentan un panorama más heterogéneo. Salvatierra (2020) encontró un nivel
“regular” de inclusión educativa (51,43%) en instituciones de Lima, indicando que persisten actitudes tradicionales
hacia la discapacidad y la diversidad cultural. De manera complementaria, Vega y Rivera (2022) hallaron una
diferencia significativa entre las percepciones de padres (79,78%) y estudiantes (71,18%) respecto a la cultura
inclusiva, lo que revela una brecha entre las políticas institucionales y las prácticas cotidianas en el aula. Esto
demuestra que, aunque las instituciones educativas peruanas cuentan con marcos normativos sólidos, su
aplicación práctica sigue siendo fragmentada y poco contextualizada, especialmente en zonas rurales o con
menores recursos socioeconómicos.
La comparación entre los hallazgos de Ecuador y Perú permite identificar patrones convergentes y
divergentes. Ambos países comparten una base legal sustentada en principios de equidad, justicia y
reconocimiento social; sin embargo, divergen en su nivel de ejecución. En Ecuador se observan mayores avances
en la inclusión social, sustentados en políticas de convivencia y programas de integración institucional, mientras
que la cultura inclusiva enfrenta desafíos vinculados a la formación docente y a las creencias socioculturales que
aún limitan la aceptación plena de la diversidad. En contraste, en Perú existe una cultura inclusiva más
consolidada, favorecida por campañas ministeriales y proyectos educativos locales, aunque las prácticas
inclusivas permanecen dispersas y con débil seguimiento pedagógico.
Desde un enfoque estructural, estas diferencias se explican por los modelos de gestión educativa. El
sistema ecuatoriano, al ser más descentralizado, promueve la autonomía institucional y la adaptación contextual
de las políticas inclusivas, mientras que el sistema peruano, de carácter centralizado, asegura coherencia
normativa, pero reduce la flexibilidad pedagógica. Así, Ecuador enfrenta el reto de unificar criterios y estandarizar
la aplicación de sus políticas, mientras que Perú requiere fortalecer la contextualización y la capacitación docente
para garantizar su efectividad.
En el plano teórico, los resultados ratifican la vigencia del enfoque del reconocimiento social propuesto
por Honneth (2003) y del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) formulado por Meyer y Rose (2021), como
fundamentos que orientan las políticas inclusivas en ambos contextos. Sin embargo, en la práctica, persiste una
brecha entre el discurso normativo y la acción educativa, lo que evidencia la necesidad de consolidar una cultura
institucional inclusiva sostenida en la formación continua del profesorado, el rediseño curricular y la evaluación
equitativa de los aprendizajes.
En síntesis, se concluye que Ecuador presenta un mayor desarrollo en la inclusión social y comunitaria,
producto de la descentralización y la participación institucional, mientras que Perú evidencia avances más
consistentes en la cultura inclusiva, sustentados en políticas nacionales y proyectos escolares. En ambos casos,
las prácticas inclusivas constituyen la dimensión más rezagada, lo que demanda la implementación de estrategias
sostenibles de acompañamiento pedagógico, innovación curricular y evaluación inclusiva, orientadas a garantizar
la equidad, la participación y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Conclusiones
El análisis comparativo entre Ecuador y Perú revela diferencias significativas en el grado de avance de la
inclusión educativa. Ecuador muestra un desarrollo más notable en la dimensión social, sustentado en políticas
institucionales de convivencia y programas de integración escolar que fortalecen la participación comunitaria y la
atención a la diversidad. En contraste, Perú evidencia un progreso más consistente en la cultura inclusiva,
respaldado por políticas ministeriales y proyectos educativos orientados a la equidad y al reconocimiento de las
diferencias. No obstante, ambos países enfrentan retos similares en la aplicación práctica de sus políticas,
particularmente en la formación docente, el diseño curricular adaptado y el seguimiento de estrategias inclusivas
en el aula.
Las tres dimensiones analizadas —inclusión social, cultura inclusiva y prácticas inclusivas— se
interrelacionan de manera determinante en el proceso de construcción de sistemas educativos equitativos. Los
resultados muestran que la dimensión social se encuentra en expansión en ambos países, mientras que la cultura
inclusiva presenta avances sostenidos, aunque aún limitados por factores institucionales y socioculturales. En
cambio, las prácticas inclusivas continúan siendo el ámbito más rezagado, al depender directamente de la
preparación pedagógica del profesorado y del compromiso institucional para implementar estrategias
diversificadas de enseñanza y evaluación.
A partir de los hallazgos, se recomienda fortalecer la formación inicial y continua del profesorado en
metodologías inclusivas y en el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el propósito de
reducir las brechas existentes entre la política y la práctica educativa. Asimismo, resulta prioritario promover
7
programas de acompañamiento pedagógico, espacios de colaboración interdisciplinaria y procesos de evaluación
formativa que garanticen la participación activa de todos los estudiantes. Solo mediante el fortalecimiento del rol
docente y la consolidación de prácticas inclusivas sostenibles será posible avanzar hacia una educación más
equitativa, participativa y de calidad en los contextos de Ecuador y Perú.
Referencias
Abellán, J., & Sáez-Gallego, N. M. (2020). Opiniones relativas a la inclusión de los alumnos
con necesidades educativas especiales mostradas por futuros maestros de infantil y
primaria. Revista Complutense de Educación, 31(2), 1–11.
https://doi.org/10.5209/RCED.62090
Acosta-Tzin, J. V., Raudales-García, E. V., & Aguilar-Hernández, P. A. (2023). Aprendizaje
inclusivo en la educación: análisis bibliométrico. Revista Eduser, 10(1), 1–14.
https://doi.org/10.18050/eduser.v10n1a6
Aguas, L. (2024). La inclusión social y democracia en las instituciones educativas
emblemáticas del distrito 09D05-Ecuador: Modelo de competencias gerenciales 2023
[Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/150728
Alvarado, N., & Carranza, E. (2021). Exposición ante la violencia familiar en niños y
adolescentes: Revisión sistemática [Tesis de licenciatura, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/65013
Arias-Pastor, M., Van Vaerenbergh, S., Fernández-Solana, J., & González-Bernal, J. (2023).
Perceptions and preparedness of secondary teacher trainees to foster inclusive schools
for all. Frontiers in Education, 8, 1–11. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1242623
Arriagada, C., Jara, L., & Calzadilla, O. (2021). La coenseñanza desde enfoques inclusivos
para los equipos del Programa de Integración Escolar. Estudios Pedagógicos (Valdivia),
47(1), 175–195. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100175
Barboza, W. (2023). Educación inclusiva en el servicio educativo en padres de familia de una
institución educativa pública, UGEL Cajamarca 2023 [Tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/122930
Barre, J. (2021). Liderazgo inclusivo que permita mejorar la práctica inclusiva del docente de
la ciudad de Guayaquil – Ecuador, 2021 [Tesis doctoral, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/82675
Cantor, J., Sánchez, J. E., & Aristizábal-Oviedo, D. (2021). Prácticas pedagógicas para la
inclusión en dos modelos educativos alternativos. Revista CS, (34), 43–69.
https://doi.org/10.18046/recs.i34.4243
Chávez, O. (2023). La cultura inclusiva: una mirada hacia las instituciones educativas públicas
en el Perú, 2023 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/125290
Chaupes, A. R. (2020). La educación inclusiva en el Perú: Una mirada desde la teoría [Trabajo
de investigación de bachillerato, Universidad Antonio Ruiz de Montoya].
https://hdl.handle.net/20.500.12833/2233
Choque, C. (2022). Políticas inclusivas e inclusión educativa en docentes de primaria de tres
instituciones públicas de Ica, 2022 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/96785
Clavijo, R., & Bautista-Cerr, M. J. (2019). La educación inclusiva: Análisis y reflexiones en la
educación superior ecuatoriana. Alteridad, 15(1), 1–12.
https://doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.09
8
Coello, C. (2021). Plan de actualización docente para mejorar la educación inclusiva en la
Unidad Educativa María de Nazareth, Guayaquil, 2021 [Tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/85332
Delgado, G., & Tapia, B. (2022). Renovación arquitectónica para la inclusión social de niños y
adolescentes en abandono, San Juan de Miraflores, 2022 [Tesis de pregrado,
Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/89432
Delgado, K., Vivas, D., Carrión, C., & Reyes, B. (2022). Educación inclusiva en América Latina:
Trayectorias de una educación segmentada. Revista de Ciencias Sociales, 28(5), 18–
35. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38142
Escalante, A., Villafuerte, C., & Escalante, R. (2022). La inclusión en la educación. Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(25), 1663–1678.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.444
Flores Ortiz, A. (2023). Educación inclusiva y evaluación formativa en docentes de secundaria
de instituciones educativas de Ayacucho, 2023 [Tesis de maestría, Universidad César
Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/138624
Flores Requejo, M. (2024). La gestión administrativa desde la educación inclusiva en
instituciones educativas de la REI 20 - Chosica - 2024 [Tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/150728
Fonseca, C. (2022). Educación inclusiva y calidad educativa desde la perspectiva de docentes
del nivel secundaria del distrito de Jacas Grande, Huánuco 2021 [Tesis de maestría,
Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/101008/Fonseca_EC-
SD.pdf
Guerra Durán, R., & Hernández Fernández, A. (2022). La evaluación por competencias y la
educación inclusiva: Propuesta de un instrumento de evaluación por competencias para
la inclusión educativa. Estudios Pedagógicos, 48(2), 1–22.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000200373
Gutiérrez, D. (2021). Inclusión educativa y desempeño docente en las instituciones educativas
privadas del distrito del Callao, 2021 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/85570
Hanková, M., & Kalenda, S. (2022). Social inclusion into mainstream classes: Voices of high
school students with congenital physical disabilities. Issues in Educational Research,
32(3), 960–981. http://www.iier.org.au/iier32/hankova.pdf
Herrera, M. A. (2023). Educación inclusiva y desempeño docente en dos instituciones privadas,
Callao 2023 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/128247
Irrazabal-Bohórquez, A. T., Esteves-Fajardo, Z. I., Chenet-Zuta, M. E., & Melgar-Ojeda, K. A.
(2023). Educación inclusiva desde la episteme ecuatoriana. Revista Electrónica de
Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 6(11), 1–15.
https://doi.org/10.35381/e.k.v6i11.2300
Larrazabal-Bustamante, S., Palacios-Ruiz-de-Gamboa, R., & Berwart-Olave, R. (2023). Co-
teaching and inclusion in schools: Opportunities and limits of a unique model for diverse
contexts. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 49(2), 263–278.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052023000200263
Lúcio, J., Rodrigues, R., & de Oliveira Rodrigues, M. (2024). Mapping educational pathways
9
through focus groups: Children and young people on the impact of inclusive socio-
educational practices. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 14(1), 17–38.
https://doi.org/10.17583/remie.10457
Medina García, M., & Doña Toledo, L. (2020). The elements of an inclusive educational system
as seen from the perspective of teachers. Psicologia Escolar e Educacional, 24, 1–10.
https://doi.org/10.1590/2175-35392020220328
Mendoza, D. (2022). ¿Cómo entender y promover justicia social en educación? Implicaciones
para las políticas educativas en contextos de emergencia. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 27(94), 829–853.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S1405-
66662022000300829
Mondaca-Rojas, C., & Aguirre-Munizaga, C. (2022). Introducción: La inclusión educativa
intercultural como herramienta conceptual para la transformación de la escuela en
tiempos de incertidumbre. Diálogo Andino, (67), 1–7. https://doi.org/10.4067/S0719-
26812022000100013
Morán, S., & Tito, M. (2023). La política nacional de desarrollo e inclusión social y su relación
con la seguridad nacional. Cuadernos de Trabajo, (23), 51–64.
https://revistas.caen.edu.pe/index.php/cuadernodetrabajo/issue/view/23/38
Moreno, J. (2020). Inclusión educativa y competencia docente en una unidad educativa del
Guayas - 2020 [Informe de investigación, Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/75719
Muñoz-Ortiz, W. W., García-Mera, G. M., Esteves-Fajardo, Z. I., & Peñalver-Higuera, M. J.
(2023). El Diseño Universal de Aprendizaje: Un enfoque para la educación inclusiva.
Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades,
Artes y Bellas Artes, 6(12), 167–183. https://doi.org/10.35381/e.k.v6i12.2550
Otárola, F., & Godoy, G. (2022). ¿Qué es inclusión? Posicionamiento valorativo de estudiantes
y profesionales de la educación. RALED, 22(2), 199–221.
https://doi.org/10.35956/v.22.n2.2022.p.199-221
Pérez Vera, L., Sánchez Herrera, S., Rabazo Méndez, M. J., & Fernández Sánchez, M. J.
(2024). Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: Un análisis de la
percepción del profesorado. Retos, 51, 1183–1193.
https://doi.org/10.47197/retos.v51.100463
Porras Quimis, M. J., & Luján Johnson, G. L. (2023). La inclusión educativa de estudiantes
extranjeros y la convivencia intercultural: Caso cantón Durán. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), 1–17. https://doi.org/10.37811/CL_RCM.V7I2.5452
Rodríguez Gudiño, M., Jenaro Río, C., & Castaño Calle, R. (2022). La percepción de los
alumnos como indicador de inclusión educativa. Educación XX1, 25(1), 357–379.
https://doi.org/10.5944/educXX1.30198
Salvatierra, S. (2020). Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades
educativas especiales (SAANEE) y la inclusión educativa en instituciones públicas de
Lima - 2020 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/49904
Sandoval, E. (2024). Metodología para la revisión sistemática de literatura crítica sobre los
desarrollos. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 1007–1025.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10546
Sosa, M., & Villafuerte, C. (2022). Cultura inclusiva: Camino hacia la atención de la diversidad
10
en la educación. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación,
6(26), 1918–1931. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.461
Torres, M. (2022). Actitud de los docentes hacia la inclusión de estudiantes asociados a
discapacidad de una institución educativa - Comas 2022 [Tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/98622
Triviño, N., Mendoza, D., Mayordomo, N., Barrios, S., Contreras, N., Gil, M., Castillo, D., Galán,
C., & Rojo, J. (2022). Inclusive education in primary and secondary school: Perception
of teacher training. International Journal of Environmental Research and Public Health,
19(23), 1–12. https://doi.org/10.3390/ijerph192315451
Ulloa, R. (2023). Gestión de la inclusión educativa en el desempeño docente de instituciones
educativas inclusivas de Lima, 2023 [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/121982
Valdés, R., Campos, F., & Fardella, C. (2023). Educación inclusiva y nueva gestión pública en
las políticas de liderazgo escolar en Chile. Perfiles Educativos, 45(179), 113–128.
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.179.60900
Vega, E., & Rivera, E. (2022). Percepción sobre la educación inclusiva en estudiantes y padres
de familia de una institución educativa de Lima, Perú. Revista Espacios, 43(7), 19–29.
https://doi.org/10.48082/espacios-a22v43n07p02
Velasco, Y. (2020). Inclusión educativa y desarrollo integral de niños con habilidades diferentes
según la perspectiva docente en una unidad educativa del Guayas, 2020 [Tesis de
maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/51386